Особенности преподавания психологии в начальной школе

Обновлено: 02.07.2024

Центральная задача введения психологической грамотности в школьное обучение, на наш взгляд, – помочь ребенку стать более творческим, более социально адаптированным, более защищенным и, как следствие, – целенаправленно формировать базу его внутренних ресурсов и стабильности в рамках сберегающих здоровье технологий.

В школах, гимназиях, лицеях традиционно используется такой вид классной работы, как урок. Типичный урок включает определенные формы учебной деятельности: проверку домашнего задания, объяснение нового материала, закрепление нового матери-ала, постановку домашнего задания. Существуют, однако, разные типы уроков, которые предполагают другие виды учебной деятельности.

В последнее время в школах и гимназиях используются разные формы проведения урока, включая, например, лекционные, семинарские формы и т.д.

В качестве методов преподавания психологии в школе выделяют: 1) анализ фактов поведения детей и взрослых; 2) беседы по психологии; 3) использование элементов устного народного творчества (песни, пословицы, сказки); 4) игровое моделирование ситуаций, направленное на развитие психологической наблюдательности и выработку практических умений и навыков эффективного взаимодействия с другими людьми, в классном коллективе или группе сверстников; 5) методы творческого самовыражения детей в рисунке и письменные работы по психологии для выражения ребенком своего видения предмета психологии, других людей и мира в целом; 6) тренинги (самопознания, коммуникативные, групповой сплоченности и т.д.).

Формой преподнесения психологических знаний ученикам должна быть проблемная задача – вопрос, содержащий ранее неизвестное и побуждающий ребенка к творческому мышлению, к самостоятельной познавательной деятельности для нахождения ответа.

Содержание программ курсов по психологии в школе И.В. Дубровиной, А.Д. Андреевой, Е.Е. Даниловой

-младший школьный возраст (дети 7-10лет, или уч-ся начальной школы) – знакомство детей с научным содержанием познавательных процессов, развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы, внимания, произвольности, речи младших школьников как базы для последующего развития и успешного их обучения в средних и старших классах;

-старший школьный возраст (15-17 лет, или уч-ся 9-11-х классов) – основное внимание уделяется к самоопределению – личностному, профессиональному, жизненному, формированию у них готовности войти во взрослую жизнь и занять в ней достойное место.

Основная форма занятий – урок по психологии.

Содержание программы составляет знакомство детей с основными психологическими понятиями и тренировка элементарных умений и навыков рефлексии, что достигается через построение связи между материалом психологии как науки и психологическим материалом (содержание внутреннего мира каждого конкретного ученика).

Включает 3 основных блока:

-ориентированный на личностную сферу (осознание личностных особенностей и оптимизация отношения к себе);

-ориентированный на деят-ть (осознание себя в системе учебной деят-ти);

-ориентированный на общение (осознание себя в системе отношений с другими людьми – сверстниками и взрослыми).

Направлена на формирование у старшеклассников психологической культуры личности как важнейшего условия ее развития и саморазвития. Данная программа построена на основе сочетания в рамках единого курса основополагающих сведений по общей, социальной, возрастной и педагогической психологии с изложением соответствующего материала из области практической психологии.

В ее содержании представлены теоретические положения научной психологии, изучаемые углубленно, и психологический практикум (демонстрационные опыты, психологический тренинг личностного роста, коммуникативных умений, совершенствования познавательной деятельности и др.). При этом учитываются уровень и потребности личностного развития старшеклассников, стоящая перед ними необходимость решать задачи жизненного и профессионального самоопределения.

Основной формой обучения является урок по психологии.

Нацелена на обеспечение психологического сопровождения детей и подростков в системе дошкольного и школьного образования посредством организации и осуществления психологической поддержки процессов их психологического и личностного развития в соответствии с актуальными задачами конкретного возрастного периода. В программе выделены следующие содержательные блоки:

-как сохранить психологическое здоровье дошкольников – представлена организационная структура психологической поддержки дошкольников;

-уроки психологии в начальной школе (1-4класс) – имеет целью помощь младшим школьникам в овладении навыками самопонимания, взаимодействия со сверстниками, учителями и родителями, в поиске ими своего места в школьной жизни;

-уроки психологии в средней школе (5-6 класс) – предоставляет младшим подросткам возможность разобраться в своих чувствах и желаниях, на новом уровне научиться строить взаимоотношения с окружающими, справляться с конфликтными ситуациями, принимать на себя ответственность за свои поступки;

-уроки психологии в средней школе (7-8 класс) – способствует осознанию подростками своих способностей, учит их решать проблемы, помогает им обрести уверенность в собственных силах, преодолеть подростковый кризис.

Основное содержание программы составляют сценарии развивающих и групповых занятий (уроков) по психологии для детей конкретных возрастных групп.

Направлена на развитие эмоционального интеллекта детей и подростков, поэтому основное ее содержание составляют не высшие психические функции, не учебные умения, а чувства, потребности, переживания и пристрастия, - т.е. субъективный мир человеческой души. Жизненные навыки при этом трактуются как личностные действия, предметным содержанием которых являются социальные способы межличностного и внутриличностного взаимодействия. Они приобретаются человеком в процессе решения жизненных задач (актуальная тема, требующая своего решения), специфичных для конкретного возрастного периода и предвосхищающих появление психологических новообразований. В связи с принципом возрастосообразности содержание программы разделено на 2 блока:

-уроки психологии в начальной школе (1-4 класс);

-тренинговые занятия с подростками (5-6 класс).

Основная форма занятий – групповой тренинг.

-первая часть направлена на осознание младшими школьниками себя и своего места в окружающем мире;

-вторая часть предполагает проектирование и организацию учебного сотрудничества в процессе совместной продуктивной и творческой деятельности с целью познания ребенком тех изменений, которые происходят с ним в процессе обучения.

Преподавание психологии в школе дает возможность на соответствующих возрастных этапах становления личности способствовать развитию индивида как субъекта психологической активности, способного брать на себя ответственность, самостоятельно ставить перед собой цели и находить пути их достижения. Адаптироваться к жизни в сложных современных условиях, умеющего анализировать конфликтные ситуации, используя психологические методы управления, изучить всесторонне психологические феномены развития личности.

Данный предмет можно преподавать, в рамках школьного профильного обучения усиливая гуманитарный и социальный профиль и выполнять рад профилактических и развивающих задач. Уроки психологии в школе, построены на следующих принципах:

1) целостности в подходе к изучению психических процессов и явлений;

2) соответствия потребностям возраста с учетом зон актуального и ближайшего развития;

3) индивидуального подхода, умение фокусироваться на психологические особенности индивида;

4) мотивационной готовности аудитории с ориентацией на значимость в данный момент;

5) психодиагностики, руководство законами и правилами проведения данных процедур;

6) доверительности, создание атмосферы свободного обмена информацией;

7) систематичности, последовательности в преподавании, могут проводиться с 1-го по 11-й класс и показывать высокую результативность.

*** Образовательный процесс в средних общеобразовательных и средних профессиональных учебных заведениях регулируется их уставом, который разрабатывается на основе соответствующих типовых положений (Типовое положение об общеобразовательном учреждении, 2001, Типовое положение об образовательном учреждении среднего. 2001).

Годовой календарный учебный график разрабатывается и утверждается образовательным учреждением (Типовое положение об общеобразовательном учреждении, 2001, с. 23). Учебная работа разделяется на: классную, домашнюю и внеклассную. Внеклассная работа может носить как учебный, так и внеучебный характер. В школах, гимназиях, лицеях традиционно используется такой вид классной работы, как урок. Типичный урок включает определенные формы учебной деятельности: проверку домашнего задания, объяснение нового материала, закрепление нового материала, постановку домашнего задания. Существуют, однако, разные типы уроков, которые предполагают другие виды учебной деятельности (Педагогика, 2002, с. 335). В последнее время в школах и гимназиях используются разные формы проведения урока, включая, например, лекционные, семинарские формы и т.д. Однако с терминологической точки зрения урок — это основная единица учебных занятий.

Психология в средних учебных заведениях часто преподается в форме факультативных занятий. Факультативное занятие — это тоже урок, но учащийся имеет определенное право относительно его выбора и посещения. Это право определяется учебным планом школы. Факультативный предмет предполагает оценку усвоенных знаний и умений. В рамках учебной работы по предмету учащимся могут даваться задания по подготовке рефератов. При проведении уроков по психологии преподаватель может давать учащимся домашние задания разного типа. Однако далеко не всегда есть необходимость в использовании домашних заданий при изучении психологии в общеобразовательной школе.

1) целостности в подходе к изучению психических процессов и явлений;

2) соответствия потребностям возраста с учетом зон актуального и ближайшего развития;

3) индивидуального подхода, умение фокусироваться на психологические особенности индивида;

4) мотивационной готовности аудитории с ориентацией на значимость в данный момент;

5) психодиагностики, руководство законами и правилами проведения данных процедур;

6) доверительности, создание атмосферы свободного обмена информацией;

Психология как отдельный учебный предмет редко изучается в этот период (но чаще, чем в начальной школе). В то же время психологические знания и умения порой используются для самопознания и саморазвития учащихся в рамках других предметов, а также во внеклассных мероприятиях психологического характера.

Главным в изучении психологии младшими школьниками и учащимися основной школы является первоначальное знакомство с элементарными психологическими понятиями и закономерностями в целях их использования для целенаправленного интеллектуального и личностного развития детей.

Перечислим основные цели и задачи изучения психологии младшими школьниками и учащимися основной школы:

1. первоначальное знакомство с миром психических явлений для формирования мировоззрения учащихся;

2. знакомство с психологией как средством познания других людей;

3. знакомство с познавательными процессами в целях познания и развития себя как субъекта познавательной деятельности;

4. знакомство с эмоциональными, волевыми явлениями и индивидуальными особенностями личности человека в целях понимания других людей, самопознания и саморазвития;

5. знакомство с психологией общения, методами речевого и неречевого общения;

6. профессиональная ориентация.

При этом нецелесообразно ставить перед учащимися начальной и основной школы цель изучения психологии как научной дисциплины. Психологические знания выступают скорее как средства психологического сопровождения умственного, эмоционального, коммуникативного и личностного развития детей и подростков.

При общности целей имеет место и определенная специфика процесса обучения психологии младших школьников и подростков. В связи с особенностями психического развития для младших школьников наиболее актуальным оказывается изучение познавательных процессов (особенно их конкретных форм) и эмоциональных явлений. Для подростков большую актуальность приобретает изучение психологии абстрактного мышления, психологии воли, общения и личности, а также психологических аспектов профориентации.

Инновационные трансформации в системе образования, обусловленные введением и содержанием Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), актуализируют необходимость организации психологического сопровождения этого процесса.

Цель психологического сопровождения – сохранение и укрепление психологического здоровья школьников. Одним из основных критериев психологического здоровья первоклассника выступает благоприятная адаптация к условиям школьного обучения в познавательной, мотивационной, эмоционально-волевой сферах В образовательном учреждении “ средняя общеобразовательная школа № 92 с углублённым изучением отдельных предметов” психологическое сопровождение периода адаптации учащихся 1-х классов является инвариантным направлением деятельности школьного психолога и включает работу со всеми участниками образовательного процесса: учеником, педагогом, родителем.

Школьная адаптация понимается как процесс и результат приспособления ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности. Адаптация – это не только приспособление к успешному функционированию в школьной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию.

С учетом основных целей и задач внедрения новых стандартов особое место в психологическом портрете выпускника начальной школы занимает формирование его коммуникативной компетентности, т.к. при переходе в среднее звено ведущей деятельностью становится общение. Важно, чтобы выпускник начальной школы имел опыт успешных коммуникационных действий и развитую способность к рефлексии, т.е. уже на этом этапе школьного возраста необходимо заложить данные компетенции, т.к. без этого невозможно полноценное становление личности. Именно в начальной школе проявляются первые способности, склонности, интересы, резервные возможности ребёнка. Поэтому на этом этапе важно создать для каждого ребёнка ситуацию успеха в иной деятельности, которая является для него личностно значимой, необходима положительная эмоциональная оценка любого достижения ученика.

В связи с этим возникает необходимость расширения и внедрения различных психологических программ в рамках дополнительного образования, способствующих максимальному раскрытию личности каждого ученика, где он мог бы по-настоящему почувствовать себя успешным.

Стандарт предполагает реализацию в образовательном учреждении как урочной, так и внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общественное, общекультурное).

Программы отдельных учебных предметов, курсов в структуре основной образовательной программы школы есть не что иное, как рабочие программы по отдельным учебным предметам. Разрабатываются они на основе примерных программ учебных предметов, которые входят в структуру примерной основной образовательной программы.

Поскольку разработка основной образовательной программы школы относится к компетенции образовательного учреждения, то в компетенции школы находится и распределение полномочий по разработке отдельных структурных компонентов программы.

Авторские программы учебных предметов, разработанные на основе примерных программ, могут рассматриваться как рабочие программы. Вопрос о возможности их использования в структуре основной образовательной программы школы решается на уровне образовательного учреждения.

При всем разнообразии видов и форм работы, проводимой психологами школы, мы понимаем, что на сегодняшний день этого уже недостаточно. Сегодня для того, чтобы помочь ребенку в полноценном развитии, недостаточно передать ему опыт предшествующих поколений, надо подготовить его к жизни в быстро изменяющемся мире, более того, научить его изменять и совершенствовать этот мир.

Вот почему целью обучения и воспитания не может быть простая адаптация ребенка к условиям жизни и существующим отношениям. Необходимо научить ребенка понимать самого себя и окружающих людей, научить принимать самостоятельные решения и отвечать за них. Но знания о человеке, которые получают дети, должны быть научной информацией. Нужна научная, систематическая психология, а не знакомство с отдельными психологическими вопросами на уроках литературы, истории, биологии, на различного рода тренинговых занятиях с психологом.

Между тем введение в школьную программу нового учебного предмета "Психология" требует обязательного, специально разработанного научно-методического обеспечения. Подобно другим школьным дисциплинам (таким, как физика, химия, биология и др.), психология должна вводить ребенка в систему научных понятий и давать определенные практические знания в области психологии.

Во-первых, она влияет на учебную успешность.
Во-вторых, от коммуникативной компетентности во многом зависит процесс адаптации ребёнка в школе, в частности, его эмоциональное благополучие в классном коллективе.
В-третьих, коммуникативная компетентность учащихся может рассматриваться в образовательном процессе не только как условие сегодняшней эффективности и благополучия ученика, но и как ресурс эффективности и благополучия его будущей взрослой жизни.

Цель преподавания психологии в нашей школе совпадает с основной целью всей системы образования - культурным и социальным развитием ребенка, обеспечивающим ему полноправное вступление в самостоятельную жизнь.

Вопрос о необходимости и целесообразности проведения уроков психологии в школе, уже не является дискуссионным, однако вопрос обязательности введения психологии как учебного предмета вызывает массу других: зачем, чему, как и кто будет учить.

Важнейшее условие, позволяющее человеку стать субъектом саморазвития, является достижение им некоторого определенного уровня развития самосознания, то есть уровня знания о своем Я, отношения к своему Я и управления своим Я. Это и определяет целевую установку изучения психологии в школе.

“Азбука психологии” для будущих первоклассников;
“Школа полезных привычек для первоклассников”;
“Психология общения” для уч-ся 2-4 классов;
“Психология общения” для уч-ся 5-6 классов;
“Психология общения” для уч-ся 10-11 классов.

Каждая программа имеет свои особенности, цели, задачи но сохраняя при этом преемственность.

Назначение программ:

Обучение по вышеупомянутым программам дает возможность к саморазвитию как непрерывного процесса, в рамках которого ученик приобретает способность управлять текущими событиями, формировать хорошие и открытые отношения с другими людьми, последовательно защищать свои взгляды, излагать свою точку зрения и вести дискуссию.

повышение компетентностей учащихся (личностных, социальных, коммуникативных).

формирование общих представлений учащихся о психологии как науке;
оказание им помощи в открытии внутреннего мира человека, пробуждение интереса к другим людям и к самому себе;
развитие интеллектуальной сферы (общих и специальных способностей, познавательной направленности и пр.);
развитие самосознания (чувства собственного достоинства, адекватной самооценки);
раскрытие сущности личностной направленности (потребностей, желаний, целей, смыслов, идеалов, ценностных ориентаций);
развитие эмоциональной сферы (чувств, переживаний, настроений и пр.), понимания чувств и переживаний других людей;
обнаружение и преодоление негативных проявлений в привычках и манерах поведения учащихся.
воспитание у учащихся эмоционально-ценностного отношения к человеку, развитию, активности, творчеству, психологической культуре, познанию, здоровью,

Преподавание психологии предполагает сотрудничество старшеклассников с педагогом-психологом в пространстве проблем самосознания, личностной самореализации и саморегуляции, интеллектуальной и личностной рефлексии.

Урок психологии подчиняется, с одной стороны, общим дидактическим законам ведения урока, с другой стороны, имеет свои специфические особенности в содержательных акцентах и способах проведения.

Учащиеся на уроке познают не только психологию человека вообще, но имеют возможность познавать себя, закономерности, механизмы, сущность и условия развития личности.

проблемное обучение;
информационно-коммуникационные технологии;
здоровьесберегающие технологии;
коллективный способ обучения (работа в парах и группах).

Ключевые идеи курса.

1. Каждый человек обладает безусловной ценностью и представляет собой уникальную личность.

2. Основную роль в становлении личности играет ее собственная активность.

3. Цель развития человека — гармоничная личность.

4. Цель развития достижима через самопознание и самосовершенствование.

Подготовка преподавателя к урокам психологии заключается:

1) в подборе информационного материала для использования на занятии;
2) в выделении основных фактов, явлений, понятий, закономерностей, составляющих знания, которые должны быть усвоены учащимися;
3) в выборе способов объяснения этих знаний;
4) в подборе примеров и иллюстраций для понятий и закономерностей;
5) в разработке видов практической активности, направленных на усвоение и закрепление знаний;
6) в разработке развивающих видов активности учащихся;
7) в распределении заданий для классной и самостоятельной работы.

Важнейшей задачей при подготовке к уроку психологии должно быть выделение и формулировка знаний, которые будут предметом изучения:

1) психические явления;
2) понятия;
3) закономерные связи психических явлений;
4) психологические факты.

Нецелесообразно насыщать урок большим количеством понятий, фактов, закономерностей. Гораздо важнее обеспечить понимание нового материала и его закрепление на практике, показать возможности практического применения усвоенных знаний.

В качестве источников при подготовке к урокам используются те учебные пособия, научные и научно-популярные книги, которые перечислены в программе. Помимо этого могут использоваться также статьи в научных и научно-популярных журналах (которые обычно в программе не указываются). За основу при подготовке к урокам психологии в школе могут быть взяты изданные у нас в стране учебники и учебные пособия для школ, для начальной школы — учебное пособие под редакцией И. В. Дубровиной (1998).

Вид оформления конспекта урока по психологии может быть разным, но в любом случае он должен включать в себя:
1) формулировку темы;
2) описание целей и задач урока;
3) перечисление основных этапов урока;
4) краткую характеристику содержания и видов деятельности учителя и учащихся на каждом этапе урока;
5) описание наглядных пособий и приемов их использования на уроке;
6) указание на ориентировочное время, которое займут отдельные фрагменты урока по оценке учителя.

Контроль изучения курса предполагает выполнение учащимися тестовых работ. Правильные ответы сообщаются учащимся, и на основании этого они имеют возможность оценить себя сами. Кроме того, учащиеся выполнят ряд творческих работ, результаты которых обсуждаются в группах. Таким образом, контроль ориентирован на само- и взаимоконтроль.

Исходя из обсуждаемой сегодняшней темы и темы моего выступления “Остановлюсь более подробно на программе “Школа полезных привычек первоклассников” которая была составлена в условиях перехода на новые образовательные стандарты

Программа “Школа полезных привычек для первоклассников” - одна из форм работы по оказанию психологической поддержки первоклассникам на начальном этапе обучения.

Цель программы: способствовать созданию условий для полноценной адаптации к школьному обучению, формированию положительной учебной мотивации, принятию правил школьной жизни первоклассников и успешность их дальнейшего обучения, определяется наличием внешних и внутренних факторов в обучении.

Основные задачи:

Предупреждение нарушений в развитии эмоционально-поведенческой и личностной сферы, улучшение адаптации учащихся.

Развитие умений в организации собственного поведения, формирование социально-приемлемых качеств необходимых для принятия системы школьных требований, новой социальной роли.

Занятия проводятся 1 раз в неделю.
Форма проведения: групповая (8 до 12 человек).
Продолжительность: 40 минут.
Количество занятий: 34 ч.

Основные методы: групповая дискуссия, ролевая игра, психогимнастика, совместное рисование, музыкальное сопровождение, выразительные движения, сочинение историй, упражнения – задания, упражнения на релаксацию и дыхание, диагностика и наблюдение.

Разнообразные формы проведения занятий позволяют повышать творческую активность, обращаться к личному опыту, переживаниям, анализировать собственные чувства и состояния, находить сходство и различие у себя и других людей. Через упражнения подражательно-исполнительского и творческого характера, свободное и тематическое рисование реализуется потребность личности в самовыражении.

В структуре изучаемой программы выделяются следующие основные разделы:

Раздел 1 “Я” в школе”. (8 ч)

Содержание данного раздела изучает формирование ведущих мотивов учения, расширяет представлений о себе как о школьнике. Создает положительный эмоциональный настрой для улучшения группового взаимодействия.

Раздел 2 “Я” и - другие”. (10 ч)

Содержание данного раздела направлено на создание условий для становления самосознания. Развитие эмоционально - поведенческой сферы, удовлетворение желания получать новые впечатления, дает оценку своих действий и поступков, укрепляет уверенность в себе.

Раздел 3 “Что меня окружает?”. (10 ч)

Содержание данного раздела направлено на развитие познавательной сферы, формирование позитивного отношение к себе и окружающему миру с помощью развития чувственного восприятия. Раскрытие потенциальных возможностей для творческого самовыражения, развитие познавательных процессов.

Раздел 4 “Я” умею управлять собой?”. (6 ч)

Содержание данного раздела направлено на обучение приёмам по снятию эмоционального и мышечного напряжения. Развивает умения сдерживать нежелательные эмоции, произвольность в поведении, способствует формированию эмоционально - положительного отношения к школе.

На основании всего вышеизложенного можно говорить о том, что психология сегодня необходима как предмет общего образования. Она формирует целостное мировоззрение ребенка – учит взаимодействовать не только с окружающей действительностью, но и с людьми и с самим собой.

Читайте также: