Особенности развития одаренных детей кратко
Обновлено: 05.07.2024
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ.
В обыденной жизни одаренность - синоним талантливости. В психологии же под ней понимают системное качество личности, которое выражается в исключительной успешности освоения и выполнения одного или нескольких видов деятельности, сочетающиеся с интересом к ним. Вырастет ли из ребенка с признаками одаренности талантливая, гениальная личность, зависит от многих обстоятельств.
Очень часто одарённость остаётся неоцененной или даже незамеченной в
ситуациях, когда ребёнок недостаточно успешен в учебной деятельности. Ведь большинство учёных (и педагогов) напрямую связывают одарённость и школьную успеваемость. По нашему мнению, одарённость необходимо рассматривать как потенциал, а детские достижения в учебной деятельности, как одно из проявлений этого потенциала. Такой подход отличается от общепринятого тем, что происходит смещение акцентов от отбора к содействию реализации возможностей одарённой личности. В таком аспекте важным становится понимание проблем и трудностей одарённого ребёнка в учебной деятельности, выявление причин школьной неуспеваемости с целью оказания психологической помощи и поддержки в их преодолении.
Познавательная сфера.
К. Хеллер, анализируя данные по высокоодаренным и среднеодаренным детям, делает ряд интересных выводов. Высокоодаренным детям в большей степени свойственны высокие интеллектуальные способности: сверхчувствительность к знаниям, интерес к дивергентным задачам, высокая концентрация внимания. Их отличают выдающиеся креативные способности. Сюда автор относит оригинальность мышления, продуктивность мышления, ассоциативность мышления. По мнению Хеллера, высокоодаренные дети обладают феноменальной памятью, высокой способностью к бы-
строму усвоению знаний, интеллектуальным любопытством.
Однако, неординарные особенности детей могут быть восприняты окружающими как нарочитое желание выделиться, что, в свою очередь, может вызвать неодобрение учителей и насмешки сверстников [8]. Возникновение сложностей в обучении одарённых детей, как правило, бывает связано с их стремлением к самостоятельному исследованию интересующих их тем и целостному восприятию картины мира. Зачастую способность выявлять и понимать сложные причинно-следственные связи, высокая скорость мыслительных процессов, высокий уровень развития вербальных способностей позволяет одарённым детям строить собственные теоретические гипотезы и модели, которые могут вступать в противоречие со строго последовательной системой учебного материалам, особенностями подачи и изложения занятий.
собой. Частыми проблемами одарённых детей являются чувствительность, мнительность и ранимость.
Мотивационная сфера. Как отмечает Д.Б. Богоявленская, уровень и направленность мотивационного развития ребенка является системообразующим фактором в структуре одаренности. Именно характер мотивационного профиля, за которым стоит система личностных ценностей, может быть как стимулирующим фактором, так и фактором, тормозящим развитие способностей одарённого ребенка.
Особенность мотивации одаренных детей состоит в значительном доминировании внутренней мотивации над внешней. Внутренняя мотивация присуща всем одаренным людям, ее конкретная наполненность во многом определяется типом одаренности. При интеллектуальной одаренности изначально у ребенка ведущую роль в структуре мотивации играет познавательная мотивация, проявляющаяся в страстном стремлении понимать окружающий мир, разгадывать его тайны и познавать новое. Мотивация достижения и мотивация компетентности характерны для всех типов одаренности, являясь основой, определяющей смысл деятельности в контексте базовых потребностей в саморазвитии, совершенствовании и достижения в ней высоких результатов, независимо от того, совершенное исполнение это или новый продукт.
Чрезмерная поглощенность одаренных детей интересующих их делом, непомерное упорство в достижении поставленных целей, способность к длительному сохранению интереса могут приводить к противодействию необходимости прервать или прекратить свою деятельность. Жесткие временные ограничения при выполнении заданий могут приводить к фрустрации и способствовать полному отказу даже от интересной работы.
Чрезмерное упорство и высокая устойчивость поведения в достижении цели могут приводить к стремлению доводить все до полного совершенства.
Увлечение какой-либо деятельностью или идеей сверх отведенного для этого
времени может расцениваться как отсутствие гибкости и саморегуляции, упрямство и своеволие. Настойчивость и эмоциональная увлеченность выбранным делом, творческим процессом может приводить к физическому и нервному истощению и перенапряжению одаренных людей.
Несмотря на убежденность ранних исследователей одаренности в ее неразрывной связанности с психической и физической патологией, современные исследования показывают, что одаренные люди, как правило, отличаются здоровьем, как физическим, так и психологическим. Проблемы с психическим и физическим здоровьем – не условие одаренности, а следствие высокой настойчивости или одержимости выполняемым делом, ей свойственные. Широта интересов и большая любознательность могут вызывать трудности их согласования с учебными задачами. Одаренные дети не всегда способны рассчитать свои силы, часто берутся одновременно за множество дел или проектов. Сильная потребность в самоактуализации мотивирует одаренных детей следовать их интересам, но она же может вызывать фрустрацию при отсутствии такой возможности, потерю уверенности в своих силах, вплоть до полного отказа заниматься такой деятельностью.
Эмоциональная сфера. Анализ исследований относительно особенностей эмоциональной сферы одарённых детей не позволяет сделать однозначного вывода об этой сфере. В одних исследованиях подчёркивается, что в основном одарённые дети высоко мотивированы, хорошо адаптированы, социально зрелые, независимые, спокойны в ситуации неопределённости.
В некоторых исследования мы находим данные о том, что одаренные учащиеся могут подвергаться опасности развития внутренних нарушений, обусловленных тем, что они чаще, чем обычные дети, подвергаются изоляции и одиночеству. Их повышенные чувствительность, эмоциональность и интенсивность также могут вносить свой вклад в нарастание тревожности и страхов . Появление высокого уровня тревожности у одарённых детей может провоцироваться их чрезмерным стремлением соответствовать ожиданиям взрослых. Родительские, собственные, социальные требования быть успешным могут вести к боязни неудачи, ощущению собственной неполноценности или к перфекционизму.
В случае неудачи одаренные ученики не способны контролировать свой негативный аффект, так как они почти не обладают опытом преодоления неудач. Так, в одном зарубежном исследований было обнаружено, что в конце начальной школы академически одаренные школьники демонстрировали более сильные отрицательные эмоции и физиологические реакции стресса в ответ на экспериментально введенную неудачу, по сравнению с группой неодаренных сверстников. Есть сведения о том, что одаренные дети имеют такой же или даже меньший риск возникновения внутренних проблем, как и их неодаренные сверстники. Было показано, что они проявляют, ту же самую степень интереса
В возрасте, когда их ровесники со средними способностями искали лишь партнеров для игры, одаренные дети начинали искать близкую и устойчивую дружбу, основанную на доверии и безоговорочном принятии. Большинство исключительно одаренных детей в возрасте 6-7 лет уже демонстрировали концепции дружбы, которых не было у детей со средними способностями до возраста 11-12 лет.
Обзор современных отечественных и зарубежных исследований, посвящённый исследованию одарённости показал, что полученные данные в этой области достаточно разнообразны и противоречивы. Отличительной особенностью научных изысканий в этой области становится изучение качественных показателей, особенностей и условий развития не только успешных одаренных детей, но и неуспешных. Такой подход особенно важен, ведь именно сложности и трудности в различных сферах жизнедеятельности, которые испытывают одарённые и чрезвычайно одарённые дети, требуют особого внимания и изучения. Речь идёт о создании особых условиях и в школе, и в семье, позволяющих раскрывать и развивать одарённость, ограждать её от возможных опасностей, которые сопровождают или даже препятствуют творческому развитию ребёнка. Мы предлагаем основное внимание уделить не отбору одарённых детей, а содействию реализации одарённости через изучение и понимание проблем одарённого ребёнка в различных сферах жизнедеятельности.
- желание работать нестандартно,
- поисковая активность, любознательность;
- знание психологии подростка и психологии одарённых детей;
- готовность педагога к работе с одарёнными детьми.
Нетворческий учитель не сможет воспитать творческого ученика. Меняется жизнь – меняется школа, чем быстрее меняется школа, тем быстрее и основательнее изменения в жизни. Вызов времени требует инноваций. В Федеральном компоненте государственного стандарта отмечается: "участие школьников в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы”; творческое решение учебных и практических задач; создание собственных произведений, проектов, в том числе с использованием мультимедийных технологий. Другими словами, от школы ждут не "нашпигованных” знаниями выпускников, а людей, способных на протяжении всей жизни добывать и применять новые знания, следовательно, быть социально мобильными.
Система деятельности по организации работы с одарёнными и талантливыми детьми в нашей школе строится следующим образом:
1. Выявление одарённых и талантливых детей: анализ особых успехов и достижений ученика. Создание банка данных по талантливым и одарённым детям. Диагностика потенциальных возможностей детей. Психолого – педагогическое сопровождение детей.
2. Помощь одарённым учащимся в самореализации их творческой направленности: включение в учебный план школы факультативных, элективных курсов. Организация исследовательской деятельности. Организация и участие в интеллектуальных играх и марафонах, творческих конкурсах, предметных олимпиадах, научно-практических конференциях. Вовлечение учащихся в систему дополнительного образования. Работа Центра по поддержке одаренных детей.
3. Контроль над развитием познавательной деятельности одарённых и талантливых школьников: тематический контроль знаний в рамках учебной деятельности. Контроль над обязательным участием детей данной категории в конкурсах разного уровня.
7. Взаимодействие ОУ с другими структурами социума для создания благоприятных условий развития одарённости.
Список литературы -
1. Одаренные дети / Общ. ред. Г.В. Бурменской, В.А. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. 376 с.
2. Психология одаренных детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. М.: Академия, 1996. 95 с..
3. Щебланова Е.И. Неуспешные одарённые школьники. М.: Изд-во БИНОМ, Лаборатория знаний, 2011. 245 с.
Ожидайте
Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время с
Пн - Пт с 10:00 - 19:00 МСК
Перезвоните мне
Ваш персональный менеджер: Екатерина
Ответственная и отзывчивая! 😊
Ожидайте
Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время, ежедневно с 10:00 - 19:00 МСК
Перезвоните мне
Особенности личности одаренного ребенка могут стать как стимулом его дальнейшего развития, так и преградой. Больше всего подобная полярность наблюдается при умственной одаренности.
Бесплатные занятия с логопедом
Бесплатный курс ИКТ для детей
Особенности личности одаренного ребенка могут стать как стимулом его дальнейшего развития, так и преградой. Больше всего подобная полярность наблюдается при умственной одаренности. Деток, превосходящих в развитии своих ровесников, взрослые чаще всего называют звездочками и умничками.
Однако неординарность рассуждений и высказываний некоторых детей ставит в тупик даже взрослых и настораживает их. Проявление одаренности в дошкольном возрасте и то, как воспринимается нестандартность ребенка окружающими, значимо влияет на формирование его личности.
Особенности и проблемы одаренных детей
Дети с особым потенциалом – умственным или творческим – отличаются высокой познавательной мотивацией, которая выражается в увлеченности, в исследовательской активности, в чутком реагировании на новизну информации.
Познавательная мотивация и мотивация достижения являются ведущими двигателями в развитии одаренных детей. Они активны, инициативны, задают много вопросов.
Выделяются и другая группа родителей. Которые заметили неординарность своего ребенка и немедленно увидели в нем будущего победителя олимпиад, изобретателя, ученого… В этом случае они нагружают дитя всевозможными развивающими занятиями. Ребенок получает переизбыток знаний, старается все усвоить… и происходит эмоциональный срыв.
Подобные жесткие требования, вместо того чтобы стимулировать, тормозят стремительное интеллектуальное развитие дошкольника и наносят вред личностному становлению. Одаренные дети отличаются повышенной чувствительностью и уязвимостью. Завышенные ожидания родителей оказываются непосильной нагрузкой для ребенка и приводят к потере уверенности в своих силах. Вплоть до того, что дошкольник категорически отказывается заниматься еще совсем недавно так увлекающим его делом (заниматься математикой, играть в шахматы, учить иностранный язык и пр.).
Иного рода сложности могут встретиться в среде ровесников. Непонимание другими детьми интересов и высказываний особо развитого сверстника часто становятся преградой в общении и могут спровоцировать конфликты, а то и его изоляцию.
Одаренного дошкольника больше привлекает общество старших детей, как больше знающих и просвещенных. Но в этом кругу вундеркинда тоже не принимают как своего, потому как мал еще.
В интеллектуальной сфере одаренные дети значительно опережают свой возраст, но в эмоционально-личностной сфере развитие большинства таких деток соответствует возрастному стандарту.
Личностное развитие одаренных детей
Что касается познавательного развития, то все умственно одаренные дети характеризуются скоростью и оригинальностью мышления. Они ухватывают детали в потоке новой информации, проявляют высокий уровень произвольного внимания. И тут же в их умных головках рождаются идеи и гипотезы, которые они стремятся проверить хотя бы уточняющими вопросами.
Развитие личности не так показательно и однородно в выборке одаренных детей. По личностным характеристикам дети могут разительно отличаться друг от друга. Это закономерно, потому что каждый ребенок рождается со своим типом нервной системы. И одаренный дошкольник с темпераментом холерика проявляет себя иначе, чем очень способный флегматик.
Одни дети любят быть на виду, нисколько не смущаются в общении, сыплют вопросами направо и налево, выдвигают свои идеи и отстаивают их. Другие – застенчиво промолчат в присутствии незнакомых людей, хотя уже обладают энциклопедическими знаниями в определенной теме.
Личность одаренного дошкольника
Как бы ребенок ни опережал своих сверстников в психическом развитии, прежде всего, он остается ребенком с присущими детям типичными чертами и поведенческими проявлениями.
Перечисляя личностные качества, характеризующие одаренного дошкольника, следует оговориться, что большая часть из них относится к любому ребенку. Возможно, разница состоит только в том, что в случае одаренности они встречаются в полном составе.
- выраженная потребность в общении
- доброжелательность
- открытость
- склонность к сопереживанию
- непринужденность в общении
- настойчивость
- целеустремленность
- инициативность
- самостоятельность (в познавательном направлении, а не в быту)
Данный список, безусловно, не полный. Но перечисленные качества чаще всего имеют прямое отношение к одаренному ребенку. Все они желанны. Проявление таких черт радует взрослых.
Также следует упомянуть и об иных личностных качествах, которые, хотя и важны для развития неординарных способностей ребенка, все же доставляют проблемы как ему самому, так и окружающим:
- стремление к доминированию
- демонстративность
- чрезмерная соревновательность
- стремление доводить результат до совершенства (перфекционизм)
Еще взрослым важно иметь в виду, что если они преподносят незаурядные способности ребенка как некую заслугу, это способствует формированию высокомерия и чувства собственной исключительности.
Что касается перфекционизма, то он совершенно чужд обычным дошкольникам. Это исключительно черта одаренных детей. Взрослых иногда радует, что их малыш такой ответственный и стремится достигнуть как можно лучшего результата. Но данное качество и зрелым личностям часто вредит. Что уж говорить о детях.
Дошкольник может стараться в меру всех своих возможностей, а результат ему будет казаться не таким, о котором он задумывал. Это истощает ребенка, лишает его веры в свои силы и снижает самооценку. Родителям важно подметить эту особенность, если ее проявляет ребенок. И, вместо желания воспитать в нем потребность в постоянном совершенствовании, нужно помочь дошкольнику увидеть качество работы на определенном этапе стараний.
Проявление особенностей одаренных детей в межличностных отношениях
Определенное время каждый ребенок с высоким интеллектуальным потенциалом проводит с книгами, энциклопедиями, развивающими программами. Причем, это желание исходит от самого ребенка. В то же время, как и обычные дети, такой дошкольник нуждается в общении с окружающими.
Мотивационно-потребностная сфера одаренного ребенка определяется сочетанием, с одной стороны, потребности в общении и положительного отношения к другим, а с другой стороны – потребности в самореализации и стремлении доминировать. Этот непростой набор накладывает отпечаток на специфику взаимоотношений и взаимодействий детей.
Отношения в игре
Для одаренных дошкольников важна игровая деятельность. Особенно сюжетно-ролевая игра, потому что вызывает интерес и эмоциональный отклик. Но игры должны быть интеллектуализированы, чтобы было где развернуться мышлению и творческому воображению.
Сверстники благоприятно реагируют на одаренного ребенка, если он в общении отличается не только инициативностью, но и доброжелательностью, уступчивостью, справедливостью при распределении ролей и подобными положительными качествами.
Между детьми с высоким уровнем развития познавательных способностей чаще выстраиваются благоприятные межличностные отношения, но в игровой и продуктивной деятельности может наблюдаться соперничество.
Тонкости межличностных отношений
Некоторые личностные особенности одаренного ребенка могут привести к разногласиям со сверстниками. Наиболее встречающиеся причины:
- Неумение слушать собеседника
- Стремление демонстрировать свои знания
- Нетерпимость к менее способным детям
- Перетягивание внимания взрослого на себя
- Привычка поправлять других
- Оспаривание правил, которые не соответствуют интересам одаренного ребенка
Старшие дошкольники остро чувствуют неравноправность подобных отношений. Активные и решительные противостоят таким попыткам одаренного ребенка получить свою исключительность. Они одергивают эгоистичного вундеркинда, конфликтуют, могут отказаться вместе играть.
Особо ранимые дошкольники, встретив такой отпор среди сверстников, теряются и замыкаются. Если вовремя не оказать поддержку и не объяснить, по каким причинам не заладились отношения со сверстниками, юный интеллектуал может оказаться в эмоциональной изоляции.
Еще один выраженный интерес способного ребенка — общаться со старшими детьми. Темы для общения в данном случае есть. Но в этой среде дошкольнику практически невозможно быть лидером. Старшие слушают дошкольника ровно столько, на сколько у них хватает любопытства, а затем оттесняют в общении. Из-за этого страдает самооценка одаренного ребенка.
Совсем другое дело – общаться со взрослыми, которые проявляют внимание к юному собеседнику, оказывают поддержку, отвечают на вопросы, предлагают поисковые задания.
Таким образом, у одаренных детей благоприятно выстраиваются межличностные отношения, если они проявляют интерес и внимание к партнерам по игре или в общении. Если же они стремятся доминировать и демонстрировать свою высокую интеллектуальную подготовку, то другие дети от них отворачиваются.
Сами же одаренные дети предпочитают избирательное общение. Они не нуждаются, чтобы их принимали во всех группах. У них наблюдается тенденция к установлению теплых и эмоциональных отношений с близкими по интересам, дружелюбными и развитыми сверстниками.
В дошкольном возрасте особенности одаренных детей проявляются посредством выраженного интереса к привлекающей их деятельности. Жажда познания, характеризующая талантливого ребенка, сопровождается любознательностью и независимостью суждений, стремлением непосредственно поучаствовать в поиске решений занятной задачи или поупражняться в деле.
Способности одаренных детей
Каждый одаренный ребенок талантлив не вообще, а в определенной сфере. Специальная детская одаренность, имеющая отношение к творческой или физической сфере, более понятна взрослым. Что касается общей умственной одаренности, то родители часто недооценивают или переоценивают способности своего малыша.
Одаренному ребенку присуще своеобразное сочетание способностей, которое обуславливает высокие достижения в деятельности, будь то интеллектуальные размышления или реализация творческих замыслов.
Такие дети значительно опережают своих сверстников в том направлении, где им дарован талант. По каким проявлениям можно предположить художественное дарование дошкольника, см. в статье Развитие творческих способностей.
Об умственной одаренности ребенка можно говорить по достижении им 5-ти лет. Более ранние успехи – слабое свидетельство особых умственных способностей. Только в старшем дошкольном возрасте познавательная деятельность может направляться и побуждаться познавательной задачей, значительно повышая интеллектуальную активность ребенка.
Компетентное заключение об одаренности дошкольника может дать только специалист на основе диагностики способностей ребенка с применением соответствующих тестовых заданий. Способности одаренных детей оцениваются по комплексу признаков, и для этого созданы специальные тесты. Например, общая умственная одаренность выявляется с помощью тестов Стенфорд-Бине, матриц Равена, методики Векслера.
Психологические особенности одаренных детей
Исследователи изучают как психологические особенности, так и личностные качества и характерное поведение одаренных детей. Многочисленные наблюдения подтверждают, что отличительные особенности таких деток проявляются уже в дошкольном возрасте. Следовательно, у внимательных взрослых есть шанс заметить неординарность ребенка.
Познавательная сфера одаренных дошкольников отличается высоким уровнем развития внимания и памяти. Такие дети чрезвычайно наблюдательны. Они замечают малейшие детали, благодаря чему постоянно получают новую информацию, которую тут же запускают в обработку.
Одаренный ребенок нуждается в том, чтобы включить новые сведения в свою систему знаний об окружающем мире, присвоить в свой опыт.
Такая потребность порождает множество вопросов и размышлений, поиск причинно-следственных связей и логических выводов. Умственно одаренные дети гораздо раньше своих сверстников демонстрируют логическое мышление.
Познавательная активность одаренного ребенка выливается в потребность расширить возможности для проявления себя в новых познавательных ситуациях. Его умственная активность направлена не просто на знакомство с окружающим миром, а на понимание этого мира.
Характеристика ребенка с особыми способностями
Одаренные дети отличаются высокой интеллектуальной эффективностью, которая включает жажду познания, интерес, стремление составить собственное мнение. Богатый словарный запас и высокая осведомленность способствуют тому, что такие дошкольники легко формулируют вопросы и свои предположения, находят аналогии и уточняют, почему в данном случае происходит именно так, а не иначе.
Любознательность – неотъемлемая черта талантливого ребенка. Ему никогда не достаточно того, что он услышал или увидел. За первичной порцией полученной новой информации обязательно последуют вопросы, призванные уточнить и углубить представление дошкольника по данной теме.
Для умственно одаренных детей характерно определенное соотношение способностей, относящихся к образному и логическому мышлению, познавательной активности и воображению.
Психологи-практики отмечают, что в то время как обычно у дошкольников преобладает образное мышление и воображение, одаренный ребенок отличается особо высоким уровнем логического мышления и познавательной активности при хорошо развитом наглядно-образном мышлении и творческом воображении.
Как бы мал ни был вундеркинд, взрослые выделяют его из других дошкольников по ряду признаков:
- высокая чувствительность к новой информации
- продуктивность мышления
- оригинальность суждений
- высокая скорость мыслительного процесса
- способность к быстрому усвоению знаний
- стремление самостоятельно исследовать интересующую тему
- способность к прогнозированию (талантливые дети обладают интуитивным знанием и предполагают, каков возможен результат)
- устойчивый интерес
Например, не одни родители становились свидетелями, как их ребенок заинтересовывался космической темой. Действительно, обширнейшее поле познания, где любознательных детей увлекают и собственно знания о космических телах, и предположения о жизни на планетах, и фантазии о звездных мирах…
Подобные глубокие научно-популярные пристрастия проявляются в старшем дошкольном возрасте. Но и в 4-5 лет чрезвычайно способные детки легко замечают различные несоответствия, любят рассматривать картинки-небылицы, придумывают необычные слова и потешаются над курьезностью словотворчества или изображений.
Из личностных черт умственно одаренных детей можно выделить следующие:
- Смелость в формулировании гипотез
- Непризнание социальных ограничений в высказывании своего мнения
- Сомнение или даже оспаривание чужого мнения
Одаренные дети не желают просто так согласиться с мнением взрослого, если оно не подкреплено аргументами. Все свои познавательные рассуждения они адресуют авторитетным взрослым, от которых хотят услышать пояснения или доводы, опровергающие детские предположения.
Отличительные особенности одаренных детей в общении
Наблюдения за одаренными детьми в группе показывают, что вундеркинды доброжелательно относятся к сверстникам, но могут демонстрировать свое интеллектуальное превосходство. У них нередко проявляется привычка поправлять других детей, первыми высказывать свое мнение, не дав возможности сверстникам и минуты на размышления. Такое поведение может доставить проблемы одаренному ребенку при поступлении в школу.
Что касается межличностных отношений, то одаренные дети стремятся к тесным постоянным контактам с теми детьми, которые вызывают у них симпатию. Дошкольники заявляют, что они дружат, если им интересно общение друг с другом.
Наряду с дружеской расположенностью многие одаренные дети обладают повышенной чувствительностью и реактивностью. Эти особенности доставляют проблемы, поскольку ведут к высокой обидчивости и ранимости.
В социальном отношении талантливые дети характеризуются обостренным чувством справедливости. Особенно остро реагируют, если ощущают несправедливость по отношению к себе. В таких ситуациях некоторые из них нетерпеливо и обиженно спорят, другие замыкаются и демонстрируют негативизм, третьи – переживают страхи… Подобные случаи могут усложниться тем, что и последующие совершенно нейтральные замечания ранимый ребенок принимает на свой счет.
В целом, одаренным детям присущи избирательность и доброжелательность в общении, а также предпочтение общаться со взрослым, как авторитетным источником знаний.
Неутолимая познавательная активность, потребность в интеллектуальных усилиях и умственных впечатлениях направляет всю жизнедеятельность одаренного ребенка, идет ли речь об общении, об игровой деятельности или учебных занятиях.
В 1912 году В.Штерном был рассчитан показатель, отражающий связь между умственным и хронологическим возрастом: он назвал этот показатель коэффициентом интеллектуальности (IQ). Коэффициент интеллектуальности отражал опережение или запаздывание в интеллектуальном развитии детей и предполагал измерение интеллекта по интенсивности и темпам интеллектуального развития ребенка.
Как отмечают исследователи (например, И. Ю. Кулагина), одаренные дети, несмотря на свою неповторимость, имеют ряд общих черт [2, c.173]. К ним, прежде всего, относится ярко выраженная познавательная потребность, побуждающая ребенка к активному поиску новых впечатлений, информации. Она появляется с рождения и первоначально выражается в слежении за предметами. Эта потребность не насыщаема: чем больше ребенок знает, тем больше хочет узнавать. Кроме того, познавательная потребность у одаренного ребенка, чаще всего, преобладает над потребностями в играх, прогулках, сне. Это обстоятельство отличает его от детей средних способностей, у которых познавательная потребность не превалирует над другими.
Кроме того, для всех одаренных детей присущи быстрота и точность выполнения умственных операций, обусловленные устойчивостью внимания и оперативной памяти, сформированностью навыков логического мышления. Такие дети способны устанавливать ассоциативные связи и переходить от явлений одного класса к другим.
Одаренные дети не только быстро и точно выполняют задания учителя. Им свойственна установка на творческое выполнение заданий: поиск новых решений, нахождение новых идей. У них развито творческое мышление, что часто можно увидеть в рисунке ученика или в его сочинении.
Особенности психосоциального развития одаренных детей выражены:
в стремлении к самоактуализации (реализации своих личностных возможностей);
в эгоцентризме (непонимании того, почему простую вещь, которая понятна им, не могут постигнуть окружающие люди);
в сильно развитом чувстве справедливости;
в эмоциональной нетерпеливости;
в хорошем чувстве юмора;
в стремлении к социальной автономности (свободе от общепринятых ограничений).
Среди физических характеристик одаренных детей большинство исследователей отмечают высокий энергетический уровень, который позволяет часами заниматься любимым делом) [13, c.225].
В наши дни существуют разнообразные методики определения уровня интеллектуального развития. Одной из них является тест американского психолога Дэвида Векслера. Обследовав 1,7 тысяч людей, он пришел к выводу о том, что 8,9 % из них имеют высокий интеллект (IQ > 119), 16,1 % обладают хорошей нормой (IQ = 110–119), 50 % имеют средний уровень (IQ = 90–109) [11, c.14–15].
При оценке креативности, как правило, учитываются четыре критерия:
продуктивность (беглость) — способность к продуцированию максимально большего числа идей. Этот показатель не является специфическим для творчества, однако чем больше идей, тем больше возможностей для выбора из них наиболее оригинальных;
гибкость — способность легко переходить от явлений одного класса к явлениям другого класса;
оригинальность — способность выдвигать новые, неожиданные идеи;
разработанность — способность детально, творчески разрабатывать существующие идеи.
Таким образом, одаренность представляет собой сложное и многомерное явление. Рассмотренные выше ее характеристики позволяют понять, какие черты присущи одаренным детям и что может быть у них общего. Однако, часто, эти дети все же сильно отличаются друг от друга, так как имеют разные виды одаренности.
Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, способность, идея, одаренность, одаренный ребенок, познавательная потребность, проблема, усиленная мотивация.
Похожие статьи
Выявление, поддержка и развитие творческого потенциала.
Для определения одаренности ребенка достаточно выявить уровень способностей личности к творческой деятельности с помощью тестов.
– формирование внутренней мотивации
Проблема работы с одаренными детьми актуальна и перспективна для системы.
К вопросу об одаренности детей | Статья в журнале.
В последнее время во многих странах большое внимание обращено к проблеме одаренности детей, в
Художественная одаренность— способность продуцировать, выдвигать новые идеи, изобретать, также способность блестяще исполнять, использовать то, что уже создано.
Феномен одаренности личности в эксплицитных и имплицитных.
Благодаря концепции Дж. Гилфорда, появились новые методы в обучении одаренных детей.
В советский период проблема одаренности получила освещение в работах Б.М. Теплова, по мнению которого, проявление тех или иных способностей и их своеобразное.
Одаренность: современные тенденции определения понятия
Ключевые слова: одаренность, способности, талант.
Ярко выраженную познавательную мотивацию одаренных фиксировали в своих работах А. И. Савенков, Н. С. Лейтес, В. С
– сопровождение одаренности с позиций не возможностей, а потребностей индивида
Система работы педагога-психолога с одарёнными детьми
Наиболее общей характеристикой одаренности является ярко выраженная познавательная потребность (стремление к новому знанию, способу или условию действия), составляющая основу познавательной мотивации. Познавательная мотивация ребенка находит.
Проблемы воспитания одаренных детей в семье
Большинство проблем одарённых детей связано с их психосоциальной чувствительностью.
Одной из проблем семейного воспитания является невнимание к способностям, потенциям одарённости будущего специалиста во взрослой жизни.
Выявление и развитие одаренных детей | Статья в сборнике.
Возможно, что это одаренный ребенок. Одаренность — это высокий уровень развития способностей ребенка, сопровождающийся также значительной познавательной активностью.
Построение модели работы с одаренными и мотивированными.
Проведя работу по созданию модели работы с одарёнными детьми, мы выделили 3 основные проблемы: - отсутствие у педагогов знаний об особенностях проявления детской одарённости, её видовом разнообразии
Принципы обучения одаренных детей | Статья в журнале.
Актуальность проблемы одаренности детей, подростков и молодежи для современного общества и будущего человеческой
Наиболее общей характеристикой и структурным компонентом творческого потенциала личности являются познавательные потребности.
Читайте также: