Особенности методики обучения изобразительному искусству в начальной школе курсовая

Обновлено: 05.07.2024

2014-2022 © "РефератКо"
электронная библиотека студента.
Банк рефератов, все рефераты скачать бесплатно и без регистрации.

"РефератКо" - электронная библиотека учебных, творческих и аналитических работ, банк рефератов. Огромная база из более 766 000 рефератов. Кроме рефератов есть ещё много дипломов, курсовых работ, лекций, методичек, резюме, сочинений, учебников и много других учебных и научных работ. На сайте не нужна регистрация или плата за доступ. Всё содержимое библиотеки полностью доступно для скачивания анонимному пользователю

Цель исследования: Изучить современные методики преподавания изобразительного искусства.
Объект исследования: Современные методики преподавания.
Предмет исследования: современные методики преподавания как средство развития творческих способностей на уроках изобразительного искусства у детей 6-9 лет.
Гипотеза исследования. Развитие творческих способностей у детей 6-9 лет на занятиях изобразительным искусством будет эффективным, если:
- если занятия будут согласовываться с основными принципами преподавания изобразительного искусства;
- если в работе с детьми все методы будут сочетаться друг с другом.

Содержание работы

Введение. 3
Глава 1. Теоретические и практические методики и принципы обучения
1. Основные методики обучения. 6
1.1 Методики организации и проведения уроков. 8
2. Основные дидактические положения методики преподавания изобразительного искусства в школе. 10
2.1 Принцип научности. 11
2.2 Принцип наглядности. 12
2.3 Принцип активности и осознанности обучения. 14
2.4 Принцип систематичности и последовательности обучения……. 16
2.5 Принцип доступности и посильности в обучении. 19
Глава 2. Практическая часть
3. Методы развития творческих способностей на уроках изобразительного искусства у детей 6-9 лет. 22
3.1 Методы и приемы, используемые на уроках изобразительного
искусства. 23
3.2 Урок по воображению и наблюдению……………………………. 24
Заключение. 31
Список литературы. 33

Файлы: 1 файл

курсач изо.doc

Современная методика преподавания изобразительного искусства.

Глава 1. Теоретические и практические методики и принципы обучения

1. Основные методики обучения. . . . 6

1.1 Методики организации и проведения уроков. . 8

2. Основные дидактические положения методики преподавания изобразительного искусства в школе. . . 10

2.1 Принцип научности. . . . 11

2.2 Принцип наглядности. . . . 12

2.3 Принцип активности и осознанности обучения. . 14

2.4 Принцип систематичности и последовательности обучения……. 16

2.5 Принцип доступности и посильности в обучении. . 19

Глава 2. Практическая часть

3. Методы развития творческих способностей на уроках изобразительного искусства у детей 6-9 лет. . . 22

3.1 Методы и приемы, используемые на уроках изобразительного

3.2 Урок по воображению и наблюдению……………………………. . 24

Список литературы. . . . 33

«Если хочешь построить корабль,

то не собирай своих людей для

того, чтобы, достать лес, подготовить

инструменты и распределить

работу, а научи их тосковать

Современная методика преподавания изобразительного искусства, как предмет изучения рассматривает особенности работы педагога с учениками. Здесь важное значение имеют способы обучения, расположение учебного материала (учебный план, программа) принципы обучения, цели и задачи учебно-воспитательной работы в целом [12;34].

Под словами современная методика мы имеем в виду прежде всего совокупность рациональных (эффективных) приемов обучения и воспитания. Это специальный отдел педагогики, который изучает правила и законы построения учебно-воспитательного процесса. В этом смысле методика может быть 1) общей — в ней рассматриваются способы и приемы обучения, присущие всем предметам, и 2) частной — здесь имеют в виду способы обучения, применимые к какому-нибудь одному учебному предмету [6;67].

Поскольку приемы преподавания вырабатываются в соответствии с материалом преподавания, то в каждом школьном предмете имеются свои особенности методики обучения. В данной работе будут рассмотрены современные методики преподавания изобразительного искусства в средней общеобразовательной школе и в частности в практической части, методы развития творческих способностей на уроках изобразительного искусства у детей 6-9 лет.

Методика преподавания изобразительного искусства как наука теоретически обобщает практический опыт работы, предлагает такие методы обучения, которые уже оправдали себя и дают наилучшие результаты. Методика основывается на научных данных педагогики, психологии, эстетики и искусствоведения. Она формулирует правила и законы обучения изобразительному искусству, указывает современные методы воспитания подрастающего поколения.

Практическая методика изучает сам процесс обучения и воспитания. Изучение и приобретение навыков педагогической работы требует известных способностей и наклонностей, так как эта область педагогики является искусством, искусством трудным, сложным и очень ответственным.

Современная методика преподавания рисования была выработана не сразу, до этого методика прошла сложный путь развития [4;89]. Методы преподавания менялись в результате борьбы мнений, смены художественных направлений, изменения принципов обучения.

Для успешного овладения методикой в первую очередь необходимо критически использовать все лучшее, что было достигнуто за предыдущие эпохи. Вопросами изучения методики преподавания изобразительного искусства мало кто занимался, в особенности среди художников.

Вопросы взаимосвязи искусства, науки и практики были в поле зрения таких ученых, как Б.Арватов, М.Бахтин, Леонардо да Винчи, З.Гидион, В.Гропиус, Ле Корбюзье, М.Ломоносов, Д.Менделеев, М.Петрушевский, Б.Раушенбах, и др [16;106].

Проблему развития художественно-творческого развития детей изучали А.Бакушинский, Н.Гросул, А.Дмитриева, В.Копцев, Г.Лабунская, А.Мелик-Пашаев, З.Новлянская, Е.Торшилова, В.Щербаков, Б.Юсов и др [7;97].

Первые шаги в этом направлении в отечественной педагогике были сделаны еще в начале 20-х годов П.Блонским, А.Бакушинским, Г.Лабунской, Н.Сакулиной, Е.Флериной и др. В детях старались, прежде всего, развить коллективные навыки [5;38].

Над совершенствованием пропедевтической методики образования в разное время работали: Н.Адаскина, И.Вакс, А.Волков, В.Гамаюнов, Л.Демьянов, К.Истомин, А.Коротковский, Г.Курьерова, Н.Ладовский, И.Ламцов, Л.Марц, Д.Мелодинский, А.Мельников, Г.Минервин, Л.Попова, Е.Розенблюм, Ю.Сомов, В.Фаворский, М.Федоров, С.Хан-Магомедов, Л.Холмянский, А.Щипанов, и др. За рубежом - Р.Арнхейм, М.Брейер, В.Ястшембовский, П.Клее, Т.Мальдонадо, Г.Майер, А.Моль, П.Мондриан, Ф.Погань, О.Хансен, Л.Фенингер, А.Хофман и др [18;98].

Цель исследования: Изучить современные методики преподавания изобразительного искусства.

Объект исследования: Современные методики преподавания.

Предмет исследования: современные методики преподавания как средство развития творческих способностей на уроках изобразительного искусства у детей 6-9 лет.

Гипотеза исследования. Развитие творческих способностей у детей 6-9 лет на занятиях изобразительным искусством будет эффективным, если:

- если занятия будут согласовываться с основными принципами преподавания изобразительного искусства;

- если в работе с детьми все методы будут сочетаться друг с другом.

1. Исследовать принципы и современные методы преподавания изобразительного искусства..

2. Разработать в практической части план урока для развития творческих способностей на уроках изобразительного искусства у детей 6-9 лет на основе современных методов преподавания.

Глава 1. Теоретические и практические методики и принципы обучения

1. Основные методики обучения

Успех воспитания и обучения рисованию во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание урока, сформировать у них знания, умения, навыки, а также развить способности в той или иной области деятельности.

Приемами обучения называют отдельные детали, составные части метода.

Словесные: Рассказ, беседа, инструктаж и др.
Практические методы: Упражнение, тренировка, самоуправление и др.
Наглядные методы: Иллюстрирование, показ, предъявление материала.

Это традиционная классификация.

В педагогической литературе нет единого мнения относительно роли и определения понятия "метод обучения".

В середине XX века разработана новая классификация методов причем в каждом из последующих степень активности и самостоятельности в деятельности обучаемых нарастает. Авторами новой классификации являются: Лернер И.Я., Скаткин М.Н. она включает следующие методы обучения:

1. В информационно – рецептивный метод включаются следующие приемы:

рассматривание;
наблюдение;
экскурсия;
образец учителя;
показ учителя.

Учащиеся получают знания на уроке, из учебной литературы, через экранное пособие в "готовом" виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, ученики остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления [20;134].

2. Репродуктивный метод - это метод, направленный на закрепление знаний и навыков детей. Это метод упражнений, доводящих навыки до автоматизма. Он включает в себя:

прием повтора;
работа на черновиках;
выполнение формообразующих движений рукой [20;136].

3. Метод проблемного изложения. Используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Ученики как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска. Метод проблемного изложения, по мнению дидактов не может быть использован в обучении дошкольников и младших школьников: он применим только лишь для старших школьников [20;138].

4. Частично-поисковый, или эвристический, метод. Заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими учащимися. Педагог предлагает ребенку выполнить часть работы самостоятельно [20;139].

5. Исследовательский метод. После анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Метод направлен на развитие у детей не только самостоятельности, но и фантазии и творчества. Педагог предлагает самостоятельно выполнить не какую – либо часть, а всю работу [20;140].

Изобразительное искусство как один из учебных предметов общеобразовательной школы занимает важное место в воспитании учащихся. Внимательный анализ, обобщение лучшего педагогического опыта свидетельствует о том, что занятия изобразительным искусством является важным средством развития личности школьника. Изобразительному искусству, особенно близкому младшим школьникам своёй наглядностью, принадлежит одно из ведущих мест в процессе формирования у детей творческих способностей, креативного мышления, приобщения их к красоте родной природы, окружающей действительности, духовным ценностям искусства. Помимо этого, занятия изобразительным искусством помогает детям овладеть целым рядом навыков в области изобразительной, конструктивной и декоративной деятельности.

Целью написания данной курсовой работы является рассмотреть особенности методики обучения изобразительному искусству в начальной школе, а именно в I-IV классах.

В работе поставлены следующие задачи :

- изучение методики обучения изобразительному искусству в начальной школе, рассмотреть её особенности,

- выявить педагогические условия успешного обучения детей младшего школьного возраста изобразительному искусству, а так же, составление тематического годового плана и плана урока для учащихся начальной школы

1.1. Педагогические условия обучения изобразительному искусству в начальной школе

В развитии детского художественного творчества, в том числе и изобразительного, необходимо соблюдать принцип свободы, являющийся вообще непременным условием всякого творчества. Это значит, что творческие занятия детей не могут быть ни обязательными, ни принудительными и могут возникать только из детских интересов. Поэтому и рисование не может быть массовым и всеобщим явлением, но и для одарённых детей, и даже для детей которые не собираются впоследствии быть профессионалами-художниками, рисование имеет огромное культивирующее значение; когда, краски и рисунок начинает говорить ребёнку, он овладевает новым языком, расширяющим его кругозор, углубляющим его чувства и передающим ему на языке образов то, что никаким другим способом не может быть доведено до его сознания.

Одна из проблем в рисовании состоит в том, что для детей начальных классов уже недостаточно одной деятельности творческого воображения, его не удовлетворяет рисунок сделанный как-нибудь, для воплощения его творческого воображения ему необходимо приобрести специальные профессиональные, художественные навыки и умения.

Успех обучения зависит от правильного определения его целей и содержания, а также от способов достижения целей, то есть методов обучения. По этому поводу с самого возникновения школы среди ученых ведутся споры. Мы придерживаемся классификации методов обучения, разработанной И.Я. Лернером, М.Н. Скаткиным, Ю.К. Бабанским и М.И. Пахмутовым. Согласно исследованиям этих авторов, можно выделить следующие общедидактические методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный и исследовательский. [1]

1.2. Методика обучения изобразительному искусству в I - IV классах

Объяснительно-иллюстративный метод направлен на усвоение знаний, а для формирования навыков и умений необходимо использовать репродуктивный метод, то есть многократно воспроизвести (репродуцировать) действия. Его формы многообразны: упражнения, решение стереотипных задач, беседа, повторение описания наглядного изображения объекта, неоднократное чтение и заучивание текстов, повторный рассказ о событии по заранее заданной схеме и др. Предполагается как самостоятельная работа дошкольников, так и совместная деятельность с учителем. Репродуктивный метод допускает применение тех же средств, что и объяснительно-иллюстративный: слово, средства наглядности, практическая работа[2] .

Объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы не обеспечивают необходимого уровня развития творческих возможностей и способностей детей. Метод обучения, направленный на самостоятельное решение дошкольниками творческих задач, называется исследовательским. В ходе решения каждой задачи он предполагает проявление одной или нескольких сторон творческой деятельности. При этом необходимо обеспечить доступность творческих задач, их дифференциацию в зависимости от подготовленности того или иного ребенка.

Исследовательский метод имеет определенные формы: текстовые проблемные задачи, опыты и др. Задачи могут быть индуктивными или дедуктивными в зависимости от характера деятельности. Сущность этого метода состоит в творческом добывании знаний и поиске способов деятельности. Еще раз хочется подчеркнуть, что этот метод целиком строится на самостоятельной работе.

Следует обратить особое внимание на значимость проблемного обучения для развития детей. Оно организуется с помощью методов: исследовательского, эвристического, проблемного изложения. Исследовательский мы уже рассмотрели.

Другим методом, помогающим творческому развитию, является эвристический метод: дети решают проблемную задачу с помощью воспитателя, его вопрос содержит частичное решение проблемы или его этапы. Он может подсказать как сделать первый шаг. Лучше всего этот метод реализуется через эвристическую беседу, к сожалению, редко применяемую в обучении. При использовании этого метода также важны слово, текст, практика, средства наглядности и т.д.

В настоящее время широкое распространение получил метод проблемного изложения, воспитатель ставит проблемы, раскрывая всю противоречивость решения, его логику и доступную систему доказательств. Дети следят за логикой изложения, контролируют ее, участвуя в процессе решения. В ходе проблемного изложения применяют и образ, и практический показ действия.

Методы исследовательский, эвристический и проблемного изложения - методы проблемного обучения. Их реализация в учебном процессе стимулирует дошкольников к творческому добыванию и применению знаний и умений, помогает освоить способы научного познания. [3] Современное обучение обязательно должно включать рассмотренные общедидактические методы. Использование их на занятиях изобразительного искусства осуществляется с учетом его специфики, задач, содержания. Эффективность методов зависит от педагогических условий их применения.

Бесплатно скачать Курсовая работа: Особенности методики обучения изобразительному искусству в начальной школе

Читайте также: