Особенности изучения темы состав слова в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

В настоящее время обучение русскому языку в начальной школе приобретает всё более чёткую коммуникативно-речевую направленность. Важным средством речевого развития младших школьников, их лингвистических способностей является изучение морфемной структуры слов.

При работе над составом слова в начальных классах очень важным этапом являются подготовительные упражнения, направленные на сознательное восприятие теоретического материала по словообразованию. Подготовительные упражнения должны носить целенаправленный и систематический характер. Вместе с тем они могут не занимать много времени на уроке, ни в коем случае не могут проводиться в ущерб усвоению детьми знаний по изучаемой в данное время программной теме. По возможности их нужно связывать с упражнениями по основному материалу урока.

При подготовке к очередному уроку русского языка необходимо внимательно просматривать материал по текущей теме со стороны возможности связать его с упражнениями, формирующими понятия, связанные с составом слова.

При изучении словообразования основная трудность для учащихся заключается в том, чтобы правильно определить производящее слово. Учитывая, с одной стороны данную трудность и, с другой – важность понимания учащимися способа образования слова для раскрытия его лексического значения, целесообразно в процессе изучения частей речи проводить такие упражнения, которые готовят учащихся к осознанию связи производящего и производного слов. Содержание упражнений и характер заданий направляют детей на установление, во-первых, от какого слова образовалось данное и, во-вторых, при помощи каких морфем. Естественно, что младшим школьникам еще незнакомым с закономерностями словообразования, трудно определить производящее слово. Поэтому производящее слово называет учитель или оно дано в упражнении. Учитель может указать и значение производного слова, а ученик должен выбрать необходимую морфему, которая позволит образовать слово с данным значением. Учитель фиксирует внимание учащихся на том, от какой части речи образовалось слово, при помощи, какой морфемы, какое лексическое значение имеет образованное слово, какой частью речи оно является.

Об уровне осознания роли той или иной морфемы учитель может судить по следующим показателям:

умение выделять морфему из слова;
умение самостоятельно подобрать слово определенного морфемного состава;
умение объяснить роль морфемы в слове;
умение правильно употреблять в предложении слова с приставками и суффиксами.

Считаю рациональным индивидуализацию процесса изучения морфемного состава слов в начальных классах. Для того чтобы углубить и расширить знания учащихся в области морфемного состава слов целесообразно использовать следующие приемы:

а) каждому из учащихся раздать памятки, содержащие алгоритм работы по морфемному анализу слова;

б) давать ученикам отдельные слова для образования от них новых слов при помощи того суффикса, который имелся в только что разобранном слове; со словами, образованными детьми, составить предложения;

в) детям можно предлагать карточки с индивидуальными заданиями.

Морфологический анализ слова заключается в выявлении живых языковых связей, поэтому слово можно членить только до тех пор, пока оставшаяся часть имеет какое-то значение.

Для иллюстрации работы в слове отдельных морфем целесообразно предложить следующее:

упражнения на моделирование в словообразовании:

работа с приставкой:

работа с суффиксом:

При сформировавшемся навыке словообразовательного анализа я предлагаю учащимся составление слов по моделям, наряду с этим упражнением, дети выполняют обратное: на наборных полотнах составляют модели предлагаемых им слов.

В результате проведенного мною эксперимента, условием которого явилось развитие навыков письменной и устной речи посредством работы над составом слова, была составлена система упражнений на моделирование морфемного состава, способствующая эффективному обучению младших школьников.

использовать модели слов с одноприставочными и односуффиксными словами;

пользоваться схемами, которые обобщают однородные по написанию слова, так как убедилась в недостаточно развитом уровне понимания детьми правописания слов, подобных данным, а, следовательно, и неправильном морфемном анализе этих слов:

Такие схемы активизируют внимание учащихся и помогают усвоению правописания прилагательных с непроизносимой согласной.

Эффективным для речевого развития младших школьников является использование моделей составления словообразовательных цепочек:

С помощью таких упражнений школьники:

- усваивают различие между словоизменением и словообразованием;

- развивают языковую интуицию.

Благодаря использованию условных значков, обозначающих корень, приставку, суффикс и окончание, создались предпосылки для организации упражнений на моделирование состава слова. Как правило, на уроках разбор слова завершается составлением его модели. Рекомендую моделирование сопровождать конструированием, т.е. подбором слов по составленной модели.

Когда ученики познакомятся с окончанием, важно научить их не путать разные слова и изменения слова (словоформы). Их различие хорошо видно на моделях:

Модели расшифровываются так: если в слове изменилось только окончание, то слово осталось тем же, но измененным для связи с другими словами (например, книга-книгу), а если произошли изменения в той части, которая находится перед окончанием (в основе), появилось другое слово (книга- книжонка, книголюб и т.п.). Окончание при этом может быть одинаковым (например, книга-книжонка), а может быть и разным (книга-книголюб и т. п.): = или = . Главное здесь – появились ли изменения в основе.

Целесообразно для формирования у школьников правильного понимания строения слова упражнять детей в анализе и словообразовании определенных грамматических категорий, например, давать задания по анализу и образованию слов, относящихся к определенной грамматической категории:

а)существительные мужского, женского и среднего рода с различными суффиксами (-ник-, -ниц-, -чик-, и др.)

б) глаголы с приставками ( -при-, -за-, -у- и т.д.)

в) прилагательные с различными суффиксами ( -н-, -ов-, -ок- и др.).

Одним из эффективных способов преодоления ограниченности словаря, развития языковой интуиции являются упражнения в словообразовании имен существительных и прилагательных. Ученикам можно давать отдельные слова для образования от них новых слов при помощи того суффикса, который был в только что разобранном слове. Со словами, образованными детьми, можно составить предложения. Например:

Слово, которое разбирают дети по составу

Словообразовательный суффикс в нем

Слова, от которых требуется образовать существительное или прилагательное с данным суффиксом

Особенности морфемного строя слов русского языка. Сущность морфологического принципа орфографии. Подготовительные упражнения к изучению темы "Состав слова". Окончание в слове, его роль. Понятия о приставке и суффиксе. Корень слова и однокоренные слова.

Рубрика	Педагогика
Вид	курсовая работа
Язык	русский
Дата добавления	16.12.2013
Размер файла	41,0 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

ГЛАВА I. РАЗВИВАЮЩЕЕ ЗНАЧЕНИЕ ИЗУЧЕНИЯ МОРФЕМИКИ

1.1 Особенности морфемного строя слов русского языка

1.3 Сущность морфологического принципа орфографии

ГЛАВА II. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ МОРФЕМНОГО СОСТАВА СЛОВА В 1 - 4 КЛАССАХ

2.1 Подготовительные упражнения к изучению темы «Состав слова

2.2 Корень слова и однокоренные слова

2.3 Окончание в слове, его роль

2.4 Понятия о приставке и суффиксе

морфемный слово упражнение корень

Русский язык относится к флективным языкам, грамматические значения в нем передаются с помощью формообразующих аффиксов, вот почему так важно умение видеть морфемный состав слова. Морфема - минимальная значимая часть слова: корень, приставка, суффикс, постфикс, интерфикс, префиксоид, окончание.

Известно, что каждая значимая часть слова (каждая морфема) выполняет в слове определенную роль. С корнем связано общее лексическое значение слова, свойственное целой группе родственных слов. Приставки и суффиксы уточняют смысловое значение слова. Окончания являются средством передачи грамматического значения слова.

Добавляя к одному и тому же корню разные приставки и суффиксы, мы изменяем смысл слова, т.е. образуем новые слова. Важно нацелить младших школьников на установление связи между лексическим значением слова и его морфемным составом.

Целесообразно развивать у учащихся умение пользоваться морфемным анализом слова в целях раскрытия его смысла, т.е. подвести учащихся к осознанию связи, существующей в нашем языке, между лексическим значением слова с его структурой, вооружить способом действия, который позволяет детям понять смысл слова.

Решению этой задачи способствует систематическая словообразовательная работа, проводимая в течение всего учебного года.

Изучение морфемного состава слова важно и для формирования орфографических навыков. Известно, что осознание учащимися морфемного состава слова составляет основу формирования у школьников навыка правописания безударных гласных, глухих и звонких согласных, непроизносимых согласных в корне слова.

Второклассники подводятся к осознанию морфологического принципа русского правописания, сущность которого состоит в том, что значимые части слова (корни, приставки, суффиксы) сохраняют одинаковое написание в разных фонетических условиях, т.е. независимо от произношения.

Понимание учащимися того, что корни в родственных словах пишутся одинаково, позволяет им сознательно проводить проверку при написании слов с безударной гласной, глухой и звонкой согласной, непроизносимой согласной в корне.

Первые уроки по теме отводятся на то, чтобы расширить и уточнить знания учащихся о корне и однокоренных словах. У школьников формируется умение осознанно подбирать однокоренные слова, учитывая их два признака: смысловое родство и наличие общей части.

Одновременно учащиеся подготавливаются к правописанию корня, в частности, с этой целью проводятся наблюдения над единообразным написанием корня в родственных словах.

Затем следуют уроки, цель которых — раскрыть для учащихся роль окончаний, а также приставок и суффиксов.

Трудности детей при разборе слова по составу

При разборе слов по составу у детей возникают трудности. Основная причина ошибок в морфемном разборе слова — формальный подход к анализу структуры слова, когда полностью игнорируются смысловые характеристика слова. В этом случае у школьников наблюдается отношение к слову как к набору морфем, точнее — веренице морфем. Поэтому, разбирая слово по составу, ученик озабочен тем, как разбить эту череду морфем на отдельные части. Уже знакомые ему по другим словам. При этом ребенок больше полагается на внешнее сходство каких-то частей разных слов, на ассоциативные связи, порой неожиданно возникающие в голове ученика. Оттого и появляются суффикс -чик- в словах мячик, ключик, кончик, зайчик, морфема -щик- в существительных ящик, хрящик, лещик: суффикс -ист- в словах аист, чистота, лист; -ушк- в существительных пушка, ушко, подушка; приставка –у- в словах утро, урюк и подобные ошибки. Деформирующие структурный и смысловой облик слова.

Данные примеры иллюстрируют мысль, хорошо известную в современной лингвистике и методике русского языка: морфемный разбор есть результат словообразовательного анализа.

Как же научить детей уже в начальной школе опираться на словообразовательный анализ при проведении разбора слова по составу?

Прежде всего необходимо, чтобы ученики овладели умением разбираться в структурно-семантической связи слов одной словообразовательной пары, то есть устанавливать зависимость производного слова от производящего. Это умение предполагает способность правильно использовать в своей учебной практике графический символ → (словообразовательную стрелочку), что является показателем понимания словообразовательных отношений между словами таких пар (дом → домашний, часовой → часовщик…).

Учеников начальных классов нужно познакомить с последовательностью разбора слова по составу.

Рассмотрим семантико-структурный анализ, отраженный в таких словообразовательных схемах:

1) школа + -ниц- (а) → школьница

2) пере + писать → переписать

3) малина + -ник- → малинник

4) Лимон + -ов-(ый) → лимоновый

5) за+ петь → запеть

Эти схемы наглядно показывают, что образование слова — это не механическое присоединение морфем друг к другу, но это рождение нового лексического значения.

Итак, что значит разобрать слово по составу?

Это значит определить:

часть речи → выделить основу и окончание;
буквальное (словообразовательное) значение слова;
как образовано слово (от какого слова и при помощи каких морфем).

Это и есть последовательность разбора слова по составу, направляющая школьника на словообразовательный анализ, мотивирующий выделение каждой значимой части слова.

С таким планом разбора целесообразно познакомить учеников примерно со второго класса и практически отрабатывать его использование. Практика показывает, что такой путь морфемно-словообразовательного анализа проясняет в голове ученика суть языковой задачи, лексическое значение слова.

Семантическая ориентация процесса обучения морфемике и словообразованию оказывает благотворное влияние и на формирование языковых умений и навыков других областей школьного курса, поскольку морфемика и словообразование выполняет базовую функцию в процессе обучения на уроках родного языка.

Об авторе: Деревянченко Раиса Иосифовна, учитель начальных классов, ГОУ СОШ № 1266.

Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.

Понравился материал?
Хотите прочитать позже?
Сохраните на своей стене и
поделитесь с друзьями

Вы можете разместить на своём сайте анонс статьи со ссылкой на её полный текст

Ошибка в тексте? Мы очень сожалеем,
что допустили ее. Пожалуйста, выделите ее
и нажмите на клавиатуре CTRL + ENTER.

Состав слова изучается во втором классе. Однако, нельзя ограничиваться уроками, которые специально отводятся на эту тему. Целесообразно проводить систематическую словообразовательную работу при изучении всего курса русского языка.

С родственными словами происходит знакомство уже в первом классе в букварный период. В прописи уже идет подбор родственных слов.

-Ребята, у Вас есть родители, сестры и братья, бабушки и дедушки. Как можно называть другими словами членов одной семьи? (родственники). В семье родственники похожи друг на друга. Дочка похожа на маму, мама – на бабушку. У сына и папы одинаковая походка, волосы.

Семьи бывают большие и маленькие. Одна семья состоит из трех человек, другая из пяти, а есть и очень большие семьи из десяти и более человек. И в русском языке есть слова-родственники. Эти слова близки по смыслу и чем-то похожи друг на друга.

Рассмотрим семью слов:

Рыба, рыбка, рыбак, рыбалка.

Разбираем лексическое значение слов. Делаем вывод: слова близки по смыслу.

-А чем же они похожи друг на друга?

-У всех слов повторяется общая часть – рыб -, отвечают дети. Выделяем общую часть во всех словах. Рассматриваем другие семьи слов. Проводим аналогичную работу. Говорю детям:

-Слова-родственники в русском языке мы будем называть родственными словами. Как можно узнать родственные слова?

-Слова близки по смыслу. У всех слов есть одинаковая общая часть.

При обобщении изученного о корне, спрашиваю у детей:

-Можно ли находить корень по одному данному слову?

-По одному данному слову корень находить нельзя, потому что корень – это общая часть не одного, а нескольких слов.

Следует научить различать однокоренные слова от формы одного и того же слова. Когда образуются слова с разным лексическим значением, то это однокоренные слова,

река, речка, речник.

При изменении одного и того же слова река, реке, рекой лексическое значение не меняется. Это не однокоренные слова, а форма одного и того же слова.

Приведу конкретные виды работ и словообразовательные упражнения, которые можно использовать на уроках русского языка.

1.От слов ракета, двор, камень образовать слова, отвечающие на вопрос кто?, обозначающие людей по роду занятий.

Дворник, ракетчик, каменщик.

2.От слов Москва, Киев, Волгоград образовать слова, обозначающих людей по месту жительства.

3.Продолжить ряд однокоренных слов:

Читать – читатель – читательница;

4.К данным словам школа, сад, лыжа подобрать слова мужского рода и женского рода.

5.Допиши предложение именами существительными однокоренными с выделенным словом:

6.Назовите одним словом:

*Книга для решения задач –

*Помещение для коров –

*Сосуд для заварки чая –

7.Картинный диктант. Показываются картинки с изображением животных, а учащиеся при помощи суффиксов образуют названия детенышей.

8.Образуйте имена прилагательные при помощи суффикса -н-:

Длина, весна, стена.

9.От глаголов рисовать, писать, читать образуйте слова со всеми возможными приставками.

10.Заменить словосочетание одним словом:

11.Добавьте к суффиксу -ик- корень;

Добавьте корень к приставке -от-;

К корню -лет- добавьте приставку.

Корень как в слове красить,

Суффикс как в слове березка,

Приставка как в слове пошел,

Окончание как в слове речка. (покраска)

Таким же образом можно образовать слова находка, подарки, посадка, побелка.

На уроках труда для себя каждый ученик может сделать схемы. Учитель называет слово, а учащиеся показывают схему, из чего состоит слово.

Словообразовательная работа служит эффективным средством обогащения лексического запаса учащихся и развития умения осознанно употреблять слова с суффиксами и приставками в речевой практике.

Предварительный просмотр:

Работа над составом слова на уроках русского языка

Рассмотрим семью слов:

Рыба, рыбка, рыбак, рыбалка.

Разбираем лексическое значение слов. Делаем вывод: слова близки по смыслу.

-А чем же они похожи друг на друга?

-Слова близки по смыслу. У всех слов есть одинаковая общая часть.

При обобщении изученного о корне, спрашиваю у детей:

-Можно ли находить корень по одному данному слову?

река, речка, речник.

1.От слов ракета, двор, камень образовать слова, отвечающие на вопрос кто?, обозначающие людей по роду занятий.

Дворник, ракетчик, каменщик.

2.От слов Москва, Киев, Волгоград образовать слова, обозначающих людей по месту жительства.

3.Продолжить ряд однокоренных слов:

Читать – читатель – читательница;

4.К данным словам школа, сад, лыжа подобрать слова мужского рода и женского рода.

5.Допиши предложение именами существительными однокоренными с выделенным словом:

6.Назовите одним словом:

*Книга для решения задач –

*Помещение для коров –

*Сосуд для заварки чая –

8.Образуйте имена прилагательные при помощи суффикса -н-:

Длина, весна, стена.

9.От глаголов рисовать, писать, читать образуйте слова со всеми возможными приставками.

10.Заменить словосочетание одним словом:

11.Добавьте к суффиксу -ик- корень;

Добавьте корень к приставке -от-;

К корню -лет- добавьте приставку.

Корень как в слове красить,

Суффикс как в слове березка,

Приставка как в слове пошел,

Окончание как в слове речка. (покраска)

Таким же образом можно образовать слова находка, подарки, посадка, побелка.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Приёмы и формы работы над словарным словом на уроках русского языка

В начальной школе программой по русскому языку предусмотрено обязательное изучение слов, правописание которых правилами не проверяется. Одной из главных задач, стоящих перед учителем, является задача.

Приёмы и формы работы над словарным словом на уроках русского языка

Творческий отчёт учителя начальных классов. Приёмы и формы работы над словарным словом на уроках русского языка.

Работа со словарными словами на уроках русского языка

Методика работы с новыми словарными словами на уроках русского языка.

Урок обобщения и систематизации знаний.

Изучение нового словарного слова на уроке русского языка (фрагмент урока)

В предложенном фрагменте урока русского языка раскрывается один из методических вариантов введения нового словарного слова (на примере слова "газета").

Методические рекомендации для учителей русского языка по теме "Работа над словарными словами на уроках русского языка и чтения"

Данный материал рекомендован для использования кна уроках русского языка и чтения при работе с обучающимися с легкой степенью умственной отсталости.

Читайте также: