Особенности преподавания математики в начальной школе в условиях дистанционного обучения

Обновлено: 05.07.2024

Автор: Тапол Ксения Олеговна

Организация: МАОУ СОШ №22

Населенный пункт: Ростовская область, г. Таганрог

Введение новых стандартов образования требует от школы формирования обучающей среды, которая мотивирует обучающихся самостоятельно искать и обрабатывать информацию, обмениваться ею, то есть ориентироваться в информационном пространстве.

В связи с этим учитель сталкивается с рядом проблем. Как выполнить социальный заказ общества? Как сделать учение интересным для обучающихся? Как разбудить в ученике интерес к предмету, к поиску нового.

Одним из путей решения этих проблем является использование возможностей дистанционных образовательных технологий в практике работы учителя.

Дистанционное обучение в последнее время нашло широкое применение как в высшей школе при получении второго образования или при заочных формах обучения, так и в учебном процессе среднего образования. Поэтому считаю, что данная тема является наиболее актуальной в образовательной среде.

Дистанционное обучение (ДО) – это новая организация образовательного процесса, базирующаяся на принципе самостоятельного обучения обучающегося. Среда обучения характеризуется тем, что обучающиеся в основном, а часто и совсем, отдалены от преподавателя в пространстве и (или) во времени, в то же время они имеют возможность в любой момент поддерживать диалог с помощью средств телекоммуникации.

Образовательное учреждение имеет право использовать дистанционные образовательные технологии при всех предусмотренных законодательством Российской Федерации формах получения образования. На сегодняшний день дистанционные технологии в процессе преподавания математики используются очень широко: от онлайн-олимпиад по математике, до удаленного обучения обучающихся старших классов малокомплектных школ. Однако остаются открытыми вопросы, связанные с эффективностью применения дистанционных технологий в процессе обучения. Особенно остро эти вопросы встают при попытках организовать дистанционное обучение по предметам, требующим активного интеллектуального труда. К таким предметам, безусловно, относится математика. При изучении математики необходимо, чтобы обучающиеся воспринимали учебные материалы активно, то есть принимали деятельное участие в решении задач и расширении применимости математических методов и идей [3].

Дистанционные уроки дают возможность обучающимся совершенствовать, пополнять свои знания, подняться в своём личностном развитии. При этом главная задача учителя не просто дать детям определенный объём материала (программы), а организовать такую деятельность обучающихся, которая научит их самостоятельно добывать знания и закреплять их на практике.

Профессиональный стандарт педагога включает в себя требования к ИКТ-компетентности педагога. ИКТ-компетентность педагога является многоуровневой и включает в себя общепользовательскую ИКТ-компетентность, общепедагогическую ИКТ-компетентность и предметно-педагогическую ИКТ-компетентность. Причём предметно-педагогическую ИКТ-компетентность расшифрована очень подробно именно для учителя математики. Общепользовательская ИКТ-компетентность включает в себя знание основ аппаратного и программного обеспечения компьютера как инструмента работы в современном информационном пространстве; умение использовать аппаратное и программное обеспечение компьютера для работы с текстовой, числовой, графической, звуковой и видео информацией; владение навыками работы с компьютером как средством управления информацией. Предметно-педагогическая ИКТ-компетентность подразумевает знание основ электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, сущности и структуры информационно-образовательной среды образовательной организации. Такая компетентность нудна учителю математики для выполнения педагогической деятельности по реализации программ основного и среднего общего образования, а именно для решения следующих задач:

формирование информационной образовательной среды, содействующей развитию математических способностей ребёнка;
формирование у обучающихся умения применять средства информационно-коммуникационных технологий при выполнении задач и примеров;
профессиональное использование элементов информационной образовательной среды с учётом возможностей применения новых элементов такой среды, отсутствующих в конкретной образовательной организации;
использование в работе с детьми информационных ресурсов, в том числе ресурсов дистанционного обучения, помощь детям в освоении и самостоятельном использовании этих ресурсов;
использование информационных источников, отслеживание и мониторинг последних открытий в математике, и ознакомление с ними обучающихся [4].

Одной из главных задач формированию предметно-педагогической ИКТ-компетентности учителя математики является задача развития навыков использования информационно-коммуникативных технологий при решении математических задач.

Организация учебных заданий по математике на основе информационных технологий либо с использованием их элементов (текстовые программы, электронные учебники, компьютерные презентации и пр.) с учётом санитарно-гигиенических требований к данному виду учебных занятий, создание или использование (доработка) завершённого проекта текстовой обучающей программы по математике, создание набора презентаций для использования на занятиях – вот неполный перечень функций учителя математики для выполнения которого необходимо обладать предметно-педагогической ИКТ-компетентностью.

Новые образовательные стандарты предъявляют новые требования к интеллектуальному развитию обучающихся, в частности посредством изучения математики. Одним из вариантов эффективного решения этой задачи является использование современных информационно-коммуникационных технологий.

На сегодняшний день выделяю следующие наиболее удобные и реализующие технологии дистанционного обучения при проведении уроков по математике:

1. Кейс-технология - основывается на использовании наборов (кейсов) текстовых, аудиовизуальных и мультимедийных учебно-методических материалов и их рассылке для самостоятельного изучения обучающимся при организации регулярных консультаций у учителя.

2. ТВ-технология - базируется на использовании систем телевидения для доставки обучающимся учебно-методических материалов и организации регулярных консультаций у учителя.

3. Сетевые технологии. Сетевые технологии, использующие телекоммуникационные сети для обеспечения обучающихся учебно-методическим материалом и взаимодействия с различной степенью интерактивности между учителем и обучающимся.

В процессе дистанционного обучения ученик и учитель взаимодействуют в следующих режимах:

синхронно - общение ученика и учителя в режиме реального времени (online общение);
асинхронно, когда учащийся выполняет какую - либо самостоятельную работу, в индивидуальном темпе, а учитель оценивает правильность ее выполнения и дает рекомендации по результатам учебной деятельности (off-line).
смешанное дистанционное обучение - это режим, который подразумевает, что программа обучения строится как из элементов синхронного, так и асинхронного.

Дистанционные уроки - очень увлекательный процесс, таящий в себе много нового и неизведанного. Классно-урочная система существует уже несколько столетий, но и в ней обнаруживаются новые стороны. Поле для исследований в сфере дистанционного образования огромно, и начинать их нужно как раз с практики.

Считаю основным важнейшим фактором успешного обучения – мотивация. Известно, что содержание, подача учебного материала и организация деятельности (методы, приёмы, формы) играют важную роль в поддержании мотивации обучающихся. Поскольку форма дистанционного обучения не предполагает личное присутствие учителя, важную роль приобретает диалог между учителем и обучающимся, как письменное, так и устное онлайн-общение [1]. Помимо этого, опираясь на опыт, выделяю несколько методом формирования мотивации при дистанционном обучении, такие как: привлечение внимания с помощью нестандартных методов подачи учебного материала; поддержка обучаемого в его способностях; демонстрация значимости с прикрепление практической ценности. Конечно, вознаграждения, похвалы, указания на успехи способствуют повышению мотивации.

Качество обучения в значительной степени зависит от методической системы обучения, от умения учителя использовать ее таким образом, чтобы она способствовала активизации мыслительной деятельности обучающихся, развивала их творческий потенциал, повышала самостоятельность обучающихся, способствовала формированию общеучебных и специальных умений, установлению межпредметных связей, обеспечивала нормализацию учебной нагрузки школьников. При составлении методических разработок особое внимание уделяла данным критериям.

Подводя итог, стоит отметить, что дистанционное обучение, как один из современных видов обучения, имеет полное право на существование в системе образования наравне с традиционными формами обучения. Внедрение дистанционного обучения позволяет увеличить долю самостоятельной работы обучающихся и активизировать, развивать способность поиска, анализа и обобщения информации.

Несмотря на постоянно ускоряющийся темп развития образования, появление инноваций во всех сферах деятельности, беспрекословным остается одно: мир образования должен быть открыт для каждого – не зависимо от физического состояния и способностей. Ведь образование – это пропуск во взрослую жизнь, на которую шанс имеет каждый.

В статье авторы постарались изложить особенности преподавания предметов математического цикла в условиях дистанционного обучения и описать эффективные приемы, направленные на повышение учебной мотивации школьников. О методиках, применяемых на уроках математики, которые позволяют повысить уровень мотивации учащихся.

Ключевые слова: дистанционная форма обучения.

Проблемой повышения учебной мотивации и развития познавательной активности учащихся занимаемся в течение всей своей педагогической деятельности. Приятно видеть счастливые лица своих учеников, получающих удовольствие от уроков и слышать в ответ слова благодарности.

Целью современного образования является проектирование наиболее эффективных моделей обучения и воспитания, а также мотивирование деятельности школьника, направленной на изучение тех или иных учебных предметов. Благодаря развитию телекоммуникаций и средств связи система образования, несомненно, тоже претерпевает изменения: возникают новые информационные педагогические технологии, а вместе с ними и новые формы взаимодействия педагогов и обучающихся.

Одной из таких образовательных технологий является дистанционное обучение. Как показала практика, в апреле- мае 2020 года в связи с переходом на дистанционное обучение, педагоги вынуждены были пересмотреть традиционные методики, больше времени отдавать подготовке к занятиям, продумывать формы и методы изучения нового материала и проверки знаний обучающихся.

Способность образовательного учреждения, учителей, и родителей в том числе, достаточно гибко и быстро реагировать на запросы общества и непредвиденные ситуации, имеет очень большое значение. Понятно, что без применения новых технологий, несмотря на трудности их реализации, уже невозможно представить себе школу в ближайшие годы. Жаль, что не все родители понимают, что лучше такое обучение, чем отсутствие образования вообще (социальные сети). Современные компьютерные технологии, дистанционные системы обучения, интернет-ресурсы и интеллектуальные ресурсы родителей дали возможность учителям, ученикам и их родителям работать в новом формате. В конце года отец одного ученика, который имел двойки в четверти и порой не желал учиться, поблагодарил за уроки. Он откровенно признался, что вначале сам решал задачи и объяснял сыну, а позже его ребёнок сам включился в учебный процесс, без посторонней помощи решал предложенные домашние задания и отправлял их учителю на проверку. Другому ученику- пятикласснику помогал брат- восьмиклассник. Ученица 5-го класса поздно вечером прислала ответ на вопрос из кроссворда, который не могли угадать многие её одноклассники, т. к. данного материала не было в Интернете. И таких положительных примеров можно привести много.

Дистанционные технологии реализуют принцип доступности образования и предоставляют огромные возможности для проведения полноценного урока. На этапе приобретения новых знаний компьютер выступает в роли мощного демонстрационного средства, сопровождающего рассказ учителя. Показывая презентацию и затем комментируя её, педагог акцентирует внимание учащихся на особо значимых моментах учебного материала. При этом следует учесть, что только разумное использование ИКТ повышает эффективность уроков во много раз. А вот вывод алгебраических формул, доказательство теорем необходимо проводить с мелом в руке на доске. При дистанционном обучении это сложно осуществить, т. к. пользоваться графическим планшетом могут не все педагоги, да и материальное состояние многих учителей не позволяет его приобрести. Приходили на помощь видео-уроки, которые приходилось пересматривать и выбирать наиболее подходящие.

Уроки мы проводили по WhatsApp и в Zoom. Подготовка только к одному занятию занимала значительно больше времени, чем к традиционному уроку в школе. Старались по возможности разнообразить подачу материала.

Учащимся 8 класса предлагали текстовые задачи, задания по алгебре, геометрические задачи из открытого банка заданий ОГЭ и ЕГЭ.

Самое важное для нас педагогов — создать условия для постановки учащимися собственных целей обучения, помочь им в определении маршрута для их достижения и посредством разнообразных стратегий, методов и приёмов сопровождать учеников по выбранному маршруту [1, с. 7].

Уроки, проведённые в дистанционном режиме, дали много положительных моментов, несмотря на огромные сложности как технические, так и методические. Учащимся выдаются разноуровневые задания. Подбираются задания для учащихся, которые на каком-то этапе доступны, затем переход к более сложным. Без переживания радости успеха невозможно по-настоящему рассчитывать на дальнейшие успехи в преодолении учебных затруднений. Только деятельность, приносящая успех и высокое удовлетворение ребёнку, становится для него фактором развития.

Перед изучением темы о переводе единиц измерения, в начале урока детям сообщается, что сегодня по радио передали штормовое предупреждение: 22 м/с. Много это или мало? Как определить силу ветра и с чем можно сравнить? Дети догадались, что можно сравнить со скоростью машины, человека. Но прежде перевести эту величину в км/ч. После того как перевели, выставили таблицу Бофорта и сведения из его биографии. Из таблицы дети увидели, какие последствия может принести этот ветер. Фрэнсис Бофорт (1774–1857) — ирландский моряк, военный адмирал и картограф. Он родился в небольшом городке Ан-Уавь в Ирландии. Всемирную славу он приобрёл благодаря своей уникальной разработке. Будучи еще мичманом, любознательный юноша вел ежедневный дневник наблюдений за погодой. Позже все эти наблюдения помогли ему составить специальную шкалу ветров. В 1838 году она была официально утверждена британским адмиралтейством. В честь знаменитого ученого и картографа названо одно из морей, остров в Антарктике, река и мыс в северной Канаде. А еще Фрэнсис Бофорт прославился тем, что создал полиалфавитный военный шифр, также получивший его имя.

$C:\Users\user\AppData\Local\Microsoft\Windows\Temporary Internet Files\Content.IE5\MKOACJK0\Screenshot_20200812-170918_WhatsApp.jpg$

Игра — спутник человека от колыбели до глубокой старости. Невозможно в 5–6 классах обойтись без игровых форм. Ученикам доставляет огромное удовольствие уроки- викторины, разгадывание кроссвордов.

Новые педагогические технологии уже немыслимы без широкого применения информационно- коммуникативных технологий. Они позволяют в полной мере раскрыть педагогические, дидактические функции этих методов, реализовать заложенные в них потенциальные возможности. Но тем не менее, только разумное сочетание очного, традиционного и дистанционного обучения могу дать положительные результаты в образовательном процессе.

Основные термины (генерируются автоматически): дистанционное обучение, задание, учитель, начало урока, ученик, дистанционная форма обучения, дистанционный режим, образовательная платформа, педагогическая деятельность, учебный материал.

В начале презентации общее описание дистанционного обучения. В конце презентации можно показать видеоурок по математике как пример дистанционного обучения.

Технология дистанционного обучения в математике

Выполнила студентка группы МАТ-141

Дровянникова Анастасия

Из истории развития дистанционного обучения

Под дистанционными образовательными технологиями понимаются «образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника.

Появлению технологии дистанционного обучения способствовало развитие различных средств передачи информации на расстоянии. Основоположником данной педагогической технологии принято считать англичанина Исаака Питмана, который в 1840 году начал обучать студентов стенографии с помощью почтовых отправлений.

Понятие дистанционного обучения

Дистанционное образование - образование, которое полностью или частично осуществляется с помощью компьютеров и телекоммуникационных технологий и средств. Субъект дистанционного образования удалён от педагога, и/или учебных средств, и/или образовательных ресурсов.

Интернет-образование - образование, осуществляемое с использованием ресурсов и технологий глобальной сети Интернет.

Дистанционное обучение - тип обучения, основанный на образовательном взаимодействии удаленных друг от друга педагогов и учащихся, реализующемся с помощью телекоммуникационных технологий и ресурсов сети Интернет.

Дистанционное образование осуществляется с преобладанием в учебном процессе дистанционных образовательных технологий, форм, методов и средств обучения, а также с использованием информации и образовательных массивов сети Интернет.

Преимущества дистанционного образования

Формы занятий дистанционного обучения, средства их реализации

Чат-занятия — учебные занятия, осуществляемые с использованием чат-технологий, которые проводятся синхронно, то есть все участники имеют одновременный доступ к чату

Телеконференции — проводятся, как правило, на основе списков рассылки с использованием электронной почты.

Дистанционный курс – особая, основанная на использование современных информационных технологий, форма представления содержания учебного курса. Дистанционный курс является основным элементом построения обучения с использованием технологий дистанционного обучения.

Средства дистанционного обучения:

Технологии дистанционного обучения

Кейс-технология

Учащийся получает необходимые материалы для курса. Связь поддерживается компьютером. Преподаватель-консультант ведет обучение с помощью телефона, почты и иных средств связи.

Телевизионно-спутниковая технология

Основана на применении интерактивного телевидения: теле- и радиолекции, видеоконференции, виртуальные практические занятия и т.д.

Сетевая технология

Обучаемый получает весь необходимый материал и связь с преподавателем (инструктором) также через сеть Интернет.

Образовательные технологии дистанционного обучения

Плюсы и минусы дистанционного обучения

Контроль за обучением полностью ложится на родителей ученика и его сознательность. Нет гарантии, что ребенок решает задачи сам, а не списывает ответы с решебников, не факт, что он рассказывает именно то, что запомнил, а не ищет ответы на вопросы в поисковых системах.
Нет личного контакта учителя с учеником (что не всегда является минусом).
Ребенок лишается общения со сверстниками.
Дистанционное обучение стоит недешево, что особенно важно для семей, где ребенок не один.

Технология Дистанционного обучения в математике

Методическая система дистанционного обучения математике

Методическая система дистанционного обучения математике рассматривается как самостоятельная, открытая, развивающаяся система, которая во взаимодействии с информационно-образовательной средой дистанционного обучения обеспечивает обязательное достижение учащимися как нормативных так и индивидуализированных целей обучения математике.

Реализация дистанционного обучения математике отражает специфику деятельности учащихся по усвоению математического содержания в условиях дистанционного обучения, что находит свое отражение в необходимости реализации дистанционного обучения математике в виде последовательностей технологических циклов: подготовительного, учебного, заключительного.

Подготовительный цикл обеспечивает включение субъектов в процесс дистанционного обучения математике на основе: определения индивидуализированных целей деятельности сетевых учащихся; обеспечения комфортного вхождения сетевых учащихся в сетевой учебный коллектив и реализации процедуры знакомства; конструирования индивидуальных траекторий освоения учебного математического содержания.

Учебный цикл отражает структуру учебной математической деятельности; предполагает обязательное взаимодействие сетевого учителя и учащихся и обеспечивает усвоение учащимися математического содержания в соответствии с общими и индивидуализированными целями и осуществление контроля и диагностики с целью коррекции дальнейшей траектории обучения. Завершающий цикл ориентирован на проверку достигнутого уровня сформированности системы математических знаний и умений.

Обучающая подсистема. Ее элементами являются индивидуализированные цели обучения, содержание, методы, средства, формы организации взаимодействия, которые учитывают характеристические для осуществления процесса обучения математике особенности субъектов дистанционного обучения математике (сетевого учителя и сетевого ученика)

Контрольно-диагностическая подсистема. Ее элементами являются цели контроля результатов и диагностики процесса усвоения математического содержания, содержание, средства, методы и формы контроля и диагностики, которые учитывают специфику процесса усвоения математического содержания учащимися в дистанционном обучении.

Подсистема методического сопровождения сетевого учителя математики. Ее элементами являются цели, содержание, средства, методы и формы организации методического сопровождения сетевого учителя математики, которые разрабатываются не основе сформулированных принципов проектирования и функционирования системы методического сопровождения .

Система контроля в системе ДО:

В условиях дистанционного обучения математике, характерной особенностью которого является отсутствие непосредственного контакта учащегося и учителя, изменяется и управление деятельностью учащихся по усвоению ими математического содержания. В отличие от традиционного обучения, учителю необходимо иметь средства, позволяющие отслеживать процесс взаимодействия с учебными материалами дистанционного ресурса. В связи с этим систему контроля целесообразно дополнить системой диагностики учебной математической деятельности учащихся, которая позволяет фиксировать интенсивности и эффективность работы учащегося с учебными материалами.

Выводы по первой главе…………………………………………………24
Глава 2. Исследовательская работа по использованию дистанционных образовательных технологий при организации самостоятельной работы младших школьников в процессе обучения математике

2.1. Методика проведения констатирующего этапа педагогического исследования……………………………………………………………………..25

2.2. Методика проведения формирующего этапа педагогического исследования……………………………………………………………………..30

2.3. Методика проведения контрольного этапа педагогического исследования……………………………………………………………………..33

Выводы по второй главе………………………………………………….35

Список литературы ……. …………………………. 39

Введение
Актуальность исследования. Начальное образование — это первый этап общего образования детей. Получая начальное образование, дети приобретают первые знания об окружающем мире, навыки общения и решения прикладных задач.

ФГОС начального общего образования устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования . Личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности. Метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями. Предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира [1].

Дистанционное обучение и традиционное обучение два типа обучения. Они оба удовлетворяют нормам качества образования и обучения и реализуют требования ФГОС НОО. Но после внезапной вспышки пандемии стало очевидно, что система образования не готова к дистанционному обучению. Неравные возможности учащихся, а именно неравный доступ к Интернету и компьютерам, отсутствие родительской поддержки и необходимой платформы для облегчения онлайн – обучения сделали этот процесс еще более трудным для успешного выполнения [13]. Система образования во всём мире была вынуждена адаптироваться к новым условиям, и претерпела большие изменения во время всеобщего карантина.

Пандемия привела к почти полному закрытию школ, университетов и колледжей. В ответ на закрытие школ университеты рекомендовали использовать программы дистанционного обучения и открытые образовательные приложения и платформы, которые школы и учителя могут использовать для удаленного охвата учащихся и ограничения прерывания образования. Пандемия превратила многовековую модель преподавания мелом в модель, основанную на технологиях [4].

Социальный заказ общества в области образования заключается в том, чтобы повысить качество образовательных результатов у учащихся посредством внедрения современных образовательных технологий в учебно-воспитательном пространстве.

Одной из задач качественного образования является создание условий для формирования положительной учебной мотивации и развитие её у школьников.

В современных условиях, когда столь актуальным является внедрение информационно-компьютерных технологий в систему образования страны, растёт количество учебных заведений, которые дополняют традиционные формы обучения дистанционной.
Сферу дистанционного обучения исследовали такие отечественные учёные, как: Н.Б. Евтух, Д.М. Джусубалиева, Е.С. Полат, А.В. Хуторской и многие другие.

В исследованиях ученых дискуссионным, в основном, является вопрос, можно ли считать дистанционное обучение альтернативой существующей системы заочного образования и традиционной формы обучения в целом, и каким образом осуществить в современных условиях переход от сложившихся образовательных традиций к новым формам и методам, заложенным в дистанционном обучении [22].

Несмотря на значительное количество работ, посвященных отдельным аспектам данной проблемы, вопросы эффективности использования дистанционных образовательных технологий при организации самостоятельной работы младших школьников в процессе обучения математике остаются недостаточно исследованными.
Объект исследования – процесс организации самостоятельной работы младших школьников при обучении математике.

Предмет исследования – использование дистанционных образовательных технологий в процессе обучения младших школьников математике.

Цель исследования – теоретически обосновать и практически подтвердить возможности организации самостоятельной работы младших школьников с использованием дистанционных образовательных технологий в процессе обучения математике.

Гипотеза исследования: если использовать дистанционные образовательные технологии при организации самостоятельной работы младших школьников в процессе обучения математике, то это может способствовать повышению образовательных результатов учеников.

Задачи исследования:

1.Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

4.Изучить педагогические условия организации самостоятельной работы младших школьников с использованием дистанционных образовательных технологий в процессе обучения математике.

5.Апробировать на практике методику организации самостоятельной работы младших школьников с использованием дистанционных образовательных технологий в процессе обучения математике.

Для решения поставленных задач и достижения цели был использован комплекс методов исследования:

– теоретические: анализ психолого-педагогической литературы с целью уточнения основных понятий исследования, теоретическое обобщение результатов исследования;

– эмпирические: педагогические наблюдения, беседы, проведение комплексной контрольной работы для определения уровня математических знаний младших школьников, педагогический эксперимент (констатирующий) для выявления эффективности использования дистанционных образовательных технологий при обучении математике;

– статистические: сбор и статистическая обработка экспериментальных данных.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе изучены понятие и виды самостоятельной работы младших школьников, особенности организации самостоятельной работы младших школьников с использованием дистанционных образовательных технологий в процессе обучения математике, выявлены плюсы и минусы использования дистанционных образовательных технологий в процессе обучения младших школьников математике.

Практическая значимость исследования состоит в подборе и апробировании комплекса заданий, которые могут быть использованы при организации самостоятельной работы младших школьников с использованием дистанционных образовательных технологий в процессе обучения математике.

Структура ВКР: работа состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, списка литературы, приложений.

Таким образом, обозначив объект, предмет исследования, поставив цель и задачи, приступаем к раскрытию теоретической части исследования.

Глава 1. Теоретические основы использования дистанционных образовательных технологий при организации самостоятельной работы младших школьников в процессе обучения математике.

1.1. Понятие и виды самостоятельной работы младших школьников.

По определению А.И. Зимней, самостоятельная работа представляется как целенаправленная, внутренне мотивированная структурированная самим объектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельности. Её выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлективности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ученику удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания [12].

А.И. Зимняя подчёркивает, что самостоятельная работа школьника есть следствие правильно организованной его учебной деятельности на уроке, что мотивирует самостоятельное её расширение, углубление и продолжение в свободное время. Для учителя это означает чёткое осознание не только своего плана учебных действий, но и осознанное его формирование у школьников как некоторой схемы освоения учебного предмета в ходе решения новых учебных задач. Но в целом это параллельно существующая занятость школьника по выбранной им из готовых программ или им самим выработанной программе усвоения какого-либо материала.

На наш взгляд, это определение является наиболее расширенным и затрагивает как деятельность ученика, так и учителя.

Эффективность учебного процесса познания определяется качеством преподавания и самостоятельной познавательной деятельностью учеников. Эти два понятия очень тесно связаны, но следует выделить самостоятельную работу как ведущую и активизирующую форму обучения в связи с рядом обстоятельств. Во-первых, знания, навыки, умения, привычки, убеждения, духовность нельзя передавать от преподавателя к ученику так, как передаются материальные предметы. Каждый учащийся овладевает ими путём самостоятельного познавательного труда: прослушивание, осознание устной информации, чтение, разбор и осмысление текстов, и критический анализ.

Во-вторых, процесс познания, направленный на выявление сущности и содержания изучаемого подчиняется строгим законам, определяющим последовательность познания: знакомство, восприятие, переработка, осознание, принятие. Нарушение последовательности приводит к поверхностным, неточным, неглубоким, непрочным знаниям, которые практически не могут реализоваться.

В-третьих, если человек живёт в состоянии наивысшего интеллектуального напряжения, то он непременно меняется, формируется как личность высокой культуры. Именно самостоятельная работа вырабатывает высокую культуру умственного труда, которая предполагает не только технику чтения, изучение книги, ведение записей, а прежде всего ума, потребность в самостоятельной деятельности, стремление вникнуть в сущность вопроса, идти вглубь ещё не решённых проблем. В процессе такого труда наиболее полно выявляются индивидуальные способности школьников, их наклонности и интересы, которые способствуют развитию умения анализировать факты и явления, учат самостоятельному мышлению, которое приводит к творческому развитию и созданию собственного мнения, своих взглядов, представлений, своей позиции.

Таким образом, под самостоятельной работой будем понимать вид учебной деятельности, который учащийся совершает в установленное время и в установленном объеме индивидуально или в группе без непосредственной помощи учителя, но под его руководством.

1.2. Дистанционные образовательные технологии: основные понятия и особенности.

Электронное обучение подразумевает использование информации, содержащейся в базах данных, а также применение информационных технологий и сетей для ее обработки и передачи между учениками и учителями [14].

Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников. Электронное обучение не требует непосредственного взаимодействия обучающихся и педагогических работников [17].
Цель внедрения дистанционных образовательных технологий в систему образования состоит в обеспечении доступности качественного образования для обучающихся, независимо от места проживания, социального положения и состояния здоровья , а также в повышени и качества образования обучающихся, в соответствии с их интересами, способностями и потребностями [5].

Для реализации образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий существуют образовательные платформы, рекомендованные Министерством просвещения Российской Федерации .

Образовательная платформа – это ограниченный, личностно-ориентированный Интернет-ресурс, посвященный вопросам образования и саморазвития и содержащий учебные материалы, которые предоставляются пользователям на тех или иных условиях [7].

Использование образовательных платформ возможно на уроках, во внеурочное время, а также в период обучения с применением дистанционных технологий (см. Приложение 1).

Перед нами стояла задача выбрать 2 наиболее актуальные образовательные платформы, использование которых возможно при организации самостоятельной работы младших школьников в процессе обучения математике. Изучив все образовательные платформы, наш выбор остановился на платформах Учи.ру и Яндекс.Учебник [9,24].

Также мы выбрали платформу – Яндекс.Учебник – качественный образовательный продукт. Он объединяет методику преподавания и современные технологии.

Минус платформы в том, что в се устройства, на которых будут работать учителя и ученики, должны быть подключены к интернету. Для работы на платформе нужен стабильный интернет.

Вывод. Таким образом, на сегодняшний день существует множество различных образовательных платформ, которые можно использовать на уроках, во внеурочное время, во время обучения с использованием дистанционных образовательных технологий: Учи.ру, Яндекс.Учебник, ЯКласс, 1С:Школа Онлайн, InternetUrok . ru . Но, на наш взгляд, для организации самостоятельной работы младших школьников в процессе обучения математике наиболее преимущественными являются платформы Учи.ру и Яндекс.Учебник. Данные платформы удобны для работы как учителя, так и учащегося.

Читайте также: