Особенности обучения и воспитания детей школьного возраста с онр

Обновлено: 02.07.2024

Общее недоразвитие речи - это недостаточная сформированность всех языковых структур. У детей с ОНР в большей или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и различение звуков, плохо усваиваются навыки словоизменения и словообразования, словарный запас отстает от нормы как по количественным, так и по качественным показателям, страдает связная речь.

Эффективность коррекционно-воспитательной работы в логопедической группе определяется четкой организацией и преемственностью в работе логопеда и воспитателя.

Срок обучения в логопедической группе два года, в течении, которых идет длительная работа по устранению и коррекции всех недостатков речи.

На первом году обучения пятилетние дети с ОНР не могут полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой. Поэтому группа делится на две подгруппы с учетом уровня речевого развития.

Предусматриваются следующие виды занятий:

- занятия по формированию лексико - грамматических средств языка и развитию связной речи;

- занятия по формированию звукопроизношения.

В течении первых двух недель сентября (примерно до 15 сентября) логопед обследует каждого ребенка индивидуально. В своем кабинете, используя дидактические игры и упражнения.

Логопедическое обследование позволяет:

- установить характер речевого и сопутствующих ему нарушений;

- определить степень выраженности всех нарушений;

- выбрать самые эффективные пути коррекции;

- предвидеть возможные интеллектуальные и психологические перегрузки.

Количество занятий меняется в зависимости от периода обучения.

В первом периоде обучения фронтальные занятия (с подгруппой) по формированию лексико - грамматических средств языка и развитию связной речи проводится два раза в неделю. Работа по коррекции звукопроизношения проводится только индивидуально.

Во втором периоде обучения речевые возможности детей возрастают : фронтальные занятия по формированию лексико- грамматических средств языка и развития связной речи проводятся три раза в неделю, а занятия по формированию звукопроизношения - один раз.

В третьем периоде обучения фронтальные занятия проводятся пять раз в неделю: три раза занятия по формированию лексико- грамматических средств языка и развитию связной речи и два раза по формированию звукопроизношения.

Логопед проводит в течение недели фронтальные занятия (их количество зависит от периода обучения). Логопедические занятия являются основной формой коррекционного обучения и предназначаются для развития всех компонентов речи и подготовки к школе.

Основными задачами этих занятий являются:

1. Развитие понимания речи; формирование практических навыков словообразования и словоизменения; умение употреблять простые распространенные предложения.

2. Формирование правильного произношения звуков, развитие фонематического слуха и восприятия; закрепление навыков произнесения слов различной звуко-слоговой структуры; контроль за внятностью и выразительностью речи; подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза.

3. Обучение детей самостоятельному высказыванию, умению в логической последовательности пересказать содержание сюжетных картин и их серий, составлять рассказы-описания.

Логопедические занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи строятся с учетом требований как общей, так и специальной педагогики.

Логопеду следует четко:

- определить тему и цель занятий;

- выделить предметный и глагольный словарь; словарь признаков;

- отобрать лексический и грамматический материал с учетом темы и цели, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и психическим возможностям детей; обозначить основные этапы занятия, показав их взаимосвязь и сформировать цель каждого этапа; обеспечить постепенное усложнение речевых заданий; включить в занятие регулярное повторение усвоенного речевого материала.

Логопедические фронтальные занятия по формированию произношения строятся с учетом задач и содержания каждого периода обучения.

Специфика этого вида занятий обуславливает подбор лексического материала, насыщенного изучаемыми и правильно произносимыми звуками. В каждом занятии предусматриваются упражнения по развитию фонематического слуха, восприятия, овладению навыками анализа и синтеза.

Фронтальное занятие состоит из нескольких этапов, каждому из которых логопед дает четкую и краткую инструкцию. Предусматривается постепенное усложнение заданий для различения речевых звуков. Отличительной особенностью этих занятий является постепенная отработка имеющихся или пройденных ранее грамматических категорий.

Особое значение следует уделить организации самих занятий. С самого начала учебного года необходимо воспитывать у детей организационные навыки. Это, в свою очередь, поможет добиться большей продуктивности занятий.

Важно на протяжении всего занятия поддерживать стимуляцию общения. Этому способствуют четкая система подбора вопросов, умелый отбор тематики занятий, способной заинтересовать детей, красочные и разнообразные пособия, а также предварительная подборка материала для занятия с помощью родителей.

При определении структуры занятия необходимо распределение эмоциональных моментов таким образом, чтобы наиболее интересные фрагменты работы относились на период нарастания усталости.

В процессе работы у детей возникают трудности и ошибочные ответы. В таких случаях логопед не должен делать замечаний, способных вызвать у ребенка негативную реакцию. Возможны различные варианты исправления ошибок:

б) привлечь внимание всех детей к данному ответу, определить правильность его или ошибочность;

г) повторить ответ хором, а затем индивидуально с ребенком, допустившим ошибку.

Большое внимание при проведении занятий следует уделить поведению, тону самого логопеда. Строгий режим экономии рабочего времени, максимальная речевая активность детей, не заглушённая пространными объяснениями и примерами логопеда, являются необходимым условием эффективности каждого занятия.

Воспитатель во второй половине дня осуществляет индивидуальную работу с отдельными детьми по заданию логопеда. Сюда входят упражнения по закреплению и дифференциации поставленных звуков, по развитию внимания и памяти, фонематического слуха.

Для достижения максимального эффекта в обучении детей с ОНР необходимо придерживаться принципа комплексного подхода в обучении, то есть требуется совместная, слаженная работа логопеда и воспитателя группы.

Какое бывает недоразвитие речи? (стенд для родителей) Какое бывает недоразвитие речи?ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ НАРУШЕНИЕ РЕЧИ Это дети с нормальным интеллектом, не произносящие или призносящие.

Почему мы решили обратить ваше внимание к проблеме развития речи ребенка?

До школы осталось 2 года. Все вы знаете, поступая в 1 класс, ребенок проходит собеседование, тестирование со школьным психологом, учителями. На что в первую очередь обращает внимание при этом: на речь ребенка, как рассуждает, объясняет, как строит предложения, согласовывает ли слова в предложении, насколько богата, разнообразна речь ребенка.

Образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей – явление очень редкое. Дети усваивают родной язык, подражая речи окружающих. К сожалению, многие родители в наше время частенько забывают об этом и пускают процесс развития речи на самотек.

Вспомните то время, когда ваш ребенок был совсем маленький (около 1 года) . Как мы переживали за речь? Ждали, когда произнесет первое слово? Когда начнет активно говорить, как быстро пополнится словарный запас?

И сейчас, часто ли мы задумываемся о том, как развита речь ребенка? Как плавно, логично выражает он свои мысли, рассуждает? Беспокоит ли нас это сейчас?

(Мы очень рады, что вас беспокоит этот вопрос, эта проблема и поэтому решили посвятить наше собрание развитию речи детей) .

(очень жаль, поэтому вопросу развития речи наших детей нужно уделить пристальное внимание. Вы согласны?)

- Как вы считаете, какой должна быть речь ребенка к моменту поступления в школу?

(записывает названные родителями характеристики речи на доске) :

Речь должна быть

Проблемы наших детей

Грамотной
Понятной
Выразительной
Осмысленной
Богатой
…….
……..

(продолжает записывать ответы родителей)

- Это идеал. А что же получается на самом деле?

В современном мире наши дети мало проводят времени в обществе родителей (всё больше за компьютером, у телевизора или со своими игрушками) и редко слушают рассказы и сказки из уст мамы или папы, а уж дома развивающие речевые занятия – это вообще редкость.

Вот и получается, что с речью ребенка к моменту поступления в школу возникает множество проблем. Рассмотрим, с какими проблемами мы можем столкнуться перед школой:

Состоящая из одних простых предложений речь

Недостаточный словарный запас

Замусоривание речи. Употребление нелитературных слов и выражений. А это

результат просмотра телевизионных передач для взрослых

Недоступность грамотно и доступно сформулировать вопрос.

Неспособность построить сюжетный или описательный рассказ на предложенную

тему, пересказать текст. (А к школе это умение приобрести просто необходимо)

не могут логически объяснять

речь не выразительна

Не умеют использовать интонации (выразительность) , где-то произнести с

выразительной интонацией, где-то с грустью или восторгом, где-то в быстром

темпе или медленном, выделять главные слова.

Не выговаривают ребята звуки. Это потом скажется на письме.

(эти проблемы заранее написаны на карточках и учитель-логопед постепенно их вывешивает) .

Посмотрите, у нас появилось противоречие: мы стремимся и хотим, чтобы речь ребенка была (зачитываю слова из 1-го столбца) , а она у наших детей. (зачитываю слова из 2-го столбца)

А причина всему – общее недоразвитие речи, имеющееся у всех детей нашей группы (далее ОНР) .

Общее недоразвитие речи – это нарушение формирования всех компонентов речевой системы (звуковой стороны речи, фонематических процессов, лексики, грамматического строя речи) у детей с нормальным слухом и относительно сохранным интеллектом.

Причиной возникновения ОНР могут быть:

ранний или поздний токсикозы матери во время беременности ;
курение и употребление алкоголя при вынашивании;
применение вредных лекарств;
несовместимость групп крови матери и ребенка;
родовые травмы и патология в родах ;
заболевания центральной нервной системы и травмы мозга в первые годы жизни ребенка и др.

Наиболее сложным и стойким вариантом является ОНР, обусловленное ранним поражением мозга, возникшее во время беременности, родов и первый год жизни ребенка.

У всех детей с ОНР всегда отмечается нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха , выраженное отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя.

Недоразвитие речи у детей может быть выражено в различной степени: от полного отсутствия речи до незначительных отклонений в развитии. С учетом степени несформированности речи выделяют четыре уровня ее недоразвития.

Самый низкий уровень речевого развития у таких детей – первый. Самый высокий – четвертый.

Охарактеризуем речь детей с третьим, наиболее типичным уровнем речевого развития. У них в пятилетнем возрасте словарный запас составляет примерно 2,5 – 3 тысячи слов. В нем отсутствуют или же присутствуют в искаженном виде менее употребительные слова, обозначающие названия предметов, объектов, действий, их признаки.

Наиболее характерные лексические трудности касаются значения и называния:

В грамматическом строе речи очень распространены ошибки:

В употреблении предлогов в, к, с … и т.д.
Согласование различных частей речи
Построение предложений
Неверно произносят 10 – 20 звуков, не различают их на слух
Не могут воспроизвести на слух ряд близких по звучанию слов, слоговых сочетаний
Искажает слоговую структуру слова

В связной речи отражаются, естественно, все перечисленные особенности. Однако развернутые смысловые высказывания детей с ОНР отличаются отсутствием четкости, последовательности изложения, акцентом на внешние, поверхностные впечатления, а не на причинно-следственные взаимоотношения действующих лиц. Труднее всего таким детям самостоятельное рассказывание по памяти и все виды творческого рассказывания.

У детей с ОНР наряду с указанными речевыми особенностями характерная недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью, а именно:

Нарушены – внимание и память;
Нарушены – пальцевая и артикуляционная моторика;
Недостаточно сформировано словесно-логическое мышление;

Очень трудно сосредоточить и удержать их внимание на словесном материале, вне наглядной ситуации.

Нарушение артикуляторной моторики проявляется в ограниченности, неточности и слабости движений подвижных органов артикуляции – языка, мягкого неба, губ, нижней челюсти. Естественно, что нарушение артикуляции звуков приводит к их дефектному произношению, а часто и к общей невнятности, смазанности речи.

Связь пальцевой моторики и речевой функции сравнительно давно была подтверждена исследователями. Они установили, что если движения пальцев соответствует возрасту, то и речь соответствует возрасту. У детей с ОНР пальцы малоподвижны, движения отличаются неточностью и несогласованностью. Многие пятилетние дети держат ложку в кулаке, либо с трудом берут кисточку и карандаш, иногда не могут застегнуть пуговицы, зашнуровать шнурки. На занятии такие дети быстро утомляются, отвлекаются, начинают вертеться, разговаривать, т.е. перестают воспринимать учебный материал. Другие напротив сидят тихо, но на вопросы не отвечают, задания не выполняют.

Что же делать? Мы приготовили папку – передвижку с информацией для вас по развитию речи, в которой вы можете познакомиться с возрастными нормами для детей и различными играми на развитие речи (копилка игр), в которые играем мы и вы тоже можете поиграть дома.

Какую коррекционную работу мы будем проводить в детском саду, чтобы речь наших детей развивалась в норме?

Дети с третьим уровнем речевого развития зачисляются в логопедические группы с 5-летнего возраста. Программа коррекционного воздействия рассчитана на 2 года. Если коррекционная программа пройдена в полном объеме, есть большая вероятность того, что дети смогут успешно обучаться в общеобразовательной школе.

Родителям надо помнить , что речевой дефект отрицательно влияет на развитие нервно-психической и познавательной деятельности, поэтому часто у детей с ОНР наблюдается задержка темпа психического развития, что проявляется в незрелости высших психических функций, к тому же дефицит речевых средств создает проблемы и при адаптации детей в начале школьного периода. Поэтому нельзя пренебрегать той коррекционной помощью, которую оказывают специалисты детям с ОНР еще в дошкольном возрасте.

Не способствует развитию речи ребенка частое употребление слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами, а также слов, недоступных для его понимания или сложных по звуко-слоговому составу. Ребенок овладевает речью по подражанию. Поэтому очень важно, чтобы взрослые следили за своим произношением, говорили не торопясь, четко и правильно произносили все звуки и слова.

Если ваш ребенок неправильно произносит какие-либо звуки, слова, фразы, не следует передразнивать его, смеяться или, наоборот, хвалить. Также нельзя требовать правильного произношения звуков в тот период жизни ребенка, когда процесс становления и автоматизации не закончен.

Занимаясь с ребенком дома, читая ему книгу, рассматривая иллюстрации, предложите ему ответить на вопросы по содержанию текста, пересказать содержание сказки (рассказа), ответить, что изображено на картинке. В том случае если ребенок допустит ошибки, не следует его перебивать, предоставьте ему возможность закончить высказывание, а затем уже исправьте его ошибки.

Помните! Т олько в результате вашего, родительского, самоотверженного труда в домашних условиях ребенок достигает успеха.

Помните , что ваше произношение должно быть четким, ясным и выразительным!

Напоследок мы хотим вам сказать: любите своих детей, помогайте им. Это самое дорогое, что у вас есть!

Режим дня и сетка занятий логопеда и воспитателя строится с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а также решаемых в процессе обучения и воспитания коррекционных задач.

На первом году обучения пятилетние дети с общим недоразвитием речи не могут полноценно овладевать учебным материалом на фронтальных занятиях со всей группой. Сказываются не только отставание в развитии речи, но и недостаток внимания, памяти, быстрая истощаемость и утомляемость. Поэтому целесообразно для проведения логопедических, а также частично и воспитательных занятий, делить группу на две подгруппы с учетом уровня речевого развития.

Предусматриваются следующие виды занятий:

— занятия по формированию связной речи;

— занятия по формированию произношения.

Количество этих занятий меняется в зависимости от периода обучения.

В первом периоде обучения фронтальные занятия (с подгруппой) по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи проводятся 2 раза в неделю. Работа по коррекции звукопроизношения — только индивидуально.

Во втором периоде обучения речевые возможности детей возрастают: фронтальные занятия по формированию лсксико-грамматических средств языка и развитию связной речи проводятся 3 раза в неделю, а фонетические — 1 раз.

Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.

Группы детей с ОНР комплектуются с учетом возраста и степени речевого недоразвития. Дети с 1 уровнем ОНР зачисляются в специальное дошкольное учреждение с 3 лет на 3-4 года обучения. Дети со 2 уровнем ОНР - с 4 лет на 3 года обучения. Дети с 3 уровнем недоразвития речи (с нерезко выраженными нарушениями речи) зачисляются с 4-5 лет на 2 года коррекционного обучения. В настоящее время основной контингент специальных групп составляют дети преимущественно с 3 уровнем общего недоразвития речи.

Коррекционная работа при общем недоразвитии речи должна проводиться систематически, последовательно, целенаправленно, методы и приемы по формированию звуковой культуры речи и фонематического восприятия должны зависеть от уровня речевого развития ребенка — от тяжести проявления недостатков звукопроизношения и от степени снижения фонематических процессов.

Основы коррекционного обучения разработаны в психолого-педагогических исследованиях ряда авторов (Р. Е. Левина, Б. М. Гриншпун, Л. Ф. Спирова, Н. А. Никашина, Г. В. Чиркина, Н. С. Жукова, Т. Б. Филичева, А. В. Ястребова и др.).

Организация обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи.

Предусматриваются следующие виды занятий:

— занятия по формированию связной речи;

— занятия по формированию произношения.

Количество этих занятий меняется в зависимости от периода обучения.

В третьем периоде акцент переносится на развитие самостоятельной связной речи, активизируется работа не только по закреплению поставленных звуков, и по овладению детьми звуковым анализом и синтезом.

Организация обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи.

Предусматриваются следующие виды занятий:

— занятия по формированию связной речи;

— занятия по формированию произношения.

Количество этих занятий меняется в зависимости от периода обучения.

Читайте также: