Основные варианты взаимодействия школы и детских общественных объединений

Обновлено: 06.07.2024

Школа не может не учитывать влияния на воспитание детей различных социальных институтов. Среди них особое место занимают различные детские общественные объединения. Предшествующий опыт доказывает, что у детских объединений должна быть своя социальная ниша. Для них губительны глобальные цели, возложение на них функций других общественных или государственных институтов. Перспективные цели детских общественных объединений - помочь детям найти приложение своих сил и возможностей, заполнить вакуум в реализации детских интересов, сохраняя при этом свое лицо, свои подходы.

Вложение	Размер
detskie_obshchestvennye_obedineniya_v_vospitatelnoy_sisteme_shkoly.docx	28.3 КБ

Предварительный просмотр:

На смену Всесоюзной пионерской организации - единой, монопольной, массовой - пришло множество форм и структур детского движения. Создана Международная Федерация детских организаций (СПО-ФДО), в составе которой 65 субъектов Российской Федерации и СНГ - республиканские, краевые, областные, городские детские структуры. Федерация детских организаций "Юная Россия" объединяет 72 детских общественных объединения разных уровней (от первичных объединений до союзов, ассоциаций).

Одновременно с официально оформленными создаются и действуют неформальные, стихийно возникающие детско-молодежные объединения, которым отдают предпочтение до 30 процентов молодежи. Особенно привлекательны сегодня объединения-"тусовки" различной направленности: социальной, спортивной, культурологической (музыкальной), национальной. Есть и объединения асоциальной ориентации. "Тусовки" представляют собой самостоятельный и слабо поддающийся внешнему регулированию инструмент воздействия на детей и молодежь.

Сегодня детское движение предстает как сложная социально-педагогическая реальность, которая проявляется в добровольной деятельности самих детей по их запросам, потребностям, нуждам, их инициативам, как своеобразный отклик на события окружающей их жизни. Основная их особенность - это самодеятельность, направленная на реализацию ребенком его естественных потребностей - индивидуального самоопределения и социального развития.

Воспитательным средством детское движение становится при особых условиях, способах его организации, позволяющих положительно влиять на ребенка усилиями самих детей, их сообществ, мягко управлять его развитием как личности, дополняя школу, внешкольные учреждения, семью. Одно из условий - педагогически организованная, социально и личностно значимая деятельность детского общественного объединения - основной формы детского движения.

Детское общественное объединение - это прежде всего самоорганизующееся, самоуправляемое сообщество, создающееся на добровольной основе (желания детей и взрослых), по инициативам, желанию участников для достижения определенных целей, которые выражают запросы, потребности, нужды детей. Детское общественное объединение положительной социальной направленности - структура открытая, демократичная, без жесткой "должностной иерархии". Оно не является структурой государственного учреждения (школы, учреждения дополнительного образования, вуза, предприятия), но может создаваться и действовать на базе последнего при непосредственной кадровой, финансовой и материально-технической поддержке. Детским может считаться такое объединение, в составе которого не менее 2/3 граждан не достигли 18 лет. Руководство взрослых (обязательно членов или участников объединения) носит добровольный, общественный характер. Относительная самостоятельность детского общественного объединения - характерная его особенность.

В отличие от детского объединения детская общественная организация как форма детского движения - это объединение четко выраженной социальной, идеологической направленности, создаваемое, как правило, взрослыми сообществами, государственными структурами. Это относительно закрытая, многоступенчатая структура с подчиненностью нижестоящих вышестоящим, фиксированным членством, обязанностями и правами каждого члена, органа самоуправления, должностного лица. В основе организации - система малых первичных детских структур, через которые реализуется цель, задачи организации, ее законы, права и обязанности. Деятельность организации, ее программу определяют перспективы как организации, так и каждого члена (разряды, степени, звания, должности). Классический пример детской организации - пионерская, скаутская.

Современная ситуация деполитизации детского движения, его ориентированность на гуманистические принципы, раскрытие творческого личностного потенциала ребенка, его природных данных обусловливают предпочтение более демократических, открытых форм общественного детского движения. Так, детские общественные объединения получили право быть самостоятельными юридическими лицами и определять свои отношения с различными государственными структурами как равные партнеры на принципах взаимодействия, сотрудничества, на договорной основе.

Еще одна важная особенность современных детских общественных структур - их право выбирать взрослых руководителей. Сегодня нет конкретного вожатого, представителя молодежной, взрослой общественной структуры, нет единого педагогического руководства в лице профессионалов. Куратором (руководителем, лидером) детского объединения может быть практически любой взрослый без ограничения возраста, пола, национальности, образования, партийной принадлежности, действующий в рамках Декларации о правах ребенка и законов Российской Федерации.

Нет ограничений в базировании детских общественных объединений. Они могут создаваться и действовать на базе государственных и частных учреждений, общественных структур, по месту жительства.

Влияние детских объединений на функционирование и развитие воспитательной системы школы. Их влияние определяется многообразием факторов: спецификой государственного учреждения и общественной детской структуры; воспитательными традициями школы и целевой направленностью объединения; кадровым потенциалом школы; особенностями окружающего социума; личностью руководителя объединения и др. В каждом конкретном случае взаимовлияние будет разноплановым. Однако важно, чтобы конечный результат - позитивное влияние на ребенка, педагога (субъектов воспитательной системы) было существенным.

Цель деятельности любого детского общественного объединения можно рассматривать в двух аспектах: с одной стороны, как цель, которую ставят перед собой дети, с другой - как сугубо воспитательную цель, которую ставят перед собой взрослые, участвующие в работе детских объединений.

В первом случае добровольное объединение детей возможно лишь тогда, когда они видят в нем перспективу интересной жизни, возможность удовлетворения своих потребностей. Важно, чтобы объединение повышало социальную значимость их деятельности, делало их более "взрослыми". Этот аспект, не противоречащий "детской" цели, предполагает создание в организации таких условий, при которых более успешно осуществляется социализация ребенка, результатом чего является желание и готовность детей к выполнению социальных функций в обществе.

Детское общественное объединение представляет собой важный фактор воздействия на ребенка, влияя двояким образом: с одной стороны, оно создает условия для удовлетворения потребностей, интересов, целей ребенка, формирования новых устремлений; с другой стороны, оно обусловливает отбор внутренних возможностей личности путем самоограничения и коллективного выбора, корректировки с общественными нормами, ценностями, социальными программами.

Детское общественное объединение выполняет и защитные функции, отстаивая, охраняя интересы, права, достоинство, уникальность ребенка.

Процесс социализации в детском объединении эффективен при общности интересов, совместной деятельности детей и взрослых. При этом за детьми должно оставаться право выбора форм жизнедеятельности объединения, свободного перехода из одной группы, одного микроколлектива в другие, возможность создания ассоциаций для реализации собственных программ.

Типы детских общественных объединений. Объединения детей различаются по содержанию деятельности, по длительности существования, по форме управления.

По содержанию деятельности детские объединения могут быть трудовыми, досуговыми, общественно-политическими, религиозными, патриотическими, познавательными и др. Трудовые объединения детей реализуют задачи организации их трудовой деятельности. Это ученические кооперативы, созданные чаще всего для совместной деятельности детей по решению личных экономических проблем.

Досуговые, общественно-политические, патриотические и другие объединения предполагают решение задач развития способностей и склонностей детей, проблем предоставления им возможностей для общения, самовыражения и самоутверждения. В связи с тем, что в эти коллективы ребенок входит добровольно, здесь ему не надо мириться с тем положением, которое он вынужден занимать в классе.

По длительности существования детские общественные объединения могут быть постоянными, которые, как правило, возникают на базе школы, учреждений дополнительного образования, по месту жительства детей. Типичными временными объединениями детей являются детские летние центры, туристические группы и т.д. К ситуативным относятся объединения детей, создаваемые для решения какой-либо задачи, не требующей много времени (участники акции помощи, слета и т.п.).

По характеру управления среди детских общественных объединений можно выделить неформальные объединения детей, клубные объединения, детские организации.

Л.В. Алиева опыт взаимодействия школы и детских общественных объединений представляет в следующих типичных вариантах.

Первый вариант - школа как государственное образовательное учреждение и детские общественные объединения (чаще это организации с четкой программой, целью, правами и обязанностями членов федерального, регионального, городского значения, имеющие самостоятельный юридический статус) строят отношения как равные партнеры на договорной основе согласно закону "О поддержке детских, молодежных общественных объединений", принимая каждый добровольно на себя конкретные обязанности.

При таком сотрудничестве создаются реальные возможности взаимодействия для двух самостоятельных воспитательных субъектов. При этом школа добровольно выбирает партнера в лице детской общественной структуры, исходя из принципов демократизации и гуманизации образовательного процесса. Взаимодействие равных воспитательных субъектов может быть реализовано в разнообразных формах, прежде всего на основе реализации общих программ (социальных, культурологических, образовательных и др.). Субъекты СПО-ФДО и школы, как показывает опыт, успешно взаимодействуют на базе разработанных социально ориентированных программ ("Игра - дело серьезное", "Орден милосердия", "Школа демократической культуры" и др.). Программы, проекты ФДО "Юная Россия", ориентированные на гражданское воспитание, индивидуальное развитие, социальную адаптацию ребенка ("Возрождение", "Школа социального успеха"), на воспитание и развитие младших школьников ("Четыре плюс три", "Маленький принц Земли"), успешно используются в обновлении воспитательных систем школ.

На базе школы могут создаваться и действовать "форпосты", первичные структуры (дружины, отряды, клубы) районной, городской, региональной детской организации, членами которых являются учащиеся данной школы. Своей общественной деятельностью, позицией члена организации, объединения такие дети влияют на определенные стороны воспитательной системы школы или способствуют ее созданию (создают пресс-центры, организуют клубы, проводят походы-экспедиции).

Положительное влияние на воспитательную систему школы отношений равных партнеров во многом определяется динамизмом, демократизмом, автономностью детских общественных объединений, четко выраженной их спецификой, а также возможностью школы иметь нескольких партнеров, не привязывая себя жестко и надолго к одному общественному объединению, организации, строя отношения по принципу целесообразности. Вариант взаимодействия равных партнеров позволяет вывести воспитательную систему школы за ее стены, сделать более открытой, социально значимой, результативной. Новая позиция учеников - членов детского общественного объединения позитивно влияет на их учебную деятельность, внося коррективы в ее содержание, организацию, гуманизируя отношения "взрослый-ребенок". Опыт убеждает в том, что детские общественные структуры опосредованно способны вывести воспитательные системы школ из состояния кризиса и хаоса.

Пока в массовой практике отношения школ и детских общественных объединений как равных партнеров только зарождаются.

Второй вариант - более распространенный. Его суть заключается в том, что отношения государственного образовательного учреждения и детской общественной структуры строятся как взаимодействие субъектов воспитательной системы школы, придавая ей черты самоуправляемой, демократической, государственно-общественной.

Детское объединение в этом случае - важный компонент системы, находящийся в тесной взаимосвязи с основными ее структурами. Другими словами, взаимодействие этих двух субъектов осуществляется внутри воспитательной системы на уровне государственных и общественных (самодеятельных) ее структур (управление и самоуправление, класс - детское объединение, государственные учебные программы и программы детских объединений во внеучебное время и т.д.).

Как правило, инициаторами создания детских общественных структур в школах становятся взрослые - педагоги, руководители, реже - сами дети, их родители. Педагоги-инициаторы и становятся добровольно кураторами, руководителями, лидерами детских объединений, их активными участниками. Именно эта группа педагогов и детский актив, объединенные в добровольные сообщества по зову души, часто выступают генераторами новых идей, реализация которых может стать начальным этапом оформления воспитательной системы или импульсом к ее развитию. Такое влияние детских общественных объединений на воспитательную систему школы наблюдается в последние годы на практике.

Школа все более осознает значимость в воспитательной системе детского движения в силу его многообразных проявлений, самодеятельности, творчества детей. В настоящее время имеется самый разнообразный опыт создания в школах общественных детских структур (организаций, клубов, советов, союзов, детских парламентов и т.д.), органично включенных в их воспитательные системы.

Итак, детские общественные структуры в воспитательных системах школ представлены:

· разнообразными формами, органами ученического самоуправления (советы старшеклассников, школьные комитеты, думы, вече и др.);

· школьными (ученическими) организациями; • детскими общественными объединениями, организациями, действующими в системе дополнительного образования школы;

· временными детскими объединениями - советами, штабами по подготовке и проведению коллективных творческих дел, игр, трудовых операций, спортивных, туристско-краеведческих соревнований;

· профильными детскими самодеятельными объединениями (по расширению, углублению знаний в конкретных областях).

Каждая из таких детских общественных структур имеет свою специфику и способна при грамотной педагогической инструментовке влиять на состояние воспитательной системы школы. Так, место ученических организаций в воспитательной системе школы достаточно специфично. Они - союзники педагогического коллектива школы в решении ее основных задач, определенных государством; защитники прав ученика, инициаторы школьных олимпиад, конкурсов, смотров, предметных недель, творческих выставок, проводимых совместно с педагогами. Основной объект их деятельности - школа, ученик, отношения "учитель-ученик", учебная деятельность. Роль и место ученической организации в школе, ее авторитет в глазах детей, педагогов, родителей - один из показателей результативности воспитательной системы школы.

Детские общественные объединения, как свидетельствует опыт последних лет, часто служат стимулами рождения нового в работе школы, и одновременно в их деятельности сохраняются, обогащаются лучшие традиции школы. Можно сказать, что они способны придать воспитательной системе школы стабильность, основательность, современность.

Основной смысл взаимодействия школы и детских общественных структур - создание подлинно гуманистической воспитательной системы, в которой цель и результат - ребенок как личность, творец, созидатель.

Вопросы и задания

1. Дайте определение воспитательной системе.

2. Какова структура воспитательной системы?

3. В чем суть движущих сил развития воспитательной системы?

4. Раскройте содержание основных этапов развития воспитательной системы.

5. Каковы критерии эффективности воспитательной системы?

6. Дайте характеристику основных зарубежных и российских воспитательных систем.

7. Каковы функции, права и обязанности классного руководителя?

8. Назовите основные формы работы классного руководителя с учащимися.

9. Каковы роль и место классного руководителя в функционировании и развитии воспитательной системы?

10. Назовите основные особенности и типы детских общественных объединений.

11. Охарактеризуйте основные варианты взаимодействия школы и детских общественных объединений и их влияние на функционирование и развитие воспитательной системы.

Участие детских и молодежных общественных объединений в работе школы возможно в двух формах: создание объединения внутри школы и сотрудничество школы с объединением на основе соглашения. Рассмотрим их подробнее.

Создание общественного объединения в школе

Создание в школе детского общественного объединения часто происходит формально. Сначала решается вопрос о том, кто в объединение будет входить, затем из Интернета скачивается устав, меняется название, на титульном листе ставится виза директора – и все, объединение готово.

Согласно ст. 5 Закона № 82-ФЗ общественное объединение – это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе граждан, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе.

Развитие и воспитание детей не ограничивается только набором знаний и формированием умений. На ребенка влияют не только педагоги и родители. Дети постоянно подвергаются активному воздействию со стороны различных социальных институтов. Не последнее место в их списке находятся детские общественные объединения, которые играют важную роль в воспитательной системе современной школы. Это отдельное направление, которое имеет свои собственные цели и функции.

Объединения и организации

Воспитательный аспект обычных учебных занятий не позволяет в полной мере раскрыть творческий и социальный потенциал ребенка. Но с этим отлично справляются детские общественные учреждения. Их деятельность регулируется официальной Международной Федерацией детских организаций, которая включает в себя субъекты не только России, но и стран СНГ. В их число входит огромное количество детских творческих и спортивных учреждений разного уровня подчинения. Их дополняют различные неформальные детские и юношеские объединения, охватывающие около 30% молодежи.

Современные детские движения – достаточно сложный сегмент социально-педагогического поля. Главная их черта заключается в добровольном членстве детей и удовлетворении их потребностей и запросов. Особенностью является также и ориентированность на самоопределение и социальное развитие через самодеятельную работу. Чтобы этот механизм выступал в роли воспитательного средства, необходимо обеспечить соблюдение особенностей организации подобной деятельности. В этом случае положительное влияние на участников движения или объединения будет осуществляться как усилиями сообщества и его лидеров, так и самими воспитанниками.

Детское общественное объединение – это самоорганизующееся, самоуправляемое сообщество, созданное на основе добровольного участия. Корректно организованное объединение обладает открытой, демократической структурой, в ней не прослеживается иерархическая структура. Сообщества такого плана не выступают подразделениями госучреждения, но может быть учреждены госструктурами, получая различную помощь, включая кадровую и материальную, от учредителя. Считать сообщество детским следует, даже если в его состав входят 2-3 несовершеннолетних члена.

Общественная детская организация представляет собой объединение с четкой очерченной социальной и идеологической направленностью. Оно может быть сформировано группой взрослых активистов или госструктурой. Организацию от объединения отличает многоступенчатая структура иерархии, наличие правил членства и приема, закрытый характер. Основой служит система первичных детских структур, через которые и реализуются поставленные перед организацией задачи. Пример – скаутское движение или пионерская организация.

Не нашли что искали?

Просто напиши и мы поможем

Часто в движениях для детей четко прослеживается склонность к деполитизации, идеям гуманизма, личностно ориентированный подход в вопросах развития. Современные детские объединения могут быть основаны юридическими лицами, но при этом вполне успешно сотрудничают и с государственными учреждениями и структурами.

Молодежные и детские объединения наших дней вправе самостоятельно выбирать себе руководство из взрослых людей. Также нет строгих ограничений по локализации, оставляя право выбора расположения по месту жительства, на базе какой-либо госструктуры или частной организации.

В системе влияния детских организаций на школьный воспитательный процесс можно выделить следующие факторы:

Специфика государственного учреждения и самого детского сообщества;
Воспитательные цели школа, система ее ценностей и ключевые направления самого детского объединения;
Укомплектованность учебного заведения соответствующими кадрами;
Характерные черты местного менталитета;
Персональные качества руководителя и характер детского объединения.

Отношения могу формироваться разные, но есть одна ключевая цель, которую должен ставить перед собой педагог. Речь идет о стремлении при любых обстоятельствах оказывать на ребенка положительное влияние.
Объединение для детей должно создавать комфортные условия, чтобы ребенок мог удовлетворять свои потребности и интересы как личность, формировать новые ценности и цели.

Также здесь активируется влияние самоограничения и общественного выбора. Это помогает создать нужные условия для дальнейшего развития, оформление внутренних наклонностей и способностей, потенциала. Влияет на это и характер общественных норм и действующие социальные программы.

Еще один важный аспект работы детских организаций – защитная роль. Такие объединения способствуют отстаиванию прав несовершеннолетних, защиту их интересов и убеждений, собственной индивидуальности. Взаимодействие взрослых и детей, правильно организованная работа обеспечивает высокий процент эффективной социализации и социальной адаптации. Важно сохранять за ребенком права выбора как вида творчества, так и собственного самого детского объединения или организации.

Виды детских общественных объединений

Классификация детских объединений имеет несколько направлений дифференцирования. По содержанию деятельности они подразделяются на:

Общественно-политические;
Религиозного содержания;
Патриотического характера;
Трудовые;
Досуговые;
Научно-познавательные.

Сложно разобраться самому?

Попробуй обратиться за помощью к преподавателям

Что касается периода существования, то можно выделить такие:

Постоянные;
Ситуативные;
Временные.

Еще один критерий классификации – это характер руководства:

Неформальные сообщества;
Детские организации;
Молодежные, юношеские, детские клубы.

Разумеется, могут встречаться и гибридные варианты или исключительные случаи.

Как идет взаимодействие со школой?

Отношения носят договорной характер, когда стороны выступают на правах партнеров в сотрудничестве. Это предусмотрено соответствующими законодательными актами. При этом сотрудничество должно носить добровольный характер, с определенными обязательствами, которые стороны сами берут на себя и описывают в соглашении. Наиболее распространен вариант, где отношение школы и детской структуры проходят в виде взаимодействия субъектов воспитательной системы школы, наделяя ее самоуправляемой, демократической и государственно-общественной чертами.

Вывод

Детские общественные организации – это весомый фактор, который стимулирует рост инноваций в школе, в частности в воспитательной работе. При этом система воспитания в школе обретает большую стабильность и актуальность, соответствие нынешней эпохе. Но главной целью остается развитие личности ребенка, создания для него благоприятных условий для творческого, интеллектуального и социального роста.

Читайте также: