Особенности работы с одаренными детьми в малокомплектной школе

Обновлено: 04.07.2024

Автор: Чащухина Светлана Евгеньевна
Должность: учитель
Учебное заведение: МБОУ "Гремячинская ООШ"
Населённый пункт: село Гремяча, Осинского района, Пермского края
Наименование материала: программу
Тема: Работа с одарёнными детьми в малокомплектной сельской школе
Раздел: среднее образование

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Программа опытно-педагогической площадки

Актуальность выбранной темы.

Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в том, чтобы

рассмотреть и развить способности всех его представителей. К большому сожалению,

далеко не каждый человек способен реализовать свои способности. Очень многое зависит

и от семьи, и от школы.

Одно из направлений национальной образовательной инициативы «Наша новая

а так же их сопровождение в течение всего периода становления личности. В данный

момент актуально создание необходимых условий для развития интеллектуальных,

творческих и физических способностей детей и подростков в условиях сельской

Достижения и проблемы:

В нашей школе на протяжении многих лет проводится работа с одарёнными детьми. Дети

принимают активное участие в различных конкурсах школьного, районного, краевого

уровня. За последние три года результативным является участие в следующих

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Самарской области средняя общеобразовательная школа с. Герасимовка

муниципального района Алексеевский Самарской области

Автор: Синичкина Е.В.,

учитель русского языка и литературы

ГБОУ СОШ с.Герасимовка

Система работы с одаренными детьми в условиях малокомплектной школы

Иммануил Кант

Работа с одарёнными детьми в наше время актуальна и одновременно очень сложна. Растёт потребность общества в неординарной творческой личности. В современном мире требуется не только высокая активность человека, но и его умение, способность к нестандартному поведению . В этих условиях учителю необходимо уметь приспосабливать массовое обучение к индивидуальным свойствам каждого ребенка, предварительно изучив его особенности.

Интерес к предмету не возникает стихийно, он развивается при определенных условиях, созданных учителем. Такими условиями могут быть чувство удовлетворенности при выполнении заданий или при преодолении затруднений. Активность учащихся находится в прямой зависимости от того, интересно или неинтересно на уроке. Обычно интересно на занятиях с использованием занимательных материалов. Это удаётся мне благодаря нестандартным, игровым формам уроков: конференциям, диспутам, путешествиям, заочным экскурсиям. Дети с удовольствием придумывают загадки, кроссворды, синквейны, рассказы и сказки на грамматические темы. Для этого требуется смекалка, сообразительность, внимание, настойчивость, выдержка. В то же время у школьников расширяется кругозор, обогащается их словарный запас. Ученики самостоятельно изготавливают наглядный материал для игр. Все эти принципы связаны с развитием одаренных детей.

Большие возможности осуществлять работу с одарёнными детьми даёт внеклассная работа по предмету. Она даёт свободу мыслям, всегда несёт что-нибудь новое, интересное, позволяет создать атмосферу сотрудничества и сотворчества, увлечь учеников, развить творческие способности, повысить культуру, активизировать интерес к уроку. Формы внеклассной работы разнообразны: проведение недели русского языка и литературы, выпуск газет, конкурсы чтецов, лингвистические КВНы, литературно-музыкальные композиции, театральные постановки.

В сельских школах мало учеников, все как на ладони. Я стараюсь привлечь к участию в мероприятии каждого ребенка, чтобы каждый мог проявить свой талант, почувствовать себя успешным.

Во внеурочное время учитель узнает не только о том, какими языковыми вопросами ученик интересуется, но и о гораздо большем: чем вообще интересуется школьник, каковы его индивидуальные склонности, стремления и вкусы. На обычных уроках не всегда удается найти самый короткий путь к сердцу ребенка, на внеклассных занятиях при индивидуальном подходе к каждому этот путь сокращается.

Рассмотренные выше методы и приемы обучения нацеливают деятельность каждого учителя на поддержку познавательного интереса своих учеников, формирование потребности и способности личности к саморазвитию, создание максимальных условий для развития одаренной личности.

Нужно также отметить, что очень важным для школьников является пример их учителя. Если они видят, что он находится в постоянном поиске, живо откликается на все инновации, передовые технологии, они стараются ему подражать.

Мы видим, что система работы с одаренными детьми в малокомплектной школе построена на принципах создания оптимальных условий для творческой самореализации детей, создания благоприятной эмоционально-психологической атмосферы, дифференцированного обучения, которые приводят к единой формуле успеха.

Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач современного общества, так же одним из ключевых направлений в национальной образовательной инициативе “Наша новая школа” является система поддержки талантливых детей. Наличие социального заказа способствует интенсивному росту работ в этой области. Однако мировая практика работы с одаренными детьми указывает на то, что при отсутствии методов идентификации одаренности эта работа может привести к негативным последствиям.

В малокомплектной школе с численностью обучающихся 35 человек очень просто выявить одаренных детей, детей с определенными способностями в разных областях. Проблема раннего выявления и обучения талантливой молодежи – самая важная в сфере образования.

Начнем с основных понятий и определений:

Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Способностями называют индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью.

Талантом называют выдающиеся способности, высокую степень одаренности в какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определенной сфере.

Гениальность – высшая степень развития таланта, связана она с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества.

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

В этом определении содержатся три характеристики: Высокий уровень развития способностей, являющихся системообразующими для того или иного типа одаренности Высокая мотивация, стремление к той или иной деятельности (познавательная мотивация и потребность в умственной нагрузке для интеллектуальных способностей). Сформированность эффективных способов деятельности-обучения, познания и /или творчества в указанной сфере деятельности (для проявившейся одаренности).Создание в сельской школе условий для выявления, развития и поддержки одаренных детей и обеспечение их личностной, социальной самореализации и профессионального самоопределения признано одним из направлений работы школы.

работа с учащимися;
работа с родителями;
работа с педагогическим коллективом.

Каждое направление реализуется ежегодно, возможна корректировка содержания, форм и методов реализации этих направлений.

Реализация организации деятельности по выявлению, воспитанию, обучению одаренных детей в малокомплектной основной школы может быть представлена только через урочную и внеурочную деятельность. Часы на факультативы и элективные курсы не предусмотрены. Начинать работу нужно с работы педагогического коллектива и установление основных целей в данной теме.

Основные направления работы педагогического коллектива:

Анализ работы за предыдущий год (отчет о самообследовании)
Знакомство педагогов с научными данными о психологических особенностях и методических приемах работы с одаренными детьми;
Накопление библиотечного фонда по данному вопросу;
Знакомство педагогов с приемами целенаправленного педагогического наблюдения, диагностики;
Проведение различных внеурочных конкурсов, интеллектуальных игр, олимпиад, позволяющих учащимся проявить свои способности.

Отбop среди различных систем обучения тех методов и приемов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества.
Создание условий для укрепления здоровья одарённых детей.
Предоставление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности со сверстниками, научным руководителем, через самостоятельную работу
Создание для ученика ситуации успеха и уверенности, через индивидуальное обучение и воспитание, формирование личностных развивающих маршрутов одаренных детей.
Организация и участие в интеллектуальных играх, творческих конкурсах, предметных олимпиадах, научно-практических конференциях.
Организация эффективного взаимодействия педагогов.

Личностно-ориентированный подход. Воспитание гуманизма, человеческого достоинства, гражданственности, гражданской активности личности связано с личностным подходом. При личностном подходе необходимо учитывать, важнейшие стороны личности – интеллектуальную, связанную с познанием, развитием мышления, формированием познавательных потребностей; эмоциональную, отражающую отношения личности к различным явлениям социального и естественного характера; волевую, включающую формирование установки, принятие решений, усилия при их реализации, преодоление возникающих противоречий; наконец, действенно-практическую, связанную с предметно-практической деятельностью.

Дифференцированный подход предполагает выбор технологии обучения с учетом индивидуальных способностей детей и, прежде всего, с учетом доминирующего у них вида мышления, организацию обучения в соответствии с предпочитаемыми ребенком способами переработки материала. Дифференциация обучения и дифференцированный подход к обучению, по сути дела, являются основой реализации индивидуальности ученика.
Эколого-психологический подход, при котором индивидуальное развитие ребенка, ученика, понимается как процесс взаимодействия развивающейся личности со средой. Главная задача – активизировать социальный контекст жизни детей. Сущность воспитания на основе личностного эколого-психологического подхода заключается в открытии и реализации новых возможностей индивидуального и социального развития детей в условиях деятельности и общения друг с другом, событийно-ситуативной организации педагогического процесса, усилении аналитико-диагностической направленности деятельности воспитателя.
Исследовательский подход вовлекает учащихся в круговорот научного поиска, побуждает выдвигать идеи, альтернативные тем, которые уже известны, изучать и анализировать литературу, описывать и интерпретировать сведения и наблюдения, полученные в процессе исследования. Данный подход предполагает овладение культурой самоисследования, исследования собственной учебной и профессиональной деятельности, личной жизни, состояния рынка, тенденций развития экономики. Подготовка высококвалифицированных специалистов, отвечающих современному уровню научно-технического прогресса, ставит перед системой образования задачу формирования и развития исследовательских навыков учащихся уже на начальном этапе образования. Наиболее эффективно эта задача решается через внеклассные формы работы – олимпиады, интеллектуальные турниры, научные конференции.

Организация мероприятий с привлечением обучающихся
Анализ мероприятий

Анализ промежуточного и итогового контроля
Анализ результатов олимпиад
Анализ результатов конкурсов, мероприятий

Позитивные результаты внеурочной деятельности обучающихся по учебным предметам (подготовка призеров олимпиад, конкурсов, конференций различного уровня)
Использование на уроках современных образовательных, в том числе информационно-коммуникационных технологий

Работа с родителями для малокомплектной сельской школы является самой сложной, так как обучающиеся привозные дети, связь с родителями в основном через телефонную связь и выездные родительские собрания. Индивидуальные беседы с родителями о важности всестороннего развития детей, их участия в конкурсах и олимпиадах — являются основой работы классного руководителя и директора школы. Выявление талантливых детей — престиж школы, ее достижения. Роль родителей в этом одна из важных, так как только родители знают и могут развивать возможности обучающего во всех областях — это и беседы, занятия по интересам в доп.образовании, покупка книг, материалов и инструментов для занятий. Стимулирование своего ребенка тоже не маловажная задача, она побуждает интерес к занятиям.

Работа с родителями:

Работа с одаренными детьми начинается уже на младшей ступени обучения. Большинство учителей, работающие с одарёнными детьми, успешно реализуют технологию проблемного обучения.

План работы
Организация деятельности по выявлению, воспитанию, обучению одаренных детей в малокомплектной сельской школы

Смена парадигмы общественного развития, вхождение Казахстана в мировое образовательное и информационно-техническое пространство определяют социальный заказ на творчески ориентированную личность, способную проявить и реализовать себя в нестандартных условиях, гибко и самостоятельно использовать приобретённые знания в разнообразных жизненных ситуациях. Изменение характера труда в современной экономике делает интеллектуальные ресурсы работников более ценной частью капитала, чем материальные активы.

Выступление на педагогических чтениях

«Малокомплектные школы:

Подготовила: Каблукова Наталья Николаевна

по учебно-воспитательной работе

ВКО, Зыряновский район,

с.Чапаево, ул. Победы 2

Нельзя кого-либо изменить,
передавая ему готовый опыт.
Можно лишь создать атмосферу,
способствующую развитию человека

1. Создание благоприятных условий для развития талантливых учащихся через оптимальную структуру школьного образования.

2. Формирование системы социально-психологической поддержки одаренных и способных детей.

Отсюда и вытекают задачи, которые решаются педагогическим коллективом в рамках реализации программы:

- совершенствование системы выявления и сопровождения одарённых детей, их специальной поддержки, создание психолого-консультационной службы для оказания психологической помощи одарённым детям;

- отбор среди различных систем обучения тех методов и приёмов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества;

- создание условий для укрепления здоровья одарённых детей;

- развитие у одарённых детей качественно высокого уровня мировоззренческих убеждений, позволяющих им ориентироваться в сложном мире социальных отношений;

- формирование духовного потенциала личности как внутренней двигательной силы её развития, внутренней энергии, направленной на творческое самовыражение;

- расширение возможностей для участия способных и одарённых школьников в районных, Республиканских, международных олимпиадах, научных конференциях, творческих выставках, различных конкурсах.

Вопросами одаренности детей занимались зарубежные и отечественные психологи. Известны крупные исследования в области психологии творческой одаренности американцев Дж. Гилфорда, П. Торренса, Ф. Баррона, К. Тейлора. На основе идей психологов Дж. Кэррола и Б. Блума их последователями была разработана методика обучения одаренных детей. В ней делает акцент на ранее выявление и развитие одаренностей у детей. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Но не следует забывать, что в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи. Основная трудность выявления в пору детства признаков одаренности состоит в том, что в них непросто выделить собственно индивидуальное, относительно не зависимое от возрастного. В школе создан банк экспертного оценивания способностей ребенка с целью выявления одарённости с раннего дошкольного возраста до подросткового возраста, систематизированы материалы по методикам диагностики видов одарённости на разных возрастных этапах. Это позволяет планомерную работу с одарёнными детьми начинать с дошкольного возраста.

Для развития своих талантов одаренные дети должны свободно распоряжаться временем и пространством, обучаться по расширенному учебному плану и чувствовать индивидуальную заботу и внимание со стороны учителя. Это способствуют развитию проблемно-поискового аспекта. Здесь важно не то, что изучать, а то, как изучать. Работа с одаренными детьми в школе проводится на факультативах, кружках, секциях, предметных неделях, профильных и предпрофильных курсах. В ходе работы ученики постигают тайны связи между явлениями и развивают навыки по применению своих открытий на практике, умения анализировать высказанные идеи и предложения, глубоко вникать в существо проблем. Все это, по-нашему мнению, способствуют проявлению природной любознательности и пытливости, развитию аналитического и критического мышления.

Школа должна работать с одаренными детьми, создавая условия для их самоопределения, самореализации и социализации на всех этапах развития. Нами приняты следующие этапы работы по организации исследовательской работы учащихся в школе: подготовительный, развивающий, творческий, исследовательский.

Практика нашей школы показывает, что существуют проблемы и нереализованные возможности в организации работы с одарёнными детьми, которые выражаются в следующих противоречиях:
- между огромными потенциальными возможностями развития одарённого ребёнка и несоответствием общего уровня культуры ученика сельской малокомплектной школы;

- между всё возрастающими требованиями к обучению и воспитанию подрастающего поколения и потребностью современной школы в учебниках, в которых бы учитывались индивидуальные запросы и интересы одаренных детей.

- между специфичностью и проблемностью развития одарённых детей и недостатком психолого-педагогических знаний родителей.

И всё же, работая с одарёнными детьми, я пришла к выводу: очень важно, чтобы зерна детского таланта попали на благодатную почву. Кто как не учитель сегодня может помочь детям раскрыть свои таланты.

В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними. Надеюсь, что опыт работы нашей школы будет полезен присутствующим здесь коллегам.

В заключение хочу напомнить, что работа педагога с одаренными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с родителями одаренных. Ведь именно высоко одаренные люди способны внести наибольший вклад в развитие общества нашей Родины.

Читайте также: