Основные задачи направленные на формирование положительного отношения к школе

Обновлено: 05.07.2024

2 Технология формирования инициативности, самостоятельности, ответственности дошкольников. Доверительная атмосфера Ощущение успешности Информирование Самопознание Самоиндивидуализация Уверенное поведение Креативность Сотрудничество 1этап подготовительный 2этап исследовательский 3 этап практический

3 Результаты диагностики уровня развития познавательных психических процессов у воспитанников логопедических групп за уч. год

5 Результаты диагностики развития познавательной сферы у воспитанников логопедических группы за уч.год

6 Результаты районной диагностики готовности детей к обучению в школе за учебный год.

10 Сравнительный анализ результатов диагностики готовности к обучению в школе у воспитанников ГБДОУ уч.год. ( средневозрастные, средние ДОУ и максимальные значения )

11 Индивидуальные результаты районной диагностики готовности детей к обучению в школе учебный год

12 Результаты определения эмоционального состояния у воспитанников подготовительных групп ДОУ учебный год. положительноенейтральноенегативное Посещение ДОУ 18 детей - 64 % 8 детей- 28 % 2челов - 8 % Взаимодействие со сверстниками 12 детей - 43 % 16детей-57 % 0 челов - 0 % Взаимодействие с педагогами 14 челов -50 % 11детей 39% 2 челов - 8 % Отношение к школе 14 челов - 50 % 10 детей -36 % 4 челов- 16 % Уход домой 17 детей- 60 %7 детей - 24%4 чел - 16%

13 Результаты диагностики мотивационной готовности к обучению в школе воспитанников 6-7 лет ГДОУ уч. год

14 Результаты районной диагностики готовности детей к обучению в школе за учебный год.

18 Сравнительные результаты готовности к обучению в школе воспитанников ГДОУ 14

21 коррекционно- развивающая работа с воспитанниками готовность ребенка к школе просветительская работа с родителями

Формирование мотивов учения и положительного отношения к школе — одна из важнейших задач педагогического коллектива детского сада и семьи в подготовке детей к школе.

Формирование у детей мотивов учения и положительного отношения к школе направлено на решение трёх основных задач:

формирование у детей правильных представлений о школе и учении;
формирование положительного эмоционального отношения к школе;
формирование опыта учебной деятельности.

Для формирования мотивации учения у детей старшего дошкольного возраста в статье представлен комплекс специальных упражнений.
Предложенные упражнения формируют произвольность – умение детей:

Сознательно подчинять свои действия правилу;
Ориентироваться на заданную систему требований;
Внимательно слушать говорящего, точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;
Самостоятельно выполнять требуемое задание по заданному образцу.

Проводя целенаправленную работу на формировании мотива учения, можно развить мотивационную готовность к обучению в школе.

Комплекс игр, направленных на формирование мотивации учения
у старших дошкольников.

Отношение ребенка к школе формируется до того, как он в нее пойдет. И здесь важную роль играет формирование положительного образа школы. Задача педагога-психолога состоит в укреплении и развитии у дошкольников эмоционально-положительного отношения к школе, формировании мотивов учения, снижение уровня тревожности перед незнакомой ситуацией.

Цель программы: способствовать формированию у старших дошкольников мотивов учения и положительного отношения к школе.

Важно, чтобы сообщаемые детям сведения были не только поняты, но и прочувствованы ими. Экспрессивные этюды вводятся для развития экспрессивной грамотности детей, умения понимать эмоции других людей и развития собственных средств выразительности. Также для реализации поставленной цели в программе используются коммуникативные и развивающие игры и упражнения, рисование, ритуалы приветствия и прощания, релаксация с элементами психотренинга.

Задачи: развить интерес к школе, учебную мотивацию, произвольность; расширить социальные представления детей о школе; сформировать положительный образ школы; раскрыть групповые отношения, навыки общения.

Педагог-психолог: Ребята, вспомните, как вас ласково зовут дома. Мы будем бросать друг другу мячик, и тот, к кому он попадет, должен назвать одно или несколько ласковых имен. Кто не сможет назвать имя, тому мы придумаем его вместе.

Введение в тему занятия

Педагог-психолог: Ребята, сегодня мы отправимся в сказку. Я прочитаю вам стихотворение, а вы попробуете отгадать, о чем будет эта сказка.

Мы заходим в первый раз

В наш просторный светлый класс.

Ровно выстроились парты,

Всюду книги, всюду карты.

Все здесь для ученика:

Стенды, глобус и доска.

Мы пришли сюда учиться,

И сияют наши лица.

Ну, смелей, заходим в класс!

Он уже заждался нас.

После того как дошкольники прослушают стихотворение, задайте им вопросы.

О чем будет сказка?

Что такое школа?

Педагог-психолог: Замечательно, ребята, вы много знаете о школе. А сейчас садитесь удобнее, мы с вами отправляемся в сказку.

Сказка про Ежика

Очень нравилось Ёжику, как проходили уроки. Вместе с детьми Ёжик учился писать, считать, изучал разные предметы. Конечно, это было незаметно для людей.

Ну, бегает Ёжик, радуется жизни. А ёжик мечтал. И мечтал он о том, что, когда вырастет, станет учителем и сможет научить всех своих лесных друзей всему, что умеет и чему научился сам у людей в школе. Вот Ёжик стал взрослым, и пришла пора осуществиться его мечте. Лесные жители построили настоящую школу для зайчат, лисят, волчат, мышат и других зверей. Ёж-учитель готовил класс к приему первоклассников. В светлой комнате стояли столы, стульчики. На стене висела доска, на которой можно писать мелом. Ёж принес учебники-книжки с картинками, которые помогут зверятам научиться писать и считать.

Сорока принесла в Лесную школу блестящий звонкий колокольчик.

– Зачем ты принесла в школу какую-то игрушку? – спросил у Сороки сторож Крот. – Ведь в школе не играют, а учатся!

Сорока важно ответила:

– Меня Ёж попросил. Я буду отвечать за звонки.

– А зачем нам звонить? Школа же не пожарная машина! – удивлялся Крот.

– Эх ты, ничего про школу не знаешь! Если звенит звонок, значит, пора на урок. А если во время урока звенит звонок, значит, пора отдохнуть, дружок! – затрещала Сорока.

– Подожди, Сорока, объясни мне еще разок. Если ребята придут в школу, то, услышав звонок, побегут на урок?

– Да, только не побегут, а подойдут к столикам, в ожидании учителя, – ответила Сорока.

– Это верно! – подхватил Ёж. – Именно так делают настоящие школьники.

– Так наши ребята - зверята могут и не знать эти правила? – заволновался Крот.

– Придут в школу и узнают! – вновь затрещала Сорока.

– Да, - подтвердил Ёж, – узнают, как стать школьником, как правильно писать, считать и многое другое.

Ёж, Крот и Сорока затихли. В Лесной школе было тихо и свежо. В ожидании первоклассников деревья на школьном дворе принарядились и зашелестели желто-красной листвой. Казалось, что они тоже разговаривают.

– Пора, пора! – объявляет всему лесу клен. – В школу, в школу! – шепчет березка.

Кто учился в лесной школе?

Раздайте детям бланки (рис. 1). Попросите раскрасить ежиков по заданным схемам.

Рисунок 1. Раскрась ежика

Задачи: проработать идеальный образ учителя; развить доброжелательное отношение к учителю и учебную мотивацию; снять страхи перед школой.

Ритуал приветствия

Договоритесь с детьми, что начинать каждое занятие они будут особыми словами.

Здравствуй, небо!	(руки вверх)
Здравствуй, земля!	(приседают)
Здравствуйте, мои друзья!	(руки вперед)
1-2-3-4-5,	(загибают пальцы рук)
Вместе мы в кругу опять.	(берутся за руки)
Будем дружно мы играть.	(идут по кругу)
В сказку мы хотим опять.

Работа со сказкой

В лесу суета, переполох. Заяц бегает целый день в поисках сумки для сынишки. Зайчонок собрался завтра в школу, а портфеля нет. Как же ему книжки да тетрадки носить? Белка обещала помочь. Она своей дочке-то портфель настоящий смастерила, с отделениями, с ремешками и кармашками.

Но Лисенок, Волчонок, Медвежонок вместе с Белочкой и Зайчонком занимались важным и нужным делом. Наши будущие первоклассники в лесу собирали букет для своего учителя. Собирали и разговаривали.

– Ой, Белочка, как же ты будешь в школе учиться? Ты все прыгаешь да прыгаешь, – волновался за подружку Лисенок.

– Не знаю, – ответила Белочка, – я действительно не могу усидеть на месте спокойно.

– Ничего, – успокоил ее Зайчонок, – там, говорят, перемены будут, вот на них и попрыгаешь.

– Перемены? – удивился Волчонок. – А мне папа говорил, что в школе будут уроки, на которых будем учиться, узнавать что-то новое.

– Это правильно! – поддержал друга Медвежонок. – Для этого мы в школу-то и идем.

– Да, но все время учиться, долго сидеть за столами мы не сможем, устанем, – объяснял Зайчонок, поэтому придумали перемены, где можно отдохнуть, поиграть.

– Поживем – увидим, – проворчал Медвежонок, – а сейчас давай цветы самые красивые выбирать, чтобы Учителю-Ежу понравились.

Продолжение сказки

– А какой он – учитель? - поинтересовалась Белочка. – Добрый он или злой?

– Не знаю. – размышлял Волчонок. – Самое главное, мне кажется, чтобы он был умным, чтобы много знал и умел.

– А я хочу, чтобы добрым был, - продолжала Белочка, – чтобы все разрешал.

– Представь себе, что тогда за уроки будут! – удивился Лисенок. – Одному разрешили кричать, другому скакать, а третьему в игрушки играть!

Все ребята – зверята весело засмеялись.

– Мне хотелось бы учителя доброго, но строгого и справедливого, чтобы смог понять и простить, помочь в трудную минуту и чтобы на уроке с ним было интересно, - закончила свои рассуждения Белочка.

– Да, это было бы хорошо. – подтвердил Медвежонок.

– А мне кажется, что каждому из нас свой учитель мечтается, – тихо произнес Зайчонок.

– Ты что-то загрустил, Зайчонок, боишься? – удивился Волчонок. – Смелее! Пусть будет учитель такой, какой он есть, а не выдуманный!

– А мне мама говорила, что в учителя идут только те, которые любят детей и хотят их многому научить! – воскликнула Белочка.

Педагог-психолог: Ребята, а каким, по-вашему, должен быть учитель?

Ритуал прощания

Раз, два, три, четыре, пять,	(загибают пальцы рук)
Вместе мы в кругу опять.	(берутся за руки)
Со сказкой мы прощаемся,	(идут по кругу)
В группу отправляемся.

Задачи: сформировать положительное отношение к школе; обогатить понимание эмоций страха за счет осознания того, что страх результат незнания; упражняться в различении и понимании эмоции радости, страха и их экспрессивных выражений; развивать способности понимать чувства другого; снять возбуждение и импульсивность, развить внимание, стимулировать внутригрупповое общение.

Ритуал приветствия

Работа со сказкой

Наступило первое сентября. Каждому ученику понятно – в этот день дружно идем в школу! А для первоклассников – это особенный день: день знакомства со школой, с учителем, с классом. Солнышко улыбалось нашим первоклассникам, еще теплый ветерок подгонял их в пути. Аккуратные, красивые, с настоящими портфелями и с ярким букетом цветов приближались они к Лесной школе.

Около школы учеников встречал Учитель – Ёж.

Педагог-психолог: А теперь поиграем. Давайте будем хлопать: я первая делаю хлопок в ладоши, затем … (имя ребенка слева от вас) стоящий рядом – повторяет хлопок и т. д. по часовой стрелке. Хлопаем по очереди, нельзя хлопать одновременно. (подойдите к любому ребенку и, с этого места, начинаются хлопки и т. д.)

Ритуал прощания

Раз, два, три, четыре, пять,	(загибают пальцы рук)
Вместе мы в кругу опять.	(берутся за руки)
Со сказкой мы прощаемся,	(идут по кругу)
В группу отправляемся.

ПРОГРАММА

формирования положительного отношения к школе

(1-я часть)

Проблема учебной мотивации, позитивного отношения к учению с каждым годом всё острее встаёт перед педагогами, психологами, родителями. Все понимают: нужно что-то менять в системе обучения. Но что? Логика подсказывает, что есть два возможных пути изменения ситуации. Первый путь – заставить детей хотеть, тогда и учителя смогут их учить без особых проблем. Второй путь – научиться учить по-другому, так, чтобы дети научились хотеть учиться.

Формирование позитивного отношения у школьников к обучению

В настоящий период весь мир кардинально меняет свое отношение ко всем видам образования, которое рассматривается как главный ведущий фактор социального и экономического прогресса. Причина такого внимания заключается в том, что наиважнейшей ценностью и основным капиталом современного общества становится человек, способный к поиску и освоению новых знаний, принятию нестандартных решений. Важная черта современного образования России — его направленность на подготовку специалистов, способных не только приспосабливаться к жизни, но и быть готовыми к дальнейшей жизнедеятельности: активно осваивать ситуации социальных перемен и участвовать в преобразовании общества

Основной вектор преобразований современного образования связан с ростом ориентаций на развитие индивидуальных личностных ресурсов ученика, его творческих способностей и ведущих психических качеств.

Чтобы реализовать эту цель, нужно не только обновить содержание и технологии образования, но, прежде всего, создать условия для позитивного отношения школьника к процессу обучения.

Одним из действенных средств позитивного отношения к предмету является наличие интереса.

Спорным в психолого-педагогической науке является и вопрос о том, на что опирается обучающийся в проявлении позитивного отношения к предмету: на потребностно-мотивационную, волевую сферы или на формы и методы образовательного процесса.

Исследования зарубежных авторов показывают, что и здесь нет однозначного и единственно правильного ответа. С одной стороны, позитивное отношение имеет физиологическую основу, с другой стороны оно формируется в учебной деятельности.

Современные подходы к развитию позитивного отношения к учению основаны на подсознательной переработке поступающей информации.

Анализируя существующий научный опыт по проблеме развития позитивного отношения к учению, совершенно справедливо отмечают, что оно проявляется в деятельности и, в частности, учебной. Поэтому встает вопрос о разработке и применении современных методов, приемов, способов, технологий, направленных на развитие интереса к предметам.

Одной из таких действенных форм являются инновационные уроки. Разработка инновационных уроков базируется на основах развивающего обучения, как эффективного условия приобщения обучаемых к предмету.

Формирование позитивного отношения школьников к обучению будет проходить более эффективно и успешно при:

-выделении основных факторов, способствующих формированию позитивного отношения школьников к обучению;

-проектировании учебной деятельности на основе инновационных уроков.

Анализ научных источников показал, что позитивное отношение к обучению у школьников может быть сформировано путем реализации определенных условий, включенных в учебную деятельность: рационального взаимодействия школьников с ровесниками, родителями, педагогами.

Любое поглаживание включает в себя все три компонента в различных пропорциях и может относиться как к личности партнера, так и к результатам его действий.

Один из наиболее доступных и эффективных способов управления мотивацией заключается в использовании стимулов.

Стимулирование — это воздействие на поведение ученика или сотрудника с помощью изменения внешних условий (обычно — наград и наказаний).

Позитивное отношение связано с такими компонентами как:

1. Успех и его признание — важные мотивирующие факторы не только в труде, но и в обучении. Признание достижений в освоении сложной деятельности, в профессиональном продвижении и развитии — необходимое условие эффективного обучения.

3. Аргументация. Сами по себе позитивные чувства в большинстве случаев не нуждаются в пояснении. Однако в некоторых ситуациях обучающемуся важно понять, на каком основании мы высоко оцениваем продемонстрированные им результаты. Особенно важно это бывает, когда мы управляем его работой или обучением. В таких случаях в конструктивное одобрение включают аргументы, проясняющие основания позитивной оценки.

Выделили ряд условий, повышающих эффективность позитивного отношения обучения:

Заинтересованность. Человек, выражающий конструктивное одобрение, проявляет искреннюю заинтересованность в успехах исполнителя или ученика.

Компетентность. Человек, принимающий одобрение, считает оценивающего компетентным и заслуживающим доверия.

Оперативность. Чем меньше времени прошло между достижением и одобрением, тем лучше.

Уместность. Выражать благодарность, заботу, одобрение важно в такой момент, когда человек может адекватно их воспринять.

Отсутствие сравнений с другими. Целесообразнее отмечать не то, что лучше, чем у других, а то, что стало лучше у него сегодня по сравнению со вчерашним днем.

Соразмерность. Поощрение должно быть соразмерно затраченным человеком усилиям.

Признание. Поощрение должно обращать внимание на то, что достигнутый высокий результат — реализация возможностей и способностей, а не случайность.

Таким образом, можно сделать вывод, что отношение в своем конечном моменте формирования есть позиция личности обучающегося. Она основывается на разносторонней оценке объекта: признаков, качеств, принадлежности, роли смысла и значения. Но отношение следует рассматривать прежде всего как процесс, в котором непрерывно и постоянно функционирует связь между субъектом и объектом отношения. Ранее сложившееся отношение к данному объекту в связи с новой ситуацией может перестраиваться, пополняясь новыми сведениями. И это происходит постоянно, поэтому отношение как позиция изменчиво, ситуативно, оно изменяется под влиянием новых факторов до тех пор, пока не выработается устойчивое и закрепившееся в сознании учащегося отношение.

Осуществляемый учителями процесс обучения представляет собой развитую, многоаспектную систему, основными назначениями которой являются:

Однако, передача знаний, по нашему мнению, должна базироваться на позитивном отношении к учению.

Позитивное отношение базируется в первую очередь на интересе.

Исследование феномена "интерес" на междисциплинарном уровне позволило выявить сложность и многовариантность его определений в психологической и педагогической литературе.

Интерес в переводе с латинского языка понимается как предмет, имеющий значение. Существует множество взглядов на интерес.

Позитивное отношение к учению у школьников выступает как динамическая тенденция, как форма проявления потребностей и мотивов, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности, носит избирательный характер, сопутствует человеческой деятельности. Вместе с тем, — это и процесс ознакомления человека с предметами и явлениями на предмет удовлетворения возможных потребностей.

Позитивное отношение к обучению личности учащегося выполняет важные функции:

стимулирует деятельность человека, тем самым способствует развитию способностей;

делает деятельность личности целеустремленной, а этим самым повышается качество подготовки;

активизирует познавательную деятельность личности;

способствует развитию эмоциональной сферы личности, что позволяет установку на учебную деятельность сделать более устойчивой;

выполняет побуждающую функцию, что позволяет мобилизовать волевые усилия для решения стоящих учебных задач.

Возникает предположение: если позитивное отношение к обучению определяет творческий характер деятельности, то и включение обучающегося в деятельность творческого характера должно способствовать возникновению и развитию позитивного отношения к обучению.

Признание наличия в структуре учебной деятельности мотивационного блока даёт возможность предполагать, что творческая деятельность требует выработки положительного к ней отношения, чтобы субъект включался в эту деятельность. Тогда выходит, что необходимо различать позитивное отношение к обучению к содержанию усваиваемых знаний и позитивное отношение к обучению к деятельности по усвоению этого содержания. Поскольку познавательная деятельность может носить репродуктивный и творческий характер, возникает необходимость выяснить особенности позитивное отношение к обучению в творческой деятельности.

Следовательно, можно выделить то место в структуре познавательной и учебной деятельностях (учитывая и познавательный и творческий характер обучения), которое занимает позитивное отношение к обучению (рис. 1.).

Читайте также: