Основным принципом отечественной школы проектирования является достижение главных показателей

Обновлено: 30.06.2024

а. Проект — уникальная деятельность, имеющая начало и конец во времени, направленная на достижение определенного результата/цели, создание определённого, уникального продукта или услуги при заданных ограничениях по ресурсам и срокам;

б. Проект — совокупность заранее запланированных действий для достижения какой-либо цели;

в. Проект — процесс создания реально возможных объектов будущего или процесс создания реально возможных вариантов продуктов будущего;

г. Проект — совокупность взаимосвязанных мероприятий или задач, направленных на создание определённого продукта или услуги для потребителей.

3. Соотнесите определения и типы проектов:

Типы проектов:

1. социальный проект;

2. учебный проект;

3. телекоммуникационный проект.

Определения:

а. совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель, согласованные

методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для

б. это совместная учебно-познавательная творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, организованная на основе ресурсов

информационно-коммуникационных технологий (например, Интернет), имеющая общую цель, согласованные методы и способы

деятельности, и направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.

в. самостоятельная деятельность обучающихся, направленная на практическое решение общественно-значимой проблемы,

способствующая взаимодействию школьного сообщества с властными структурами и общественностью;

4. Со слова какой части речи формулируется цель проекта:

5. Задачи проекта — это:

а. Шаги, которые необходимо сделать для достижения цели;

в. Результат проекта

г. Путь создания проектной папки.

6. Соотнесите этапы работы над проектом с содержанием деятельности:

Содержание деятельности:

2. Поиск необходимой информации; сбор данных, изучение теоретических положений, необходимых для решения поставленных задач; изучение соответствующей литературы, проведение опроса, анкетирования по изучаемой проблеме и т. д.; изготовление продукта;

3. Формулируются проблемы, которые будут разрешены в ходе проектной деятельности;

4. Способы обработки полученных данных; демонстрация творческой работы;

5. Определение направления работы, распределение ролей; формулировка задачи для каждой группы; способы источников информации по каждому направлению; составление детального плана работы.

Этапы работы над проектом:

а. Погружение в проект;

в. Осуществление деятельности;

г. Оформление результатов проекта и презентация;

7. Выберите лишнее. Типы проектов по продолжительности:

8. Результатами (результатом) осуществления проекта является (являются):

а. Формирование специфических умений и навыков проектирования;

б. Личностное развитие обучающихся (проектантов);

в. Подготовленный продукт работы над проектом;

г. Все вышеназванные варианты.

9. Непосредственное решение реальной прикладной задачи и получение социально- значимого результата — это особенности…

а. прикладного проекта,

б. информационного проекта

в. исследовательского проекта

10. Назовите типовую ошибку при формулировании цели проекта

а. цель включает много задач,

б. цель не предполагает результат,

в. цель не содержит научных терминов.

1. Деятельность — связанная с решением творческих исследовательских задач, с заранее неизвестным результатом и предполагающая наличие основных этапов — это…?

а. исследовательская деятельность

б. научная деятельность

в. проектная работа

г. познавательная деятельность

а. самый главный,

б. предшествующий действию,

в. брошенный вперед.

3. Сбор информации о каком-либо объекте или явлении, анализ, обобщение информации включает:

а. прикладной проект,

б. информационный проект

в. творческий проект

4. Установите, к какому этапу работы над творческим проектом относятся перечисленные виды деятельности.

Деятельность:

1.Сбор и уточнение информации, обсуждение альтернатив;

2.Постановка проблемы, определение темы и целей проекта;

3.Обработка полученной информации, отбор. Решение промежуточных задач. Формулировка выводов;

5.Анализ выполнения проекта;

6.Представление полученных результатов, демонстрация приобретенных знаний и умений.

г. Выполнение проекта;

д. Заключительный (защита проекта);

5. Выберите лишнее. Виды проектов по доминирующей роли обучающихся:

6. Установите последовательность деятельности в процессе работы над проектом.

а. исправлять ошибки;

б. выдвигать идеи и выполнять эскизы;

в. подбирать материалы и инструменты;

г. подсчитывать затраты;

д. оценивать свою работу;

е. организовывать своё рабочее место;

ж. изготовлять вещи своими руками.

7. Выберите правильное выражение:

а. цель проекта может быть неконкретной и иметь различное понимание;

б. ошибка в постановке цели проекта не влияет на результат;

в. достижимость цели проекта обозначает, что она должна быть реалистичной.

8. Соотнесите определения и типы проектов:

Типы проектов:

1. социальный проект;

2. учебный проект;

3. телекоммуникационный проект.

Определения:

способствующая взаимодействию школьного сообщества с властными структурами и общественностью;

9. Компонентами творческой деятельности являются:

г. строгое следование инструкции.

10. Выберите лишнее. Типы проектов по содержанию:

Основные этапы развития отечественной архитектурно-строительной школы проектирования промышленных зданий

Вся история развития народного хозяйства страны неразрывно связана с достижениями отечественного строительства, архитектуры и научных исследований в области строительства и архитектуры.

После Великой Октябрьской социалистической революции и гражданской войны восстановление хозяйства страны во многом зависело от капитального строительства. 9 мая 1918 г. был опубликован декрет Совета Народных Комиссаров за подписью В. И. Ленина об учреждении Комитета государственных сооружений ВСНХ. На Комитет возлагалась задача создать в стране государственное строительство, которое основывалось бы на рациональном использовании всех достижений науки и техники, эксплуатации естественных богатств страны.

Крупнейшим организационным событием в области строительной науки следует считать создание в 1927 г. Государственного института сооружений (ГИС), в составе которого были все основные профилирующие направления теоретических и прикладных исследований в области методов и конструктивных форм строительства. К концу 20-х годов была создана довольно обширная сеть научных центров, работающих по основным направлениям капитального строительства: в области промышленных, жилищно-гражданских и сельскохозяйственных зданий и сооружений, гидротехнического, энергетического и транспортного строительства, строительных материалов, конструкций и методов их расчета.

В годы первых пятилеток зарождается тесная связь науки со строительством и архитектурой, что привело к повышению их общего уровня. Одной из основных задач предвоенных пятилеток было создание мощной индустриальной базы как в центральных районах, так и на востоке страны. В стране с января 1929 по июнь 1941 г. было введено в действие более 9 тыс. новых крупных государственных предприятий. Были построены такие гиганты социалистической индустрии, как Днепрогэс, Магнитогорский и Макеевский металлургические комбинаты, Уральский завсд тяжелого машиностроения, Новокраматорский машиностроительный, Горьковский и Московский автомобильные заводы, Ростовский завод сельскохозяйственных машин, Луганский паровозостроительный завод, нефтеперерабатывающие комбинаты в Уфе, Ишимбае, Горьком и введены десятки других мощностей предприятий в других областях народного хозяйства.

В годы первых пятилеток, в условиях бурного развития промышленного строительства, в том числе металлургических предприятий, заводов тяжелого машиностроения, автомобильных и тракторных заводов, возникает потребность в разработке научных основ решения генеральных планов промышленных предприятий.

Все эти работы выполнялись проектировщиками институтов Промстройпроект, Гипромез и др. Научно-исследовательских организаций этого профиля в то время не было.

В 1932 г. на базе ГИСа после нескольких его реорганизаций был образован Центральный научно-исследовательский институт промышленных сооружений (ЦНИИПС), который до 1956 г. являлся ведущей организацией страны в области промышленного строительства.

Достижения архитектурно-строительной науки в предвоенные годы подтвердили, что только при социализме создаются наиболее благоприятные условия для использования достижений науки. Это нашло подтверждение во время войны.

Несмотря на трудности военного времени, развитие прикладных исследований в области строительства подкрепляется организационными мероприятиями. Так, уже в 1942 г. создается специальная Контора типового и экспериментального проектирования и технических исследований (КТИС), а в 1943 г. — Контора по проектированию предприятий строительной индустрии.

Особенно интенсивное развитие получила строительная наука в послевоенный период в связи с восстановлением разрушенных районов. Быстро растет сеть отраслевых и специализированных научно-исследовательских организаций, расширяется объем их работ.

В конце 40-х — начале 50-х годов заложен фундамент научно-исследовательских центров по основным видам промышленного строительства. Завершающим этапом в этом процессе можно считать создание в 1955 г. в системе Академии архитектуры СССР Центрального научно-исследовательского и проектно-экспериментального института промышленных зданий и сооружений (ЦНИИпромзданий), который с этого времени возглавляет работу по типологии и унификации промышленных зданий, формированию генеральных планов предприятий, а также по системам отопления, вентиляции и кондиционирования. В 1956 г. была создана Академия строительства и архитектуры СССР, на которую были возложены задачи разработки важнейших научных проблем в области строительства, архитектуры, производства и применения строительных материалов, изделий, конструкций, а также в области экономики строительства.

За годы существования Академии строительства и архитектуры СССР ее институтами была проделана значительная работа и получены существенные результаты в области новых типов зданий и сооружений различного назначения, эффективных конструкций и строительных материалов, модульной координации типоразмеров зданий и сооружений и их элементов, позволяющих значительно сократить число типоразмеров сборных конструкций заводского изготовления.

В создании отечественной школы проектирования промышленных зданий и в достижениях советской промышленной архитектуры видное место принадлежит Промстройпроекту. В начале 1932 г. Промстрой проект становится организатором и центром распространения оригинальных идей отечественной школы строительного проектирования. Постепенно проектные организации овладевали архитектурно-композиционными и инженерными приемами решения генеральных планов промышленных предприятий, успешно осуществляли поиск нового архитектурного облика социалистического предприятия.

Советская промышленная архитектура принципиально отличается от архитектуры капиталистических предприятий благоприятными санитарно-гигиеническими условиями для работающих в производственных зданиях, высоким уровнем благоустройства и озеленения территории, наличием хорошо оборудованных бытовых и других вспомогательных помещений. Большое внимание уделяется эстетическому качеству архитектурных решений производственных зданий, их идейно-художественной направленности и органической связи с общим градостроительным решением застраиваемой территории.

В 1933 г. были утверждены унифицированные размеры пролетов одноэтажных производственных зданий (кратные модулю 3 м) и единый шаг колонн (6 м). На этой основе были разработаны чертежи типовых конструкций: ферм и балок покрытия, фундаментных и обвязочных балок, подкрановых балок, фонарей, оконных и дверных проемов, ворот и др.

К концу 30-х годов в СССР, по существу, сформировалась отечественная школа строительного проектирования. Ее характерными особенностями стали широкая унификация объемно-планировочных и конструктивных решений зданий и сооружений, типизация и массовое внедрение сборных элементов и деталей.

В 1957 г. впервые был составлен каталог унифицированных сборных железобетонных конструкций для массового промышленного строительства, ставший важнейшей предпосылкой для организации промышленного высокомеханизированного производства конструкций и деталей из сборного железобетона.

В 1961 г. были утверждены габаритные схемы одноэтажных зданий межотраслевого назначения и номенклатура сборных железобетонных конструкций для них, что позволило значительно сократить число типоразмеров сборных железобетонных конструкций и деталей.

В 1963—1964 гг. были разработаны унифицированные типовые секции (УТС) и пролеты (УТП) одноэтажных производственных зданий, создавшие новые возможности для перехода к наиболее экономичным крупным (блокированным) зданиям и более компактному решению генеральных планов предприятий.

Одним из важнейших направлений совершенствования методологии планирования промышленных районов является объединение проектируемых предприятий в промышленные узлы. Это объединение основано на создании единых объектов вспомогательных производств и хозяйств, инженерных сооружений и коммуникаций. При групповом размещении предприятий по-новому решаются архитектурно-планировочные и градостроительные задачи, обеспечивается организационная связь промышленной и селитебной застройки, а также одновременно решаются вопросы рационального использования земель и источников водоснабжения, очистки водных и воздушных бассейнов от загрязнений. Теоретические исследования по этой проблеме возглавил ЦНИИпромзданий, а практические разработки осуществляют московский Промстройпроект и другие проектные организации Госстроя СССР.

За последние годы много сделано для оснащения проектных организаций современной вычислительной техникой, оборудованием, широкое применение получает система автоматизированного проектирования.

Наиболее характерными особенностями советской школы проектирования являются: высокая и единая для всей страны нормативная база, соответствующая уровню научно-технического прогресса; высокий уровень унификации объемно-планировочных и конструктивных решений зданий и сооружений; широкая типизация, нормализация и стандартизация часто повторяющихся зданий, сооружений, конструкций, деталей и узлов, способствующих развитию их крупносерийного и массового промышленного производства и превращению строительства в процесс сборки и монтажа готовых конструкций заводского изготовления; объединение проектируемых предприятий в промышленные узлы с общими вспомогательными производствами и хозяйствами; высокий уровень культурно-бытового обслуживания трудящихся на предприятиях; комплексное решение градостроительных задач с учетом социальных условий развития советского общества.

В настоящее время особое значение имеет правильный учет перспектив развития промышленного строительства, поэтому при создании архитектурно-строительных решений новых промышленных предприятий необходимо исходить из общих тенденций развития технологии, строительной техники и условий труда в их совокупности в СССР и за рубежом.

По мнению ряда специалистов промышленного строительства, значительная часть промышленных предприятий должна строиться, как правило, в виде крупных специализированных комбинатов, промышленных комплексов. Соответствующее распространение получат производственные здания, размещаемые ниже поверхности земли в 2…3 яруса.

При разработке генеральных планов промышленных предприятий решаются новые задачи, такие как модульность планировки, типизация элементов генерального плана и технологических компоновок, четкое зонирование и блочность застройки, а также развитие ряда предприятий технологически законченными пусковыми комплексами.

Производственные здания промышленных предприятий предназначены для организации процесса изготовления той или иной промышленной продукции с помощью соответствующих орудий производства и принятой технологии. При разработке проекта производственного здания., решений его объемно-планировочной композиции и выборе конструктивной схемы необходимо учитывать технологические, технические, экономические и архитектурно-художественные требования, а также обеспечивать возможность возведения проектируемого здания передовыми индустриальными методами. Экономичность решения производственного здания зависит не только от единовременных капитальных затрат на строительство, но и от расходов, связанных с эксплуатацией здания, что учитывается на всех этапах проектирования. Поэтому, разрабатывая проектные решения производственных зданий, следует заботиться о создании нормальных условий для осуществления прогрессивного технологического процесса, а также наибольших удобств и наилучшего внутреннего режима для работающих.

Проектируя промышленные предприятия, необходимо искать пути оздоровления окружающей человека среды различными методами, т. е. решать определенные экологические задачи в зависимости от степени и характера вредностей, на основе достижений научно-технического прогресса в технологическом, санитарно-гигиеническом и архитектурно-строительном проектировании.

Производственные здания промышленных предприятий существенно отличаются от жилых и общественных зданий как по внешнему облику, так и по конструктивному решению, что обусловливается производственно-технологическими требованиями. Характерными для этих зданий являются относительно крупные по площади помещения, наличие устройств и конструктивных элементов для крепления и движения подвесных или опорных кранов, надстроек на покрытиях в виде световых и аэрационных фонарей и ряд других особенностей (например, повышенная влажность, значительные тепловые выделения и др.).

Весьма существенное влияние на архитектурно-строительное решение производственных зданий оказывает их этажность. Различают два основных вида производственных зданий: одноэтажные и многоэтажные, причем в промышленном строительстве преобладают пока одноэтажные. Их, как правило, сооружают в том случае, если используется тяжелое технологическое оборудование, требующее значительных пролетов и вызывающее соответствующие динамические нагрузки при больших габаритах и массе выпускаемой продукции в производствах, основной технологический процесс которых протекает по горизонтали.

Вопрос о целесообразности применения железобетонных, металлических и других строительных конструкций нужно решать с учетом эффективности их использования и наличия в районе строительства соответствующих производственных баз и материальных ресурсов. В настоящее время чаще применяют сборный железобетонный каркас.

Колонны каркаса здания располагают в плане в местах пересечения взаимно перпендикулярных продольных и поперечных разбивочных осей, образующих сетку колонн. В одноэтажных производственных зданиях наиболее часто применяют сетку колонн 18×12 и 24 х 12 м. На чертежах разбивочные оси маркируют по длинной стороне здания цифрами (слева направо), а по короткой (торцовой) — прописными буквами русского алфавита.

Ранее уже указывалось, что основные объемно-планировочные параметры здания — шаг, пролет, высота. Шаг — расстояние между разбивочными осями, определяющими членение зданий на планировочные элементы или расположение вертикальных несущих конструкций зданий (стен и отдельных опор). Величину шага принимают обычно 6 или 12 м; при необходимости она может быть и большей, но обязательно кратной 6 м. Пропет — расстояние между разбивочными осями несущих стен или отдельных опор в направлении, соответствующем пролету основных несущих конструкций покрытия (балок, ферм) или перекрытия (в многоэтажных зданиях). Величину пролетов одноэтажных производственных зданий принимают обычно в пределах от 12 до 36 м, но в крупнопролетных зданиях могут быть приняты пролеты большей величины. Размер пролетов следует назначать кратным 6 м; в некоторых случаях допускается применять пролеты, кратные 3 м. Высота — расстояние от уровня пола (от отметки + 0,000) до низа несущей конструкции покрытия на опоре. Высота помещений колеблется в значительных пределах (но не менее 3 м), и ее следует назначать кратной 0,6 м.

Требования современных технологических процессов обусловили укрупнение габаритных размеров одноэтажных производственных зданий и их основных объемно-планировочных параметров, что, в свою очередь, потребовало изменения и совершенствования конструктивных схем и конструктивных решений зданий, в частности перехода в ряде случаев от плоских систем к пространственным.

Многоэтажные здания возводят пока реже, главным образом для размещения предприятий, выпускающих продукцию сравнительно небольшой массы. Наибольшее распространение они получили в химической, электронной, электротехнической, радиотехнической, легкой, пищевой отраслях промышленности и других производствах, технологический процесс в которых протекает по вертикали. Особенно целесообразно их возводить в условиях плотной городской застройки и при реконструкции промышленных предприятий в крупных городах. Многоэтажные производственные здания, как и одноэтажные, проектируют и строят преимущественно сборными каркасными. В многоэтажных зданиях размеры следует назначать кратными: пролетов — 3 м, шага колонн — 6, высоту этажей — 0,6, но не менее 3 м. Сетку колонн часто принимают 6×6 или 6 х 9 м, а также 6 х 12, 6 х 18 и 6 х 24 м.

Прежде чем перейти к изучению основных вопросов архитектурного проектирования промышленных зданий предприятий, в том числе их архитектурно-планировочных и композиционных решений, необходимо детально рассмотреть вопросы охраны окружающей среды и связанные с ней требования организации промышленныхтерриторий: размещение промышленных и промышленно-селитебных районов, узлов и предприятий, принципы их проектирования, а также разработку генеральных планов предприятий. Только в процессе проектирования генерального плана промышленного предприятия могут быть со всей полнотой раскрыты производственно-технологические связи, диктующие то или иное расположение на площадке производственных зданий и сооружений и их комплексное архитектурное решение. Взаимодействие технологических процессов, происходящих на промышленном предприятии, является сущностью технологической схемы производства, диктующей требования к компоновке генерального плана предприятия в целом и составляющей ее основу, по которой разрабатывается комплексное архитектурное решение зданий завода с учетом требований экологии.

б. Проект — совокупность заранее запланированных действий для достижения какой-либо цели;

3. Соотнесите определения и типы проектов:

Типы проектов:

1. социальный проект;

2. учебный проект;

3. телекоммуникационный проект.

Определения:

способствующая взаимодействию школьного сообщества с властными структурами и общественностью;

4. Со слова какой части речи формулируется цель проекта:

5. Задачи проекта — это:

а. Шаги, которые необходимо сделать для достижения цели;

в. Результат проекта

г. Путь создания проектной папки.

6. Соотнесите этапы работы над проектом с содержанием деятельности:

Содержание деятельности:

3. Формулируются проблемы, которые будут разрешены в ходе проектной деятельности;

4. Способы обработки полученных данных; демонстрация творческой работы;

Этапы работы над проектом:

а. Погружение в проект;

в. Осуществление деятельности;

г. Оформление результатов проекта и презентация;

7. Выберите лишнее. Типы проектов по продолжительности:

8. Результатами (результатом) осуществления проекта является (являются):

а. Формирование специфических умений и навыков проектирования;

б. Личностное развитие обучающихся (проектантов);

в. Подготовленный продукт работы над проектом;

г. Все вышеназванные варианты.

а. прикладного проекта,

б. информационного проекта

в. исследовательского проекта

10. Назовите типовую ошибку при формулировании цели проекта

а. цель включает много задач,

б. цель не предполагает результат,

в. цель не содержит научных терминов.

а. исследовательская деятельность

б. научная деятельность

в. проектная работа

г. познавательная деятельность

а. самый главный,

б. предшествующий действию,

в. брошенный вперед.

3. Сбор информации о каком-либо объекте или явлении, анализ, обобщение информации включает:

а. прикладной проект,

б. информационный проект

в. творческий проект

4. Установите, к какому этапу работы над творческим проектом относятся перечисленные виды деятельности.

Деятельность:

1.Сбор и уточнение информации, обсуждение альтернатив;

2.Постановка проблемы, определение темы и целей проекта;

3.Обработка полученной информации, отбор. Решение промежуточных задач. Формулировка выводов;

5.Анализ выполнения проекта;

6.Представление полученных результатов, демонстрация приобретенных знаний и умений.

г. Выполнение проекта;

д. Заключительный (защита проекта);

5. Выберите лишнее. Виды проектов по доминирующей роли обучающихся:

6. Установите последовательность деятельности в процессе работы над проектом.

а. исправлять ошибки;

б. выдвигать идеи и выполнять эскизы;

в. подбирать материалы и инструменты;

г. подсчитывать затраты;

д. оценивать свою работу;

е. организовывать своё рабочее место;

ж. изготовлять вещи своими руками.

7. Выберите правильное выражение:

а. цель проекта может быть неконкретной и иметь различное понимание;

б. ошибка в постановке цели проекта не влияет на результат;

в. достижимость цели проекта обозначает, что она должна быть реалистичной.

8. Соотнесите определения и типы проектов:

Типы проектов:

1. социальный проект;

2. учебный проект;

3. телекоммуникационный проект.

Определения:

способствующая взаимодействию школьного сообщества с властными структурами и общественностью;

9. Компонентами творческой деятельности являются:

г. строгое следование инструкции.

10. Выберите лишнее. Типы проектов по содержанию:

3. Логинова Л.П. Педагогические взгляды и деятельность Л.Н. Толстого // Толстой Л. Н.: нравственное учение и бытие: сборник материалов конференции (Москва, 2009). – М., 2010.

4. Бобровская М. Е. К истории детской трудовой коммуны им. Ф.Э. Дзержинского // Изв. АПН РСФСР. – 1952.

6. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. – Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педагогического университета, 2000 – 352 с.

7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998 – 256 с.

9. Современный психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – М., 2007 – 640 с.

11. Научно-методические принципы реализации образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): методическое пособие. – 2-е изд. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. – 114 с.

13. Пиралова О.Ф. Оптимизация обучения профессиональным дисциплинам студентов инженерно-технических вузов в условиях компетентностного подхода. Возможности реализации: монограф. – М.: Изд. Дом Ак. Естествознания, 2012. – 136 с.

Обратимся к вопросам становления авторского образования в России в XIX–XX в. Выбор этого исторического периода обосновывается тем, что в это время в стране происходили социальные, политические и экономические изменения, оставившие неизгладимые отпечатки на системе образования.

Именно в этот исторический период страна пережила общественный подъем и социальный раскол, революции и создание нового государства. Все это способствовало неоднократному реформированию системы образования. На фоне этих реформ и происходило создание новых образовательных тенденций, в том числе и создание авторских систем обучения в различных школах, в средних и высших учебных заведениях.

Рассматриваемый исторический период является рубежом, который разделил несколько исторических эпох по социально-экономическим, политическим и культурным аспектам. Бурные преобразования, которым подвергалась жизнь российских людей того времени, не могли не сказаться на культурных, социальных процессах, протекающих в обществе.

Свободное воспитание, по мнению Л.Н. Толстого, должно иметь двоякий подтекст. С одной стороны, свободное воспитание – это свобода в организации учебных заведений, а с другой стороны – проявление педагогического принципа свободы, реализующегося в процессах самопроизвольного раскрытия высоких нравственных качеств обучаемых при необходимой и ненавязчивой помощи педагога.

Другим ярким примером реализации авторской педагогической идеи были Трудовая школа им. М. Горького и Коммуна им. Ф.Э. Дзержинского, которыми руководил выдающийся педагог А.С. Макаренко. Особенность обучения в этих школах состояла в том, что дети были ориентированы на труд как на ценность. Здесь давалась профессиональная подготовка учеников и осуществлялось их общекультурное развитие. При этом основной упор делали на самостоятельность учеников и организацию их самоуправления.

Коммуна им. Ф.Э. Дзержинского являлась детским исправительным учреждением, которое было создано 29 декабря 1927 года. Ядром коллектива были бывшие воспитанники колонии им. М. Горького. Воспитательный процесс в коммуне также строился на основе соединения обучения с производительным трудом. При коммуне были открыты специализированные мастерские, в которых производилось обучение производственным азам, после которого учащиеся переходили на следующую ступень обучения в производственных цехах реальных предприятий. В 1932 году в коммуне был открыт завод электроинструмента, а затем завод пленочных фотоаппаратов.

Такое обучение дало мощный толчок в развитии образования, который способствовал открытию в 1930 году Харьковского машиностроительного института, в 1934 г. при коммуне был открыт курс десятилетнего обучения [4].

Спустя время, уже в ХХ столетии, образование, в том числе и профессиональное, не раз подвергалось реформированию и с учетом этих изменений в стране в российском образовании появились новые авторские методики и технологии образования. Эти технологии классифицировались в основном по своему назначению. К ним можно отнести следующие:

1. Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса (методики и технологии, разработанные Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталовым, С.Н. Лысенковым, И.П. Волковым).

2. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (различные игровые технологии, проектные технологии и компьютерные технологии).

Наиболее ярким примером применения компьютерных технологий в образовании последних двух десятилетий является дистанционное обучение. В рамках такого обучения меняется не только процесс, но и средства обучения. К ним относится создание электронных учебников, обучающих комплексов, тестов, использование электронных библиотек и пр. средств, использующихся в учебном процессе.

Современные возможности электронных средств обучения позволяют проводить не только интересную подачу теоретического материала, но и проведение лабораторных и практических занятий, на которых обучающиеся самостоятельно могут производить различные эмпирические, статистические и др. расчеты, решать проектные задачи, выполнять графические работы и пр.

3. Технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса (технология уровневой дифференциации обучения, культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам И.И. Закатова, технология индивидуализации обучения И.Э. Унта, А.С. Границкой, В.Д. Шадрикова, методика коллективного способа обучения, разработанная А.Г. Ривиным и В.К. Дьяченко, технологии групповой деятельности).

Данный вид технологий является дочерним предыдущего вида. Однако многие авторы эффективность управления и организации обучения рассматривают как дифференциацию этого процесса.

Технологией же дифференцированного обучения может считаться деятельность педагогов, связанная с определенным выбором организационных способов, методов и средств обучения, связанных с некоторой частью образовательного процесса.

Однако эта технология является достаточно сложной с точки зрения подготовленности педагога, т.к., используя ее, педагог должен уметь не только выявить отдельные характеристики учащихся и отнести их к определенной группе, но и подготовить задания определенного уровня так, чтобы развить мотивацию обучаемого к их решению и переходу на более высокий уровень развития в конкретном изучаемом вопросе.

Все приведенные методики и технологии основываются на том, что учебный материал подается в определенной логике изучаемой науки и с учетом особенностей познавательных способностей обучающихся. При этом в любой используемой дидактической системе используются рациональные логические связи.

5. Частнопредметные педагогические технологии (методика эмоционально-образного воспитания В.В. Кирюшина, технология формирования музыкального мышления А.В. Зарубы, методика музыкального воспитания В.В. Шиловой).

Данные технологии нашли свое применение при воспитании детей в услови ях различных школ искусств. В основном это методики и технологии авторского происхождения, которые связаны с формированием и развитием личностных характеристик детей, занимающихся в музыкаль ных школах.

6. Альтернативные технологии (технологии, основанные на Вальдорфской педагогике Р. Штейнера, технологии свободного воспитания, школа З.М. Агишевой, свободной школы Саммерхил (А. Нил), школа освобождающего образования П. Фрейре, технология саморазвития М. Монтессори, технология вероятностного образования А.М. Лобок, технология мастерских А.Н. Тубельского).

7. Технология развивающего обучения (методики развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности И.П. Волкова, Г.С. Альтшуллера, И.П. Иванова, личностно ориентированное развивающее обучение И.С. Якиманской, технология саморазвивающего обучения Г.К. Селевко).

Данный вид обучения связан с формированием образовательных методик и технологий, в которых учитываются различные особенности индивидуумов, которые будут обучаться по этим методикам и технологиям. При этом обучаемый рассматривается всегда как субъект, любая деятельность которого является ценной. Как правило, основной целью этих развивающих технологий является формирование и развитие необходимого пакета качеств обучаемых. При этом обучение по таким технологиям не должно выполнять роль принудительную, оно должно быть направлено на побуждение интереса к данному процессу, в результате которого обучаемый приобретает необходимое знание, умение или навык.

Ученые, занимающиеся вопросами обучения и воспитания детей по технологиям данного вида, пришли к выводу, что «развивающий характер обучения связан, прежде всего, с тем, что его содержание построено на основе теоретических знаний.

Средства решения поставленной образовательной задачи – развить в учащихся мотивацию к обучению, их жизненному и профессиональному самоопределению, – могут быть самыми разнообразными. Это может быть проблемное, коллективно-групповое, индивидуальное, синтезированное и дифференцированное и другие виды обучения.

Источниками целенаправленной учебной деятельности могут быть не только отдельные субъекты (отдельный обучаемый), но и социальная атмосфера, которая может рассматриваться через призму морально-нравственных отношений в коллективе между учащимися, а также между учащимися и педагогом. Если данные отношения определяют некий деловой стиль общения на взаимодополняющем диалоге, то учебные задачи могут разрешаться в режиме «коллективно-мыслительной деятельности, которая способствует развитию консультационной, а не доминирующей роли преподавателя, формированию и развитию самостоятельности ученика при построении неких выводов, гипотез и прочих действий, сопряженных с процессом обучения.

8. Технологии оценки индивидуальных учебных достижений и качества образования. Все большее признание получают последнее время в России различные технологии тестирования и рейтинговых оценок.

9. Технологии дистанционного обучения.

Основой всех так называемых К-технологий (или кейс-технологий) является полный набор необходимых учебно-методических материалов, называемый учебно-методическим комплексом (УМК), ранее он формировался в традиционном печатном виде. УМК комплектуется для каждой научной дисциплины отдельно и включает обязательные и рекомендуемые элементы: рабочую программу, учебно-тематический план, учебник и учебно-методическое пособие, вопросы к экзамену, тесты, темы рефератов и курсовых работ и т.д.

Современный кейс-набор собирается в электронном виде на компакт-диске, где информация представлена в виде текстовых файлов, рисунков, презентаций, аудио- и видеоприложений. Информационно-справочный материал сопровождается различного рода электронными интерактивными приложениями и даже полноценными электронными учебными пособиями, где также предусмотрена удобная для читателя система навигации по диску и поисковый сервис.

Сетевые технологии удобны для получения срочной консультации или сервисной поддержки интерактивного методического материала.

Исходя из приведенного выше анализа авторских технологий, вызывающих общественный резонанс отдельных историческо-временных отрезков, можно сделать заключение о том, что каждая авторская технология была инструментом для достижения цели, которая не просто ставилась самим автором, а была актуальна в конкретный исторический период.

Любая педагогическая технология – это инструмент, позволяющий всем действующим субъектам образовательного процесса решать поставленные задачи, создавать искусственные ситуации и находить выход из реальных затруднительных положений при обучении и воспитании подрастающего поколения.

При этом следует отметить, что любая авторская методика или технология, которая используется при обучении школьников, может являться прототипом для образовательных технологий в высших учебных заведениях с учетом их специфики и направленности. Кроме того, модели авторского обучения в высших учебных заведениях должны также учитывать потребности общества в грамотных, квалифицированных и ответственных специалистах.

Современная технология обучения – это сложное категориальное понятие.

Например, М.В. Кларин понимает под педагогической технологией системное и инвариантное, объективно сформулированное описание совместной образовательной деятельности учащегося и педагога, направленной на достижение нормативной учебной цели.

При этом исследователи педагогических технологий сходятся во мнении, что основной целью педагогической технологии (Борк А., Загрекова Л.В., Полат Е.С., Селевко Г.К., Трайнев И.В., Чернилевский Д.В. является повышение эффективности образовательного процесса через гарантированное достижение всеми обучающимися запланированных целей – результатов обучения.

Основу технологий обучения составляет применение системного и деятельностного подходов, обеспечивающих переход к активным формам и методам обучения, в основе которых лежит собственная, в том числе самостоятельная, деятельность обучающихся.

В нашем исследовании мы выделяем в педагогической технологии те характерные составляющие, которые позволяют отличить ее от традиционной методики обучения или просто системного подхода в обучении и конкретизировать семантические составляющие этой категории. Прежде всего, педагогическая технология должна обеспечивать с высокой степенью вероятности получение запланированного образовательного результата.

Таким образом, в контексте нашего исследования под педагогической технологией понимается предписание алгоритмического типа, которое представляет собой последовательность операций, построенных на основе заданной совокупности средств и методов обучения, позволяющую получить запланированный образовательный результат с заданной доверительной вероятностью.

Резюмируя, отметим, что основные направления повышения эффективности и качества образовательного процесса в вузах нашей страны (как, впрочем, и в мировой практике) педагогическая общественность связывает с идеями гуманизации (приоритет личности ученика) и технологизации, поддерживающей интенсификацию и информатизацию, конструктивизма.

Рецензенты:

Читайте также: