Особенности развития социального интеллекта в младшем школьном возрасте

Обновлено: 30.06.2024

Мы живем в социуме и тесно взаимодействуем с ним. В процессе жизни каждый из нас получает понимание того, какое поведение приемлемо, как лучше общаться с другими, какие использовать тактики.

Важно понимать, что человек тесно связан с другими, но, при этом, каждый имеет свои собственные интересы, потребности и желания.

Так вот, способность понимать других людей, способствовать действовать разумно при общении с другими — это и есть основная составляющая социального интеллекта.

Что это такое и какое влияние оказывает?

Социальный интеллект оказывает большое влияние на личность ребенка и ее развитие. То, кем и каким станет ребенок, во многом зависит от уровня его социального интеллекта. Большинство жизненных событий связано со взаимодействием с другими, поэтому те люди, которые способны понимать других и выбирать необходимые модели поведения, добиваются в жизни большего.

Когда начинает формироваться?

Личность развивается постепенно, проходя несколько жизненных этапов. Постепенно развивается и интеллект, в частности, социальный. Год за годом ребенок взаимодействует с взрослыми и ровесниками, изучает их, пробует использовать различные модели поведения.

Самое большое влияние оказывают на развитие ребенка значимые взрослые. Как правило, это те взрослые, которые находятся рядом с ребенком длительное время и имеют для него авторитет. Ребенок взаимодействует с ними и использует в своих действиях похожие вещи.

Особенности развития

Дошкольный возраст

На данной стадии ребенок буквально сливается со взрослым. Ребенок — это продолжение взрослого. То, что чувствует взрослый, будет чувствовать и ребенок.

Младший возраст

Это та стадия, где у ребенка формируются личные границы. Он начинает понимать, что у другого человека могут быть иные интересы и потребности, но еще не осознает, почему это так. Он способен увидеть точку зрения другого, но все-равно считает свою позицию более значимой. Свои эмоции и желания ставятся на передний план.

Средние школьники

На данной стадии ребенок учится принимать точку зрения другого, учитывать ее. Ребенок учится видеть, как его собственное поведение выглядит в глазах другого. На этом этапе родителям особенно важно давать ребенку обратную связь:

что в его поведении им нравится;
что обижает или злит других;
к чему приводят поступки ребенка.

Подростки

Характерная черта данной стадии развития — способность видеть обобщенную точку зрения. Подросток начинает видеть, как его система ценностей соотносится с ценностями и установками своей семьи, друзей, а также культуры, в которой он растет. Подросток принимает или опровергает обобщенное мнение, но видит его отчетливо и дает ему свою личную оценку.

Студенты

Способы диагностики и исследования

Правильно понять, каков уровень развития интеллекта у подростка, помогут психологи, которые занимаются психодиагностикой или возрастной психологией. Как правило, они общаются с ребенком, задавая ему вопросы, предлагая выполнить задания, смоделировать ситуацию, а также внимательно наблюдают за их поведением. Среди методик, которые используют:

Такие методы диагностики хороши тем, что могут использоваться как для дошкольников, так и для более взрослых детей, но эти задания усложняются или упрощаются в зависимости от стадии развития, на которой находится ребенок.

Как развить?

Много ли зависит от родителей?

Приближенные к ребенку взрослые (родители и все те, кто плотно занимаются воспитанием ребенка) оказывают большое влияние на формирование его личности. Ребенку можно помочь освоить нормы социального поведения, научить его общаться с окружающими и понимать их.

Правильное взаимодействие с ребенком подталкивает его эффективно развиваться в сфере социального интеллекта.

Методы и техники

Лучше всего развитию социального интеллекта способствует интерактивное взаимодействие взрослого и ребенка. Это может быть:

ролевая игра;
моделирование жизненной ситуации;
и даже простое общение.

Также ребенок осваивает социальные нормы с помощью наблюдения за другими. Здесь может помочь СМИ (мультфильмы, детские журналы, сериалы): подборка историй со смыслом и правильными жизненными ценностями откладывается у ребенка при их просмотре.

Упражнения

Существует ряд упражнений, которые можно выполнять вместе с ребенком на каждой возрастной стадии:

С дошкольниками, пока они находятся рядом со значимым взрослым, лучше сделать акцент на эмоциях и чувствах. Показывайте ребенку радость, удивление, смешите его и удивляйте. Таким образом, вы заражаете его своими эмоциями. Ребенок усваивает, что в определенной ситуации людям свойственно выражать именно эти эмоции.
С младшими школьниками отлично работают ролевые игры. Моделируйте с ребенком те ситуации, которые часто встречаются в реальной жизни, предлагайте им различные социальные роли. Например, предложите ему сыграть дома в «магазин«. Пусть ребенок выберет себе роль: продавец, консультант, покупатель, охранник магазина. Вы можете меняться ролями, показывая на собственном примере, как ведут себя люди в разных социальных ролях.
Школьники средних классов начинают обращать внимание на интересы других людей. Налаживайте диалог с ребенком. Спрашивайте, чего он хотел бы в данной ситуации? Далее рассказывайте, чего хотели бы вы и для чего это нужно. Делайте акцент на то, что вы чувствуете в данной ситуации, как ваши чувства отличаются от чувств ребенка. Так он гораздо быстрее и эффективнее сформирует свои личные границы.
Подростки предпочитают демонстративно показывать себя отдельными личностями. Родителям важно поддерживать их желание, но указывать на наличие социальных норм поведения, принятых в обществе.

Адаптация к социуму у деток, имеющих нарушения

Все люди развиваются в обществе, дети с нарушениями интеллекта — не исключение. Социальный интеллект также будет формироваться и у них, но на пути могут встречаться проблемы и трудности.

Особенности

Дети с нарушением интеллекта развиваются более проблематично. Им тяжелее наладить контакт с ровесниками, тяжелее увидеть другого как отдельного человека с его желаниями, потребностями и ожиданиями.

Методы и техники

В ходе такой работы можно выявить, какая именно часть социального интеллекта у дошкольников и детей других возрастов имеет плохое развитие, это может быть:

эмоциональный компонент (плохое понимание своих собственных чувств и чувств других);
поведенческий (незнание норм поведения или отказ от них);
когнитивный.

Приемы

Самое большое влияние оказывает на ребенка его окружение. Как в случае здорового ребенка, так и в случае ребенка с нарушением интеллекта, важно часто взаимодействовать с ним:

общаться;
разговаривать о чувствах и эмоциях;
показывать нормы социального поведения на собственном примере.

Человек, обладающий высоким уровнем социального интеллекта, имеет больше возможностей стать успешным и счастливым, добиваться своих целей и самореализовываться.

Социальный интеллект — это значимая часть в личности, которая во многом определяет дальнейшее развитие и жизненный путь ребенка. Развивая социальный интеллект, вы увеличиваете возможность прожить долгую и счастливую жизнь.

Если вы хотите проконсультироваться со специалистами сайта или задать свой вопрос, то вы можете сделать это совершенно бесплатно в комментариях.

А если у вас вопрос, выходящий за рамки данной темы, воспользуйтесь кнопкой Задать вопрос выше.

Статья посвящена актуальной проблеме современного образования – социально ориентированной задаче процесса обучения, которая стала приоритетной с введением федеральных государственных образовательных стандартов. В статье рассматриваются подходы к осмыслению понятия социальный интеллект в целом, приводятся некоторые точки зрения ученых на природу социального интеллекта, объясняющих явление как приспособленность индивида к социальному бытию. Выявляются необходимость и возможности развития социального интеллекта в учебной деятельности младших школьников. Рассматриваются параметры социального интеллекта (когнитивный, эмоциональный, поведенческий), на основании которых предлагается содержательная характеристика уровней развития социального интеллекта применительно к младшим школьникам (низкий, ниже среднего, средний, высокий). Делается вывод о том, что развитие социального интеллекта представляется актуальной и востребованной в современном образовании проблемой.

2. Коротаева Е.В., Ведерникова Н.Н. Социализация ребенка как актуальное направление современной образовательной практики // Вопросы социализации на предшкольной и школьной ступенях образования : Сб. материалов II-й городск. научно-практ. конф. «Социальное развитие ребенка-дошкольника: вчера, сегодня, завтра. Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2013. – С. 9-14.

4. Примерные программы по учебным предметам, Начальная школа. В 2 ч.Ч.1.-5-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2011. – 400 с.

7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011г. / М-во образования и науки Рос. Федерации. –Просвещение, 2011. – 33 с.

8. Чеснокова О.Б. Возрастной подход к исследованию социального интеллекта у детей // Вопросы психологии. – 2005. - № 6. – С. 39.

9. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте // Избр. психологические труды. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с.

Но социализация - это длительный и многомерный процесс, успешность которого зависит от многих обстоятельств и факторов, где не последнюю роль играет развитие социального интеллекта индивида.

Исследования Г. Айзенка, С. Бери, Д. Векслера, X. Гарднера, Дж. Гилфорда, О. Джона, Г. Олпорта, Р. Селмана, М.И. Бобневой, А.А. Бодалева, Ю.Н. Емельянова, Н.А. Кудрявцевой, В.Н. Куницыной, Е.С. Михайловой, А.И. Савенкова, Д.В. Ушакова, A.JI. Южаниновой и др. дали возможность выявить в процессе анализа основные взгляды на природу социального интеллекта.

В разное время сторонники различных психологических школ по-своему трактовали понятие социального интеллекта. Суммируя эти представления, американский психолог Д. Векслер предложил определять социальный интеллект как приспособленность индивида к жизни в обществе. Активно интересовались этим явлением многие психологи и в середине ХХ в. Создавший свою знаменитую многофакторную модель интеллекта Дж. Гилфорд отводит в ней особое место социальному интеллекту.

Само понятие социального интеллекта определяется весьма разнородно. Одни исследователи подчеркивают инструментальность данного понятия (явления), апеллируя к механизму самой природы мышления (система умственных операций, память, восприятие, внимание, воображение и пр.), а другие настаивают на целеполагании (а также результате) реализации этого механизма - формировании представлений об окружающем мире, обществе, своем месте в этом обществе, сходстве и различии с людьми и пр.

Социальный интеллект изменяется в процессе развития личности, освоения ею опыта социального взаимодействия, социализации.

Сегодня социальный интеллект, как правило, определяется в качестве специфической способности, обеспечивающей успешное взаимодействие человека с другими людьми, умение прогнозировать поведение других, или его можно назвать когнитивной основой коммуникативной компетентности личности (Р.С. Немов, Р.Н. Порядина, А.И. Савенков).

Очевидно, что необходимо уделять целенаправленное внимание развитию социального интеллекта, и особенно важно делать это в образовательном процессе.

Так, в младшем школьном возрасте развитие социального интеллекта приобретает особую актуальность и значимость. Психологические новообразования, которые возникают и развиваются у младших школьников по мере формирования учебной деятельности, характеризуются наиболее значимыми достижениями в развитии младших школьников и являются фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.

В младшем школьном возрасте ребенок начинает руководствоваться в своем поведении нравственными нормами, которые относятся к своей личности, и к личности окружающих людей. Дети начинают пользоваться в оценках, даваемых себе и другим людям, определенными нравственно-этическими нормами. У них начинают формироваться устойчивые моральные представления, а также способность к нравственной саморегуляции. Источником моральных представлений детей являются взрослые, которые занимаются их обучением и воспитанием, а также сверстники. Нравственный опыт от взрослых к детям передается и усваивается в процессе общения, наблюдения и подражания, через систему поощрений и наказаний [3]. Ситуация современного школьного обучения требует от ребёнка активного решения новых сложных социальных задач.

Отметим, что в Федеральных государственных образовательных стандартах начального общего образования, в требованиях к результатам обучения в начальной школе достаточно точно обозначены качества, связанные напрямую именно с развитием социального интеллекта у детей:

личностные, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
метапредметные, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющие основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
предметные, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира [7, с.7].

С учетом установок ФГОС у детей должен формироваться интерес детей к социальному миру, истории, культуре, религии. Младшие школьники вступают в период более широкого освоения духовных ценностей не только русского народа, но и других народов России, разных стран мира. Дети являются членами коллективов, в которых есть представители разных национальностей, конфессий и национальных культур. В первую очередь изменилась социальная ситуация развития детей [7, с.8].

В связи с вышесказанным становится ясным, что необходимо определить уровни развития интеллекта, критерии которых соответствуют возрастным особенностям младших школьников. Психологическим основанием для этого послужили параметры социального интеллекта, разработанные Савенковым [5, с.133]: когнитивные: социальные знания, социальная интуиция; социальное прогнозирование; эмоциональные: социальная выразительность, сопереживание, способность к саморегуляции; поведенческие: социальное восприятие, социальное взаимодействие, социальная адаптация.

Однако предложенные параметры не отражают специфику возраста младшего школьника и нуждаются в коррекции. Адаптация их применительно к ученику начальной школы позволила получить следующие характеристики:

Низкий уровень развития социального интеллекта: ученик практически не имеет представления о правилах поведения; не задумывается об оценке поведения своего поведения; игнорирует возможные последствия своих действий; внешне не проявляет эмоциональную выразительность, отсутствует эмоциональный контроль, доминирует моральный эгоцентризм; не готов слушать собеседника, не может адекватно включиться в коллективное взаимодействие; низкая потребность в общении с детьми и взрослыми.

Уровень развития социального интеллекта ниже среднего: ученик имеет представление о правилах поведения, но не проецирует эти правила на себя; уклоняется от оценки поведения своего и окружающих; эмоциональный отклик не всегда соответствует социальному контексту; не стремится проявлять эмоциональный контроль, в большинстве случаев превалирует коммуникативный и моральный эгоцентризм; прислушивается преимущественно к взрослому, пассивно принимает и исполняет роли в ситуации коллективного взаимодействия; предпочитает общаться в узком (привычном) кругу; уклоняется от ситуаций ответственности и доминирования.

Средний уровень развития социального интеллекта: ученик знаком и чаще всего соблюдает правила поведения в обществе; дает общую оценку поведению (своему и окружающих) в рамках социального контекста; не всегда осознает последствия своих действий; эмоциональный отклик не всегда соответствует социальному контексту; практически не стремится проявлять эмоциональный контроль, не старается преодолевать коммуникативный и моральный эгоцентризм; не всегда слушает собеседника, принимает роли, диктуемые ситуацией, объясняет свои действия, но не всегда может убеждать других; контакт с взрослыми и сверстниками вступает с осторожностью.

Высокий уровень развития социального интеллекта: ученик знаком и соблюдает правила поведения в обществе; способен давать адекватную оценку поведению (своему и окружающих) в рамках социального контекста; готов к предвидению своих действий; эмоциональный отклик соответствует социальному контексту; стремится проявлять эмоциональный контроль, старается преодолевать коммуникативный и моральный эгоцентризм умеет слушать собеседника, готов к коллективному взаимодействию; умеет объяснять и убеждать других; легко налаживает контакт с взрослыми и сверстниками.

Как показало пилотное исследование, в котором участвовало более шестидесяти третьеклассников, у подавляющего большинства учащихся был выявлен средний и ниже среднего уровня развития социального интеллекта.

В развитии социального интеллекта важнейшую роль играет процесс обучения, который обеспечивает становление личности младшего школьника и раскрытие его индивидуальных способностей.

Становится очевидным, что в установке на развитие социального интеллекта младшего школьника особо подчеркивается необходимость формирования у учащихся начальной школы общей культуры, духовно-нравственного, гражданского, социального, личностного и интеллектуального начал, что обеспечит у обучающихся их социальную успешность, развитие творческих, физических способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся [6, п.13].

В качестве итога отметим, что приоритетной целью образования становится в современной школе развитие личности, готовой к разнообразному, оптимальному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию. Ситуация обучения в начальной школе должна создавать для учащегося такие условия, в которых формируется и развивается его социальный интеллект, т.е. способность учащегося при помощи рассуждения, анализа, обобщения и др. ориентироваться в жизненном пространстве и решать различные (общественно и личностно) значимые задачи.

Рецензенты:

Коротаева Е.В., д.п.н., профессор, зав. кафедрой педагогики и психологии детства УрГПУ, г. Екатеринбург;

Воронина Л.В., д.п.н., профессор каф. теории и методики обучения математике в период детства УрГПУ, г. Екатеринбург.

Читайте также: