Особенности индивидуальной работы в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №1

Выступление на МО учителей начальный классов

Особенности организации индивидуального подхода в обучении младших школьников

1. Осуществление индивидуального подхода при обучении младших школьников………………………………………………………………….

2.Индивидуальная работа со слабоуспевающими детьми…………………

Одной из главных проблем, которую приходится решать педагогам школ, – это работа со слабоуспевающими учащимися. Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые имеют слабые умственные способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или те, у которых отсутствуют действенные мотивы учения. Не секрет, что количество таких учащихся в школах составляет примерно 10-15 %. Чтобы данная категория учащихся не перешла в разряд неуспевающих, необходима систематизированная работа со слабоуспевающими учащимися всех служб школы.

В современных условиях идея индивидуализации обучения приобретает особо важное значение, поскольку наше общество, заинтересовано в создании условий для выявления и развития задатков каждого ребёнка, в современном развитии его творческого потенциала, что позволяет в дальнейшем наиболее полно реализовать способности каждого в трудовой деятельности.

Цель: проанализировать особенности организации индивидуального подхода в обучении младших школьников

1. Описать осуществление индивидуального подхода при обучении младших школьников.

2. Рассмотреть индивидуальную работу со слабоуспевающими детьми.

3. Сформулировать выводы.

1. Осуществление индивидуального подхода при обучении младших школьников

Проблема индивидуального подхода в обучении детей имеет достаточно богатую историю. О необходимости учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития детей в воспитании и обучении говорили Я.А. Каменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, Ж.Ж. Руссо и другие. К.Д.Ушинский, являющийся основоположником индивидуализации обучения в отечественной педагогике, обращался в своих трудах к воспитателю с призывом всестороннего изучения воспитанников, считал целесообразным такое обучение, при котором учитываются особенности памяти, мышления, внимания [5].

Индивидуальный подход в воспитании и обучении заключается в осуществлении педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся (темперамента, характера, способностей, склонностей, мотивов, интересов и др.).

При индивидуальном подходе к неуспевающему учитывается тот фактор или комплекс факторов, который обусловливает неуспеваемость школьников (пробелы в знаниях, дефекты в мышлении и в навыках учебной работы, отрицательное отношение к учёбе, пониженная работоспособность и т. д.). При индивидуальном подходе на уроках педагог должен учитываться уровень умственного развития, интересы и другие личностные качества школьников. В практике процесс обучения в основном ориентируется на средний уровень обученности и развития способностей к учению, поэтому не каждый школьник может реализовать свои потенциальные возможности. Индивидуальный подход направлен на преодоление несоответствия между уровнем учащихся, т. е. учебной деятельности, который задают программы и реальными возможностями каждого ученика [5].

Учёт особенностей младших школьников носит комплексный характер и осуществляется на каждом этапе работы. Происходит интеграция отдельных приёмов, способов индивидуального подхода в процессе обучения младших школьников в единую систему, что повышает эффективность и обеспечивает единство обучения, воспитания и развития. Индивидуализация обучения, организация учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика. Индивидуальный подход в процессе обучения младших школьников осуществляется в условиях коллективной учебной работы в рамках общих задач и содержания обучения.

Учёт как психологических, так и психофизических черт школьников важен для достижения двух основных целей: повышение эффективности обучения и облегчение труда учителя: во-первых, если учитель имеет представление об индивидуальных особенностях того или иного ученика, он будет знать, как они влияют на его учебную деятельность (как управлять вниманием, быстро ли и прочно ли запоминает, долго ли обдумывает вопрос, быстро ли воспринимает учебный материал, насколько уверен в себе). Знать эти качества ученика значит сделать первый шаг к организации его продуктивной работы; во-вторых, пользуясь этими данными и осуществляется индивидуальный подход в обучении, учитель будет более эффективно трудиться самостоятельно, что наверняка принесёт ему удовлетворение, освободит от дополнительных занятий с неуспевающими и т. д. Результатом станет снижение нагрузки, облегчение его труда. Цель индивидуализации усовершенствовать знания, умения и навыки учащихся, содействовать реализации учебных программ повышением уровня знаний, умений и навыков каждого учащегося в отдельности и таким образом уменьшить его абсолютное и относительное отставание (под последним понимается учение ниже своих возможностей), углублять и расширять знания учащихся, исходя из их интересов и специальных способностей. Развивающая цель индивидуализации — формирование и развитие логического мышления, креативности и умений учебного труда при опоре на зону ближайшего развития ученика. Третья специфическая цель индивидуализации обучения охватывает воспитание личности в широком значении этого понятия [5].

Индивидуализация создаёт предпосылки для развития интересов и специальных способностей ребёнка; при этом стараются учитывать имеющиеся познавательные интересы и побуждать новые.

Целью индивидуализации является одновременно сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребёнка, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую личность.

1.Индивидуализация обучения предполагает собой дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различного уровня трудности и объёма, разработку системы мероприятий по организации процесса обучения в конкретных учебных группах, учитывающей индивидуальные особенности каждого учащегося.

2. Использование индивидуализации в процессе обучения создаёт возможности для развития творческой целенаправленной личности, осознающей конечную цель и задачи обучения; для повышения активности и усилия мотивации учения; формируют прогрессивные педагогические мышления.

3. Одной из важнейших основ индивидуализации в обучении является учёт психологических особенностей учащихся.

4. Основной целью индивидуализации является сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребёнка, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую, уникальную личность.

5. Реализуя индивидуальный подход в обучении, учитель должен опираться на типологию, отвечающую следующим требованиям:

· быть единой для всех групп учащихся;

· показывать динамику перехода ученика из одной группы в другую, т. е. учитель должен иметь возможность видеть рост ученика и учитывать его;

· наглядно представлять возможности коллективной работы с различными группами учащихся;

· предоставлять возможность выбрать систему работы с каждой из групп учащихся [2].

2.Индивидуальная работа со слабоуспевающими детьми

Все моменты психолого-педагогического сопровождения способствуют выравниванию учебно-познавательной ситуации и ведут к формированию компетентностной личности ученика.

Следовательно, это вопрос мы выбрали, чтобы показать актуальность данной проблемы и необходимость осуществления индивидуального подхода ко всем учащимся и в частности к педагогически запущенным.

Среди учащихся, которых мы обучаем, может быть выделена категория трудных детей. К трудным детям относят обычно тех, которые характеризуются определенными отклонениями в нравственном развитии, наличием закрепленных отрицательных форм поведения, недисциплинированностью. Все это представляет трудность для нормальной организации учебно-воспитательного процесса, мы зачастую испытываем затруднения в работе с этими детьми, а иногда остро переживаем свою кажущуюся беспомощность [1].

Школьников, требующих индивидуального подхода, в соответствии с их индивидуальными особенностями можно объединить в следующие группы:

3 группа. Для этой группы характерны низкий уровень умственного развития, а также отрицательное отношение к учению. Как же приобщить к учению таких учащихся, которые характеризуются низким умственным развитием, а также отрицательным отношением к учению? Противоречие здесь заключается в следующем: для того чтобы вызвать положительное отношение к учению, необходимо таким учащимся давать легкие задачи, но для того чтобы развить интеллект, нужны относительно трудные задачи. Я свою работу с такими детьми строю таким образом, чтобы они сначала, справляясь с заданиями, получали удовлетворение от самой учебной деятельности [3].

Индивидуализация учения предполагает, что для каждого ученика есть своя мера трудности, нижний её предел, который каждый ученик должен в силу своих повышающихся возможностей стремится превзойти.

Работа с запущенными в воспитательном отношении детьми представляет большие трудности, требует времени, сил, настойчивости и терпения. Но результат обычно целиком оправдывает затраченное время и силы. При этом всегда надо помнить: легче предупредить возникновение отрицательных привычек и проявлений личности, нежели потом ликвидировать уже укоренившиеся привычки и проявления, корректировать личность.

Комплекс по работе со слабоуспевающими детьми по русскому языку. 2 класс.

№ 1 Тема: Звуки и буквы. Слово. Перенос.

Цель: закрепление знаний о звуках и буквах, о слове, как языковой единице, навыков переноса.

1. Отработать навыки определения звука и обозначение его буквой, совершенствовать умение составлять слова из слогов и правильно переносить их.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ

РАБОТЫ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

Диагностические исследования, которые проводит классный руководитель начальной школы, необходимы для организации целенаправленной и эффективной индивидуальной работы с учащимися класса. Индивидуальная работа осуществляется с учетом особенностей развития ребенка, специфики его семейного воспитания, уровня воспитанности. Результативность индивидуальной работы педагога с учащимися зависит от профессиональной компетентности педагога, знаний основ психологии личности, педагогического мастерства. В индивидуальной работе с учащимися педагог должен руководствоваться следующими принципами:

принятия - уважение самооценки личности ученика;

деятельности - вовлеченность учащихся во все виды деятельное для выявления его способностей и качеств характера;

последовательности - усложнения и повышение требований к учащимся по мере их развития;

стимулирования - создание психологических условий для саморазвития и самовоспитания учащихся.

Индивидуальная работа с учащимися включает несколько этапов:

этап - диагностические исследования личности ребенка, установление дружеских контактов, определение направлений совместной деятельности.

этап - вовлечение учащихся в разнообразные виды деятельности и использование различных методов и приемов для изучения относительно устойчивых свойств личности (способности, темперамент, характер) и неустойчивых (поступки, психические состояния и действия учащихся). Огромное значение в деятельности классного руководителя имеет знание информации о темпераменте учащихся.

Холерик - вспыльчив, резок, раздражителен, эмоционально реактивен, быстро включается в дело и быстро остывает, требует оценки своих действий.

В индивидуальной работе с такими учащимися необходимо придерживаться следующих правил:

Спокойный ровный тон педагога.

Предъявление четких и обоснованных требований.

Демонстрация перспектив деятельности.

Положительная оценка деятельности ученика.

Сангвиник - подвижный, легко приспособляемый к обстоятельствам, общителен, контактен и способен быстро схватывать все новое, конструктивен, однако бывает излишне рационален, не всегда доводит дело до конца.

В индивидуальной работе с учащимися-сангвиниками необходимо руководствоваться следующими правилами:

Четкость постановки целей деятельности.

Возможность демонстрации учеником его достижений.

Одобрение и поддержка взрослого.

Учет интересов ученика в порученном деле.

Флегматик - инертен, спокоен, малоподвижен, настойчив, упорен, медлителен.

В индивидуальной работе с учащимися-флегматиками необходимо руководствоваться следующими правилами:

Демонстрация практического результата восполняемой работы.

Контроль выполняемой работы (на каждом этапе деятельности).

Использование положительных методов воздействия.

Отсутствие в деятельности педагога ярлыков.

Поддержка начинаний учащихся, проявление их инициативы.

Меланхолик - необщителен, замкнут, впечатлителен, обидчив, слезлив, спокоен, медлителен, рассудителен, внешне неэмоционален.

Сегодняшняя реальность говорит о том, что возраст трудных учащихся помолодел. Если раньше подчеркивалось, что трудные - это дети подросткового возраста, то теперь мы говорим о том, что трудные - это дети и младшего школьного возраста. Такие учащиеся, выросшие в сложной семейной ситуации, не имеют привычки работать, немотивированы на учебную деятельность, ленивы, неряшливы, переменчивы в настроении и поведении, жестоки и агрессивны, у них также отсутствуют коммуникативные умения и навыки. Занимаясь проблемами воспитания таких учащихся, необходимо, в первую очередь, определить воспитательные возможности семьи, в которой воспитывается ребенок, воспитательные возможности самого детского коллектива, причины, приведшие к трудностям в поведении учащихся. Выясняя причины, необходимо провести педагогическую диагностику, определить уровень педагогической запущенности ребенка, а также положительные качества характера ребенка, на которые следует опираться в воспитательной работе.

При поиске причин появления трудностей в поведении ребенка педагог должен ответить на следующие вопросы:

Какие особенности характера ребенка влияют на неадекватность его поведения?

Какие неблагоприятные внешние условия влияют на неадекватность поведения ученика?

Какие неблагоприятные обстоятельства ребенок может преодолеть самостоятельно?

Какие неблагоприятные обстоятельства ребенок может преодолеть с помощью родителей?

Какую помощь может оказать общественность?

Какие педагогические ошибки недопустимы в воспитании ребенка?

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ И ПЕРЕВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

При работе с учащимися классному руководителю необходимо использовать различные методы воспитания и перевоспитания.

Метод переубеждения нацелен на изменение мотивов оправдания неправильного поведения у учащихся, на формирование социально ценных мотивов поведения. Используя метод переубеждения в работе с ребенком, необходимо руководствоваться следующими приемами:

создание положительного общественного мнения;

воздействие на ребенка с помощью слова и деятельности;

создание условий для приобретения ребенком положительного жизненного опыта.

Метод переучивания нацелен на преодоление отрицательных привычек учащихся, нездоровых потребностей, неправильных действий, изменение жизненного опыта. Используя метод переучивания, необходимо руководствоваться следующими приемами:

включение ребенка в активную социально ценную деятельность;

оценка и поддержка положительных проявлений со стороны учащегося,

контроль и проверка выполнения предъявляемых к ребенку требований;

предъявление четких запретов на негативные проявления учащегося.

Весьма перспективным в воспитательной работе с младшими школьниками является метод взрыва. Целью метода взрыва является стремительное разрушение негативных качеств и привычек в поведении учащегося, отрицательных стереотипов поведения ребенка. Конкретными приемами являются:

доведение до наивысшего эмоционального накала отрицательных переживаний ребенка;

создание ситуации глубокого эмоционального переживания, которое приводит к эмоциональному и моральному удовлетворению и успокоению.

Метод реконструирования дает хорошие результаты после успешного использования метода взрыва, когда ребенок готов к принятию помощи взрослого, способен адекватно оценить свои проблемы в поведении.

В индивидуальной работе с учащимися-меланхоликами необходимо руководствоваться следующими правилами:

Эмоциональное поглаживание и эмпатия.

Создание условий для выполнения совместных действий в парах и группах,

Демонстрация достижений ученика.

Объективная оценка его вклада в общее дело.

Знание темперамента учащихся класса позволит классному руководителю успешно влиять на формирование характера учащихся, их активность в учебной деятельности и во внеклассной работе, работоспособность и коммуникативность.

Ill этап - проектирование развития ценностных ориентации, личностных свойств и качеств школьника, создание индивидуальных программ воспитания и самовоспитания учащихся. Показателем воспитанности являются конкретные действия каждого ученика в различных ситуациях, его поступки, ценностные ориентации, отношение к одноклассникам, родителям, взрослым людям, а также и самому себе.

1Уэтап - дальнейшее изучение возможностей продвижение учащихся на пути собственного развития, проектирование его поведения и взаимоотношений в различных ситуациях, использование методов индивидуального воздействия.

V этап - коррекгирование. Корректирование способствует уточнению и пересмотру коллективных, групповых воспитательных программ.

Наиболее эффективными приемами корректирования являются наблюдение, самонаблюдение, анализ, оценка, самооценка, контроль, самоконтроль.

Изучение учащихся на основе индивидуального подхода позволяет педагогу выделить группы учащихся по сходным признакам в классном коллективе: возрасту, полу, интересам, успеваемости и т. д. В детских коллективах можно выделить одаренных детей, детей, имеющих физические проблемы, трудных учащихся. Каждая группа учащихся требует особого подхода со стороны педагога и своих методов педагогического воздействия.

Одаренные учащиеся. В каждом классе выделяется группа детей, которая обладает сильным интеллектуальным потенциалом. Это учащиеся с ярко выраженными умственными способностями, широкими познавательными интересами, любознательностью, высокой мотивацией учебной деятельности. У таких учащихся хорошо развиты воображение, внимание, память. У этих учащихся наблюдается ненасыщаемость интеллектуальной деятельностью, желание знать много. Однако такие ребята имеют свои трудности личностного развития. Это и высокая самооценка, и трудности общения с другими детьми, и одиночество в детском коллективе и т. д. В работе с одаренными учащимися педагог должен помнить о необходимости особого внимания к личности таких учащихся. При работе с одаренными детьми классный руководитель должен руководствоваться следующими правшами:

общаться с учащимися на равных;

постоянно удовлетворять желание деятельности со стороны учащихся;

выполнять обязательства, данные учащимся;

создавать атмосферу творчества, поиска, интеллектуальной загруженности;

индивидуально работать с одаренными при преодолении проблем общения с учащимися

использовать различные методы поощрения интеллектуальных усилий и личностных

качеств учащихся в той или иной ситуации;

проводить мероприятия, направленные на разностороннее развитие личности учащихся;

формировать навыки самовоспитания, самоутверждения и самоконтроля;

формировать нравственные качества личности у одаренных детей.

Трудные учащиеся. Особого внимания требуют к себе учащиеся, которых называют трудными. Ни один ребенок, который приходит в школу, не хочет быть в их числе. Трудными учащиеся становятся, в первую очередь, в результате семейного воспитания. Плохие, враждебные взаимоотношения в семьях, манипулирование детьми, издевательства в семьях, разводы родителей, перебрасывание ребенка из одной семейной ситуации в другую - все это приводит к тому, что ребенок становится трудным.

Целью метода реконструирования является внесение определенных корректив в духовный мир ребенка при сохранении уникальности и неповторимости его личности. Метод реконстуирования предполагает использование следующих приемов:

создание положительных перспектив в жизни ребенка;

использование ведущих положительных качеств ребенка в воспитательной деятельности;

ведение дневников самонаблюдения и саморазвития;

составление программ саморазвития личности в целом или ой дельных качеств ребенка.

Все выше перечисленные методы должны применяться в сочетании методов поощрения и наказания. Целью этих методов являете стимулирование положительного поведения учащихся, сдерживание отрицательного поведения.

Приемами положительного воспитательного воздействия на учащихся могут быть:

поощрительные записи в дневнике;

неожиданные сюрпризы для учащихся положительного свойства;

различные поощрения в виде поездок, путевок, участия в праздничных мероприятиях и т. д.

Большое значение в становлении характера ребенка имеет метод самоисправления. Для младшего школьника очень важно, чтобы педагог заметил и оценил усилия ребенка. Целью этого метода является развитие активности ребенка и приучение его к пониманию необходимости и изменении своих качеств личности, своего характера.

При использовании этого метода необходимо активно применять следующие приемы, которые могут быть эффективны в работе с младшими школьниками:

Каждый метод воспитания при определенных условиях вступает во взаимосвязь с другими методами, а главным условием действенности данных методов является системное четко выстроенное воспитание и коллективе, организация взаимовоспитания и самовоспитания.

Эффективность индивидуальной работы с учащимися зависит, в первую очередь, от уровня компетентности, профессионализма и педагогическою мастерства учителя. Кроме этого, каждый педагог, работающий с трудным ребенком, должен быть терпелив, последователен, требователен и гибок, иначе все его усилия не только не приведут к положительному результату, но и могут усугубить положение ребенка и принести к непредсказуемым последствиям, а также негативно повлиять на авторитет самого педагога.

Не секрет, что ученик усваивает быстро и качественно то, что тут же после получения новой информации применяет на деле или передает другим. Знания в этом случае актуализируются, закрепляются.

В настоящее время педагоги и ученые сходятся во мнениях: чтобы завладеть вниманием современных учащихся, надо их, прежде всего, удивить, заинтересовать.

В последнее десятилетие начали получать широкое применение уроки проблемного и развивающего обучения, различные формы организации групповой, коллективной и индивидуальной работы. Именно те формы, которые развивают познавательную активность, инициативу, творчество. Например, уроки деловых игр, уроки с использованием различных учебных дисциплин, уроки эвристического и проблемного обучения и другие. Развитие формы урока вызвано и стремлением обеспечить обучение и развитие отстающим, неуспевающим, а также - одаренным детям. Проведенные исследования мотивации обучающихся выявили интересные закономерности. Оказалось, что значение мотивации для успешной учебы выше, чем значение интеллекта обучающегося. Высокая позитивная мотивация может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей обучающегося, однако в обратном направлении этот принцип не работает - никакие способности не могут компенсировать отсутствие учебного мотива или низкую его выраженность и обеспечить значительные успехи в учебе. Немалая роль в этом отводится так называемым нестандартным или нетрадиционным урокам.

Творческие принципы нетрадиционных уроков.

В организации урока нужно отказаться от шаблона, а в проведении от рутины и формализма.

Максимально вовлечь учащихся класса в активную деятельность на уроке.

Основой эмоционального тона на уроке должна быть не развлекательность, а занимательность и увлеченность.

Поддерживать множественность мнений, альтернативность.

Развивать отношения взаимопонимания с учениками.

Уважительно относится не только к детскому знанию, но и к незнанию.

Использовать оценку не только как результирующий инструмент, но и как формирующий.

Эти принципы задают общее направление педагогическому творчеству, ориентируя на конкретную деятельность обучения.

Классификация нетрадиционных уроков.

Уроки, отражающие современные общественные тенденции: урок-диспут, урок-общественный смотр знаний, урок с применением компьютеров.

Уроки с использованием игровых ситуаций: урок-ролевая игра, урок-пресс-конференция, урок-КВН, урок-путешествие, урок-аукцион, урок-театрализованное представление и т.д.

Уроки творчества: урок-выпуск "живой газеты", урок изобретательства, комплексно-творческий урок.

Традиционные уроки с новыми аспектами: урок-лекция, урок-семинар, урок-экскурсия, урок-конференция, урок-консультация, зачетно-тематический урок или же урок - научное заседание по определенной теме.

Активные формы и методы обучения преобладающие при проведении нетрадиционных уроков позволят учителю развивать у учащихся творческие способности, формировать самостоятельность в подготовке и отборе материала, составлении сценария, создавать условия для развития личностных качеств учащихся.

Конечно, формы нетрадиционных уроков весьма разнообразны. Выбор формы зависит от многих обстоятельств: возрастных особенностей учащихся, уровня их подготовки, информированности, каких-то психологических особенностей, контакта учителя с учениками и т.д.

Кроме того, активными методами обучения можно назвать те, которые направлены на мыслительную и познавательную деятельность ученика, это словесные методы (рассказ, беседа, чтение); наглядные (демонстрация учебных пособий, опытов), методы проблемно-поисковые и репродуктивные.

Эти методы можно применять на многих уроках. Новые формы уроков позволяют использовать эти методы, оптимально сочетая их, учитывая содержание материала, дидактические цели урока и возрастные особенности учащихся. В подготовке к таким урокам учитель сам выбирает форму и методы проведения, это позволяет не только совершенствоваться в области методики проведения, но и откроет в себе творческие идеи и замыслы.

Конечно же, такие уроки требуют большой подготовки не только учителя, но и учащихся.

Периоды подготовки и проведения нетрадиционных уроков.

1. Подготовительный

В нем активное участие принимают и учитель, и учащиеся. Если при подготовке к традиционному уроку такую деятельность выполняет только учитель (написание плана-конспекта, изготовление наглядных пособий, раздаточного материала и т.п.), то во втором случае в значительной степени задействованы и учащиеся. Они делятся на группы (команды, экипажи и т.д.). Получают или набирают определенные задания, которые необходимо выполнить до урока, составление вопросов, кроссвордов, викторин, презентаций, изготовление необходимого дидактического материала, и т.д.

2. Собственно урок (выделяется три основных этапа)

Первый этап

Он является предпосылкой формирования и развития мотивационной сферы учащихся; ставятся проблемы, выясняется степень готовности к их решению, к нахождению путей достижения целей урока. Намечаются ситуации, участие в которых позволит решать познавательные, развивающие и воспитательные задачи. При проведении урока учитель учитывает отношение учащихся к оригинальной форме урока; уровень их подготовленности, возрастные и психологические особенности.

Второй этап

Третий этап

Он посвящен формированию умений и навыков. Контроль обычно не выделяется во времени, а "растворяется" в каждом из предшествующих этапов.

Советы учителю, готовящему урок в нетрадиционной форме

Ничего не демонстрируйте на уроке специально (например, ТСО ради ТСО)

Не жалейте мотивационных моментов как на подготовительном этапе так и во время проведения урока. Не допускайте никаких излишеств. Урок должен быть цельным гармоничным, ведь гармония - высшая цель в нашем творении.

Поощряйте учащихся соответственно их вкладу в урок.

Постарайтесь сохранять на протяжении всего урока взаимопонимание, общий язык с классом, взаимное доверие и уважение.

Залог успеха вашего нетрадиционного урока - заблаговременная, тщательная, чётко спланированная подготовка, глубокое продумывание и осмысливание форм и методов его проведения.

Оценивайте не только итоги обучения, воспитания и развития, но и картину общения - эмоциональный тонус урока: не только в общении учителя и учащихся, но и в общении учащихся друг с другом, а также отдельных рабочих групп.

Очевидно, что рассмотренные вопросы - это только ориентиры, намётки для педагогического творчества. Но они помогут начать, устанавливая некоторые точки опоры.

Готовить на уроке субъекта, творчески активную личность, заинтересованную во всё более самостоятельном познании, можно. Однако для этого необходимо изменить отношение учителя к смыслу его учебной деятельности.

Я более подробно остановлюсь на организации парной и групповой работы учащихся на уроке.

Организация такой работы дело сложное, поэтому необходимо тщательно продумать урок:

Решить: на каком этапе следует ввести групповую работу.

Поставить цели и предусмотреть желаемые результаты, критерии оценки. Очень важно, чтобы участники однозначно понимали, что нужно сделать (одному, в подгруппе, всему коллективу).

Продумать, каким путем пойдет этот процесс.

Нужно упорядочить деятельность во времени – рассчитать минуты для всех этапов.

До урока решить, как упорядочить пространство, как в нем разместятся участники, так как работа в группах требует нетрадиционного размещения парт: для парной - обычные ряды. Для групповой парты ставить так, чтобы ребенок видел всех своих собеседников, не сидел бы спиной к доске, мог легко дотянуться до общего листа, где фиксируется итог работы, был в пределах досягаемости группы.

В 1-2 классах дети чаще работали в парах; в 3 классе пробуем работать по 4-5 человек.

Я считаю, что лучше объединять детей в группы по их склонностям. Самому слабому ученику нужен не столько сильный, сколько терпеливый, доброжелательный партнер. В группу могут объединяться дети разного уровня знаний. Часто использую такой способ формирования группы: наиболее способного ученика - организатора – назначаю сама. Организатор приглашал к себе одного ученика. Эти двое выбирают из списка, предложенного учителем, детей. Тогда группы получаются примерно равными по силе и не бывает обид и разочарований. Чтобы группа сработалась, нужны 5-6 занятий. Могут быть группы сменного состава (на математике - одни, на чтении - другие, на уроке окружающего мира - третьи). Это зависит от цели и содержания изучаемого материала. При формировании групп надо учитывать и темперамент учеников.

Для работы в группе составляю алгоритм (план) движения при выполнении групповых заданий. Ввожу первое правило этики совместной работы: поворачиваться к говорящему и смотреть на собеседника, обращаться по имени, говорить "мы считаем" (а не "я считаю"). Учу детей, как можно узнать точку зрения другого человека, как соглашаться и не соглашаться друг с другом, как возражать, просить о помощи, как предлагать помощь, как помогать, не унижая. Заметила, что по-настоящему образец работы усваивается детьми только после разбора 2-3 ошибок. Учу оценивать свою работу: "Как ты работал в группе?", "Какое у тебя было настроение?", "Узнал ли ты что-то новое?", "Понравилось ли тебе работать?", "А если не получилось, то почему не получилось?"

Опыт организации групповой работы позволил сделать следующие выводы:
1) Не стоит принуждать к общей работе детей, которые не хотят работать вместе.
2) Разрешить переменить место ученику, который хочет работать один.
3) Нельзя требовать абсолютной тишины. Должен быть условный сигнал, говорящий о превышении допустимого уровня шума.
4) Нельзя ожидать быстрых результатов, переходить к более сложной работе, пока не будут проработаны простейшие формы общения. Нужно время, нужна практика, кропотливый труд учителя, терпение.

Групповая форма обучения предъявляет высокие требования к учителю, который управляет классом. Он должен хорошо владеть дисциплиной, в совершенстве освоить технологию групповой работы, уметь регулировать взаимодействие учащихся. Работая с группой детей, учитель выступает в роли консультанта, взрослого помощника. Позиция учителя и ученика равная. И лишь одно различие: один - познает, а другой - помогает ему в познании.

Начальное общее образование [Текст]: федеральный компонент государственного стандарта общего образования. // Вестник образования.- 2004.-№ 5.
2) Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь [Текст]. Ч. I, II / Цукерман Г.А., Поливанова К.Н.-М.: Новая жизнь, 1994.
3) Глазкова А. Организация индивидуальной, групповой, коллективной деятельности / Глазкова А. // Начальная школа.- 1999.-№ 10

ГОСТ

Понятие и сущность индивидуального подхода в воспитании

Индивидуальный подход – это один из психолого-педагогических принципов, в соответствии с которым в педагогической работе необходимо учитывать личностные потребности и особенности каждого ребенка, а также условия его жизни и ближайшее окружение.

Индивидуальный подход направлен на реализацию принципов гуманизации системы образования, понимании каждого учащегося как исключительной ценности и ориентирование на учет его возможностей и потребностей в воспитании, обучении и развитии.

Успешность индивидуального подхода в воспитании зависит от соблюдения ряда условий:

Исследование личности каждого учащегося, его наклонностей, потребностей и особенностей. Осуществляется определение общих и частных целей формирования личности ребенка, на основании выявленных у него личностных качеств.
Опора на инновационные методы, средства и приемы педагогического воздействия на личность учащегося, в соответствии с поставленной целью и задачами, а также с учетом его особенностей ребенка.
Осуществление периодического анализа педагогического воздействия, оказываемого на учащихся. Дифференцирование результатов.

Большое значение для организации эффективного индивидуального подхода имеет постоянный учет и исправление ошибок в воспитании, учет успехов и недостатков каждого ученика, предусмотрительное отношение к возможным трудностям.

Значимость индивидуального подхода в воспитании состоит в том, что она направлен на укрепление положительных качеств ребенка и постепенное устранение его недостатков.

Таким образом, индивидуальный подход в воспитании подразумевает уважительное отношение к каждому учащемуся, оказание ему необходимой поддержки в развитии его личных индивидуальных качеств.

Цели и задачи индивидуального подхода в воспитании

Основные цели индивидуального подхода в воспитании:

Обучающая цель – направлена на формирование, развитие и совершенствование знаний, умений и навыков учащихся, с учетом их индивидуальных особенностей.
Развивающая цель – предполагает формирование и развитие у детей таких качеств личности как креативность, логическое мышление и стремление к обучению, с опорой на зону ближайшего развития.
Воспитывающая цель – предусматривает воспитания личности каждого ребенка, в широком значении данного понятия.

Готовые работы на аналогичную тему

Кроме того, индивидуальный подход в воспитании имеет ещё одну общевоспитательную цель — оказание всяческого содействия трудовому воспитанию детей младшего школьного возраста.

Особенно актуальным это стало сейчас, когда учебная работа со специальным трудовым обучением и трудом считается основным видом воспитательной работы младших школьников и когда особенно выделяется необходимость формирования чувства долга у учащихся.

Таким образом, целью индивидуализации является одновременно сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребёнка, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую личность.

Организация индивидуального подхода в воспитании младших школьников

Основными принципами организации индивидуального подхода в воспитании детей младшего школьного возраста являются

Принцип построение воспитательно-образовательного процесса на достаточно высоком уровне.
Принцип динамичного освоения учебного материала.
Принцип ведущего значения приобретаемых теоретических знаний.
Принцип осознания учащимися значимости организованного воспитательно-образовательного процесса.

Практика воспитания детей младшего показывает, что чаще всего индивидуальный подход используется в следующих случаях:

Когда имеются проблемы в воспитании отдельных учеников. При осуществлении необходимого воспитательного воздействия педагог начинает учитывать его индивидуальные особенности, объединяет между собой детей со схожими особенностями в группы. Тем самым использование индивидуального подхода оптимизирует воспитательный процесс и усиливает воспитательное воздействие.
Требуется обязательный учет индивидуальных особенностей ученика, их контроль или коррекция в рамках воспитательного процесса.
Учет индивидуальностей, которые требуют специального внимания со стороны педагога, с целью их развития и совершенствования (одаренности, талант и т.д.).

В практике общеобразовательной школы, индивидуальный подход к воспитанию учащихся начальной школе крайне затруднительно, поэтому педагоги в основном ориентируются на средние показатели способностей учащихся.

Учет в воспитательном процессе индивидуальных особенностей младших школьников имеет комплексный характер и осуществляется на всех этапах работы с детьми. Индивидуализация используется в рамках отдельных методах, средствах и приемах, что способствует повышению эффективности процесса воспитания и развития учащихся.

Индивидуализация методов, средств и приемов воспитательной работы с отдельными учащимися помогает облегчить труд педагога и повысить эффективность воспитательного воздействия. Обусловлено это следующим:

Таким образом, индивидуальный подход в воспитании способствует созданию необходимых предпосылок для успешного развития специфических особенностей и способностей каждого ребенка.

Читайте также: