Особенности работы с семьей в современных доу

Обновлено: 02.07.2024

Научить человека быть счастливым нельзя, но воспитать его так, чтобы он был счастливым можно.

Каждая мать и каждый отец хотят видеть своего ребенка хорошим и счастливым человеком. Добиться этого можно лишь в том случае, если воспитательные усилия родителей будут совпадать с усилиями работников системы общественного воспитания.

Характер этого сотрудничества должен отвечать определенным требованиям. Прежде всего, совместные усилия родителей и педагогов по воспитанию ребенка предполагают их взаимное уважение, внимательность и тактичное отношение друг к другу. Взаимное уважение включает и взаимное доверие: регулярный обмен правдивой информацией о ребенке, уверенность в том, что предпринимаемые той и другой стороной меры отвечают интересам ребенка.

1. Работа с родителями

Мировая статистика убеждает, что современное семейное воспитание не столь эффективно, полноценно, как должно быть. Психолого педагогическое просвещение родителей, осуществляемое дошкольным учреждением имеет целевую направленность. Критериями эффективности работы по включению родителей в деятельность дошкольного учреждения являются:

- повышение уровня педагогической культуры родителей;

- посещение родителями мероприятий, проводимых в ДОУ; активное участию родителей в жизни дошкольного учреждения и повышение интереса к развитию и воспитанию своих детей;

- овладение родителями необходимыми практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного возраста;

- участие родителей в планировании образовательного процесса; изменение позиции родителей по отношению к деятельности детского сада.

Эффективной современной формой взаимодействия ДОУ и семьи является родительская газета. Своими истоками родительские газеты уходят в стенды, которые создавались всегда и сейчас на практике называются родительскими уголками. Т.Н. Доронова относит эту форму работы к ежедневной и считает, что именно она обеспечивает систематическую информированность родителей о жизни ребенка в детском саду.

В родительских уголках должна быть след. информация:

1. Программа медицинских мероприятий на месяц (заполняют медики).

Текущие рекомендации по закаливанию, оздоровлению, профилактике заболеваний.

Список необходимой одежды для мальчика девочки – по сезону.

2. Характеристика возрастных психологических особенностей детей данной группы.

3. План мероприятий для родителей на месяц.

5. Расписание занятий.

6. Ф.И.О. воспитателей группы, заведующего и методиста, психолога и медицинских работников, время, когда они принимают родителей.

7. Ежедневный отчет о жизни группы.

8. Правила внутреннего распорядка для родителей.

Е.В. Соловьева разработала для таких стендов рекомендации для родителей, в которых просит их учесть следующее:

- Если вы привели ребенка после начала какого-либо режимного момента, пожалуйста, разденьте его и подождите вместе с ним в раздевалке до ближайшего перерыва.

- Педагоги готовы беседовать с вами о вашем ребенке утром до 8.15 и вечером после 17.00. В другое время педагог обязан работать с группой детей, и отвлекать его нельзя.

- Спорные и конфликтные ситуации нужно разрешать в отсутствие детей.

- Если вы не смогли решить какой-либо вопрос с педагогами группы, обратитесь к методисту.

- Помните, что в детском саду работает психологическая служба, куда вы можете обратиться за консультацией и индивидуальной помощью по всем интересующим вас вопросам относительно воспитания ребенка.

- Просим вас следить за тем, чтобы в карманах вашего ребенка не было
острых, режущих и колющих предметов.

- Просим не давать ребенку в детский сад жевательную резинку.

- Если вы считаете необходимым давать ребенку с собой какие-то лакомства, то, пожалуйста, ограничьтесь несколькими карамельками в фантиках.

Отличие газеты от стенда состоит в том, что газета издается в каждой группе и строго ориентирована на конкретных родителей и детей, она является эффективной формой педагогического информирования родителей.

2. Образовательные программы

Среди факторов, влияющих на эффективность и качество образования детей в ДОУ, важная роль принадлежит образовательной программе. Основные программы дошкольного образования определяют содержание дошкольной ступени образования, его уровень и направленность, исходя из приоритетных целей и задач. Они гарантируют необходимый и достаточный для всестороннего развития ребенка уровень образования.

В данной программе целостно определены содержание и характер современного педагогического процесса, направленного на развитие базиса личностной культуры ребенка дошкольного возраста. Она реализует важнейший принцип гуманистической педагогики - диалога взрослого и ребенка, детей между собой, педагогов друг с другом, педагога с родителями. Программа "Истоки" отражает непреходящее значение дошкольного детства как исключительно важного, базового периода для последующего развития человека. Основу программы составляют концепция психологического возраста как этапа развития ребенка, имеющего свою структуру и динамику, а также научное положение А.В.Запорожца об амплификации (обогащении) детского развития, взаимосвязи всех его сторон.

Цель программы — разностороннее воспитание и развитие ребенка до семи лет. В связи с этим подходом в программе выделены психологические возрасты: раннее детство, включающее младенческий возраст (от рождения до 1 года) и ранний возраст (от 1 года до 3 лет); дошкольное детство, также состоящее из двух стадий — младший дошкольный возраст (от 3 до 5 лет); старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет).

В основу программы легли идея А.В. Запорожца о самоценности дошкольного периода развития и концепция Л.А. Венгера о развитии способностей.

Программа требует установления основанных на личностно ориентированной модели воспитания и обучения. Программа составлена для каждого возраста и содержит объяснительную записку и детальную характеристику работы с детьми.

Цели: развитие у детей умственных и художественных способностей детей, а также развитие специфических дошкольных видов деятельности.

Кардинально изменены способы дошкольного обучения – перед детьми ставится система последовательно усложняющихся задач. Основной акцент программы сделан не на то, какой фактический материал дается детям, а на то, как он дается. При разработке программного материала первую очередь учитывалось, какие средства решения познавательных и творческих задач должны быть усвоены детьми, и на каком содержании эти средства могут быть усвоены наиболее эффективно.

1. Развитие сенсорных способностей (мл.возраст).

2. Развитие речи и ознакомление с художественной литературой.

3. Введение в грамоту (мл., ср.группы); подготовка к обучению грамоте (со старшей группы).

4. Формирование представлений об окружающем мире о себе (мл.возраст).

5. Ознакомление с природой (средняя группа).

6. Формирование элементарных экологических представлений.

7. Развитие элементов логического мышления (со ст.группы).

8. Формирование элементарных математических представлений (со средней группы).

9. Ознакомление с пространственными отношениями (со средней группы).

10. Конструктивная деятельность.

11. Изобразительная деятельность.

12. Игровая деятельность.

образовательный программа стенд дети

Завершая работу можно прийти к выводу, что несмотря на трудности переходного периода, изменения, происходящие в сфере образования, сохраняют лучшие традиции российской системы дошкольного образования и имеют, несомненно, положительные черты.

Программы развития и воспитания - необходимый стержень в работе дошкольного учреждения. Главные приоритеты образования: сохранение и укрепление здоровья, обеспечение благоприятных условий для развития всех детей, уважение права ребенка на сохранение своей индивидуальности при реализации базисного содержания обучения и воспитания. Важными компонентами любой программы и педагогического процесса в соответствии с ней являются построение режима и место игры в детском саду, гигиенические условия организации жизни, занятий и всех детских видов деятельности, профилактика заболеваний.

1. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста /Под ред. Л.А. Парамоновой. М, 2004.

2. Арнаутова, Е.П. Социально-педагогическая практика взаимодействия семьи и детского сада в современных условиях / Е.П. Арнаутова // Детский сад от А до Я. – 2004. - №4.

3. Программы дошкольных образовательных учреждений: Методические рекомендации для работников дошкольных образовательных учреждений/ Сост. О.А. Соломенникова. - М, 2003.

4. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учебн.пособие для студ. пед. вузов и колледжей / Под ред. Т.И. Ерофеевой. - М., 1999.

5.Доронова, Т.Н. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство развития: методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений / Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина, С.И. Мусиенко. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2001

Образовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста. Структура воспитательно-образовательного процесса, организуемого по программе "Развитие". Стенды рекомендации для родителей, разработанные Е.В. Соловьевой.

Рубрика	Педагогика
Вид	реферат
Язык	русский
Дата добавления	08.02.2011
Размер файла	20,8 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Особенности работы с семьей в современных дошкольных учреждениях

Научить человека быть счастливым нельзя, но воспитать его так, чтобы он был счастливым можно.

1. Работа с родителями

- повышение уровня педагогической культуры родителей;

В родительских уголках должна быть след. информация:

1. Программа медицинских мероприятий на месяц (заполняют медики).

Текущие рекомендации по закаливанию, оздоровлению, профилактике заболеваний.

Список необходимой одежды для мальчика девочки - по сезону.

2. Характеристика возрастных психологических особенностей детей данной группы.

3. План мероприятий для родителей на месяц.

5. Расписание занятий.

7. Ежедневный отчет о жизни группы.

8. Правила внутреннего распорядка для родителей.

- Спорные и конфликтные ситуации нужно разрешать в отсутствие детей.

- Если вы не смогли решить какой-либо вопрос с педагогами группы, обратитесь к методисту.

- Просим вас следить за тем, чтобы в карманах вашего ребенка не было
острых, режущих и колющих предметов.

- Просим не давать ребенку в детский сад жевательную резинку.

2. Образовательные программы

Цель программы -- разностороннее воспитание и развитие ребенка до семи лет. В связи с этим подходом в программе выделены психологические возрасты: раннее детство, включающее младенческий возраст (от рождения до 1 года) и ранний возраст (от 1 года до 3 лет); дошкольное детство, также состоящее из двух стадий -- младший дошкольный возраст (от 3 до 5 лет); старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет).

Программа разрабатывалась научным коллективом под руководством известного отечественного психолога, доктора психологических наук, профессора Л.А.Венгера.

Цели: развитие у детей умственных и художественных способностей детей, а также развитие специфических дошкольных видов деятельности.

Кардинально изменены способы дошкольного обучения - перед детьми ставится система последовательно усложняющихся задач. Основной акцент программы сделан не на то, какой фактический материал дается детям, а на то, как он дается. При разработке программного материала первую очередь учитывалось, какие средства решения познавательных и творческих задач должны быть усвоены детьми, и на каком содержании эти средства могут быть усвоены наиболее эффективно.

1. Развитие сенсорных способностей (мл.возраст).

2. Развитие речи и ознакомление с художественной литературой.

3. Введение в грамоту (мл., ср.группы); подготовка к обучению грамоте (со старшей группы).

4. Формирование представлений об окружающем мире о себе (мл.возраст).

5. Ознакомление с природой (средняя группа).

6. Формирование элементарных экологических представлений.

7. Развитие элементов логического мышления (со ст.группы).

8. Формирование элементарных математических представлений (со средней группы).

9. Ознакомление с пространственными отношениями (со средней группы).

10. Конструктивная деятельность.

11. Изобразительная деятельность.

12. Игровая деятельность.

образовательный программа стенд дети

2. Арнаутова, Е.П. Социально-педагогическая практика взаимодействия семьи и детского сада в современных условиях / Е.П. Арнаутова // Детский сад от А до Я. - 2004. - №4.

5.Доронова, Т.Н. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство развития: методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений / Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина, С.И. Мусиенко. - М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 2001

Подобные документы

Особенности и методы обучения детей дошкольного возраста. Педагогические средства и организация обучения дошкольников. Стратегия образовательного процесса в современных дошкольных учреждениях. Организация индивидуально-ориентированного обучения.

курсовая работа [51,6 K], добавлен 14.04.2015

Проблема адаптации детей раннего возраста, их психолого-педагогические особенности. Практическое изучение вопросов адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения (ДОУ). Формы и методы сотрудничества ДОУ с семьей.

курсовая работа [63,7 K], добавлен 12.09.2014

Теоретические аспекты воспитания, обучения детей раннего возраста в дошкольных учреждениях. Педагогические условия развития и воспитания детей раннего возраста. Педагогическо-воспитательная деятельность. Взаимодействие персонала в период адаптации детей.

дипломная работа [116,9 K], добавлен 27.02.2009

Развитие речи и мышления детей раннего возраста. Педагогические условия воспитания детей. Методика организации занятий с детьми раннего возраста в дошкольных образовательных учреждениях. Способы управления вниманием. Принципы, лежащие в основе обучения.

презентация [68,9 K], добавлен 09.12.2014

Неспецифическая профилактика острых респираторных вирусных заболеваний в детских дошкольных учреждениях. Разработка рекомендаций по организации закаливания в МДОУ п. Забайкальск. Система физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста.

курсовая работа [90,8 K], добавлен 18.04.2016

Особенности и проблемы физического развития детей дошкольного возраста. Структура оздоровительной работы детского сада. Структура работы с родителями, направленной на физическое оздоровление дошкольников в условиях детского дошкольного учреждения.

курсовая работа [90,9 K], добавлен 24.03.2012

Психологическое развитие ребёнка в дошкольном возрасте. Распределение времени дошкольников в детских дошкольных учреждениях: сон, питание, прогулки. Основные задачи воспитания детей дошкольного возраста, а также воспитание у них нравственных чувств.

Семья и дошкольные учреждения - два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. Дошкольное учреждение играет важную роль в развитии ребенка. Здесь он получает образование, приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность. Однако, насколько эффективно ребенок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению. Гармоничное развитие дошкольника без активного участия его родителей в образовательном процессе вряд ли возможно.

Вложение	Размер
doklad_organizatsia_raboty_s_semyey_v_sovremenny.doc	130 КБ

Предварительный просмотр:

I. Теоретические основы организации работы с семьей в современных ДОУ

II. Использование разных форм работы ДОУ с семьей

Список использованной литературы . 39

За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Каждая из этих ветвей, представляя социальный институт воспитания, обладает своими специфическими возможностями в формировании личности ребенка. Семья и дошкольные учреждения - два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. Дошкольное учреждение играет важную роль в развитии ребенка. Здесь он получает образование, приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность. Однако, насколько эффективно ребенок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению. Гармоничное развитие дошкольника без активного участия его родителей в образовательном процессе вряд ли возможно.

Роль семьи в воспитании и развитии ребенка также нельзя недооценивать. Главной особенностью семейного воспитания признается особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самоценности. Другая важная роль семейного воспитания - влияние на ценностные ориентации, мировоззрение ребенка в целом, его поведение в разных сферах общественной жизни. Известно также, что именно пример родителей, их личные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи. Важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет важность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Однако на это взаимодействие влияет ряд факторов, прежде всего то, чего родители и педагогический коллектив ожидают друг от друга. Несмотря на то, что в последнее время и наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию в педагогическом процессе детского сада, чаще работа с родителями ведется только по одному из направлений педагогической пропаганды, при которой семья является лишь объектом воздействия. В результате обратная связь с семьей не устанавливается, а возможности семейного воспитания не используются в полной мере.

В то же время, поскольку взаимодействие семьи и дошкольного учреждения играет важную роль в развитии ребенка, необходимо детальное изучение представлений родителей и педагогов друг о друге, их влияния на взаимодействие и разработка рекомендаций, которые помогли бы повысить эффективность этого взаимодействия. В связи с этим, вопрос поиска и осуществления разных форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день является одним из самых актуальных.

Цель исследования: выявить эффективность работы ДОУ с семьей через использование разных форм и методов взаимодействия.

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.

2. Разработать перспективный план по использованию разных форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.

3. Экспериментально доказать эффективность работы ДОУ с семьями.

В исследовании были использованы следующие методы исследования :

Методологической основой исследования являются общие и специальные работы по педагогике и психологии о взаимодействии семьи и образовательного учреждения.

Теоретические основы организации работы с семьей

в современных ДОУ

Уникальные воспитательные возможности семьи определяются
и в том, что родители лучше, чем кто-либо другой, знают своих детей,
их обязанности, своеобразие интересов. Возможностей и психологических проявлений.

На протяжении всей своей жизни человек испытывает воздействие семейного воспитания, хотя на разных этапах жизни это влияние неодинаково. Огромные воспитательные возможности семьи –
это объективный фактор. Задача заключается в том, чтобы он максимально был реализован в процессе формирования гармонически развитой личности. Одним из условий позитивного воспитывающего воздействия семьи на детей является забота о здоровых нравственно-эмоциональных взаимоотношениях супругов. Учеными установлено, что здоровая семейная обстановка весьма положительно влияет на воспитание чуткости, честности, правдивости, организованности, трудолюбия, морально-волевых качеств. Семья
с согласованными супружескими отношениями дает пример высокой нравственности, пример, который впитывается и реализуется в собственном поведении ребенка, юноши, взрослого. Исследования убедительно свидетельствуют, что благоприятный семейный климат стимулирует развитие разнообразных социально-значимых интересов и потребностей, альтруистических чувств, укрепляет оптимистический взгляд на жизнь, веру ребенка в свои силы, возможности и способности. В семье с гармоническими отношениями чрезвычайно высок авторитет родителей, утверждается,
как правило, демократический стиль взаимоотношений, ребенок ощущает себя полноценным членом семейного коллектива, и содействует его личностному и творческому развитию [45, с. 5].

Воспитательная сила личного примера родителей обусловлена психологическими особенностями детей дошкольного возраста: подражательностью и конкретностью мышления. Дети безотчетно склонны подражать и хорошему, и плохому, больше следовать примерам,
чем нравоучениям. Поэтому так важен требовательный контроль родителей за своим поведением, которое должно служить детям образцом для подражания [7, с. 215].

Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.

Таким образом, от участия родителей в работе дошкольного учреждения выигрывают все субъекты педагогического процесса. Прежде всего - дети. И не только потому, что они узнают что-то новое. Важнее другое - они учатся с уважением, любовью и благодарностью смотреть на своих пап, мам, бабушек, дедушек, которые, оказывается, так много знают, так интересно рассказывают, у которых такие золотые руки. Педагоги, в свою очередь, имеют возможность лучше узнать семьи, понять сильные и слабые стороны домашнего воспитания, определить характер и меру своей помощи, а иногда просто поучиться.

Таким образом, можно говорить о реальном дополнении семейного и общественного воспитания.

Содержание работы детского сада в микросоциуме может быть весьма разнообразным, во многом определяется его спецификой. Ее несомненная ценность - в упрочении связи с семьей, расширении социального опыта детей, инициировании активности и творчества сотрудников детского сада, что в свою очередь работает на авторитет дошкольного учреждения, общественного воспитания в целом.

При проведении этой большой и ответственной работы учитываются проблемы, выдвигаемые перед обществом самой жизнью:

- малочисленность семьи, воспитание в ней одного ребенка;

- отдельное проживание молодых супругов и отсюда - утрачивание семейных традиций, затрудненность передачи опыта семейного воспитания, специфика влияния неполной семьи на ребенка;

- дефицит общения родителей с детьми в связи с большой занятостью родителей, продолжением учения молодых родителей;

- поглощение духовных интеллектуальных запасов так называемым "вещизмом".

Правильное педагогическое руководство семейным воспитанием возможно при условии комплексного подхода к воспитанию, обеспечение координации усилий по всем направлениям воспитания - идейно-политического, трудового, нравственного, эстетического, физического.

Налаживание с родителями доброжелательных контактов происходит легче, если педагог строит общение целенаправленно, учитывая ситуацию, заранее продумывает не только содержание беседы, но и ее ход, возможные варианты и неожиданные повороты. Давая советы, стремясь, если это необходимо, внести коррективы в воспитательные воздействия родителей на ребенка, нужно помнить, что прямое нетактичное вмешательство во внутренние дела семьи может вызвать как протест и нанести трудно поправимый вред. Ведь каждый родитель воспитывает своих детей так, как считает нужным, исходя из своих знаний, умений, чувств и убеждений.

Большая социальная значимость целенаправленного общения с семьей заключается в том, что направляя по нужному руслу воздействие родителей на детей, педагог влияет и на перестройку внутрисемейных отношений, способствует совершенствованию личности самих родителей, тем самым повышает уровень общей культуры населения [35, с. 135].

Чтобы детский сад стал реальной, а не декларируемой открытой системой, родители и педагоги должны строить свои отношения на психологии доверия. Родители должны быть уверены в хорошем отношении педагога к ребенку. Доверие же родителей к педагогу основывается на уважении к опыту, знаниям, компетентности педагога в вопросах воспитания, но, главное, на доверии к нему в силу его личностных качеств (заботливость, внимание к людям, доброта, чуткость).

Взаимодействие в малой группе родителей, имеющих сходные проблемы домашнего воспитания, называется дифференцированным подходом.

Есть еще одна линия воздействия на семью - через ребенка. Если жизнь в группе интересная, содержательная, ребенку эмоционально комфортно, он обязательно поделится своими впечатлениями с домочадцами. Например, в группе ведется подготовка к празднику, дети готовят угощения, подарки, придумывают сценки, поздравления-пожелания и т.д. При этом обязательно кто-то из родителей расспросит педагога о предстоящих развлечениях, предложит свою помощь [22, с 162].

Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

Взаимодействие педагогов и родителей детей дошкольного возраста осуществляется в основном через:

- приобщение родителей к педагогическому процессу;

- расширении сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения;

- пребывание родителей на занятиях в удобное для них время;

- создание условий для творческой самореализации педагогов, родителей, детей;

- информационно-педагогические материалы, выставки детских работ, которые позволяют родителям ближе познакомиться родителям со спецификой учреждения, знакомят его с воспитывающей и развивающей средой;

- разнообразные программы совместной деятельности детей и родителей;

- объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка: эти взаимоотношения следует рассматривать как искусство диалога взрослых с конкретным ребенком на основе знания психических особенностей его возраста, учитывая интересы, способности и предшествующий опыт ребенка;

- проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции;

- уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения.

Итак, отношения дошкольного учреждения с семьей должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии при условии открытости детского сада внутрь и наружу.

В настоящее время проблема семьи и ее роли в воспроизводстве, в воспитании новых поколений приобрела особую актуальность. Говоря о семейном воспитании, следует в первую очередь отметить его непрерывность, продолжительность, разносторонность. Действительно, человек связан с семьей и подвергается ее воздействию – в разных формах и с разной интенсивностью – со дня рождения до конца своей жизни. Специфичность объективного воздействия семьи на ребенка определяет и своеобразие процесса семейного воспитания как осознанной, целенаправленной педагогической деятельности родителей.

Преимущества, которыми в отличие от воспитателей обладают родители, заключается в том, что последние имеют гораздо большие возможности для индивидуального подхода к ребенку, учета его возрастных и личностных особенностей, постепенного приобщения к трудовой деятельности.

Использование разных форм работы ДОУ с семьей

Нами были поставлены следующие задачи работы с родителями:

- Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, объединить усилия для развития и воспитания детей;

- Создать атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга;

- Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;

- Поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Проводимая нами работа была связана с:

- проведением традиционных совместных видов деятельности детей и взрослых;

- осуществлением педагогической поддержки родителей по воспитанию детей в семье.

Для этого была разработана программа работы ДОУ с семьей по направлениям:

Совместные виды деятельности детей и родителей. Содержание работы:

– организация трудовых мероприятий;

В ходе исследования работы с родителями был разработан тематический план, включающий:

- общие вводные лекции, посвященные проблемам становления личности детей дошкольного возраста, его воспитанности и понимания родителями ответственности в воспитании детей;

- формирование представлений родителей об условиях этнокультурного воспитания дошкольника в семье на традиционных методах воспитания детей у народа саха (методы наблюдения за развитием личности ребенка на первых стадиях развития: прислушивание, наблюдение, догадка, испытание, проверка, примечание; методы обыденного познания: назидание; упражнение; побуждение; следование примеру старших; методы совмещения ребенка с природой: приобщение к природе, прогнозирование будущности ребенка; предсказание судьбы; способы познания опыта предков: восприятие даровитости предков, пробуждение своих способностей, следование идеям гуманизма предков; способы организации познавательного общения: непосредственное увлечение занятиями; приобщение к опыту; передача опыта, обогащение опытом; средства и приемы воспитания: разъяснение, пожелание, совет, намек, одобрение, благодарность, упрек, запрет, пример, беседа, приветствие, прощание);

- роль отцовского и материнского рода в развитии личности ребенка: мать – хранительница очага, отец – глава семьи;

- родовые корни семьи, фамилии; роль знания родословной в развитии задатков, талантов, выборе профессии ребенка;

- современные традиции в воспитании детей в семье (8 марта, День защитников Отечества, День примирения и согласия) и их социальная функция в этнокультурном воспитании ребенка в семье.

Научить человека быть счастливым нельзя, но воспитать его так, чтобы он был счастливым можно.

1. Работа с родителями

- повышение уровня педагогической культуры родителей;

В родительских уголках должна быть след. информация:

1. Программа медицинских мероприятий на месяц (заполняют медики).

Текущие рекомендации по закаливанию, оздоровлению, профилактике заболеваний.

Список необходимой одежды для мальчика девочки – по сезону.

2. Характеристика возрастных психологических особенностей детей данной группы.

3. План мероприятий для родителей на месяц.

5. Расписание занятий.

7. Ежедневный отчет о жизни группы.

8. Правила внутреннего распорядка для родителей.

- Спорные и конфликтные ситуации нужно разрешать в отсутствие детей.

- Если вы не смогли решить какой-либо вопрос с педагогами группы, обратитесь к методисту.

- Просим вас следить за тем, чтобы в карманах вашего ребенка не было
острых, режущих и колющих предметов.

- Просим не давать ребенку в детский сад жевательную резинку.

Раздел: Педагогика
Количество знаков с пробелами: 15264
Количество таблиц: 0
Количество изображений: 0

Признание государством приоритета семейного воспитания требует иных взаимоотношений семьи и образовательного учреждения в современных условиях, а именно, сотрудничества и социального партнёрства в самом широком смысле слова.

Достичь высокого качества образования наших воспитанников, полностью удовлетворить запросы родителей и интересы детей, создать для ребенка единое воспитательно-образовательное пространство возможно только при условии разработки новой системы социального партнёрства ДОУ и семьи.

1. Необходимо содействовать укреплению семьи и защите приоритетного права родителей на воспитание детей перед всеми иными лицами.

2. Семья, как воспитательная среда, обладает огромными возможностями для формирования личности и является основным источником социализации детей.

3. Ответственность за воспитание детей возложена на родителей.

4. Необходимо содействовать развитию культуры родительства в связи с проблемой снижения ценности семьи и с трансформациями ценностно-нормативной культуры, в целом. Особое внимание уделять духовно-нравственным и психолого-педагогическим компонентам культуры родительства.

Опыт психолого-педагогического сопровождения семей в ходе образовательно-воспитательного процесса (ОВП) в ДОУ приводит к необходимости поиска и внедрения новых, инновационных форм сотрудничества с семьёй.

Особенности взаимодействия детского сада и семьи в современных условиях

Как показывает практика, проблема сотрудничества ДОУ и семьи в последнее время относится к разряду актуальных. Экономические изменения в мире не могли не повлиять на современную семью. Финансовое и социальное расслоение, обилие новейших информационных технологий, широкие возможности получения образования, ослабление воспитательной функции семьи – всё это заставляет искать новые формы сотрудничества с родителями. С одной стороны, родителям необходимо понимать, что детский сад – это помощник в воспитании ребенка, семья не должна перекладывать всю ответственность на педагогов и устраняться от воспитательного процесса. Семья передаёт ребёнку модель взаимодействия между её членами и другими людьми, формирует отношение к семье как к великой ценности. В семье закладываются основы ответственного родительства.

С другой стороны, детский сад является значимой воспитательно-образовательной средой, дающей ребёнку социальный опыт, возможность познания человеческих связей и отношений, обучения способам и нормам поведения во всех сферах жизнедеятельности. Вкупе, семья и детский сад должны создавать оптимально благоприятные условия для становления успешной личности.

Какие проблемы наблюдаются в большинстве ДОУ:

1. Слабая подготовленность родителей к воспитанию детей.

2. Снижение ответственности родителей за воспитание ребёнка.

3. Семейное неблагополучие.

4. Низкая коммуникативная культура.

5. Снижение родительской активности в ОВП.

6. Снижение уровня защищенности детей от информации в сети "Интернет".

7. Отсутствие должного внимания к физическому и эмоциональному состоянию ребёнка.

8. Снижение уровня социальной защищённости многодетных и неполных семей.

Как следствие ослабления заинтересованности родителей в жизни ребёнка, наблюдается снижение профессиональной мотивации педагогов. Инертность, пассивность родителей вызывает отрицательные эмоции у педагога, порождает неверие в возможность полноценного сотрудничества и ведёт к профессиональному выгоранию.

Разрешение проблем возможно через активный процесс вовлечения родителей в единое предметно-развивающее пространство ДОУ, который реализуется в следующих направлениях:

Следует учитывать, что в условиях детского сада осуществляется взаимодействие преимущественно с молодыми семьями, имеющими детей раннего и дошкольного возраста. Это является важным фактором в организации своевременной информационно-просветительской и психологической помощи молодым родителям в воспитании и развитии детей.

Деятельность по созданию системы социального партнёрства семьи и детского сада строится на основе принципов и подходов мастеров педагогики и психологии: А. С. Макаренко, К. Д. Ушинский, К. Роджерс,Л. С. Выгодский, В. А. Сухомлинский, Ш. А. Амонашвили и др.

Кроме этого, социальное партнё рство с родителями базируется на следующих подходах:

1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.

В общении воспитателя с родителями не уместны категоричность и требовательный тон. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду, в целом.

2. Индивидуальный подход.

Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, их настроение. Здесь пригодится и человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.

3. Сотрудничество, а не наставничество.

Современные папы и мамы, в большинстве своем, люди грамотные и хорошо знающие, как им надо воспитывать своих детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будет создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях.

4. Ответственное отношение к подготовке мероприятий.

Даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное - качество, а не количество. Слабое подготовленное родительское собрание или практикум могут негативно повлиять на восприятие информации участниками и положительный имидж учреждения, в целом.

Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы.

6. Единство взглядов.

У педагогов и родителей должен быть единый взгляд на процесс воспитания ребёнка, создание развивающей среды, формирование нравственных ценностей и гражданской позиции.

7. Взаимное доверие.

Родители должны доверять профессиональному опыту педагога, укреплять его авторитет в глазах ребёнка. В свою очередь, педагог должен доверять воспитательным действиям родителей, повышать веру в его воспитательный потенциал.

8. Открытость и доступность.

У родителей должна быть возможность получить достоверную информацию о ДОУ, получить консультацию администрации, педагога или другого специалиста.

1. Укреплять партнерские отношения с семьей каждого воспитанника.

2. Способствовать формированию культуры родительства.

3. Активизировать работу инициативных родительских групп.

4. Способствовать повышению родительской активности путём нахождения и внедрения инновационных форм работы.

5. Способствовать развитию социальной активности и творческого потенциала семьи.

6. Повышать психолого-педагогическую культуру педагога и укреплять его авторитет как помощника и партнёра в деле воспитания и развития ребёнка.

7. Формировать у детей уважительное отношение к семейным ценностям, позитивное отношение к себе как члену семьи, уважительное отношение к взрослым.

8. Способствовать духовно-нравственному воспитанию детей, и, особенно, формированию компонентов нравственных навыков у детей.

Технология сотрудничества реализуется посредством включения всех участников образовательно-воспитательного процесса в систему деятельности ДОУ по 4 блокам:

1. Организационно-информационное и аналитическое: анализ ситуации в ДОУ, психолого-педагогические исследования.

2. Информационно-просветительское: обучение, консультирование, просвещение.

3. Организационно-деятельностное: непосредственно включение родителей в совместную деятельность с детьми.

В ДОУ осуществляется взаимодействие преимущественно с молодыми семьями, что даёт возможность своевременно выявлять проблемные зоны и проводить профилактическую работу, чтобы в будущем не возникли трудно разрешимые проблемы. В этой связи, пространство ДОУ является благоприятной площадкой для повышения психолого-педагогической грамотности молодых родителей и вовлечения их в ОВП.

Как показывает практика, молодые родители:

- проявляют большую заинтересованность в получении полезной информации по вопросам воспитания и развития детей;

- обладают современным видением ситуации развития ребёнка;

- склонны к сотрудничеству в интересах ребёнка;

- восприимчивы к новой информации и хорошо ориентируются в нормативной документации;

- владеют ИКТ, что способствует введению современных форм сотрудничества (вебинары, онлайн-общение);

- выражают готовность полноценного участия в жизни ДОУ.

Всё вкупе позволяет выстраивать социальное партнёрство, дающее желаемые результаты.

Психолого-педагогические исследования и их значение для оценки эффективности взаимодействия детского сада и семьи

1. Составление социального паспорта семей ДОУ.

3. Опрос родителей с целью определения проблемных зон в воспитании и развитии детей.

4. Опрос родителей с целью определения предпочитаемых форм сотрудничества с ДОУ.

5. Опрос родителей с целью определения предпочитаемых форм получения психолого-педагогической помощи.

7. Психодиагностика стилей и стратегий семейного воспитания.

8. Опросы родителей (индивидуально) с целью выявления проблем в воспитании и развитии детей (признаки СДВГ, тревожности, агрессивности и др.).

9. Опрос педагогов с целью выявления затруднений в ходе ОВП и потребности в психолого-педагогической помощи.

11. Оценка уровня творческого потенциала педагогов, творческих устремлений и потребностей.

13. Психодиагностика эмоционального выгорания педагогов с целью оказания психологической помощи при выявлении признаков выгорания.

Результаты психолого-педагогических исследований позволяют оценить ситуацию в ДОУ, в целом, а также выявить конкретные трудности родителей и детей, проблемные зоны в работе с семьёй, наметить пути их решения, и, что ценно, получить информацию о положительном опыте, который может быть закреплён и использован в будущем. В этом смысле значение психолого-педагогических исследований неоценимо.

Инновационные формы работы с семьёй

Под инновацией понимается введение новых технологий или моделей деятельности, дающих желаемый эффект и придающих новые очертания ОВП. В данном контексте, желаемый эффект – это качественные и количественные изменения в ходе решения выявленных проблем. При введении новых форм взаимодействия с родителями учитываются изменения, произошедшие в современной семье :

- повышение образованности родителей;

- мобильность современных родителей;

- уменьшение количества детей в семье;

- владение и использование ИКТ в повседневной жизни и т. д.

Наряду с традиционными очными формами работы с родителями (родительские собрания, лектории, круглые столы и др.) в условиях дефицита времени всё шире используются дистанционные формы просвещения и обучения родителей – вебинар, скайп-консультация, электронная почта, вайбер, группа в Вконтакте. Это отвечает одному из важных принципов современного образования – доступности.

Опыт просветительской работы с семьями показывает, что активность родителей не такая высокая, как ожидается, что вероятно, связано с общим эмоциональным спадом как следствием социально-экономических проблем в обществе. Тем не менее, работа с родителями должна проводиться с акцентом на интеракцию, повышение активности, в первую очередь, тех, кто поддерживает формальные отношении с педагогами. Именно поэтому вводятся формы сотрудничества, позволяющие оптимизировать процесс общения и расширить поле позитивного влияния на семью.

С целью психолого-педагогического просвещения и повышения сплочённости коллектива ДОУ и семей на базе ДОУ организована Школа для родителей.

Интерактивное направление в работе с семьёй в настоящее время может считаться приоритетным, так как позволяет использовать оптимальные формы и методы в групповом и индивидуальном формате.

Роль и место педагога-психолога в системе взаимодействия

детский сад - семья

В условиях современности качественное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса в ДОУ практически невозможно без включения в его структуру педагога-психолога. Основная цель деятельности педагога-психолога – содействие администрации и педагогическому коллективу в создании благоприятных условий для сохранения и укрепления психологического здоровья.

Работа педагога-психолога с семьёй в ДОУ строится, исходя из направлений его деятельности:

- коррекционно-развивающая работа с детьми;

- психологическое просвещение и профилактика;

В каждом из этих направлений приоритетным участником является ребёнок и его семья.

1 шаг. Педагог-психолог содействует повышению психолого-педагогической компетентности педагогов в работе с родителями и детьми через систему педагогических советов, методических и практических семинаров, проведение индивидуальных и мини-групповых консультаций по вопросам воспитания и развития детей.

Актуальные темы семинаров и практикумов:

2 шаг. Активная позиция в психолого-педагогическом просвещении родителей с целью самопознания, развития воспитательных компетенций, поддержки и усиления имеющихся педагогических ресурсов, расширения знаний о психологических возрастных особенностях детей и факторах благополучного развития.

Тематика лекториев, практикумов, вебинаров:

3 шаг. Участие педагога-психолога в духовно-нравственном воспитании ребёнка через формирование у детей представлений о семье как о важнейшей ценности. Сюда входит работа по формированию у детей патриотических чувств, гражданской идентичности, общепринятых норм и правил, умения дружить, понимать других людей, умения сочувствовать, сопереживать. Кроме этого, педагог-психолог развивает в детях творческие и лидерские задатки, стремление достигать успеха. Информация о достижениях детей доводится до родителей, тем самым у детей формируется мотивация достижения успеха, так как оценка родителей очень важна.

С детьми старшего дошкольного возраста проводятся индивидуальные и групповые занятия по развитию рефлексии, направленные на формирование понимания своего внутреннего мира и окружающих людей, проводятся устные опросы-интервью:

- Если бы я был мамой, папой, взрослым…

- Счастливая семья – это…

- Что мне нравится/не нравится в детском саду?

- В какие игры мы играем в семье? И др.

Тем самым у детей развивается рефлексия, формируется умение высказать своё мнение и выслушать чужое, что очень важно для развития социальных компетенций.

Анализ мероприятия показывает, что:

1. Совместные творческие дела активизируют творческий потенциал семьи.

2. Дети получают колоссальный опыт совместного семейного творчества.

3. Дети испытывают чувство гордости за свою семью, что способствует воспитанию высоких нравственных чувств.

4. Происходит обмен положительным опытом воспитания, что способствует повышению значимости семейных ценностей.

5. Зрители получают опыт позитивного семейного воспитания.

- взаимная забота о членах семьи;

- любовь друг к другу;

- совместные семейные дела;

В высказываниях детей проявляются знания базовых ценностей, что само по себе является фундаментом для становления высоконравственной личности.

Если говорить о роли педагога-психолога как помощника в оптимизации детско-родительских отношений, то это одна из базовых его задач, так как личностное, психологическое и общее развитие ребёнка во многом зависит от взаимоотношений внутри семьи. То, как родитель выстраивает свои отношения с ребёнком, во многом определяется пониманием сути воспитания. Как показывает практика, причины трудностей родителей кроятся именно в неумении грамотно общаться с ребёнком, и наиболее частый запрос связан с детским непослушанием. Задача педагога-психолога определить причины нарушения поведения, в том числе и глубинные, и дать практические рекомендации по коррекции поведения и профилактике возможных трудностей. Здесь психолог выступает в роли тренера на протяжении всего процесса выполнения рекомендаций родителями и получения качественно новых результатов.

Таким образом, педагог-психолог берёт на себя роль и тренера, и фасилитатора, и проводника психологических знаний в образовательной среде ДОУ, являясь важным звеном в цепочке взаимодействия и сближения детского сада и семьи.

Бесспорно, тема взаимодействия детского сада и семьи актуальна и создаёт огромное поле творчества для педагогов. Работа с семьёй имеет отсроченные результаты. Каким вырастет ребёнок в будущем, заранее увидеть проблематично. Вместе с тем, на сегодняшний день можно сделать выводы:

1. Активность и творческий подход педагога играет важнейшую роль в процессе вовлечения родителей и детей в сотворчество и сотрудничество.

2. Социальное партнёрство возможно при взаимных усилиях педагога и родителей.

3. Интерактивные инновационные технологии позволяют активизировать семьи, повышать их психолого-педагогическую компетентность, родительскую культуру и формировать активную гражданскую позицию.

4. Родители готовы к социальному партнёрству и формируют свой социальный заказ в процессе сотрудничества.

Взаимодействие детского сада и семьи для обеспечения полноценного развития ребёнка консультация для воспитателей. Взаимодействие семьи и дошкольного учреждения играет важную роль в развитии ребенка, необходимо найти пути,.

Педагогическая поддержка семьи в условиях сельского малокомплектного детского сада (Из опыта работы) С 1 января 2014 года введен в действие Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования который.

Взаимодействие детского сада и семьи в вопросах развития духовно-нравственных качеств ребёнка Что же это такое – духовно-нравственное воспитание ребёнка? Это сложная, противоречивая, запутанная и важнейшая проблема воспитания детей.

Взаимодействие семьи и детского сада в художественно-эстетическом развитии дошкольника С момента зарождения семьи, как самостоятельной ячейки общества, одной из основных задач становится воспитание подрастающего поколения,.

Взаимодействие семьи и детского сада в познавательном развитии дошкольников Слайд №2 Семья и детский сад – два важных института социализации детей. Воспитательные функции их различны, но для всестороннего развития.

Взаимодействие семьи и детского сада в вопросах художественно-эстетического воспитания дошкольников Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №100 Калининского района Санкт-Петербурга отделение.

Читайте также: