Особенности обучения детей с тнр в доу

Обновлено: 07.07.2024

Инклюзивный образовательный процесс в ДОУ для детей с тяжёлыми нарушениями речи

Наше дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида располагает условиями для проведения целенаправленной работы для успешной интеграции воспитанников. Наряду с общеразвивающими группами в ДОУ функционируют компенсирующие группы для детей с тяжёлыми нарушениями речи.

Среди воспитанников с проблемами в речевом развитии высок процент тех, у кого имеются проблемы с развитием общей и мелкой моторики, памяти, внимания, мышления. Создание специальных условий воспитания и обучения предполагает как использование специальных образовательных программ, так и методов коррекционного воздействия. Соответственно возникает необходимость проведения комплексной оздоровительно-коррекционной работы с данными детьми, использования здоровьесберегающих технологий.

Коррекционная работа на логопедических занятиях направлена не только на предупреждение и устранение речевых недостатков, но и на развитие психических процессов, что способствует подготовке детей к успешному усвоению школьных программ по русскому языку и чтению.

В работе используются как традиционные, так и нетрадиционные приёмы здоровьесберегающих технологий:

- организация двигательной активности: артикуляционная, дыхательная, пальчиковая гимнастики, гимнастика для глаз, массаж и самомассаж, физкультминутки и др.;

- психогимнастика: игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы, упражнения на устранение отрицательных эмоций, музыкотерапия, релаксационные упражнения;

Применение элементов педагогики оздоровления способствует личностному, интеллектуальному и речевому развитию ребёнка.

Особое место при создании условий в ДОУ отводится оснащению и специализации среды развития:

- в группах созданы условия развивающей и оздоровительной среды с учётом особенностей детей: материалы для развития сенсорной сферы, мелкой моторики, коррекционные пособия и игры, дидактические пособия;

- в логопедических кабинетах организована предметно-пространственная развивающая среда;

- спортивный зал оборудован спортивными модулями ( массажные мячи, массажные дорожки), имеется сухой бассейн с набором коррекционного оборудования.

Таким образом, воспитательный процесс организован с учётом особенностей детей, что способствует успешной социализации и адаптации воспитанников.

Дети с нарушениями речи посещают отдельные группы, но деятельность групп организована так, что воспитанники не находятся в изоляции, их воспитание, обучение органично встраивается в образовательную деятельность детского сада.

Пребывание ребёнка в обществе здоровых сверстников является условием его социализации и гармоничного психофизического развития.

Дети речевых групп объединяются с детьми общеразвивающих групп (не реже 2-3 раз в месяц) для проведения различных мероприятий — музыкальных, спортивных, творческих, познавательных.

Дети с особыми образовательными потребностями имеют возможность посещать кружки и студии, организованные в ДОУ для всех воспитанников: английского языка, хореографический, изостудии, фитнеса, музыкальных инструментов. Педагоги, ведущие кружки, осуществляют индивидуальный подход к детям, учитывают их возможности.

Вовлечение детей и их родителей в преобразование предметно-пространственной среды, участие в конкурсах способствовало достижению положительных результатов.

Наши воспитанники принимали участие:

- в конкурсе творческих работ, рисунков

- в торжественных открытиях садов-новостроек;

Педагогический коллектив ДОУ активно использует различные формы работы с родителями:

- обучение приёмам и навыкам работы с детьми на индивидуальных и групповых консультациях, беседах, в ходе которых педагоги учат родителей не только правильно и грамотно заниматься с ребёнком, но и добиваться устойчивого результата;

- проведение просветительской работы с семьями;

- широко используются вспомогательные наглядные средства: информационные стенды, пособия, памятки и др.;

- создан консультативный пункт для семей микрорайона, где родителям оказывают помощь специалисты ДОУ (педагоги, логопеды, медицинский работник) по вопросам воспитания, обучения и коррекции речи.

- работает психолого-медико-педагогический консилиум, который занимается изучением проблем и затруднений, возникающих у детей, помогает в их преодолении, укреплении физического и психического здоровья.

Работа с семьями воспитанников учитывает современные подходы к этой проблеме. Главная тенденция – использование активных и интерактивных форм и методов взаимодействия.

Данные формы работы позволяют родителям активно участвовать в коррекционном процессе, предполагают установление между педагогами и родителями доверительных отношений, осознание родителями роли семьи в обучении и воспитании ребенка.

Процесс интеграции, инклюзивного образования будет наиболее эффективен только тогда, когда усилия ДОУ и семьи будут направлены не только на коррекционное обучение и воспитание, но и на предоставление ребёнку возможности самореализации, т.е. применение своих знаний, умений, навыков в значимой для него практической деятельности.

В детском саду создана система мониторинга здоровьесберегающей и образовательной деятельности. Педагоги ДОУ проводят мониторинг интегративных качеств детей в соответствии с ФГОС. Это позволяет отследить динамику развития детей, результативность деятельности ДОУ.

Одним из показателей результативности проводимой работы является уровень подготовки к школьному обучению выпускников с ограниченными возможностями здоровья. Выпускники ДОУ обучаются в общеобразовательных учебных заведениях.

В заключении необходимо отметить, что по словам М.Л.Семенович, директора центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции “Тверской” в г. Москва, которая более 15 лет занимается внедрением инклюзивного образования в России, инклюзия протекает успешно при следующих условиях:

1. Должен быть лидер, который понимает идеологию инклюзии и может создать особую атмосферу, подбирать правильную команду. Он понимает, как эту команду обучать, как строить взаимоотношения с родителями и другими общественными организациями.

2. Подготовленная среда. Она должна быть доступной и развивающей. Необходимо хорошее современное оборудование для игротерапии, музыкальной терапии и т. д.

3. Следующее условие – должна быть хорошо обученная междисциплинарная команда специалистов.

4. Адекватное нормативно-правовое обеспечение. На государственном уровне оно только начинает формироваться.

5. Детский сад должен стать открытой системой взаимодействия с социумом. Кроме того, у ДОУ должно быть методическое обеспечение. Необходима адаптация программ, их постоянная доработка с учетом последних достижений науки.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Особенности работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи в условиях дошкольного отделения

При обучении и воспитании детей с тяжелыми нарушениями речи в условиях дошкольного отделения необходимо учитывать особенности развития каждого ребенка, с одной стороны, и особенности группы в целом, с другой стороны. Для данной категории детей очень важно организовать специальные условия для развития коммуникативно-речевой практики. Необходимо остановиться на наиболее значимых для развития ребенка с тяжелыми нарушениями речи аспектах.

Большую роль играет развитие общей моторики и преодоление двигательных нарушений. Чем раньше начать стимулировать моторное развитие у ребенка с тяжелыми нарушениями речи и корректировать двигательные расстройства, тем больше шансов будет предупредить трудности в формировании речевой функции. В связи с этим, необходимо проведение физических минуток ежедневно. Текст физ. минутки желательно подбирать в стихотворной форме, повторяя его в течение некоторого времени, что дает возможность легче запомнить детям и, соответственно, расширить свой словарный запас. Благотворно влияют на развитие детей также музыкальные физические минутки. Музыка отлично стимулирует слуховое восприятие. В музыкальных физ. минутках важное значение имеет снижение контроля ребенка за своей речью, вовлечение его в процесс пения.

При обучении и воспитании ребенка с тяжелыми нарушениями речи необходимо большое значение уделять воображению ребенка, стимулировать его к созданию игровых ситуаций, придумыванию сюжетов для игр. Игровую зону можно превратить с помощью воображения детей, например, в волшебную страну, где дети преодолевают препятствия, перепрыгивают по заколдованным кочкам, которые можно сделать из массажных ковриков или листов бумаги, или пройти вдоль стены приставным шагом, представив, что идем по узкой дорожке, а внизу река. Эти занятия хорошо развивают воображение, моторику, а, следовательно, и речевую функцию.

При работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи следует большое значение уделять коммуникативному поведению каждого ребенка в отдельности. Необходимо обращать внимание на проявление любых попыток пойти на контакт со стороны ребенка, это может быть взгляд, вокализация, движение. При этом нужно озвучивать поведение ребенка и комментировать свои действия по отношению к нему. Попытки звучащей речи детей должны поощряться и поддерживаться, что приведет к желанию идти на контакт в дальнейшем и формированию мотивации к коммуникации. Следует несколько слов сказать о требованиях к речи взрослого: артикуляция должна быть четкой, говорить необходимо короткими предложениями, невысоким голосом, между фразами необходимо делать паузы, что дает возможность ребенку понять произнесенное и отреагировать, дать ответ словами, взглядом, движением, мимикой.

Для детей с тяжелыми нарушениями речи в ежедневные занятия необходимо включать артикуляционную, пальчиковую и дыхательную гимнастику. Для того, чтобы детям не было скучно, желательно использовать стихотворения и картинки при проведении данных занятий. Здесь важно учитывать индивидуальные особенности ребенка. Рекомендации по упражнениям, которые должны проводиться с каждым конкретным ребенком, даст учитель-логопед, работающий с ним.

При любой модели поведения ребенка следует сосредоточить внимание на развитии ощущений: тактильных, слуховых, зрительных. Для развития тактильных ощущений необходимо включать игры на осязание, где дети чувствуют форму, величину предмета, материал, температуру и т.д. Для развития слуховых ощущений важны различные звуки, шумы, их расположение в пространстве. Для развития зрительных ощущений хорошо использовать картинки с заштрихованными, перевернутыми, контурными изображениями.

Дети с тяжелыми нарушениями речи как правило плохо ориентируются в пространстве и собственном теле. Упражнения на ориентацию необходимо включать в игры, в режимные моменты, в занятия. Игры по развитию ориентации в собственном теле, могут проводиться как за столом, так и на ковре. Игры на ориентацию в собственном теле: правой рукой достань до мочки левого уха или пальцами правой руки дотронься до подбородка, а пальцами левой возьми правый локоть. Игры на ориентацию в пространстве: возьми игрушку слева от тебя и спрячь под стол, возьми машину под стулом и поставь справа от домика и т.п.

Необходимо сказать о пользе кинезиологических упражнений для развития обоих полушарий детей с тяжелыми нарушениями речи. Данной категории детей очень полезно рисование двумя руками одновременно. Правой и левой рукой дети рисуют зеркально. Для правильного выполнения этих упражнений необходимо сначала прорисовать указательными пальчиками на бумаге по контуру картинки, потом в воздухе прорисовать то же изображение, а затем уже приступать к выполнению задания карандашами. После завершения рисования обеими руками, можно представить, что или кого из данных линий можно дорисовать. Развивая воображение, мы развиваем и речь. А также координацию движений и синхронизацию работы глаз и рук.

В настоящее время увеличилось количество детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Причины, обуславливающее ТНР, многообразны: инфекции, интоксикации, травмы, воздействующие на мозг малыша (преимущественно на ранних стадиях внутриутробного и постнатального развития): неблагоприятные микросоциальные условия, которые выступают как дополнительный фактор, усугубляющий состояние ребенка. Ребенку с таким диагнозом требуется помощь логопеда, дефектолога психолога. Ученые и педагоги сходятся во мнении, что образовательная деятельность в группе детей с ТНР должна стоится с учетом индивидуальных особенностей детей и рекомендаций учителя-логопеда.

В статье Е. Ф. Архиповой представлены рекомендации по построению образовательной траектории для детей с диагнозом ТНР, особое внимание педагог уделяет методики организации занятий с этой категорией детей [1]. Рабочая образовательная программа должна строиться на основе следующих документов: Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, примерной адаптированной основной образовательной программы для дошкольников с ТНР под ред. Н. В. Нищевой [3].

Педагоги обращают внимание на организацию системной работы с дошкольниками и школьниками с диагнозом ТНР. Так, в работе А. Н. Блягоз описана роль логопункта, задачами которого являются преодоление и своевременное предупреждение различных форм нарушений устной и письменной речи, пропаганда логопедических знаний среди учителей и родителей [2].

Сотрудничество воспитателя и логопеда и родителей, с одной стороны — устраняет нарушенные речевые функции, а с другой — развивает функциональные системы ребенка: дыхание, голосовую функцию, артикуляционный аппарат, произвольное внимание в целом, процессы запоминания и воспроизведения речевого и двигательного материала.

Дети с ТНР испытывают трудности в коммуникации, поэтому важно грамотно организовать образовательную деятельность. Данная статья посвящена описанию эффективных упражнений при организации образовательной деятельности по познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию детей.

Еще одним эффективным упражнением, которое развивает пространственную координацию, закрепляет представление о геометрических фигурах, развивает внимание и память ребенка, учит работать по схеме, является упражнение с палочками. Ребенку предлагается сложить рисунок из палочек сначала по схеме, а потом придумать самому.

При объяснении задания необходимо избегать многословия и дополнительных комментариев, поскольку это затруднит понимание сути. Речь должна быть простая, четкая и понятная. Не нужно использовать достаточно богатый репертуар заданий, поскольку постоянное переключение с одной учебной задачи на другую может утомить ребенка.

Нужно соблюдать охранительный режим и включать в занятие физминутки и упражнения, направленные на активизацию мозговой деятельности. Для этого необходимо делать массаж, используя шарики су-джок, кольца и карандаши. Для достижения положительных предметных результатов по математике в группе ТНР необходимо осуществлять любые виды работ на основе практических действий и постоянной систематической работы по коррекции речевых нарушений. Например, при счете предметов рекомендуется называть не только число, но и сам предмет: одна конфета, две конфеты. Таким образом, отрабатывается навык согласования существительного с числительным. Формирование счетных операций осуществляется поэтапно: предметные действия с конкретными предметами с помощью воспитателя, потом самостоятельные действия с опорой на наглядность и громкую речь, потом выполнение математических действий в речевом плане. Полезным упражнением для детей с ТНР является составление задачи с опорой на картинку. При выполнении этого упражнения очень важно, чтобы ребенок четко и правильно сформулировал условие задачи, поставил вопрос и ответил на него.

Большую роль в формировании связной речи играют сами занятия по развитию речи. На этих занятиях используются артикуляционные упражнения, которые помогают подготовить и натренировать мышцы, скороговорки и чистоговорки, направленные на закрепление артикуляции поставленного звука, а также игры по развитию речи.

Упражнение на развитие дикции. Чистоговорки. Это упражнения необходимо выполнять в движении. Именно сочетая речь и движение, дети учатся контролировать себя. Например: Ва-ва-ва,ва-ва-ва вот высокая трава. // Вы-вы-вы,вы-вы-вы даже выше головы. //Ве-ве-ве,ве-ве-ве васильки видны в траве.

Поработав с готовыми образцам, дети могут сами включится в процесс сочинения чистоговорок. Педагог задает ритм и называет слог, к которому подбирается походящая стихотворная строчка. Например: су-су- В дом я сало принесу, со-со-со На дороге колесо. Это развивает чувство ритма, дикцию и обогащает речь ребенка.

Упражнение на внимание. Игра проводится в кругу. Дети по очереди передают друг другу слово, добавляя к нему еще одно по принципу ассоциативной связи. Например: дом, мама, папа, комната и. т.д. Упражнение способствует расширению словарного запаса, памяти, внимания и развивает чувство партнера.

Упражнение на развитие эмоциональной сферы. Наша речь сопряжена с эмоциями, ребенок может запомнить слово или фразу, только эмоционально пережив и прочувствовав ее. Ведущие психологи и специалисты по нейролингвистики сейчас всерьез говорят о развитии эмоционального интеллекта. Эмоциональный интеллект (emotional intelligence, EQ) — умение определять, использовать, понимать и управлять собственными эмоциями в положительном ключе, например, чтобы снимать стресс, преодолевать трудности и разряжать конфликты. Также эта способность позволяет распознавать эмоциональное состояние других людей.

Нельзя обойти вниманием организацию театральной деятельности в группе ТНР. Театральная деятельность — эта самая плодотворная площадка для развития речи ребенка, обогащения словарного запаса, знакомства с многообразием интонационных конструкций и возможностями выражения эмоций в речи.

Таким образом, создав театральную партитуру стихотворного текста, можно организовать эту деятельность в группе, превратив знакомство с произведением К.Чуковского в интересную игру.

Занятия, построенные на игровых технологиях, помогают развивать память, внимание, ребенка, способствуют проявлению любознательности, усвоению новой информации и новых способов действия, развивают ассоциативное мышление, требуют от ребенка волевых черт характера: целеустремленности и решительности, трудолюбия, систематичности в работе. Кроме того, они способствуют совершенствованию речевых навыков, что актуально для детей с ТНР.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, упражнение, внимание, игра, небольшой отрывок, образовательная деятельность, порядковый счет, дидактическая игра, словарный запас, стихотворный текст.

Департамент образования Орловской области
Управление образования, спорта и физической культуры администрации города Орла МБУ ГОЦППМСП

3 марта 2022 года завершился II очный тур Городского Конкурса"Новое поколение выбирает"

С 28 февраля на базе Центра начались курсы для специалистов сопровождения из образовательных учреждений г. Орла по теме:"Тьюторское сопровождение обучающихся с ОВЗ".

Февраль 28, 2022

С 28 февраля на базе Центра начался II очный тур Городского конкурса "Новое поколение выбирает. "

Февраль 28, 2022

Фотогалерея

Ссылки

Контактные данные

Ф. И. О. руководителя: Овчинникова Зоя Валентиновна
Юридический адрес: 302020, г. Орел, ул. Плещеевская, д.18
Фактический адрес: 302020, г. Орел, ул. Плещеевская, д.18, ул. Андрианова, д.5

Департамент образования Орловской области

302021, г. Орел, Ленина пл., д. 1.

Управление образования, спорта и физической культуры администрации города Орла

302028 г. Орел, Пролетарская гора, 1

Читайте также: