Основы семейной педагогики кратко

Обновлено: 02.07.2024

Педагогика –это наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса как фактора и средства развития человека в течение всех периодов его жизни.

Семейная педагогика – отрасль педагогической науки, выделенная по институциональному признаку, т.е. по социальному институту, который занимается воспитанием и обучением подрастающего поколения, – семье.

Семейная педагогика – это наука о воспитании в семье, она изучает специфику условий семейного воспитания, их потенциальные возможности, разрабатывает научно обоснованные рекомендации родителям по формированию личности ребенка.

В отечественной и зарубежной педагогике имеется немало работ, заложивших теоретические основы семейной педагогики. Но становление семейной педагогики как самостоятельной отрасли научного знания началось сравнительно недавно. В связи с этим определены ее объект и предмет изучения.

Цель семейной педагогики – вспомоществование правильному развитию сил детей, их нормальному физическому и психическому росту.

Объект семейной педагогики - состояние и основные тенденции развития семьи как воспитательного института.

Предмет семейной педагогики - сущность, механизмы воспитания в семье, влияние этого процесса на становление личности ребенка.

Семейная педагогика решает определенные задачи. Она призвана изучать состояние, основные тенденции и закономерности воспитания детей в семье. Поэтому в круг ее задач входят:

- разработка теоретических проблем семейного воспитания;

- изучение опыта семейного воспитания;

- внедрение научных достижений в практику семейного воспитания;

- исследование путей повышения педагогической культуры родителей;

- обоснование целесообразного соотношения семейного и общественного воспитания и технологии взаимодействия родителей и профессиональных педагогов.

Методы семейной педагогики, как и любой другой отрасли педагогической науки, делятся на две группы:

1) методы воспитания и обучения, с помощью которых осуществляется домашнее воспитание:

- анализ произведений искусства и художественной литературы;

- искусство педагогической герменевтики (умение истолковывать и понимать педагогический опыт, который представлен в различных продуктах материальной и духовной культуры);

- метод идентификации (в его основе лежит понимание исследователем другого человека, благодаря способности поставить себя на его место, как бы воплотиться в него).

2) исследовательские методы, которые используются для изучения семьи как воспитательного института:

- сбор фактического материала, который характеризует семью и домашнее воспитание;

- изучение литературных источников;

- метод независимых характеристик;

- изучение и обобщение опыта;

- изучение продуктов деятельности детей;

- опытная работа и др.

- социологические методы (социологические опросы, интервьюирование и анкетирование, тестирование, социометрия);

- психологические методы (помогают расширить и углубить представления о семье; дают возможность испытуемым осознать свои взаимоотношения, сделать выбор);

- метод изучения семьи глазами ребёнка;

- методы математической обработки полученных экспериментальных данных (шкалирование, ранжирование, вычисление средних величин);

- методы теоретического анализа и диалектического познания;

- сравнительно-исторический и сравнительно-сопоставительный анализ;

- обобщение и систематизация полученных данных;

- прогностическое моделирование и др.

Теоретические методы исследования: анализ, синтез, абстрагирование, идеализация, конкретизация, индукция, дедукция, сравнение, обобщение, аналогия, моделирование, математические и статистические методы и др.

Эмпирические методы: наблюдение, эксперимент, обобщение опыта, научная экспедиция, метод педагогического консилиума, опросы, тесты, 5 изучение и анализ документации, продуктов деятельности, близнецовый метод, генеалогический метод исследования и др.

Таким образом, методы изучения семьи представляют собой инструменты, с помощью которых собираются, анализируются, обобщаются данные, характеризующие семью, вскрываются многие взаимосвязи и закономерности домашнего воспитания.

Место семейной педагогики в системе педагогических наук:Педагогика за долгие годы своего становления и развития превратилась в разветвленную систему наук о воспитании.

Система педагогических наук:

- общая педагогика;

- отраслевая педагогика (семейная,производственная, социальная педагогика);

- возрастная педагогика(предшкольная, дошкольная и педагогика школы; педагогика среднего-профессионального обучения; педагогика высшей школы);

- коррекционная педагогика(сурдопедагогика, лагопедия);

- история педагогики;

- частные методики(методика развития речи; экологического, музыкального воспитания).

Сколько семей – столько и особенностей воспитания, неизбежно порождаемых специфической социально-психологической обстановкой и взаимоотношениями в них.

Диктат в семье появляется в систематическом подавлении одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов.

Опека в семье – это система отношений, при которой родители, обеспечивая своим трудом, удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя.

Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредствованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями.

Существует любовь родственная, общественная, к человеку, к животному и ко всему живому. Если в семье преобладает слепая и бездумная, бездуховная любовь, то на ее почве вырастает групповой эгоизм, пренебрежение к другим людям, жестокость по отношению к животным. Любовь перерождается в животное чувство самосохранения. Нормальная родственная любовь развивает в ребенке любовь к людям. Родственная любовь и гуманизм, как сообщающиеся сосуды, неразрывно связаны между собой, взаимно очищают, облагораживают и обогащают друг друга. Родственная любовь проявляется как обостренное, эмоционально окрашенное, уважительное и заботливое отношение членов семьи друг к другу. Она активно стимулирует внутрисемейное общение и деятельность, направленную на облегчение и улучшение жизни близких, приносит глубокое удовлетворение и обеспечивает семейное счастье. Родители и дети стремятся не к личному удовольствию, а к доставлению блага любимому, если нужно – ценой самопожертвования. Это рождает и укрепляет подлинную, высшую человеческую любовь в душе ребенка. [3; 241]

Одной из проблем семейного воспитания является проблема уважения детьми взрослых (родителей). Если вы хотите, чтобы ребенок уважал вас, воспитывайте в нем с самого раннего детства уважение и любовь к людям и сами показывайте пример в этом.

Следующей проблемой является: как воспитать ребенка не скрягой, как приучить ценить и любить вещи и не воспитывать стяжателя.

Другая проблема семейного воспитания: алкоголизм в семье. Алкоголизм угрожает молодежи, наносит громадный вред потомству и воспитанию молодежи. Где выпивка, там и преступление.

Еще одна проблема – воспитание гражданина. Чтобы у ребенка выработались высокие нравственные принципы, необходимо, чтобы родители сами придерживались этих принципов. Нравственное воспитание, тогда эффективно, когда за высокими моральными принципами стоит адекватное и реальное поведение. Жизнь ребенка должна строиться по принципу самостоятельного преодоления трудностей, поисков своего пути, самостоятельного мышления. Чем раньше ребенок станет самостоятельным, тем больше трудностей он сам, без помощи взрослых преодолеет, тем крепче будет его характер, воля и целеустремленность. Но найти цель в жизни – это делать так, чтобы личные цели совпадали с целью коллектива, чтобы интересы каждого не противоречили интересам общественным.

Есть еще одна проблема – проблема полового воспитания в аспекте семейного. Для этого нужно наблюдать за ребенком, создавать непринужденную и искреннюю атмосферу в доме и этой атмосферой побуждать ребенка спрашивать и рассказывать, быть ему не только родителем, но и другом, помогать ему и в счастье и несчастье.

Следующая проблема, в последние годы ставшая актуальной – сектантство. По многим из причин, почему ребенок уходит в секту, психологи отмечают уже назревающие конфликты в семье и неудовлетворенность ею. Ведь служители современных культов играют на том, что в доме дети не получают достаточно любви. В новых же религиях новоприбывшего просто атакуют любовью. Правда этой же любовью секты и манипулируют людьми, и человек становится зависимым от лидера того или иного учения. Уйти из учения очень трудно, и даже если удается, то психика ребенка уже зачастую бывает поломана.

Также, одной из проблем является тот факт, что родители не знают каким они хотят видеть своего ребенка в бедующем, какие у него при этом должны быть качества характера. То есть у родителей нет ясной цели в воспитании ребенка. В таких случаях результат будет всегда случайным. Эта проблема решается целым рядом наук: этикой, социальной психологией, педагогикой. [4; 174]

Структура взаимоотношений в современной семье.

Семья – один из важнейших воспитательных институтов, роль и значение, которого в формировании личности трудно переоценить. В семье тесно сплетены супружеские, родительские и детские взаимоотношения.

Семья для ребенка – первый и важнейший социально- педагогический институт.

Семья, как известно, явление социальное и она подчиняется законам общественной жизни.

Современная семья может успешно воспитывать подрастающее поколение, если она руководствуется научными основами деятельности по развитию и формированию личности. Семья для ребенка – первая школа жизни.

Чтобы успешно решились задачи воспитания в родительском доме, необходима высокая педагогическая культура отца и матери. Опыт показывает, что в России в начале XXI столетия большинство родителей не имеет даже элементарного педагогического образования, воспитывает своих детей не столько на основе научно педагогический знаний, сколько на основе интуиции или жизненного опыта своих родителей, бабушек и дедушек. Овладеть такой культурой родители могут успешно, если они приобщаются к наследию великих педагогов прошлого и современности, традициям народной педагогики, используют современный передовой опыт воспитания и проявляют в воспитательной деятельности творчество. В то же время родители должны постоянно чувствовать ответственность за воспитание перед обществом, государством.

Есть немало родителей и учителей, которые считают, что основным воспитателем является школа как государственный и общественный институт, а семья лишь в той мере воспитывает детей, в какой позволяет имеющееся у родителей свободное время для контакта с ними. Однако жизнь опровергает такое мнение.

Одной из причин ущербности семейного воспитания, конфликтов между родителями и детьми является низкая педагогическая и психологическая культура родителей. Родители, как правило, не знают типологических закономерностей возрастного развития детей, они не умеют зачастую налаживать правильные отношения с детьми в тех или иных ситуациях, они теряются, когда у детей возникают те или иные трудности в учебе, в общении со сверстниками и т.д. Школа обязана помочь родителям в этом отношении, став для них центром психолого – педагогического просвещения и консультирования в различных формах: в форме организации постоянно действующих при школе родительских университетов, лекториев, в форме конференций, чтений, семинаров, по классных объединений родителей и т. д.

Вот почему родителям нужны знания, точнее – педагогическая культура как часть общей культуры человека, в которой обобщен накопленный человечеством положительный опыт семейного воспитания. Педагогическая культура может и должна служить источником и средством деятельности родителей по воспитанию своих детей в условиях родного дома. Эта деятельность должна основываться на знании целей и задач, принципов, содержания, средств и методов и результатов воспитания, осуществляемого в семье.

Отсутствие таких знаний приводит к тому, что семейное воспитание строится вслепую, стихийно, а это приводит, как правило, к плачевным результатам. Знание теоретических основ родительской педагогики помогает творчески использовать имеющиеся знания и непрерывно совершенствовать мастерство воспитания. Жизнь на каждом шагу выдвигает перед родителями ряд проблем, правильное решение которых возможно только на фундаменте научных знаний, составляющих содержание семейной педагогики.

Помимо образовательного уровня родителей, сильно влияет на судьбу подростков и юношей состав семьи и характер взаимоотношений между ее членами. Неблагоприятные семейные условия характерны для подавляющего большинства так называемых трудных подростков, трудных в социальном (несовершеннолетие правонарушители) или в психологическом (подростки с психологическими отклонениями) смысле.

Современная семья в России подвержена жесточайшей деформации. Разрушается ее репродуктивная, воспроизводящая функция: снижается рождаемость, увеличивается детская смертность, значительная часть новорожденных физически нездорова. Катастрофически снижается воспитательная функция семьи: отсутствует четкое определение цели семейного и общественного воспитания, нет условий для решения образовательных задач. Вслед за развалом экономики страны разрушается экономическая функция семьи. Без решения проблем семьи не может быть успешно решена задача формирования личности гражданина свободной, демократической России.

Успех в семейном воспитании, как в целостном педагогическом процессе, достигается в том случае, когда родители осознают цель, задачи, содержание, принципы и методы организации своей деятельности, направленной на формирование личности ребенка.

Одно из важных и необходимых условий этого воспитания – здоровый семейный быт. Данное понятие включает в себя весь уклад семейной жизни, духовный облик семьи, культуру домашней обстановки, взаимоотношения родителей. Дети с малых лет должны видеть истинно гражданское лицо родителей, их честный труд. Для детей должно быть очевидным, что их родители, старшие члены семьи живут не только семейными, но и общественными интересами.

Основы педагогической культуры сосредоточены, в частности, в трудах ряда видных отечественных педагогов советского периода. В произведениях А.Б. Залкинда, И.А. Арямова, Е.А. Аркина, П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, М.М. Рубинштейна, В.А. Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили и других родителей, учителя, педагоги – исследовали теории семейного воспитания, живущие в начале XXI столетия, найдут ответы на такие вопросы: что такое родительская педагогика, каковы важнейшие черты личности, формируемые в условиях семьи, что означает психологическая и практическая подготовка ребенка к труду, как помочь детям хорошо учиться, каковы возможности семьи в полном воспитании мальчиков и девочек, юношей и девушек, каковы средства и методы семейного воспитания, что такое истинный авторитет отца и матери, как родителям повышать свою педагогическую культуру и многие другие. Названные педагоги не ставили перед собой задачу дать исчерпывающие советы на все случаи жизни или установку по тому или иному вопросу семейной педагогики. На основании общепедагогических идей, закономерностей воспитания они ставили цель помочь родителям в том, как в конкретных условиях своей семьи найти наиболее рациональное решение той ли иной проблемы, дать им научно- педагогический ориентир.

С.П. – это наука о вос-нии в семье, изуч-щая специфику условий сем-ного вос-я, их потенциальные возможн-ти, разрабатывающая научно обоснованные рекомендации род-лям по формиров. личности реб.. Именно наука позволяет решать многие вопросы вос-я, обнаруживает трудности и помогает найти верное решение.

В отечественной и зарубежной пед-ке имеется немало работ, заложивших теоретич. основы С.П. Но становление С.П. как самост. отрасли научного знания началось сравнительно недавно.

Цель вос-я реб.в семье и в д/с – всестороннее разв. личности.

С.П.:- изучает специфику условий сем-го вос-я, их потенциальные возможности; - разрабатывает научно обоснованные рекомендации родителям по формиров. личности реб. - позволяет решать многие вопросы вос-я.

2.Объект и предмет семейной педагогики как науки.

Объектом С.П. явл. состояние и основные тенденции разв. семьи, как вос-ного института. Предмет изучения – сущность, механизмы вос-я в семье, влияние этого процесса на становление личности реб.

Семейное вос-е рассматр-ся как одна из форм вос-я подрастающего поколения в обществе, сочетающее целенаправленные действия родителей с объективным влиянием жизнедеятельности семьи. Семейное вос-е – неотъемлемая часть нац-ной системы воспитания.

3 ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ с.п.

Сем пе-ка – наука о восп в семье, изучающая специфику условий сем-го восп, их возможности, разрабатывающая научно обоснованные рекомендации родителям по формир личности р. Цель восп реб в семье и в дет. с– всестороннее разв. личности. Цель пед-ки – правильное развитию сил д, их норм. Физич. и псих. росту. Семейное восп-е – это одна из форм воспитания подрастающего поколения в обществе, сочетающая целенаправленные действия родителей с объективным влиянием жизнедеятельности семьи.

Основа семейного воспитания – эмоциональный, интимный характер отношений, который выражается в глубокой и кровной любви родителей к детям и детей к родителям.

*разработка теоретических проблем семейного воспитания; *изучение опыта семейного воспитания; *внедрение научных достижений в практику семейного воспитания; *исследование путей повышения педагогической культуры родителей; *обоснование целесообразного соотношения семейного и общественного воспитания и *технологии взаимодействия родителей и педагогов.

5 МЕТОДЫ(ЭМПИРИЧЕСКИЙ УР-НЬ)

делятся на 2 гр:1) методы восп и обуч, с помощью кот осущ-ся домашнее восп; 2) исследовательские методы (методы пед исследования), кот используются для изучения семьи как воспит-го института. Методы пед-го исслед-я – способы изучения педаг-х явл, собирается фактический материал, характеризующий домашнее восп. Эмпирич .методы:* традиционно-педагогические методы:наблюд, беседа, пед-ий консилиум, метод независимых характеристик, метод сочинений, изучение и обобщ опыта, изуч продуктов деят-ти д, изучение документации, опыта работы, пед-й эксперимент и др. *социологические методы: опросы, интервьюирование, анкетирование, тестирование, социометрия.* психологические методы, кот углубляют и расшир представ о современной семье. Разработана методика изучения семьи глазами реб с помощью рисунков, наблюдения игр и других видов деят-ти.

6 МЕТОДЫ (ТЕОРЕТ-Й УР-НЬ)

методы теорет-го исследования- необходимы для определ проблем, формулир-я гипотез и для оценки собранных фактов. относятся :*моделирование, построение идеализированных объектов. также методы теорет-го анализа и диалектич-го познания, раскрытие, обобщение и систематизация полученных данных. Теор методы связаны с изучением лит-ры: трудов классиков пед-ки, общих и спец работ по пед. Для сбора и обработки полученного материала примея *математические мет: шкалирование, ранжирование, вычисление средних величин и др. На основе этих данных строят диаграммы, графики, таблицы.Таковы наиболее важные методы исслед., применяемые в сем-ной пед-ке. каждый из этих методов вып. свою специфич роль и помогает изучению лишь отдельных сторон сем восп. Для всестороннего же его изучения применяется совокупность рассмотр-х методов исслед.

7 ИСТОЧНИКИ СЕМ-ОЙ ПЕД-КИ

Источниками С.П. явл. народная пед-ка, памятники лит-ры и письмености, оставленные просвятителями, выдающимися деятелями культуры Беларуси, труды известных пед-гов прошлого, современные отечественые и зарубежные теории и опыт сем-ного вос-я, экспериментальное изуч. семьи, дневниковые записи матерей и др.

8 СВЯЗЬ С.П. С ДР. НАУКАМИ

Семья служит объектом исслед многих наук, поэтому сем пед связана с такими науками: Философия –осмыслить опыт домаш воспит, научные труды в этой области и создает на этой основе пед. концепции. Демография и социология –Демогр проблемами изучения состава семьи, ее занятостью труд деят-ю. Социол интересуют типы, формы, функции семьи, организация и этапы сем. жизни. Экономика – изуч хоз-ю сторону жизни семьи, ее обеспеч-ть жильем, работой т.п. Юриспруденция – опред правовые основы семьи, брака, дом восп. Этика –изуч. проблем семьи как нравственные ориентации, традиции. История – изуч. становление семейного воспитания, его эволюцию на разных стадиях истор. Разв. Этнография – помогает сохранить нац. культуру, возродить идеи. Психология – исследует особен общения в семье, характер детско-родительских отношений. Медицина и физиология – изуч проблем ЗОЖ, профилактикой заболеваний, изуч. причин д-кой смертности, вродженных уродств, взаимоотнош. полов и др.Генетика –проблемы наследст-ти. Педагогика – изуч семью с точки зрения ее воспит-го потенциала; изучает пути повышения пед. культуры род., формы взаимод-вия семьи с др. соц. иститутами.

9 ФОРМА БРАКА И СЕМЬИ В ИСТОРИИ ЧЕЛОВЕЧ-ГО ОБЩЕСТВА

Брак –историч сложивш механизмы соц-го регулир отнош, направл-го на поддержания непрерывности жизни. Браку и сем предшествовало неупорядоченное общение полов – промискуитет. 1м шагом в регул-и половых отнош между был эндогамный запрет-запрет общение между предками и потомками. Затем вводится экзогамный запрет – запрещ. связи внутри 1го рода, требующий вступать в брак только с членами др. рода. Т. О. на смену промискуитету пришел брак между группами. 1й формой брака был групповой брак- партнеры ограничивались рамками определ. гр. В дальнейшем возникает экономич ячейка – парная семья. Затем вместе с возникнов. частной собственности возникает новая форма семьи - моногамная (единобрачная). Семья - соц гр, основан-я на брачном союзе и кровном родстве.1й формой моногамии явл. патриархальная семья – большая семья, кот управ. отец, включ. его потомков с их женами и д.Основ типом семьи в наст. время явл. простая нуклеарная семья (супружеская), в состав кот входят супруги и д-и.

10СОЦ-Я ПСИХОЛ-Я ХАР-КА СОВРЕМ-Й СЕМЬИ В Р.Б.

11 СЕМЬЯ, ЕЕ ФУНКЦИИ В СОвР-ОМ ОБЩЕСТВЕ

Семья - специфич соц институт, в кот переплетаются интересы общества, чл. семьи в целом и каждого из них в отдельности. Ф-ции семьи-направл деят-ти сем-го коллектива или отдельных его чл., выражающие соц роль и сущность семьи.Ф продолж-ния рода (репродуктивная) - это биологическое воспроизводство и сохранение потомства, продолж. Чел-го рода. Хозяйственная ф обеспеч. многообразные хоз-венные потребности собственной семьи. Регулятивная ф –рук-ль, кот. организует всю деят-ть семьи и берет на себя ф-ции управления. Ф организации досуга имеет своей целью восстановление и поддержание здоровья, удовлетвор. различных духовных потребн. Коммуникативная ф. обеспеч. гуманными взаимоотнош., атмосферой доверительности, кот располагает и чл. семьи выразить свое эмоц состояние. Вос-ьная ф–духовное воспроизводстве населения.

12 РОЛЬ СЕМЬИ В СТАНОВЛЕН. ЛИЧНОСТИ Р.

13СУЩНОСТЬ И СПЕЦИФИКА С.В.

Специфич.особен: 1) глубоко эмоц-ный, интимный х-р сем-го восп. Оно строится на кровном родстве, родител. любови к д-м и ответные чувства.2) это первичный институт в-ния.3) постоянство и длительность воспит-х воздействий матери, отца, др. членов семьи в разнообразных жизненных сит-циях, их повторяемость из дня в день; 4)наличие объективных возможностей для включ. д в бытовую, хоз-ю, деят-ть семьи. Сущность: * семья наиболее полно соответствует требованиям постепенного приобщения реб к соц жизни и поэтапного расширения его кругозора и опыта; * семья- дифференцированная соц группа. В ней представлены различные по возрасту, по профессии подсистемы. семья - первый и наиболее значимый в-ный институт в жизни чел.

14 ОТЛИЧИЕ СЕМ-ГО ВОСПИТ-Я ОТ ОБЩЕСТВЕН-ГО

Сем-ному и общественному –нию присуще много общего, но имеются существенные отличия. Так, задачи в-ния в условиях семьи и общественных образоват. учрежд. отлич. Соотнош-ем эмоц-ного и рац-ного компонентов: в семье преобл-т 1-ый, в общественном в-нии 2-ой компонент.

Известные различия наблюдаются в целях, принципах, содержании общественного и сем-ного в-ния. В ДУ, школе и др. образоват. учржд. Цель носит объективный х-р. В семье цель в-ния отлич. Известным субъективизмом, выражаются представления конкретной семьи. Цель сем-ного и обществ-го в-ния могут не совпадать или противоречить др. другу. В ДУ, школе принцыпы, цели, содержание в-ния имеют научную базу, а в семье часто носят несформулированный х-р.

Методы в-ния, кот. использ. в д/с и семье, отлич и по своему набору. И по содержанию.

Т.о. общест-нное и сем-е в-ние имеют целый ряд отличий, кот. небходимо учитывать для того, чтобы обеспеч. их целесообразное взаимодействие в реальном образоват-м пространстве.

15 ВОСПИТ-ЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СЕМЬИ, ЕГО СОСТАВЛЯЮЩИЕ

Вос-ный потенциал семьи – комплекс условий и ср-в, определяющих пед. возможности семьи. все факторы влияния семьи на качества воспит. д деляет: соц-но-культурный фактор(манера взаимоотнош-я в семье переносятсяс возр-м в общение в коллективе, д/с,воспит-е обусловлен-но культ-ми ценностями, умение исполь-ть различ-е виды искусства во благо реб ), соц-но-экономич. (занятость родит. На работе, для обеспеч.досуга, здравоохран. Кружков и т.д.), технико-гигиенич. фактор, демографический фактор.

Ведущий компонент вос-ного потенциала семьи – внутрисемейные отнош., т.к. семья как соц-ная общность выступает прежде всего как конкретная система связей и взаимодействия между её членами. Главенствующей в этой системе выступают отнош-я между супругами. Именно от них зависит нравственно-эмоц-ный климт семьи. Внутрисем-ные отнош. включ. также систему связей между род-лями и д-ми.

16 СОЦ-НО-КУЛЬТ-Й ФАКТОР ВОСПИТ-ГО ПОТНЦИАЛА СЕМЬИ

Воспит. потенциал семьи – комплекс условий и ср-в, определяющих пед. возможности семьи. все факторы влияния семьи на качества воспит. д деляет: соц-но-культурный, соц-экономич., технико-гигиенический, демографический. Эмоц-благопр. взаимоот-я в семье стимулируют у всех ее членов чувства, поведение, действия, направленные друг на др, Благополучие чел-ка в семье переносится на др. сферы взаимоотнош. (на сверстников в д. саду, школе, на коллег по работе и т.д.). и наоборот конфликтная обстановка.

Научные исслед. выявили прямопорц-ную зависимость качества домашнего вос. д-й от уровня образования род-лей. Чем выше уровень культурных потребн-й род-лей, тем выше и их требования к организации быта и кач-ву окружающей мот-но-вещевой, жилищной среды.

Повышение образования и профессион-ной активности род-лей соправожд-ся стремлением к более насыщенному проведению досуга, обогащению и разв. своего духовного мира, что в свою очередь способствует приобщению д-й к культуре.

Культура семьи, кот. накладывает свой отпечаток на все сферы её деят-ти – одна из важнейших предпосылок полноценого в-ния д-й. кач-во сем-го в-ния будет во многом обусловлено культурными ценностями, кот. придерж-ся члены семьи, и умениями использ. различные жанры искусства во благо разв. реб. Но вос-ное воздействие музыка оказывает в том случае, если она воспринимается как искусство.

17 СОЦ-НО ЭКОНОМИЧ-Й ФАКТОР ВОСПИТ-ГО ПОЕТНЦ.

Воспит. потенциал семьи – комплекс условий и ср-в, определяющих пед. возможности семьи. все факторы влияния семьи на качества воспит. д деляет: соц-но-культурный, соц-экономич., технико-гигиенический, демографический. Соц-экономич фактор определ имущественными характерис-ми семьи и занятостью родит на работе. Воспит-е д. требует материальных затрат на их содерж, удовлетвор культур-х потребностей, оплату дополнит-х образов-х услуг. Возможности материально содержать д, зависят от общественно-политич и соц-экономич положением в стране. Для значительной массы семей с низкими и сред доходами осложнились проблемы отдыха, культур и спорт. досуга, здравоохранения, образования и воспит. подрастающего поколения.

Читайте также: