Особенности обучения в школе детей с аномалиями развития

Обновлено: 30.06.2024

План лекции

Роль обучения в развитии аномальных детей.

Психологические проблемы построения методов специального обучения.

Интегрированное и инклюзивное обучение.

Роль обучения в развитии аномальных детей

Учение Л. С. Выготского о роли обучения в развитии имеет огромное значение для педагогической практики обучения как нормальных, так и аномальных детей. В плане развития аномальных детей обучение имеет еще большее значение, поскольку формирование у них всех сторон психики возможно только при определенной системе обучения и научения.

В отличие от аномального нормальный ребенок много черпает в процессе широкого социального общения с окружающими. Поэтому сложные виды психической деятельности могут быть сформированы у аномального ребенка путем педагогического воздействия, направленного на преодоление отклонений в развитии.

Доказано исключительно важное значение раннего распознавания дефекта и ранней коррекции аномалий развития. Дело в том, что при аномальном развитии наблюдаются разной степени нарушения двигательной сферы, сужающие круг практической деятельности и тем самым обедняющие жизненный опыт ребенка. Значительный ущерб наносится речи, восприятию, памяти, эмоционально-волевой сфере, развитию личности. Недоразвитие речи не только нарушает общение, но и в известной мере задерживает развитие восприятия и целенаправленного наблюдения и препятствует развитию словесно-логической памяти и мышления. Не развивается игровая деятельность и воспитывающиеся в ее условиях навыки поведения в коллективе, подготавливающие ребенка к обучению в школе и формирующие его личность.

Конечно, все это по-разному проявляется при разных дефектах, но во всех случаях требуется раннее коррекционное обучение и воспитание, которое позволяет предупредить или в известной степени ослабить эти недостатки, закономерно возникающие как вторичные и последующие отклонения в развитии.

В ряде случаев специальное дошкольное обучение и воспитание может совсем снять проявления нарушений в развитии и тем самым предупредить затруднения детей при их обучении в массовой школе, как это доказано, например, в отношении детей, страдающих недоразвитием фонематического восприятия. При более выраженных нарушениях ранняя коррекционно-воспитательная работа с детьми приводит к значительной компенсации их состояния. Отсюда возникает насущная необходимость обучения и воспитания аномальных детей ясельного и дошкольного возраста.

Периоды развития теории управления

. в управлении производством, признал необходимость обучения, улучшения условие труда и быта рабочих. К. Маркс – вводит необходимость разделения труда и развитие кооперации. Ф. Энгельс – . при изменении состояния внешней среды. пропорциональность производства и управления, соотносительность развития основного и вспомогательного производства. соотносительность и адекватность управляющей и управляемой .

Наличие сети специальных дошкольных учреждений значительно повысит качество комплектования специальных школ и уровень учебно-воспитательной работы в них.

Отечественные дефектологи показали и прочно утвердили положение, согласно которому усвоение аномальными детьми, в том числе и умственно отсталыми, определенного уровня содержания образования является огромным фактором, корригирующим недостатки развития этих детей. Именно поэтому каждый тип специальной школы имеет свой учебный план, программы. Программы для специальных школ всех типов пронизаны стремлением развить у аномальных детей умение учиться, приобретать знания и, опираясь на чувственный опыт, на словесную информацию, черпать знания из книг. Учебный процесс во всех специальных школах предусматривает необходимость воспитать у школьников приемы умственной деятельности, обеспечивающие возможность плодотворно учиться, приобретать определенный уровень знаний и применять эти знания на практике.

Во всех типах специальных школ дети получают трудовое воспитание и возможную для них профессиональную трудовую подготовку. Предусмотрена необходимость воспитания правильных отношений в коллективе, правильной социальной направленности и мировоззрения. Все это формирует личность учащихся специальных школ и подготавливает их к самостоятельной жизни.

Задачи воспитания и обучения как для общеобразовательной массовой, так и для специальной школы едины, но пути их реализации гораздо сложнее при работе с аномальными детьми, где надо, решая общие проблемы, все время преодолевать последствия дефекта, выравнивать аномальное развитие.

Психологические проблемы построения методов специального обучения

Проблемы специального образования сегодня являются одними из самых актуальных в работе всех подразделений Министерства образования и науки РФ, а также системы специальных коррекционных учреждений. К основным проблемам специального образования можно отнести следующие:

• недостаточно развита в целом система дошкольной коррекционной психолого-педагогической помощи детям;

• отсутствует единая система раннего выявления отклонений в развитии детей и ранней коррекционно-педагогической помощи детям младенческого и раннего возраста, консультирования семей;

• не разработан государственный образовательный стандарт дошкольного образования детей, имеющих отклонения в психофизическом развитии;

• имеются существенные проблемы с профильной подготовкой, переподготовкой и повышением квалификации необходимых специалистов для проведения коррекционной психолого-педагогической работы с детьми;

• не соответствует требованиям специального образования в большинстве образовательных учреждений материально-техническое, учебно-методическое и кадровое обеспечение; не разработана нормативная база их лицензирования, аттестации и аккредитации, учитывающая специфику данных учреждений;

Раздел 1. Историко-генетический анализ отечественных и зарубежных .

. специального образования с позиций различных научных подходов. ¾ Цели, задачи, принципы и методы специальной педагогики. ¾ Современные психологические характеристики детей с ОВЗ. ¾ Основы психолого-педагогического изучения детей с нарушениями развития. ¾ Проблемы и противоречия системы обучения .

• острый дефицит профессионально подготовленных кадров в системе специального образования и в высшей педагогической школе;

• наличие стереотипов и предрассудков в школьной среде по отношению к инвалидности;

• недостаток информации у школьников об инвалидности и о возможностях их сверстников-инвалидов;

• неготовность широкой общественности признавать право ребенка с особыми образовательными потребностями на получение образования его в среде своих сверстников без инвалидности;

• полное отсутствие или формальный характер индивидуальной программы реабилитации ребенка, направленной на получение полноценного образования.

В связи с выявлением вышеперечисленных проблем в стране разрабатываются основные направления реформирования системы специального образования. К этим направлениям можно отнести следующие:

• создание на основе учреждений детского здравоохранения и психолого-медико-педагогических комиссий единой государственной системы раннего выявления отклонений в развитии, раннего вмешательства и консультирования семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии;

• развитие системы коррекционно-педагогической работы с детьми раннего возраста в дошкольных образовательных учреждениях, что обеспечит в дальнейшем получение значительного социально-экономического эффекта, поскольку около 50% детей, прошедших через систему качественной дошкольной коррекционно-педагогической помощи смогут обучаться в образовательных учреждениях общего назначения, а не в специальных (коррекционных);

• создание системы психолого-педагогической поддержки лиц, не охваченных специальным образованием (глубоко умственно отсталые, в том числе с синдромом Дауна, с тяжелыми и множественными нарушениями);

• создание и развитие специальных образовательных условий для лиц с ограниченными возможностями в системе образования общего назначения на всех ее ступенях, во всех типах и видах образовательных учреждений (содействие развитию интеграционных процессов), а также обеспечение условий для коррекционно-развивающего обучения детей в семье;

• стабилизацию деятельности существующих и развитие инновационных видов специальных (коррекционных) образовательных учреждений, условий их функционирования (материальных, учебно-методических, кадровых и др.);

• создание там, где это целесообразно, достаточного числа малокомплектных специальных (коррекционных) образовательных учреждений по месту жительства детей с целью максимального возвращения ребенка с ограниченными возможностями в семью и обеспечения семейного воспитания и внешкольного интеграционного процесса;

Психологопедагогическая поддержка ребенка в образовательной среде .

• создание службы специальной психологии в системе специального образования и постоянно действующей системы психолого-медико-педагогического сопровождения.

Таким образом, исходя из вышесказанного, можно отметить, что проблемы специального образования лиц с ОВЗ известны, в стране разрабатываются основные пути их решения.

Примеры похожих учебных работ

ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ на примере ЧДОУ «Детский .

. образования РФ от 02.06.1998г. № 89/34-16 «О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и педагогических . на произвольном уровне. В процессе развития и обучения у ребенка происходит формирование новых способов умственных .

Проблемы личностных особенностей одаренных детей младшего школьного возраста (по .

. развитии, обычно не привлекали к себе специального внимания. Поэтому ставшее возможным изменение отношения к детям, . Рубинштейна, является образованием, определяющим комплексные свойства . обучения, не соответствующих функциональным возможностям ребенка, .

Два принципа исследования инноваций в системе образования и обучение в пенитенциарной .

. образование, аспирантуру и производственно-консалтинговый инкубатор. Образовательный процесс в исправительных учреждениях проводится по очно-заочной форме обучения, . уровень их интеллекта. Воспитание и развитие этих качеств у осужденных имеет .

Областной центр мониторинга образования Сборник рекомендаций для общеобразовательных .

. органов управления образованием, руководителей образовательных учреждений и . образования. При подготовке материалов II, III части были использованы разработки сотрудников кафедры управления и развития школы Московского государственного педагогического .

Основы деятельности образовательных учреждений. Организация образовательного процесса

. стратегию развития школы - "н" ) Принципы социального управления самостоятельно выбирают субъекты управления на каждом уровне управления образовательным учреждением - "в" ) Любой управленческий цикл начинается и заканчивается педагогическим анализом .

Адаптация детей раннего дошкольного возраста в условиях сотрудничества дошкольного .

. особенности детей раннего возраста 1.3 Педагогические условия адаптации детей раннего возраста Выводы по первой главе Глава 2. Практическое изучение вопросов адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения 2.1 .

Существуют так называемые начальные школы-детские сады компенсирующего вида, где малыши, имеющие особенности в развитии, сначала просто находятся в саду и социально адаптируются в обществе других малышей, а потом пребывание в садике плавно переходит к обучению в начальной школе. Потом, в зависимости о того, как ребенок справляется с программой, он поступает в 1-й или сразу во 2-й класс коррекционной школы.

Особенности в развитии слишком разные

ДЦП – детский церебральный паралич;

ЗПР – задержка психического развития;

ЗРР – задержка речевого развития;

ММД – минимальная мозговая дисфункция;

ОДА – опорно-двигательный аппарат;

ОНР – общее недоразвитие речи;

РДА – ранний детский аутизм;

СДВГ – синдром дефицита внимания с гиперактивностью;

ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.

Специальные (коррекционные) школы I, II, III, IV, V, VI, VII и VIII видов. Каких детей в них обучают?

В специальных (коррекционных) общеобразовательных школах I вида обучаются дети-инвалиды по слуху, слабослышащие и глухие. В школах II вида учатся глухонемые дети. Школы III-IV вида предназначены для слепых и слабовидящих детей. Школы V вида принимают в свои стены учеников с нарушениями речи, в частности заикающихся детей. Школы VI вида созданы для детей, имеющих проблемы в физическом и психическом развитии. Порой такие школы функционируют при неврологических и психиатрических больницах. Основной их контингент – дети с разными формами детского церебрального паралича (ДЦП), спинномозговыми и черепно-мозговыми травмами. Школы VII вида для детей с СДВГ и ЗПР. Школы VII вида занимаются коррекция дислексии у детей. Алексия – это отсутствие речи и полная неспособность к усвоению речи, а дислексия – это частичное специфическое расстройство овладения чтением, обусловленное нарушением высших психических функций. И, наконец, в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах VIII вида обучают умственно отсталых детей, главная цель этих учебных учреждений – научить детей читать, считать и писать и ориентироваться в социально-бытовых условиях. При школах VIII вида имеются столярные, слесарные, швейные или переплетные мастерские, где ученики в стенах школы получают профессию, позволяющую заработать на хлеб. Путь к высшему образованию для них закрыт, по окончании школы они получаю лишь справку о том, что прослушали программу десятилетки.

Коррекционная школа: стремиться в нее или ее избегать?

Учитывая все индивидуальные особенности ребенка, прежде чем выбрать ему школу, сто раз посоветуйтесь с врачами, дефектологами, логопедами, психиатрами и родителями особых детей, у которых больше опыта в силу того, что их дети старше.

Посетите школу лично!

Судить о способностях вашего ребенка будут прежде всего врачи. Они-то и направят его на психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК). Посоветуйтесь с членами комиссии, какая школа вашего округа лучше других подойдет вашему ребенку, позволит раскрыться его способностям, скорректировать его проблемы и недостатки. Обратитесь в окружной ресурсный центр по развитию инклюзивного образования: может, там помогут советом? Для начала обзвоните по телефону имеющиеся в вашем округе школы. Пообщайтесь на форумах с родителями детей, которые уже учатся. Довольны ли они образованием и отношением учителей? А лучше, конечно, лично познакомиться с директором школы, учителями и обязательно – с будущими одноклассниками! Вы должны знать, в каком окружении будет находиться ваш ребенок. Можно зайти на сайты школ, но там вы получите лишь минимум формальных сведений: в интернете можно изобразить красивую картинку, но будет ли она соответствовать действительности? Истинное представление о школе даст только ее посещение. Переступив порог здания, вы сразу поймете, есть ли здесь чистота, порядок, дисциплина, а главное – трепетное отношение педагогов к особым детям. Все это вы почувствуете прямо при входе!

Надомное обучение – как вариант

Некоторым детям врачи предлагают надомное обучение. Но этот вариант годится опять же не для всех. Некоторые психологи вообще категорически против надомного обучения, потому что для детей с особенностями в развитии нет ничего ужаснее изоляции от общества. А надомное обучение – это и есть изоляция от сверстников. Тогда как общение с ними может благотворно сказаться на умственном и эмоциональном развитии ребенка. Даже в обычных школах педагоги говорят о великой силе коллектива!

Обратите внимание на то, что школ, например, VIII вида в каждом округе существует несколько, и даже есть выбор, а вот школы для слепых или глухих детей есть не в каждом округе. Что ж, придется далеко ездить, возить или… снимать квартиру там, где есть нужная вашему ребенку школа. Многие иногородние приезжают в Москву исключительно ради обучения и реабилитации своих особых детей, потому что в провинции коррекционное образование по большому счету попросту отсутствует. Так вот приезжим безразлично, в каком округе снимать жилье, поэтому сначала они находят подходящую для ребенка школу, а потом уже снимают квартиру поблизости. Может быть также поступить и вам в интересах собственного ребенка?

Согласно Конституции РФ все равны

Просят предъявить справку из психиатрического диспансера? Не имеют права!

И если вы считаете, что права вашего ребенка ущемляют, приписывая ему ложный диагноз (ведь неугодных во все времена упрятывали в психиатрические клиники), смело вступайте в борьбу! Закон на вашей стороне. Помните, кроме вас защитить права вашего ребенка некому.

Понятие аномальные дети относится к деткам, имеющим психические или же физические дефекты развития. Это особенность подразумевает особые условия воспитательного и учебного процесса с целью коррекции имеющихся недостатков.

Аномальные дети являются предметом изучения особого раздела науки, именуемой дефектология. Отклонения, лежащие в основе данных нарушений, могут быть врожденными или же приобретенными. На формирование подобных аномалий активное действие оказывают вредные влияния на развития плода в период течения беременности, неблагополучные роды, в результате которых ребенок может получить родовую травму или пострадать от асфиксии, а так же наследственный фактор. Приобретенные же дефекты чаще всего становятся последствиями перенесенных в детстве инфекций или полученных травм, интоксикаций.

Первичное отклонение от нормы в последующем может привести к формированию более глубоких нарушений. Например, ребенок, имеющий дефекты слуха, в будущем будет страдать от искажения формирования устной речи, что в будущем приводит к нарушениям в познавательном, а также личностном развитии. Ввиду отставания в формировании психических функций, наблюдается и затруднения в понимании ребенком речи и получении общественного опыта.

Аномальные детипроявляют не только отрицательные стороны, но также и положительные способности, за счет естественной компенсации. Прекрасным примером являются дети, лишенные зрения, за счет чего у них обостряется слуховое восприятие и осязание. За счет сильного развития слуховых рецепторов слепой ребенок может достаточно хорошо ориентироваться в пространстве, а так же составлять описание предметов исходя из своих осязательных ощущений. Положительные особенности развития детей, имеющих нарушения в психическом или же физическом развитии, являются основополагающими моментами, на которые необходимо обращать пристальное внимание при разработке системы обучения и методов воспитания аномальных детей.

Опираясь на сохраненные функции, аномальные дети приспосабливаются к окружающему миру. Развитие детей, имеющих те или иные подобного рода нарушения, подчиняется тем же самым закономерностям, что и у деток, не имеющих никаких отклонений. Однако для того, чтобы развитие ребенка было максимально реализовано и наиболее приближено к положенному для данного возраста, требуется особое педагогическое воздействие, которое будет направлено на коррекцию с учетом специфики нарушений.

Основным направлением подобного влияния является преодоление вторичных нарушений и предотвращение их формирования. Оптимальным результатом в данном случае становится компенсация нарушенной функции педагогически или технически.

Обучение аномальных детей производится в соответствии с особой теорией дефектологии – специальной дидактикой. Общие дидактические принципы, лежащие в ее основе, выстраиваются в связи со спецификой нарушения. Например, принцип наглядности для деток с нарушением зрения исключает использование зрительного анализатора, но заменяет его слуховыми и осязательными функциями.

Аномальные дети усваивают знания, умения в процессе постоянной адаптации организма в связи с имеющимся нарушением. То же относится и к формированию личности ребенка. Специальное обучение позволяет менять соотношение теоретических и практических знаний, в результате чего практика становится одним из главных способов получения знаний.

Сознательность и активное участие ребенка в процессе обучения достигаются путем соблюдения принципа наглядности, а так же практической направленности деятельности. Кроме специфики отклонений учебная программа должна предусматривать и уровень психического развития каждого ребенка.

Аномальные дети, проявляющие наибольшие способности, могут при наличии специальных индивидуальных средств, обучаться в обычных общеобразовательных школах. Кроме того, они должны успевать за общим темпом обучения. Однако даже способные дети, имеющие нарушения в развитии, должны быть под наблюдение педагога-дефектолога.

Для большинства же детей с аномалиями развития наиболее успешным в плане социальной адаптации и получения качественных знаний, с учетом имеющихся особенностей, становится обучение в специальных школах.

В зависимости от типа нарушений аномальные дети разделяются на несколько категорий:

Дети, которые имеют нарушения зрительной функции. Слепые дети характеризуются полным отсутствием зрения, либо его остаточной функцией, проявляющейся в восприятии света или остроты зрения не превышающей 0,0 4 при коррекции очками. Основным средством познания для таких детей становится осязание и слух. Дети, сохранившие остаточное зрение, воспринимают окружающий мир в виде неточных образов.

Данный дефект обуславливает специфические особенности развития: трудности в оценке пространства и его признаков, таких как, местоположение, расстояние, направление. Кроме того наблюдается задержка в формировании движений, изменения эмоционально-волевого характера.

Работа педагога-дефектолога со слепыми детьми направлена на развития у них чувственного восприятия мира. Процесс воспитания, направленный на развитие компенсационной адаптации за счет усиления сохранившихся функций, необходимо начинать с самого раннего возраста. Одну из главных ролей в этом выполняет речь. Важно сформировать и закрепить у ребенка связи между словом и предметом или действием. Кроме того словесное описание взрослого ребенок должен подтвердить осязательно. В дальнейшем ребенок учится передвигаться самостоятельно с учетом своих слуховых и осязательных ощущений. Особую роль в развитии познавательных и мыслительных процессов играет практическая деятельность.

Дети, сохранившие остаточное зрение, нуждаются в развитии остатков зрительного восприятия. Для этого применяется использование красочных картин, иллюстраций, фильмов. Аудиовизуальные средства значительно улучшают учебный процесс и сокращают время необходимое для усвоения той или иной информации.

Ослепшие дети имеют приобретенный характер аномалии и сохраняют в памяти визуальные образы, начиная с 3-4 лет. Объем представлений о мире у таких детей значительно шире, чем у слепых от рождения. Эффективное использование зрительной памяти в совокупности со словесным описанием предметов позволяет оптимизировать процесс получения и усвоения знаний. Однако ослепшие дети, так же как и слепые от рождения, в своей познавательной деятельности опираются на слух и осязание. Эти дети должны заново учиться основным видам деятельности, самообслуживанию, опираясь на сохранившиеся функции анализаторов. Важным моментом является своевременная и правильная помощь ослепшему ребенку в его дальнейшей адаптации к окружающему миру.

Детки с нарушениями слуха могут быть как слабослышащими, так и полностью глухими. В связи с отсутствием слухового восприятия внутренний мир ребенка обедняется, возникают проблемы с формированием устной речи. Наименьшее отставание в психическом развитии достигается ранним началом специального обучения ребенка.

Однако даже обучение с учетом специфики дефектов развитие устной речи отстает от нормы и имеет ряд особенностей. Гораздо легче аномальные дети с нарушениями слуха осваивают предметные понятия, чем обозначения каких-либо действий или абстрактных явлений или слов с переносным значением. В связи с данным дефектом возникают затруднения в развитии познавательных процессов, общении со слышащими, возможности собственных высказываний.

Оглохшие дети, в зависимости от возраста потери слуха, сохраняют речевые функции и возможно письменную грамотность. Важным моментом в процессе обучения таких детей становится зрительное восприятие (чтение с лица) . Одновременно проводится обучение чтению.

Остатки слуха используются крайне осторожно с учетом медицинских показаний. Ввиду того, что слабослышащие дети страдают пониженной слуховой функцией, у них так же могут возникнуть речевые дефекты.

Аномальные дети, для которых характерны нарушения умственного развития, исходя из степени отсталости, нуждаются в определенном педагогическом подходе.

Идиотия – наиболее глубокая форма нарушения умственного развития. Таким детям недоступно осмысленное восприятие окружающего мира, развитие речи крайне затруднено и ограничено. Кроме того элементарные навыки самообслуживания так же формируются крайне затруднительно. Дети- идиоты с согласия родителей содержатся в специальных учреждениях, где им обеспечивается должный уход и медицинская помощь.

Имбецильность характеризуется меньшей по сравнению с идиотией степенью отсталости. Имбецилы имеют возможность освоения речевой функции, формированию простых практических навыков. Однако трудности восприятия, памяти, коммуникации, мышления делают таких детей практически необучаемыми. Дети – имбецилы, так же как и идиоты, обречены на дальнейшее помещение в специальные интернаты. За счет возможности формирования простых трудовых специальных навыков и умений, в дальнейшем имбецилам доступна работа в специальных мастерских.

Дебильность — одна из самых легких степеней отсталости. Сниженный интеллект не позволяет детям-дебилам проходить обучение в общеобразовательных (школа) и общеразвивающих (детский сад) учреждениях, не имеющих специальной направленности. Такие дети испытывают затруднения в получении и усвоении знаний, в установлении связей между понятием и его определением. Низкий уровень интеллектуального развития подразумевает ограниченный круг профессионально- трудовой деятельности.

Аномальные дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата имеют частичное или полное ограничение в произвольных движениях. В соответствии с тяжестью нарушений дети подразделяются на 3 группы.

В первую группу входят дети, страдающие от последствий перенесенных заболеваний или ранее полученных травм, вследствие чего проявились изолированные нарушения стоп или кистей. Обычно, подобные дефекты не ограничивают детей от обучения в общеобразовательных школах.

Вторую группу составляют дети, страдающие от заболеваний, непосредственно связанных с работой опорно-двигательного аппарата, но сохранивших двигательную функцию. Для таких детей так же сохраняется возможность обучения в общем потоке, однако, некоторое ограничение движений делают данный процесс проблематичным.

Третья группа включает в себя детей с церебральным параличом или имеющих последствия перенесенного полиомиелита. Эта группа детей так же может обучаться по общеобразовательной программе, однако стоит учитывать при этом определенные особенности как психического, так и физического развития. Так детки с последствиями полиомиелита могут в дальнейшее отличаться замкнутостью характера, неуверенностью в своих силах, психической неустойчивостью. Правильный педагогический подход позволит избежать подобных проявлений.

Детский церебральный паралич накладывает на ребенка определенный отпечаток в виде апраксии, гиперкинезов, речевых нарушений, задержке формирования познавательных, практических навыков, представлений о времени и пространстве.

Ведение коррекционной работы с детьми, которые имеют аномалии развития в рамках общественных учебных заведений – одна из наиболее деликатных тем современной педагогики в нашей стране. За последнее десятилетие проделана огромная работа, направленная на введение коррекционной практики в учебных заведениях и оказание помощи детям с дефектами развития в их социальной адаптации.

Аномальные дети требуют к себе особого отношения в ходе учебного процесса, а потому обязанностью педагога становится не только обучение детей конкретным дисциплинам, но и помощь в их социальной адаптации.

ВВЕДЕНИЕ 2
1. Концепция Выготского "О развивающем характере обучения " 3
2. Воспитание, обучение и развитие аномальных детей 5
3. Обучение и воспитание детей со сложным дефектом 7
4. Методы обучения во вспомогательной школе 14
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 15
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 17

Файлы: 1 файл

ан.реб. реферат.doc

В своем развитии каждый человек проходит ряд этапов, важнейшим из которых является социализация, отвечающая за становление человека как личности. Современная трактовка личности опирается на понимание сущности человека как совокупности всех общественных отношений. Личность выступает как реальный выразитель и как продукт этих отношений. Деятельность личности направлена на решение мотивов и целей деятельности. И все это зависит от одного лишь процесса социализации, основная часть которого протекает в школе.

К сожалению, не все дети развиваются одинаково успешно, в основном это связано с различными врожденными дефектами, как нарушение слуха, зрения или умственного развития. Про таких детей специалисты говорят, что формирование их личности происходит в условиях аномального развития. И некоторые свойства формирующейся личности таких детей напрямую или косвенно зависят от аномалий. Помочь им призвана специальная педагогика, называемая также коррекционной. Основной ее задачей является выявление на ранних этапах формирования личности тех ее свойств, которые могут быть подвержены действию аномалий. Следующей задачей коррекционной педагогики становится воспитание личности в связи с ее индивидуальными особенностями. У решения этой проблемы существует два пути: заниматься воспитанием и обучением детей с аномалиями в развитии в специально организованных для этого школах по программе, построенной с учетом возможностей таких детей, или же обучать таких детей в общей школе совместно с детьми, не имеющими каких-либо значимых аномалий в развитии.

1. Концепция Выготского "О развивающем характере обучения "

Для практики работы с детьми имеет место концепция Выготского "О развивающем характере обучения ". Обучение должно вести за собой развитие и это возможно в том случае, если педагог умеет определить "зону актуального развития " и "зону ближайшего развития ".

Известно, что у каждой из категорий аномальных детей по разным причинам и в разной степени задержано накопление жизненного опыта, поэтому роль обучения и их развития приобретает особую значимость. В то время коррекционное обучение сводилось к тренировке процессов памяти, внимания, наблюдательности, органов чувств и представляло собой систему формальных изолированных упражнений. Л.С. Выготский одним из первых обратил внимание на тягостный характер этих тренировок. Ученый ратовал за такой принцип коррекционно-воспитательной работы, при котором исправление недостатков познавательной деятельности аномальных детей растворилось бы во всем процессе обучения и воспитания , осуществлялось в ходе игровой, учебной и трудовой деятельности.

Разрабатывая в детской психологии проблему соотношения обучения и развития , Л.С. Выготский пришел к выводу о том, что обучение должно предшествовать, забегать вперед и подтягивать, вести за собой развитие ребенка . Обучение должно вести за собой развитие . Такое понимание соотношения этих процессов привило его к необходимости учитывать как наличный (актуальный) уровень развития ребенка , так и его потенциальные возможности ("зону ближайшего развития ").

Актуальный уровень умственного развития Выготский определил, как запас знаний и умений, которые сформировались у ребенка к моменту исследования на основе уже созревших психических функций.

Зона ближайшего развития (ЗБР) – большая или меньшая возможность перехода ребенка от того, что он умеет делать самостоятельно, к тому, что он умеет делать в сотрудничестве, и оказывается самым чувствительным симптомом характеризующим динамику развития и успешности ребенка . Так происходит процесс познания. Истинным критерием для определения ЗБР ребенка будет установление того фактора, сможет ли он решить данную задачу с помощью и , усвоив приемы, подсказанные ему в процессе обучения , самостоятельно использовать их при необходимости решить аналогичную задачу. Трудность учебной задачи должна располагаться в зоне ближайшего развития , что является показателем обучаемости ребенка , что очень важно при диагностике.

Согласно учению Выготского у аномальных детей есть "зона актуального развития " и "зона ближайшего развития ". Самая широкая ЗБР у нормально развивающегося ребенка - дети активно взаимодействуют с взрослым и способны выполнять самостоятельно то, что раньше могли с помощью. У всех аномальных детей ЗБР уже (меньше хотят взаимодействовать, помощь не хотят, нет желания самостоятельно выполнять то, что вчера выполняли с взрослым). Самая узкая ЗБР у умственно отсталых детей . Их обучать очень трудно.

Идеи Л.С. Выготского об особенностях психического развития ребенка , о зонах актуального и ближайшего развития , ведущей роли обучения и воспитания , необходимости динамического и системного подхода к осуществлению коррекционного воздействия с учетом целостности развития личности нашли отражение и развитие в теоретических и экспериментальных исследованиях отечественных ученых, а также в практике разных типов школ для аномальных детей . Концепции Л.С. Выготского получили свое обогащение в трудах его учеников и последователей. А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, В.В. Лебединский, В. И . Лубовский, Р.Е. Левина.

Проведенные Л.С. Выготским исследования во всех областях дефектологии до сих пор являются основополагающими при разработке проблем развития , обучения и воспитания аномальных детей .

2. Воспитание, обучение и развитие аномальных детей

К основным категориям аномальных детей относятся: дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие); с нарушением зрения (слепые, слабовидящие); с тяжелыми нарушениями речи (логопаты); с нарушениями интеллектуального развития (умственно отсталые, дети с задержкой психического развития); с комплексными нарушениями психофизического развития (слепоглухонемые, слепые умственно отсталые, глухие умственно отсталые и др.); с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Существуют и другие группы детей с нарушениями и отклонениями в развитии, например дети с психопатическими формами поведения; дети , которые не могут адаптироваться в школе, страдающие школьными неврозами. Особую группу детей , требующую к себе особого внимания психологов и педагогов, составляют одаренные дети .
Обучение и воспитание аномальных детей , включение их в общественную жизнь и производственную деятельность - сложная социальная и педагогическая проблема.

Воспитание аномальных детей — одно из основных понятий дефектологии. Оно имеет большое значение для общего развития детей , их общения со сверстниками и взрослыми, формирования личности.

Цели и задачи воспитания аномального ребенка определяются общими принципами педагогики — подготовка к активной общественно полезной жизни, формирование гражданских качеств, но реализуются они в доступном объеме методами и средствами, соответствующими степени и структуре дефекта. В зависимости от характера нарушения выдвигаются специальные задачи, связанные с преодолением его последствий. Воспитание аномального ребенка осуществляется в тесном контакте семьи и школы, в обстановке взаимопонимания, взаимопомощи, разумного сочетания требовательности и щадящего режима.

Воспитательная работа с аномальным ребенком проводится с учетом его индивидуальных и возрастных особенностей, направлена на формирование у него самостоятельности, навыков самообслуживания, труда и культуры повеления, умения жить и работать в коллективе.

Воспитание аномального ребенка требует деликатного, тактичного отношения окружающих к его психическим или физическим недостаткам, исключающего фиксацию внимания на дефекте, подчеркивающую его неполноценность. Важно воспитать у ребенка оптимизм и уверенность, сформировать способность преодолевать трудности, стимулировать его компенсаторные возможности, ориентировать на положительные качества и вместе с тем развить способность к критической оценке своих действий и поступков.

Обучение и развитие аномальных детей — это целенаправленный процесс передачи и усвоения знаний, умении, навыков деятельности, основное средство подготовки к жизни и труду.

В ходе обучения осуществляются цели образования и воспитания . Дефектология занимается вопросами специальной дидактики (теории образования и обучения аномальных детей ). Задачи, содержание, принципы, организация учебного процесса разрабатываются для каждого конкретного типа специального учебного заведения с учетом глубины и характера дефекта.

Развитие аномального ребенка в большей степени, чем нормального, зависит от обучения . Поэтому при отсутствии обучения или его несвоевременном начале наносится непоправимый ущерб развитию аномальных детей , тормозится формирование их психических функций, углубляется отставание от нормальных сверстников; при сложных дефектах возможности умственного развития могут оказаться нереализованными.

Аномальные дети - сложная и разнохарактерная группа. Различные аномалии развития по-разному отражаются на формировании социальных связей детей, на их познавательной возможности и трудовой деятельности. В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе развития ребенка, другие лишь корригироваться, а некоторые только компенсироваться. Сложность и характер нарушения нормального развития ребенка определяют различные формы педагогической работы с ним.

Характер нарушения физического и умственного развития ребенка оказывает влияние на весь ход и конечный результат развития его познавательной деятельности.

Образовательный уровень аномальных детей резко различен. Один из них могут овладеть лишь элементарными общеобразовательными знаниями, другие имеют в этом отношении неограниченные возможности.

Характер нарушения оказывает влияние и на возможности учащихся специальных школ и классов в отношении практической деятельности. Одни учащиеся специальной школы овладевают высокой квалификацией, другие могут выполнять малоквалифицированную работу и требуют особой организации их жизни и труда.

3. Обучение и воспитание детей со сложным дефектом

Повышенное внимание к этой (относительно небольшой) категории аномальных детей в последние годы можно объяснить дальнейшим расширением расширением дифференцированного подхода к обучению и воспитанию аномальных детей, а также тенденцией к количественному увеличению этой категории. К детям со сложным дефектом относятся дети, имеющие аномалии развития сенсорных функций (зрения, слуха) в сочетании с интеллектуальной недостаточностью (умственная отсталость, олигофрения).

В настоящее время выделяются группы детей со сложным дефектом:

- умственно отсталые глухие или слабослышащие;

- умственно отсталые слабовидящие или слепые (частично-видящие);

В дефектологической практике встречаются также дети со множественными дефектами – умственно отсталые слепоглухие, дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата в сочетании с нарушением органов слуха или зрения.

Нередко в школах для слабовидящих детей, особенно в начальных классах, выявляются дети с задержкой психического развития, которых подчас можно отнести к слабовидящим олигофренам и которые также нуждаются в комплексном изучении, специальных методических подходах в обучении.

Процесс обучения значительно усложняется, когда дело качается ребёнка со сложным дефектом. Сложный дефект – это не просто сумма двух (а иногда и более) дефектов; он является качественно своеобразным и имеет свою структуру, отличную от составляющих сложный дефект аномалии.

Сложность и особенность обучения этих детей заключается в следующем.Слепые дети при правильно организованном специальном обучении достаточно успешно уже на ранних годах обучения овладевают точечно-рельефным штрихом, что, в свою очередь, позволяет им успешно овладеть чтением, грамотой, письмом и счетом. У умственно отсталых слепых этот процесс проходит далеко не так успешно и занимает значительно больше времени. Это объясняется рядом причин. Во-первых, в силу органического поражения центральной нервной системы компенсаторные возможности умственно отсталого ребёнка значительно снижены и механизмы тактильного и слухового анализаторов без специальной работы в компенсаторную деятельность не включаются. Во-вторых. Для формирования представлений, понятий и, наконец, обобщений на уровне слова при обучении нормально видящих умственно отсталых широко используются средства наглядности, а при обучении интеллектуально полноценных слепых – слово и специальные тифлографические усвоения учебной информации требуется достаточно высокий уровень абстрактного мышления, анализа и обобщения. А именно эти психические функции и нарушены у умственно отсталых в первую очередь.

К категории детей со сложным дефектом относятся и слепоглухонемые дети. К ней относятся дети, не только полностью лишенные зрения, слуха и речи, но и с частичным поражением слуха и зрения: слепые с такой потерей слуха, которая препятствует усвоению речи на слух, и глухие с такой потерей зрения, которая препятствует зрительной ориентировке. Особенностью этих детей является то, что в силу биологического дефекта они практически полностью лишены возможности получать информацию об окружающем по естественным каналам и без специально организованного обучения не развиваются интеллектуально. Вместе с тем потенциально слепоглухонемые дети обладают возможностью полноценного интеллектуального развития. При этом у слепоглухонемого ребёнка создаются и развиваются все усложняющиеся формы общения – от элементарных жестов (воспринимаемых с помощью осязания) до словесной речи. Это позволяет слепоглухонемым детям успешно овладевать программой средней школы, а некоторым из них и оканчивать высшие учебные заведения.

Читайте также: