Особенности самооценки в младшем школьном возрасте курсовая

Обновлено: 30.06.2024

Цель: изучение особенностей самооценки детей младшего школьного возраста.
Задачи:
На основе анализа научной психологической литературы изучить самооценку, как психологическую категорию.
На основе анализа литературы выявить факторы формирования самооценки младших школьников.
Диагностировать самооценку детей младшего школьного возраста.
Проанализировать полученный результат.

Содержание работы

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………….…………… 3
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ САМООЦЕНКИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1.1 Проблема самооценки в отечественной и зарубежной психологии……………………………………………..…….……..……….… 5 1.2 Факторы формирования самооценки детей младшего школьного возраста……………………………………………………………..………. … 15
Выводы по первой главе ……………………………………………………… 20
Глава II. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ САМООЦЕНКИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
2.1 Диагностика самооценки младших школьников …. ……….…. 21
2.2 Анализ результатов исследований самооценки детей младшего школьного возраста………………………….………..…………….…….…… 25
Выводы по второй главе ……………………………………………….…..… 30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………. 31
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ …………………..…..…. 32

Файлы: 1 файл

КУРСОВАЯ 2011.doc

«Белорусский государственный педагогический университет

Факультет начального образования

Кафедра педагогики и психологии начального образования

Психологические особенности самооценки в младшем школьном возрасте

Работа защищена Курсовая работа

в комиссии ___________ студентки II курса 214 группы

с оценкой ___________ заочной формы получения

Члены комиссии: Цихоцкой Екатерины

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ САМООЦЕНКИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Проблема самооценки в отечественной и зарубежной психологии……………………………………………..… ….……..……….… 5 1.2 Факторы формирования самооценки детей младшего школьного возраста………………………………………………………… …..………. … 15

Выводы по первой главе ……………………………………………………… 20

Глава II. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ САМООЦЕНКИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

2.1 Диагностика самооценки младших школьников …. ……….…. 21

2.2 Анализ результатов исследований самооценки детей младшего школьного возраста………………………….………..……………. …….…… 25

Выводы по второй главе ……………………………………………….…..… 30

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ …………………..…..…. 32

Формирование социально активной, нравственной, реализующей свои способности личности – главные зада чи образования, успешность решения которых во многом зависит от направления и темпа реформ школьной жизни. Одной из актуальных проблем, стоящих перед педагогами современной школы, является психолого-педагогический дуализм в отношении развивающейся личности – обучение и воспитание не всегда основывается на знаниях о психологии развития ребенка и формировании его личности.

В возрастной и педагогической психологии младший школьны й возраст занимает особое место: в этом возрасте осваивается учебная деятельность, формируется произвольность психических функций, возникают рефлексия, самоконтроль, а действия начинают соотноситься с внутренним планом.

Учебная деятельность является одним из важнейших факторов, оказ ывающим влияние на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, поэтому учитель начальных классов должен знать психологические особенности младших школьников и учитывать индивидуальные особенности самооценки в учебном процессе, осуществляя индивидуальный и дифференцированный подход в обучении.

Актуальность данной темы состоит в том, что самооценка играет оче нь важную роль в организации результативного управления своим поведением, без нее трудно или даже невозможно самоопределиться в жизни. Верная самооценка дает человеку нравственное удовлетворение и поддерживает его человеческое достоинство.

Цель : изучение особенностей самооценки детей младшего школьного возраста.

  1. Н а о с н о в е а н а л и з а н а у ч н о й п с и х о л о г и ч е с к о й л и т е р а т у р ы и з у ч и т ь с а м о о ц е н к у, к а к п с и х о л о г и ч е с к у ю к а т е г о р и ю .
  2. Н а о с н о в е а н а л и з а л и т е р а т у р ы в ы я в и т ь ф а к т о р ы ф о р м и р о в а н и я с а м о о ц е н к и м л а д ш и х ш к о л ь н и к о в.
  3. Д и а г н о с т и р о в а т ь с а м о о ц е н к у д е т е й м л а д ш е г о ш к о л ь н о г о в о з р а с т а.
  4. П р о а н а л и з и р о в а т ь п о л у ч е н н ы й р е з у л ь т а т .

Объект исследования : личностная сфера младшего школьника.

Предмет исследования : особенности самооценки младшего школьника.

Гипотеза исследования: в структуре самооценки младшего школьника значительное место, возможно, занимает эмоциональный компонент.

На основе выведенных задач были определены следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме; эмпирические: наблюдение за детьми на уроках и на переменах, беседа с учителем об особенностях самооценки детей класса, диагностические методики: методика Дембо – Рубинштейн, определение эмоционального уровня самооценки А.В.Захарова; статистические методы обработки данных.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ САМООЦЕНКИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Проблема самооценки в отечественной и зарубежной психологии

Вторая составляющая – самооценка, эмоционально – аффективная оценка того представления, которое мы составляем о себе.

Известно, что самооценка как важнейшая личностная инстанция оказывает большое влияние на все сферы жизнедеятельности личности, выступает важнейшим регулятором деятельности, способствует саморазвитию. От особенностей самооценки зависит уровень притязаний, активность личности и её взаимоотношения с окружающими людьми.

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретический анализ самооценки детей младшего школьного возраста
1.1.Понятие самооценки
1.2. Психологические особенности младшего школьного возраста
1.3.Самооценка в младшем школьном возрасте
Выводы
Глава II. Экспериментальное исследование самооценки в младшем школьном возрасте
2.1.Программа исследования
2.2 Характеристика выборки и анализ результатов исследования
Заключение
Библиография
Приложения

Работа состоит из 1 файл

Я главная.docx

Глава 1. Теоретический анализ самооценки детей младшего школьного возраста 6

1.1.Понятие самооценки 6

1.2. Психологические особенности младшего школьного возраста 9

1.3.Самооценка в младшем школьном возрасте 14

Глава II. Экспериментальное исследование самооценки в младшем школьном возрасте 22

2.1.Программа исследования 22

2.2 Характеристика выборки и анализ результатов исследования 27

Введение

Известно, что самооценка как важнейшая личностная инстанция оказывает большое влияние на все сферы жизнедеятельности личности, выступает важнейшим регулятором деятельности, способствует саморазвитию. От особенностей самооценки зависит уровень притязаний, активность личности и её взаимоотношения с окружающими людьми.

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что в настоящее время перед школой стоит задача формирования самостоятельного, инициативного человека с активной личностной позицией. Это, в свою очередь, предполагает становление ученика в роли субъекта учебной деятельности, что невозможно без развития у него объективной и содержательной самооценки, которая является частью фундамента для дальнейшего самопознания и самообразования. Самооценка является важнейшим показателем развития личности. Она позволяет человеку делать активный выбор в самых разнообразных жизненных ситуациях, определяет уровень его стремлений и ценностей, характер его отношений с окружающими. Начав формироваться еще в раннем детстве, когда ребенок начинает отделять себя от окружающих людей, она продолжает видоизменяться на протяжении всей жизни, становясь все более критичной и содержательной. Сензитивным периодом для становления самооценки как особого компонента самосознания является младший школьный возраст, поэтому представляется необходимым начинать формирование объективной самооценки именно в этом возрасте. Данное обстоятельство позволило сформулировать проблему исследования, которая заключается в особенности формирования самооценки младших школьников.

Цель исследования - исследовать самооценку детей младшего школьного возраста.

Объект исследования - дети младшего школьного возраста.

Предмет исследования – самооценка детей младшего школьного возраста.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью поставлены следующие задачи исследования:

-Изучить психологические особенности младшего школьного возраста;

-Изучить психологические особенности самооценки в младшем школьном возрасте;

-Провести изучение особенностей детей с различным уровнем самооценки.

Гипотеза: Существуют различия в успеваемости у детей с различным уровнем самооценки.

Гипотеза: У детей из благополучных семей уровень самооценки выше, чем у детей из неблагополучных семей.

Гипотеза: Существует связь между оценкой учебного потенциала младших школьников педагогом и их самооценкой.

Методы исследования: теоретический анализ источников, тестирование, опрос.

В психологических исследованиях как отечественных, так и зарубежных, проблема самооценки не обделена вниманием. А.И.Липкина считает, что в общем виде самооценка определяется как отношение человека к своим возможностям, способностям, личностным качествам, а также внешнему облику. Самооценка отражает уровень развития у человека чувства собственной ценности, позитивного отношения к себе [5, с. 78].

Глава 1. Теоретический анализ самооценки детей младшего школьного возраста

1.1.Понятие самооценки

Процесс учения, учебные успехи и удачи, характер связей с одноклассниками (любят, уважают, дружат, не любят, избегают) создают основы для начинающегося формирования самооценки дошкольника.

Что же такое самооценка?

Самооценка – суждение человека о наличии, отсутствии или слабости тех или иных качеств, свойств в сравнении их с определенным образцом, эталоном. Другими словами - это оценка самого себя.

Самооценка как устойчивый факт сознания возникает в отчетливом виде в подростковом возрасте, но отдельные ее компоненты формируются уже в дошкольном возрасте.

Самооценка бывает двух видов – адекватная и неадекватная.

Адекватная личностная самооценка – правильная, не завышенная и не заниженная самооценка своих возможностей, своих ограничений и своего места среди людей (шире - своего места в жизни).

Адекватная самооценка позволяет строить эффективные планы на основе оных возможностей и с учетом оных ограничений.

Дети с адекватной самооценкой склонны анализировать результаты своей деятельности, пытаются выяснить причины ошибок. Они уверены в себе, активны, уравновешены, быстро переключаются с одной деятельности на другую, настойчивы в достижении цели. Стремятся сотрудничать, помогать другим, общительны и дружелюбны. В ситуации неудачи пытаются выяснить причину и выбирают задачи несколько меньшей сложности (но не самые легкие). Успех в деятельности стимулирует их желание попытаться выполнить более сложную задачу. Этим детям свойственно стремление к успеху.

Под влиянием достижений и неудач в выполняемой деятельности у ребенка может начать возникать неадекватная самооценка – повышенная или пониженная. Она вызывает не только определенную эмоциональную реакцию, но часто и длительное отрицательно окрашенное эмоциональное самочувствие. Самооценка детей в дошкольном и младшем школьном возрасте носит еще неустойчивый характер, и поэтому ее перестройка из повышенной или пониженной в адекватную может происходить не слишком болезненно, если воспитатель вовремя обратит на это внимание.

К похвале воспитателя дети с неадекватно завышенной самооценкой относятся как к чему-то само собой разумеющемуся. Ее отсутствие может вызвать у них недоумение, тревогу, обиду, иногда раздражение и слезы. На порицание они реагируют по- разному. Одни дети игнорируют критические замечания в свой адрес, другие отвечают на них повышенной эмоциональностью (криком, слезами, обидой на воспитателя). Некоторых детей одинаково привлекают и похвала и порицание, главное для них – быть в центре внимания взрослого.

Дети с неадекватно завышенной самооценкой нечувствительны к неудачам, им свойственны стремление к успеху и высокий уровень притязаний.

Детям с заниженной самооценкой свойственно стремление избегать неудач, поэтому они малоинициативные, выбирают заведомо простые задачи. Неуспех в деятельности чаще всего приводит к отказу от нее.

Эти дети, как правило, имеют низкий социальный статус в группе сверстников, попадают в категорию отверженных, с ними никто не хочет дружить. Внешне это чаще всего малопривлекательные дети.

Причины индивидуальных особенностей самооценки в старшем дошкольном возрасте обусловлены своеобразным для каждого ребенка сочетанием условий развития.

1.2. Психологические особенности младшего школьного возраста

В этот период возрастает подвижность нервных процессов, процессы возбуждения преобладают, и это определяет такие характерные особенности младших школьников, как повышенную эмоциональную возбудимость и непоседливость.

К 7 годам морфологически созревают лобные отделы больших полушарий головного мозга, что создает основу для большей, чем у дошкольников, гармонии процессов возбуждения и торможения, необходимой для развития целенаправленного произвольного поведения. Поскольку мышечное развитие и способы управления им не идут синхронно, то у детей этого возраста есть особенности в организации движения. Развитие крупных мышц опережает развитие мелких, в связи с чем дети лучше выполняют сильные и размашистые движения, чем мелкие и требующие точности (например, при письме). Вместе с тем растущая физическая выносливость, повышение работоспособности носят относительный характер, и в целом для детей остается характерной повышенная утомляемость и нервно-психическая ранимость. Это проявляется в том, что их работоспособность обычно резко падает через 25- 30 минут после начала урока и после второго урока. Дети утомляются в случае посещения группы продленного дня, а также при повышенной эмоциональной насыщенности уроков и мероприятий.

Физиологические трансформации вызывают большие изменения в психической жизни ребенка. В центр психического развития выдвигается формирование произвольности (планирования, выполнения программ действий и осуществления контроля). Происходит совершенствование познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания), формирование высших психических функций (речи, письма, чтения, счета), что позволяет ребенку младшего школьного возраста производить уже более сложные, по сравнению с дошкольником, мыслительные операции. При благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития на этой основе возникают предпосылки к развитию теоретического мышления и сознания. Под руководством учителя дети начинают усваивать содержание основных форм человеческой культуры (науки, искусства, морали) и учатся действовать в соответствии с традициями и новыми социальными ожиданиями людей. Именно в этом возрасте ребенок впервые отчетливо начинает осознавать отношения между ним и окружающими, разбираться в общественных мотивах поведения, нравственных оценках, значимости конфликтных ситуаций, то есть постепенно вступает в сознательную фазу формирования личности.

По мнению Л.И. Божович, возрастные особенности психики детей зависят, следовательно, прежде всего от того, в каких конкретно-исторических условиях протекает развитие детей, какое воспитание они получают. На разных ступенях развития человеческого общества, а в условиях классового общества и у детей, принадлежащих разным классам, в одном и том же возрасте наблюдаются различные психологические черты [1, с. 22 ] .

Читайте также: