Особенности развития ууд через содержание предметной области математика в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

2 Творчество на деле существует не только там, где оно создаёт великие исторические произведения. Но везде, где человек воображает, комбинирует, изменяет и созидает что-либо новое. Л.С.Выготский

3 Цель заседания: Познакомить учителей с опытом работы по формированию познавательных УУД на уроках математики в начальных классах

4 Задачи: Ознакомить с теоретическими основами формирования УУД, познавательных в первую очередь; Рассмотреть механизмы формирования познавательных УУД на уроках математики на основе собственного опыта; Рассмотреть актуальность необходимости формирования познавательных УУД на уроках математики.

5 Запросы современного информационного общества Федеральный Государственный образовательный стандарт Концепция модернизации российского образования Формирование универсальных учебных действий (УУД)

6 1. Личностные 2. Регулятивн ые 3. Познавательные 4. Коммуникативн ые

7 Классификация универсальных учебных действий Вид УУДУУД обеспечивает Краткое содержание УУД Личностные Ценностно – смысловая ориентацию обучающихся Сформированность исторического, социального, географического образа России; моральные нормы и ценности, экологическое сознание Регулятивные Организация обучающимися своей учебной деятельности Умение ставить цели и достигать их; принимать решения, осуществлять контроль своей деятельности, прогнозировать события Коммуникативные Умение строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество с окружающими Умение сотрудничать, разрешать конфликты, адекватно использовать речевые средства, уметь убеждать Познавательные Умения общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем Владение проектно – исследовательской деятельностью, умение работать с информацией, навыки логического мышления

8 Математика это то, посредством чего люди управляют природой и собой. А.Н. Колмогоров

9 Позна вател ьные УУД общеучебные Постановка проблемы Решение проблемы логические

10 В процессе формирования познавательных УУД решаются следующие задачи: - формирование навыков самостоятельной индивидуальной и коллективной работы: взаимоконтроля и самопроверки, обсуждения информации, планирования познавательной деятельности и самооценки. - формирование на доступном уровне умений работать с информацией, представленной в разных видах (текст, рисунок, схема, символическая запись, модель, таблица, диаграмма); - формирование на доступном уровне навыков самостоятельной познавательной деятельности - формирование навыков самостоятельной индивидуальной и коллективной работы: взаимоконтроля и самопроверки, обсуждения информации, планирования познавательной деятельности и самооценки.

11 РазделУУД Множества предметов. Отношения между предметами и между множествами предметов сравнивать предметы (фигуры) по их форме и размерам; распределять данное множество предметов на группы по заданным признакам (выполнять классификацию); сопоставлять множества предметов по их численностям (путем составления пар предметов) Число и счет пересчитывать предметы; выражать результат натуральным числом; сравнивать числа; упорядочивать данное множество чисел. Арифметические действия с числами и их свойства моделировать ситуацию, иллюстрирующую данное арифметическое действие; воспроизводить устные и письменные алгоритмы выполнения четырех арифметических действий; прогнозировать результаты вычислений; контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами; оценивать правильность предъявленных вычислений; сравнивать разные способы вычислений, выбирать из них удобный; анализировать структуру числового выражения с целью определения порядка выполнения содержащихся в нем арифметических действий.

12 РазделУУД Величины сравнивать значения однородных величин; упорядочивать данные значения величины; устанавливать зависимость между данными и искомыми величинами при решении разнообразных учебных задач. Работа с текстовыми задачами моделировать содержащиеся в тексте задачи зависимости; планировать ход решения задачи; анализировать текст задачи с целью выбора необходимых арифметических действий для ее решения; прогнозировать результат решения; контролировать свою деятельность: обнаруживать и устранять ошибки логического характера (в ходе решения) и ошибки вычислительного характера; выбирать верное решение задачи из нескольких предъявленных решений; наблюдать за изменением решения задачи при изменении ее условий. Геометрические понятия ориентироваться на плоскости и в пространстве (в том числе различать направления движения); различать геометрические фигуры; характеризовать взаимное расположение фигур на плоскости; конструировать указанную фигуру из частей; классифицировать треугольники; распознавать пространственные фигуры (прямоугольный параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус, шар) на чертежах и на моделях.

13 РазделУУД Логико-математическая подготовка определять истинность несложных утверждений; приводить примеры, подтверждающие или опровергающие данное утверждение; конструировать алгоритм решения логической задачи; делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных; конструировать составные высказывания из двух простых высказываний с помощью логических слов-связок и определять их истинность; анализировать структуру предъявленного составного высказывания; выделять в нем составляющие его высказывания и делать выводы об истинности или ложности составного высказывания; актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств (в том числе с опорой на изученные определения, законы арифметических действий, свойства геометрических фигур). Работа с информацией собирать требуемую информацию из указанных источников; фиксировать результаты разными способами; сравнивать и обобщать информацию, представленную в таблицах, на графиках и диаграммах; переводить информацию из текстовой формы в табличную.

15 1.15, 12, 40, 3, 21, 37, Выберите только те примеры, где сложение можно заменить умножением: = = = = = = 3. Замените сложение умножением: =4*6=24 9+9=9*2= =3*4=12 - Назовите компоненты и результат действия умножения.

17 Цена Количество Стоимость ? руб.3 шт.10 руб.

19 Актуальность Повышение качества образования Более прочные и глубокие знания Самостоятельная деятельность посредством действий Формирование познавательных универсальных учебных действий

20 Желаю всем: здоровья ! - творческих успехов ! - сохранить верность традициям ! - чувствовать время ! - не останавливаться на достигнутом ! - здоровья ! - творческих успехов ! - сохранить верность традициям ! - чувствовать время ! - не останавливаться на достигнутом !

Система заданий, способствующие развитию УУД на уроках или внеурочных занятиях по математике.

Вложение	Размер
konkurs_materialov.docx	31.03 КБ

Предварительный просмотр:

Система заданий, способствующие развитию УУД на уроках или внеурочных занятиях по математике.

а) целостность и системность организации образовательного процесса.

б) учет возрастных, психологических особенностей учащихся.

в) правильное определение объекта изучения, тщательный отбор содержания урока.

г) продуманное сочетание индивидуальных и групповых форм работы.

д) использование проблемно-исследовательской технологии.

То есть, чтобы правильно спланировать урок математики с позиции формирования УУД, необходимо помнить:

1) о расстановке акцентов при организации учебной деятельности на уровне универсальных учебных действий;

2) об активном использовании инновационных педагогических форм: диалог, групповое и парное взаимодействие, проблемная ситуация, учебное исследование, работа с разными видами информации и т.д.;

Формирование и развитие УУД на уроках математики происходит с помощью различных видов заданий.

Для достижения результатов по формированию познавательных УУД возможно и целесообразно использование на уроках таких заданий:

Более подробно остановлюсь на системе заданий по формированию регулятивных УУД на уроках математики. Регулятивные УУД возможно формировать, используя следующие виды заданий:

Критериями сформированности у учащегося регуляции своей деятельности может стать способность: 1) выбирать средства для организации своего поведения; 2) запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени; 3) планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм; 4) предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки; 5) начинать и заканчивать действие в нужный момент; 6) тормозить ненужные реакции.

Анализ педагогической литературы показал, что одним из успешных путей формирования самостоятельного построения учебно-познавательной деятельности, являются игровые элементы. Элементы творчества на уроках математики помогут учащимся самим усвоить программный материал, научат адекватно, оценивать выполненную им работу.

Рассмотрим примеры заданий, направленных на формирование УУД целеполагания на различных видах уроков математики:

Например, при изучении нового приёма вычитания двузначных чисел. Учитель просит решить несколько математических выражений, одно из которых дети решить затрудняются. Возникает проблема, которую нужно решить.

Например, в теме изучения умножения однозначного числа на двузначное. Учитель предлагает учащимся рассмотреть ряд выражений: 2*4, 3*6, 4*32, 7*4. Просит найти общее в этих выражениях. Общим будет являться действие. Далее учитель просит найти лишнее выражение и объяснить, почему оно лишнее. Подводит учащихся к цели урока.

С помощью слов "помощников" дети формулируют задачи урока.

При планировании и реализации взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся необходимо не только прогнозировать ситуации, но и разрабатывать задания, направленные на формирование данного умения. Вот примеры таких заданий:

– определите собственные цели занятия (его этапа);

– определите важность, значимость изучаемого материала;

– проанализируйте свои мысли, не возникли ли у вас дополнительные предложения по изучению учебного материала;

–сформулируйте свои учебные задачи (или выберите из предложенных);

– определите способ решения своей учебной задачи;

– ответьте себе, удалось ли вам решить свою учебную задачу;

– определите свои затруднения во время занятия; – оцените свою работу (результаты выполнения заданий);

– задайте учителю вопросы, которые у вас возникли;

В качестве учебных задач для школьников можно предложить следующие:

– научиться определять свои цели для всего занятия (или отдельных его этапов);

– слушать учителя, думать вместе с ним;

– выделять в учебном материале самые важные мысли, в том числе и для себя лично;

– контролировать свое психическое состояние и управлять им;

–оценивать собственные действия (учебные и познавательные);

– ставить и формулировать вопросы по ходу занятия или в конце его;

–немного опережая учителя, находить свой способ решения проблемы или делать вывод (чтобы проверить свои познавательные возможности).

Формированию у школьников умения целеполагания способствует использование учителем разнообразных заданий, например:

1) задачи без вопросов (анализ подобных заданий убеждает детей в том, что деятельность может осуществляться лишь тогда, когда четко определена ее цель);

2) задания, в которых один и тот же учебный материал можно использовать для осуществления различной деятельности (учитель спрашивает детей, какие задания можно выполнить с числами–сложить, вычесть, составить с ними задачу, составить уравнения и т.д.);

Важным моментом целеполагания наряду с пониманием цели является её принятие, то есть видение актуальности цели для каждого обучающегося. Считаем, что целеполагание у детей не может возникать просто так. Для того, чтобы ученик сам поставил перед собой какую-то учебную цель, на уроке должна возникнуть ситуация, которая подтолкнула бы его к определению целей на уроке. Без умелой организации целеполагающей деятельности учащихся на уроке, ученик не ощущает себя субъектом, это угнетает его психическую деятельность, и, таким образом, негативно сказывается не только на результатах обучения, но и на здоровье.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

презентация "Учебный диалог как средство формирования универсальных учебных действий младших школьников"

В презентации рассмотрены особенности учебного диалога, его организация в начальной школе и возможность развития в нём некоторых универсальных учебных действий младших школьников.

Проектно – исследовательская деятельность как средство формирования универсальных учебных действий младших школьников

Приоритетом Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) является формирование у младших школьников умения учиться, создание таких условий, которые способствуют реализации потен.

Проектно – исследовательская деятельность как средство формирования универсальных учебных действий младших школьников

«Не обижайте детей готовыми формулами, формулы – пустота; обогатите их образами и картинами, на которых видны связующие нити. Не отягощайте детей мертвым грузом фактов; обучите их приемам и способам, .

Формирование универсальных учебных действий младших школьников средствами ИКТ. Дата публикации: 21.03.2017г.

Сегодня начальная школа должна стать первым опытом ребёнка в образовательной системе - местом пробы своих образовательных сил. На этом этапе важно развить активность, самостоятельность, сохранить позн.

Учебный сетевой проект как средство формирования универсальных учебных действий младших школьников.

В статье рассматривается понятие "учебный сетевой проект", его достоинства и недостатки, порядок включения в работу по проекту, основные этапы. Основное внимание уделяется описание УУД, кото.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Выступление на методическом объединении

учителей начальных классов по теме:

«Формирование универсальных учебных действий

учитель начальных классов

«Формирование универсальных учебных действий

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования должен обеспечивать: единство образовательного пространства Российской Федерации; преемственность основных образовательных программ начального общего и основного общего образования.

Роль начальной школы заключается в интеграции, обобщении, осмыслении новых знаний, увязывании их с жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учиться.

Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику главной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (УУД) .

Универсальные учебные действия

Овладение универсальными учебными действиями дает возможность учащимся самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности на основе формирования умения учиться. Эта возможность связанна с тем, что УУД - это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания.

Это совокупность способов действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения. Универсальные учебные действия (УУД) – это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках.

Образовательный стандарт выделяет 4 вида УУД: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.

Формирование всех видов УУД осуществляется в рамках изучения школьных дисциплин.

Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, связывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию.

Познавательные действия включают действия поиска, исследования отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания.

Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью благодаря постановке целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.

Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слушать, слышать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

Формирование УУД на уроках математики

Математика в начальной школе – это предмет, который обеспечивает создание условий для развития УУД всех видов с приоритетом познавательных.

Специфика видов универсальных учебных действий на уроках математики.

1. Личностные УУД:

-формирование адекватной позитивной осознанной самооценки;

- формирование мотива, реализующего потребность в социально значимой деятельности;

- развитие познавательных интересов, учебных мотивов;

- развитие доброжелательности, доверия и внимательности к окружающим;

- формирование готовности к сотрудничеству, оказанию помощи.

Условия для формирования личностных УУД:

- положительная оценка учебной деятельности учителем, одноклассниками;

- работа в парах (составление таблицы умножения);

- работа в группах (проектная деятельность).

2. Регулятивные УУД и виды деятельности:

- способность к организации своей деятельности (самостоятельное составление плана выполнения заданий);

- способность принимать, сохранять и следовать учебным целям;

- умение действовать по плану (решение задачи, вычисление выражений в два и более действий);

- умение контролировать процесс и результаты своей деятельности (проверка вычислений);

- умение адекватно воспринимать отметки и оценки (самооценка и сравнение результатов самооценки с отметкой учителя);

- умение различать субъективную сложность задачи и объективную трудность (анализ задачи, определение типа задачи);

- готовность к преодолению трудностей (решение нестандартных задач, поиск новых способов решения).

3. Познавательные (общеучебные) УУД:

-поиск и выделение необходимой информации (анализ задачи, нахождение заданной информации, проектная деятельность);

- знаково-символическое моделирование (построение чертежей, схем, создание краткой записи к задаче, выведение и запись формул);

- умение структурировать знания;

- умение осознанно строить речевые высказывания в устной и письменном виде (объяснять алгоритм вычисления, процесс решения задачи, записывать пояснения к действиям);

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий (вычисление наиболее удобным способом, решение задачи несколькими вариантами);

Познавательные (логические) УУД:

Познавательные (постановка и решение проблемы):

-формулирование проблемы (изучение нового вычислительного приёма, нового вида задачи);

-самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера (составление математических заданий, демонстрация математических фокусов).

4. Коммуникативные УУД:

- умение оформлять свою мысль в устной и письменной форме (доказывать свою точку зрения, объяснять процесс решения, записывать решение);

- умение вступать в диалог (задавать вопросы учителю, одноклассникам, отвечать на вопросы);

умение договариваться, находить общее решение (работа в парах, группах);

- уважение к другой точке зрения;

- умение доказывать свою позицию;

- согласование усилий по достижению общих целей (работа в группах, группах, проектная деятельность).

На всех этапах усвоения математического содержания (кроме контроля) приоритетная роль отводится обучающим заданиям. Они могут выполняться как фронтально, так и в процессе самостоятельной работы в парах или индивидуально.

Важно, чтобы полученные результаты самостоятельной работы (как верные, так и неверные) обсуждались коллективно и создавали условия для общения детей не только с учителем, но и друг с другом, что важно для формирования коммуникативных УУД (умения слышать, слушать и понимать партнёра, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться учитывать позицию собеседника). Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества).

В процессе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком, формируются речевые умения: дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного действия, обосновывают этапы решения учебной задачи.

Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

- освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике как части общечеловеческой культуры;

- развитие образного и логического мышления, воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования;

- воспитание интереса к математике.

Уроки математики реализуют следующие цели обучения: полноценное интеллектуальное развитие, формирование мыслительных процессов, логического мышления, а также математическую подготовку учащихся.

Развитию УУД способствуют базовые образовательные технологии: уровневая дифференциация, проблемное обучение, ИКТ и проектная деятельность.

Овладение универсальными учебными действиями, в конечном счете, ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетенции, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умения учиться.

Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника на выполнение действий, выраженных в категориях: знаю/могу, хочу, делаю.

Действия, позволяющие учителю сформировать универсальные учебные действия на уроках математики

Для развития умения оценивать свою работу дети учатся выстраивать алгоритм оценивания своего задания. Обращается внимание на развивающую ценность любого задания. Учитель не сравнивает детей между собой, а показывает достижения ребенка по сравнению с его вчерашними достижениями.

Привлечение детей к открытию новых знаний. Они вместе обсуждают, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни.

Обучение детей приемам работы в группах (дети вместе с учителем исследуют, как можно прийти к единому решению в работе в группах, анализируют учебные конфликты и находят совместно пути их решения).

Создавая проблемную ситуацию, обнаруживая противоречивость или недостаточность знаний, вместе с детьми у учителя есть возможность определить цель урока.

Уроки математики учат детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией - пересказу, составлению плана, знакомит с разными источниками, используемыми для поиска информации. Детей учат способам эффективного запоминания. В ходе учебной деятельности развивается память и логические операции мышления детей.

Важно показывать и объяснять, за что была поставлена та или иная отметка. Это учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки. В дальнейшем согласно этим критериям учеников учат оценивать и свою работу.

Главным моментом на уроках математики является обучение детей ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем. Перед началом решения составляется совместный план действий.

Важно также учить детей на уроках математики разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.

Важно выстраивать на уроке общение с детьми с позиции сотрудничества, при этом активно включать каждого в учебный процесс, а также поощрять учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем.

Автор: Вострикова Наталья Александровна
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: МБОУ "Рыбновская СШ №4"
Населённый пункт: город Рыбное, Рязанская область
Наименование материала: Статья
Тема: "Формирование УУД на уроках математики в начальной школе"
Раздел: начальное образование

УУД
: в проце ссе изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком,
формируются

Схемы (на фишках)
предлагались детям при решении всех видов простых задач с помощью действий сложения или вычитания. Кроме того, работая со схемой, проще объяснить и уяснить принцип составления обратных задач и задач на увеличение/уменьшение числа на
н е с к о л ь к о е д и н и ц в к о с в е н н о й ф о р м е .

Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. Они предполагают умения поставить цель при решении каких-то задач, проблем, составить план действий, получить результат, действуя по плану, и сравнить его с замыслом. Регулятивные действия обеспечивают учащимся:  у м е н и е у ч и т ь с я и способность к организации сво ей деятельности;  способность ставить цель и следовать ей в учебной деятельности;  умение планировать свою деятельности и действовать по плану;  умение адекватно воспринимать оценки и отметки;  учебное сотрудничество учителя с учеником на основе признания индивидуальности каждого ребенка. К ним относятся :
- целеполагание; - планирование; - прогнозирование; - контроль; - коррекция; - оценка; - саморегуляция. Целеполагание — постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; учу учащихся определять и формулировать цель деятельности на уроке; искать средства её осуществления. Стараюсь, чтобы дети самостоятельное выделение познавательной цели на данном этапе обучения. 3.Изучение нового материала.Постановка проблемы. -Ребята, а как вы думаете, какое любимое занятие у Карандашика? -Карандашик пришёл к нам за помощью. У него две полоски разной длины. Он не знает какой меркой удобнее измерить ширину парты. Давайте ему в этом поможем. -У вас на столах лежат две полоски. Одна красного цвета, другая зеленого. Возьмите ту полоску которой быстро можно измерить ширину парты. (Времени у вас мало!) -Можете приступать. (Время истекло.) -Какой полоской удобнее измерить? -Сколько целых полосок у вас получилось? -Встаньте те, кто взял зелёную полоску и у кого зелёных полосок получилось 5. -Молодцы! -Почему вы взяли зелёную полоску, а не красную? -Давайте измерим длину зелёной полоски. Чему равна длина -Мы знакомы с этой единицей измерения длины?
-Что мы умеем делать сантиметром? Какие действия можем выполнять с см? -Что мы можем ответить Карандашику? -Какой можно сделать вывод. -Кто согласен с этим выводом? -Кто знает, как в математике называется такая мера длины? -Что вы знаете об этой единице длины?
Знаю

В статье описывается опыт работы тьюторской площадки по обучению студентов факультета начального образования формированию универсальных учебных действий. Предлагается работа с технологической картой в качестве инструментария обучения студентов.

Ключевые слова: универсальные учебные действия, технологическая карта урока, тьюторская площадка.

Универсальные учебные действия - совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежит в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания 1.Виды УУД: личностные, коммуникативные, познавательные, регулятивные.

Планируемые результаты обучения неразрывно связаны с процессом формирования УУД. Уровень освоения учебных действий с изучаемым материалом зависит от спектра выполняемых учащимися заданий. Задача нашей площадки состояла в том, чтобы выделить в учебниках математики упражнения, которые встречаются на протяжении всей начальной школы, составить к ним систему вопросов, заданий, направленных на формирование различных видов УУД. Все упражнения по математике мы занесли в следующую таблицу.

Упражнения из учебника

Задания на формирование

Уравнения вида а + х = b, a – x = b, х – а = b, решаемые на основе взаимосвязи между частью и целым. Проверка решения.

Комментирование решения уравнений на основе взаимосвязи между частью и целым.

Уравнения вида а * х = в, а : х = в, х : а = в, решаемые на основе графической модели ( прямоугольник). Комментирование решения уравнений.

Уравнение. Корень уравнения. Множество корней уравнения. Составные уравнения, сводящие к цепочке простых( вида а + х = в, а – х = в, х – а =в, а * х = в , а : х = в, х : а = в). Комментирование решения уравнений по компонентам действий.

Простые и составные уравнения. Комментирование решения уравнений по компонентам действий.

Упражнения из учебника

Задания на формирование

 докажи, что данная запись является уравнением;

 прочитай уравнение разными способами;

 составь уравнение к рисунку;

 раздели уравнения на группы по какому-либо признаку;

 подбери уравнение к модели;

 реши уравнение и составь к нему обратное уравнение;

 составь рассказ о корне уравнения;

 составь свое уравнение данного вида;

 составь модель способа решения уравнений определенного вида;

 составь истинные и ложные высказывания о данном уравнении;

 измени уравнение так, чтобы его корень увеличился (уменьшился);

 измени уравнение так, чтобы изменился способ нахождения неизвестного компонента;

 составь задачу к данному уравнению.

 составь алгоритм решения уравнения;

 расскажи план своих действий при решении простого (составного) уравнения;

 найди в тексте уравнение с неизвестным слагаемым (множителем, уменьшаемым и т.д.) и реши его;

 реши уравнение и сверь с образцом;

 проверь решенное уравнение, найди ошибки и исправь их;

 проверка уравнения в парах;

 выпиши корни уравнений в определенном порядке, сверь с образцом;

 составь список своих ошибок при решении уравнений, определи причину ошибок.

Технологическая карта урока позволяет учителю:

- увидеть учебный материал целостно и системно и спроектировать учебный процесс по освоению темы с учетом цели курса математики;

- полностью отразить последовательность всех осуществляемых действий и операций, при более тщательном планировании всех этапов урока, приводящих к намеченному результату;

- корректировать, варьировать и синхронизировать действия всех субъектов педагогической деятельности;

- согласовывать действия учителя и ученика;

- организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения.

Технологическая карта урока позволит учителю:

- реализовать планируемые результаты ФГОС;

- сформировать у учащихся УУД в процессе изучения темы, раздела, всего учебного курса;

- спроектировать свою деятельность на четверть (триместр), полугодие, год;

- спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;

- выполнить диагностику достижений планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;

- соотнести результат с целью обучения;

- обеспечить повышения качества образования.

По мнению учителей, повышение качества образования происходит за счет того, что:

-учебный процесс по освоению темы, раздела, курса проектируется от цели до результата;

-организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность учащихся;

-обеспечиваются условия для применения ЗУН в практической деятельности.

Участниками семинара были выделены следующие задания и прописаны действия учителя на данном этапе.

1.Объясните, что необходимо сделать в этом задании.

2. Составьте все возможные числовые равенства.

3.Каким правилом вы пользовались?

4. Выделите целое и части в числовых равенствах.

5.Как найти целое?

6. Как найти неизвестную часть?

1.Что особенного в записи этих примеров?

2.Как обозначен неизвестный компонент?

4.Какие знания вам пригодятся при выполнении этого задания?

5. Выпишите числа, которые вы подобрали.

6. Расставьте числа в порядке возрастания.

7. Что вы можете сказать об этих числах?

9.Какое равенство у вас получилось?

10. Кто может прочитать это равенство?

11. Как вы думаете, что значит решить уравнение?

12. Чему будет посвящен наш урок?

1.Объясните, что необходимо сделать в этом задании.

2. Как называются такие равенства?

3. Верно ли решено уравнение (а)?

4.Что мы находили в первом, во втором и третьем уравнении?

5.Как называется результат уравнения?

6. Что общего между первым и третьим уравнением?

7.Изменится ли знак действия, если нужно будет находить первую часть?

Основные термины (генерируются автоматически): уравнение, задание, действие, комментирование решения уравнений, начальная школа, технологическая карта урока, формирование, современный урок, технологическая карта, учебный процесс.

Особенности развития ууд через содержание предметной области математика в начальной школе

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

презентация "Учебный диалог как средство формирования универсальных учебных действий младших школьников"

Проектно – исследовательская деятельность как средство формирования универсальных учебных действий младших школьников

Проектно – исследовательская деятельность как средство формирования универсальных учебных действий младших школьников

Формирование универсальных учебных действий младших школьников средствами ИКТ. Дата публикации: 21.03.2017г.

Учебный сетевой проект как средство формирования универсальных учебных действий младших школьников.

Ключевые слова

Похожие статьи

Современный урок в аспекте реализации задач ФГОС второго.

Технологическая карта урока: сложности и проблемы разработки

Современный урок как основополагающий компонент.

Технологическая карта урока информатики | Статья в журнале.

Современный урок русского языка. Технологическая карта.

Методическая разработка урока русского языка в первом классе.

Качественная подготовка учителя к уроку | Статья в журнале.

Интегрированный урок как средство формирования.

Использование технологической карты на уроках химии.