Особенности обучения детей дошкольного возраста в доу презентация
Обновлено: 02.05.2024
1. Организация образовательной деятельности детей дошкольного возраста
2. Что такое образовательная деятельность?
Образование как
деятельность характеризует
педагогический процесс со
стороны взаимодействия
его субъектов – педагогов и
воспитанников.
3. Деятельность педагога как образовательная деятельность
4. Деятельность педагога как образовательная деятельность
Воспитание – процесс обеспечивающий
освоение детьми ценностных отношений,
социального опыта.
Обучение – процесс, обеспечивающий усвоение
детьми знаний, умений и навыков, способов
осуществления разных видов деятельности (в
том числе, творческих способов).
5. Деятельность ребенка как образовательная деятельность
Носит совместный со взрослым характер!
Осуществляется в детских видах
деятельности
Непрерывная
образовательная
деятельность
Культурные
практики
Воспитание и обучение
Взаимодействие с
родителями
• Это педагогическое взаимодействие, в
процессе которого происходит управляемое
педагогом познание, усвоение детьми
социокультурного опыта, овладение
конкретными видами деятельности,
которые лежат в основе формирования
личности, освоения системы ценностей.
7. Общая структура обучения
8. Деятельность педагога в процессе обучения:
• Передаче информации
• Организации учебно-познавательной
деятельности ребёнка
• Стимулированию интересов,
самостоятельности и творчества детей
• Оценке достижений детей
9. Деятельность детей в процессе обучения - это элементарная учебная деятельность детей
• Освоение, закреплению, применению
знаний и умений
• Самостоятельный поиск решения
задач деятельности (как нарисовать,
построить. )
• Самооценка достижений
• Освоение и принятие ценностей
10. Своеобразие элементарной учебной деятельности дошкольников
• Учение как деятельность у ребенка
дошкольного возраста представляет собой
познавательную деятельность, протекающую
при участии взрослого и его руководстве.
• Условием осуществления учебной
деятельности является взаимодействие
педагога и ребенка по поводу её
предметного содержания. Это совместная
деятельность педагога и детей.
11. Учебные действия тесно связаны с познавательными (учебно-познавательные):
Внешние (наблюдаемые)
Пред-метные
(письмо,
рисование)
Перцептивные
(слушание,
рассматривание,
наблюдение)
Внутренние
(ненаблюдаемые)
СимвоМнемич
лические
еские
(рассказыва
ние, чтение)
Действи Интелле
я
ктуальн
вообра
ые
жения
Принципы обучения
принципы, определяющие
особенности
содержания обучения
детей дошкольного
возраста
принципы, определяющие
организацию процесса
обучения
13. В чем сущность принципов, определяющих особенности содержания обучения детей дошкольного возраста?
• Принцип связи содержания обучения с
жизнедеятельностью ребенка
• Принцип научности и системности знаний
• Принцип доступности
• Принцип соответствия социокультурной
ситуации
• Принцип интеграции
14. В чем сущность принципов, определяющих особенности организации процесса обучения?
• Принцип воспитывающей и развивающей
направленности обучения
• Принцип наглядности
• Принцип активности и самостоятельности
• Принцип систематичности, последовательности
и прочности осваиваемого в процессе обучения
материала
• Принцип учета возрастных и индивидуальных
особенностей детей.
15. Методы обучения
• Совместная упорядоченная
деятельность педагогов и детей по
реализации целей обучения.
• Прием обучения – разовое действие,
составная честь метода.
Множество авторских классификаций
методов обучения!
16. Классификация методов обучения (академик Юрий Константинович Бабанский, профессор Вера Иосифовна Логинова)
Основа
классификации –
структура
образовательной
деятельности
Методы
стимулирования и
мотивации
образовательной
деятельности
Методы организации
образовательной
деятельности
Методы передачи и
освоения знаний и
умений
Методы диагностики
эффективности
образовательной
деятельности
Методы развития
самостоятельности и
творчества
17. Методы стимулирования и мотивации образовательной деятельности
Сюрпризный момент
Создание проблемно-игровой ситуации
Создание проблемной ситуации
Постановка исследовательской задачи или проблемного вопроса
Загадывание загадки
Создание ситуации успеха
Использование игровой оболочки (игра-путешествие, квест…)
18. Проблемная ситуация
• Основой проблемной ситуации выступает противоречие, которое
запускает поиск, преодоление мыслительного затруднения,
выполнение ряда действий различного характера.
• В основе проблемной ситуации лежит интерес ребенка к
проблеме, сформулированный как вопрос, рассуждение.
• В разрешение проблемной ситуации может быть включено
проблемное изложение основанное на наглядном предъявлении
ребенку каких-либо фактов, предметов или объектов для познания.
• Но основное место в проблемной ситуации принадлежит
поисковой деятельности детей, направленной на проверку
фактов, установление связей, формулирование выводов.
Организации
проблемной
ситуации
как
практической
деятельности способствует диалог взрослого и детей,
вопросительный стиль общения.
19. Методы организации образовательной деятельности
20. Методы развития самостоятельности и творчества
21. Методы диагностики эффективности образовательной деятельности
Методы педагогической
оценки (анализ-оценка
взрослого, анализ-оценка
сверстника, самоанализсамооценка)
• 1 группа
Оперативная диагностика
педагогом успешности
решения задач
• 2 группа
22. Формы организации образовательной деятельности
• Форма – способ организации деятельности детей,
определяющий количество и характер связей участников
процесса обучения.
• Индивидуальные – педагог обучает одного ребёнка
(коррекционная работа)
• Групповые – педагог одновременно обучает группу детей,
внутри которой каждый выполняет учебное задание
самостоятельно. Группа может включать в себя весь
коллектив дошкольников, а может быть разделена на части.
Возможна смешанная форма обучения – сначала все
вместе, а затем по частям.
• Коллективные – совместное выполнение задания
несколькими детьми
• Самостоятельная деятельность (самообучение ребёнка в
развивающей среде.
23. Формы обучения детей в дошкольном образовательном учреждении
• Форма обучения – способ организации деятельности
учащихся, определяющий количество и характер связей
участников процесса обучения.
• Индивидуальные – педагог обучает одного ребёнка
(коррекционная работа)
• Групповые – педагог одновременно обучает группу детей,
внутри которой каждый выполняет учебное задание
самостоятельно. Группа может включать в себя весь коллектив
дошкольников, а может быть разделена на части. Возможна
смешанная форма обучения – сначала все вместе, а затем по
частям.
• Коллективные – совместное выполнение задания несколькими
детьми
• Самостоятельная работа (самообучение ребёнка в
развивающей среде).
24. Форма организации обучения
• ограниченная рамками времени конструкция
отдельного звена процесса обучения,
• внешнее выражение специально
организованной деятельности педагога и
учащихся.
25. Формы организации образовательной деятельности детей в детском саду (с 2014 г., ФГОС)
Занятия (НОД) или образовательные ситуации
Образовательные ситуации в культурных
практиках
Образовательные ситуации в режимных моментах
(индивидуальная работа, закрепление и пр.)
Самостоятельная деятельность детей
Культурная практика
Решение задачи (проблемы)
Создание творческого
продукта (продуктов)
Сотрудничество
со
сверстниками и
взрослым
Самостоятельное решение
задач при
поддержке
взрослого
Интегративный характер
детской деятельности
Значимость задачи (проблемы) для
ребенка
Перспективные
интересы
Текущие интересы
Постановка задач от жизнедеятельности
ребенка
Возможность оценки, проб,
поиска, выбора
Творческая направленность и
инициатива
Наличие самостоятельных усилий
КАК СООТНОСЯТСЯ НЕПРЕРЫВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ,
КУЛЬТУРНЫЕ ПРАКТИКИ и САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ?
Культурные
практики
(мотивация)
НОД
(освоение
культурных
средств
деятельности)
Культурные
практики
(реализация
мотива)
Самостоятельная
деятельность
Как соотносятся культурные практики
и самостоятельная деятельность?
Культурная практика как
самостоятельная
деятельность:
Развивающий
эффект
Творчество
Осознанность
Наличие выборов
Инициатива
Самостоятельная
деятельность –
не всегда культурная
практика!
не всегда
образовательная
деятельность!
№ слайда 1
№ слайда 5
Дошкольная дидактика В 50-х гг. А.П. Усова. Дошк. обуч. – единство образовательной, обучающей и воспитательной работы. К 60-м гг. методика музыкального воспитания (Н.А. Метлов, Н.А. Ветлугина), обучение родному языку (О.И. Соловьева), развития основных движений (А.И. Быкова), изобразительной деятельности (Н.П. Сакулина), формирование элементарных математических представлений (А.М. Леушина).
№ слайда 6
Дошкольная дидактика На современном этапе появляются психолого-педагогические исследования : возрастных возможностей усвоения знаний (А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов); путей реализации развивающей функции дошк. обучения (Л.А. Венгер, Н.Н. Поддьяков); использования информационных технологий (С.Л. Новоселова, Л.А. Парамонова, С.А. Козлова, А.Н. Давидчук и др.); общения в процессе решения учебной задачи (Е.В. Субботский, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова).
№ слайда 7
Процесс обучения Специально организованная взаимосвязанная деятельность тех, кто обучает (преподавание), и тех, кого обучают (учение).
№ слайда 8
Принципы обучения Объективные закономерности, исходные положения, которыми руководствуется педагог при отборе содержания, определении форм организации, методов и средств обучения.
№ слайда 9
Принципы обучения Принцип воспитывающего обучения. Вырабатывается произвольность поведения, психических процессов; овладение навыками общения. Принцип развивающего обучения требует ориентации учебного процесса на потенциальные возможности ребенка (Л.С. Выготский. ЗБР). Принцип научности. Усвоение ребенком реальных знаний, правильно отражающих действительность.
№ слайда 10
Принципы обучения Принцип доступности. Правила по Я.А. Коменскому: переходить от изучения того, что близко (история родного края) к тому, что далеко (всеобщая история); переходить от легкого к трудному, от известного к неизвестному. Принцип обучения на высоком уровне трудности (Л.В. Занков). Обучение сопряжено с приложением серьезных усилий.
№ слайда 11
Принципы обучения Принцип наглядности. Переоценка наглядности может задержать развитие словесно-логического мышления. Принцип систематичности и последовательности. Логическое построение содержания и процесса обучения. Принцип осознания процесса обучения (И.Я. Лернер). Развитие у ребенка рефлексирующей позиции: как я узнал, что не знаю, как думал раньше, почему ошибался, что хочу знать и т.п.
№ слайда 12
№ слайда 13
№ слайда 14
Требования к наблюдению Объект наблюдения должен быть интересен для детей; Наблюдение в таких условиях, которые позволяют выявить его характерные особенности; Педагог намечает цель наблюдения, определяет круг новых знаний; Полученные знания должны развиваться в деятельности детей (пересказ, рисование, лепка, художественный труд, игра); Наблюдение сопровождать точным словом: называть предметы, их признаки, действия.
№ слайда 15
Демонстрация (рассматривание) Демонстрация картин, репродукций, диафильмов, слайдов, видеофильмов и т.д. дает ребенку наглядный образ знакомых и незнакомых предметов. Картины, схемы формируют статические наглядные образы. Технические средства обучения используются для создания динамических наглядных образов.
№ слайда 16
Практические методы Упражнение Опыты и экспериментирование. Моделирование.
№ слайда 17
Упражнение Многократное повторение ребенком умственных или практических действий заданного содержания. Выявление скрытых признаков с помощью элементарных опытов (превращение воды в пар, снега – в воду, опыты с песком и глиной, с воском). Развивается наблюдательность, способность сравнивать, сопоставлять, высказывать предположения, делать выводы.
№ слайда 18
Моделирование Наглядно-практический метод обучения. Модель – обобщенный образ существенных свойств моделируемого объекта (план комнаты, географическая карта, глобус и др.). В основе моделирования – принцип замещения: реальный предмет замещается другим предметом, его изображением, условным знаком (Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Н.Н. Поддьяков). Камешек – конфетка, песок – кашка для куклы, ребенок – папа, шофер и т.д.
№ слайда 19
Моделирование Назначение моделей – облегчить ребенку познание, открыть доступ к скрытым свойствам, качествам вещей, их связям. Модели обучения звуковому анализу слов (Л.Е. Журова), конструированию (Л.А. Парамонова), для формирования природоведческих знаний (Н.И. Ветрова, Е.Ф. Терентьева), представлений о труде взрослых (В.И. Логинова, Н.М. Крылова) и др.
№ слайда 20
Условия использования моделирования Сформированность у дошкольников умений анализировать, сравнивать, обобщать, абстрагироваться от несущественных признаков при познании предмета.
№ слайда 21
Игровые методы и приемы Вызывают повышенный интерес, положительные эмоции, помогают концентрировать внимание на учебной задаче, которая становится не навязанной извне, а желанной, личной целью. Дидактические игры, воображаемая ситуация в развернутом виде.
№ слайда 22
№ слайда 23
№ слайда 24
Словесные методы Позволяют передавать информацию, ставить учебную задачу, указывать пути ее решения: Рассказ педагога Беседа Вводные и обобщающие беседы Чтение художественной литературы
№ слайда 25
№ слайда 26
Беседа Применяется в тех случаях, когда у детей имеются некоторый опыт и знания о предметах и явлениях, которым она посвящена. Развивает умения слушать друг друга, не перебивать, дополнять, не повторять то, что у же было сказано, тактично и доброжелательно оценивать высказывания. Учит мыслить логически, высказываться определенно, делать выводы, обобщения, воспитывает чувства детей, формирует отношение к событиям, о которых идет речь.
№ слайда 27
№ слайда 28
Виды бесед по содержанию Познавательная беседа определяется программой обучения и связана с содержанием жизни детей, событиями текущей жизни, с окружающей природой и трудом взрослых.
№ слайда 29
Беседы по дидактическим целям Вводная подготавливает детей к предстоящей деятельности, наблюдению. Педагог выявляет опыт детей, актуализирует знания, являющиеся основой для восприятия новых объектов, явлений, вызывает интерес к деятельности. Обобщающая проводится с целью суммирования, уточнения, систематизации знаний. Приемы: рассказ педагога и детей, чтение стихотворений, слушание музыки, комментирование наглядного материала.
№ слайда 30
Чтение художественной литературы Художественная литература – источник знаний об окружающем мире, важнейшее средство воспитания чувств ребенка, развития мышления, воображения, памяти. Требования: соответствие возрасту и уровню развития детей, подготовка восприятия произведения краткой беседой, постановка учебно-воспитательной задачи, после чтения беседа, помогающая осознать содержание произведения. Словесные приемы: вопросы к детям, указание, пояснение, объяснение, педагогическая оценка.
№ слайда 31
Типы вопросов (А.И. Сорокина) Требующие простой констатации известных ребенку фактов (кто?, что?, какой?, где?, когда?). Побуждающие детей к мыслительной деятельности, к формулировке умозаключений, выводов (почему?, зачем?, отчего?, с какой целью?).
№ слайда 32
Формы организации обучения Индивидуальная Групповая (с подгруппой) Фронтальная (со всей группой)
№ слайда 33
№ слайда 34
Индивидуальная форма Необходимы для часто болеющих детей, имеющих проблемы с поведением (неусидчивый, повышенная возбудимость, импульсивность поведения и др.), с явно выраженными способностями к той или иной деятельности (к рисованию, пению, математике и др.).
№ слайда 35
Групповая форма обучения Основанием для подгруппы является личная симпатия детей, общность их интересов, но не совпадение в уровнях развития. Подгруппы должны сидеть автономно. Тематика занятия общая для всех.
№ слайда 36
№ слайда 37
Экскурсия как форма обучения Учет краеведческого принципа и принципа сезонности. Яркое целостное восприятие предметов и явлений. Повторные экскурсии раскрывают изменения, новые качества и свойства наблюдаемого объекта или явления.
№ слайда 38
№ слайда 39
Структура экскурсии В ходе экскурсии ведущим методом является наблюдение. Вопросы: нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (как называется, какие части, какими обладает качествами и т.д.); активизирующие мышление (для установления связей, отношений); стимулирующие деятельность воображения, побуждающие к творческому мышлению, к выводам, суждениям.
№ слайда 40
Презентация предназначена для дошкольников. Для раннего возраста.
Особенности обучения детей раннего возраста
Руководитель: к.п.н., доцент
Выполнили: Фёдорова Р.Ф.
Деятельность ребенка в процессе обучения – особая индивидуальная форма познания действительности.
Успех обучения зависит от того, как организован процесс усвоения. Л.А. Давиденко выделяет, следующие компоненты усвоения знаний и умений детьми раннего возраста.
Положительное отношение к учению , оно выражается в его интересе и внимании.
Действия детей на занятиях .
Исследования Л.А. Венгера убеждают, что в чувственном познании ребенком предмета решающую роль играют действия:
перцептивные
ориентировочные
В раннем возрасте под влиянием обучения формируется способность обучаться – это умение наблюдать действия взрослого (смотреть и слушать), умение подражать и воспроизводить показанные действия, а также проявлять активность.
Исследование Е.И. Радиной доказало необходимо специально организованных с детьми занятий, в которых дети охотно откликались на указания взрослых, способы воспринимать предложенные им игровые дидактические задачи.
В.Н. Аванесова показала, что в раннем возрасте обучение как организованный целенаправленный процесс, проводимый на занятиях, осуществляется через непосредственное воздействие взрослого с учетом, возрастных особенностей детей в одном случае на основе непосредственного эмоционального общения, в другом – на основе непосредственных действий взрослого с ребенком, в третьем – на основе подражания (показ и словесные пояснения).
В работе с детьми 1 и 2 года жизни рекомендуются наглядные методы с поэтапным характером обучения и выполнения задания.
На первом этапе внимание направлено на внешнюю (процессуальную) сторону действия, поэтому пояснения лаконичны.
На третьем этапе малыши действуют почти самостоятельно, пояснения более развернутые.
На втором этапе ребенок уже имеет представления о происходящем через наглядно показанные действия и результат. Пояснения становятся обстоятельнее и совпадают по времени с действиями самого ребенка.
На четвертом этапе дети действуют самостоятельно. Педагог дает полное, достаточное, комментирующее описание всего, что делает ребенок, побуждает его вступить в речевое общение, откликнуться на слова взрослого.
В педагогике раннего детства выделяются разные типы занятий .
Третий тип занятий может состоять из элементов первых двух, оно носит смешанный характер.
Первый тип занятий – это развитие активного подражания действиям взрослого.
Второй тип занятий связан с поиском и прогнозированием результата самим ребенком.
Основные достижения раннего возраста
Развитие деятельности.
Развитие познавательных процессов.
Научения в раннем возрасте.
Основные понятия.
-75%
Ребёнок – неповторимая и яркая индивидуальность, который развивается, накапливая индивидуальный опыт, жизненные впечатления, транслирует взрослый мир со всеми его достоинствами и недостатками.
Дошкольный возраст является начальным этапом формирования личности. У детей возникают такие личностные образования, как соподчинение мотивов, усвоение нравственных норм и формирование произвольности поведения.
Развитие как физическое, так и умственное тесно связано с возрастом. Каждому возрасту соответствует свой уровень физического, психического и социального развития. Это соответствие справедливо отчасти, так как развитие конкретного человека может отклоняться в ту или другую сторону.
Дошкольный возраст — этап психического развития ребёнка в возрастном диапазоне от 3 до 7 лет. В его рамках выделяют четыре периода. Рассмотрим их.
Прикреплённые файлы:
Пальчиковый театр. Его особенности и значение для детей младшего дошкольного возраста С первых месяцев жизни вместе с колыбельными песенками, потешками и прибаутками ребенок знакомится с волшебным миром сказок. Из сказок дети.
Читайте также: