Основные требования к знаниям и навыкам учащихся в начальной школе по естествознанию

Обновлено: 05.07.2024

Проверка и оценка достижений младших школьников является существенной составляющей процесса обучения. Этот компонент учебно-воспитательного процесса должен соответствовать современным достижениям педагогической науки, требованиям социальной ситуации и приоритетам образования в первом звене школы. Значимость нового подхода к оценке достижений младших школьников сегодня признается каждым учителем. Однако имеется целый ряд затруднений в выборе способа и средств процессуального оценивания, критериальной базы для оценки достижений детей, выстраивания схемы анализа результатов. Несомненным достоинством этих заданий является быстрота выполнения: учителю не нужно проводить предварительную организационную подготовку (ксерокопировать листы для учащихся или оформлять на доске тексты заданий), учащиеся сразу получают результат, а со временем они и сами смогут составлять подобные задания, проводить взаимоконтроль. Ученик вовлечен в творческий поиск: он мыслит, анализирует, сопоставляет. Проведенный анализ педагогической и методической литературы по проблеме исследования позволил выделить следующие методы и приемы оценивания знаний учащихся на уроках окружающего мира: 1) графические программированные задания; 2) графический диктант, 3) цифровой диктант; 4) работа с ключами; 5) задания тезисного характера; 6) тестирование.

1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе [Текст]: Учеб. пособие для студ. учреж. средн. проф. образования пед. Профиля. / Г.Н. Аквилева, З.А. Крепелина. – М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 240 с.

2. Баранова Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников [Текст] / Э.А. Баранова – Санкт-Петербург: Речь, 2005. – 128 с.

4. Козина Е. Ф. Методика преподавания естествознания. Практикум: учебное пособие для академического бакалавриата /Е.Ф. Козина. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство Юрайт, 2018. – С. 64-73.

6. Тимошкина Н.В. Самоконтроль как компонент учебной деятельности младших школьников /Наука сегодня фундаментальные и прикладные исследования /Материалы международной научно-практической конференции. – 2016. – С. 162-163.

В вопросах организации контрольно-оценочной деятельности на уроке накоплен большой опыт. Но актуальность данного вопроса не снижается. Необходимо совершенствовать практику оценивания знаний обучающихся с целью повышения качества и эффективности урока. Оценить – значит определить уровень, качество выполнения учащимися задач, поставленных перед ними в процессе обучения. Отметка – это установленное государственными стандартами обозначение степени знаний обучающегося. Контроль – процедура проверки и оценки учебных достижений учащихся, направленная на установление степени соответствия реально достигнутых результатов учебной деятельности каждым учащимся планируемым результатам обучения в предметно-деятельностной форме, определенных образовательными стандартами и учебными программами.

Соответственно, когда мы формируем у ученика способность выполнять какое-либо действие, то сначала он выполняет его развернуто, подробно фиксируя в своем сознании каждый шаг выполняемого действия, значит способность выполнять какое-либо действие формируется у ребенка как умение. Это умение совершенствуется по мере тренировки и частоте его выполнения, соответственно процесс выполнения данного действия свертывается и оно начинает выполняться автоматизировано – следовательно, умение ученика переходит в навык.

Контроль – выявление и сравнение результата учебной деятельности ученика с требованиями, которые задаются к этому результату программой. Контроль включает в себя: проверку знаний; процесс оценивания и выставление отметки, т.е. результат оценивания.

Основной целью контроля и оценки знаний являются определенные качества усвоения учащимися материала, уровня овладения знаниями, умениями и навыками, которые предусматривает учебная программа.

Контроль, как составная часть процесса обучения, носит образовательное, развивающее и воспитательное значение.

Определение меры ответственности каждого ученика за результаты своей учебы является основной задачей контроля.

Контроль знаний должен быть систематическим, всесторонним и разнообразным по формам, а также должен быть основан на единстве требований учителей.

Контроль знаний, умений и навыков в начальной школе выполняет следующие функции:

1) воспитывающая (воспитание у школьника чувства ответственности за результат учебы)

2) обучающая функция (повышение качества знаний, их систематизация)

3) развивающая (стимулирование для познавательной активности школьников)

4) контролирующая и диагностическая (выявление и диагностика результатов обучения у младших школьников)

5) прогностическая (управление процессом усвоения знаний и умений и его коррекция) [1].

Методы контроля – это способы, благодаря которым определяются результативность учебно-познавательной деятельности учителя и учащихся.

Существуют следующие методы контроля:

По месту контроля в процессе обучения:

Текущий – может быть как устным, так и письменным: индивидуальный опрос, фронтальный опрос, дискуссия, диктант, проектная исследовательская деятельность, тесты, практическая работа.
Тематический – может осуществляться при проведении тестирования, практической работы.
Промежуточный – проводится в конце каждого класса, может реализоваться через контрольную работу или итоговое тестирование, проводящиеся письменно
Итоговый – в конце выпуска, также реализуется через контрольную работу, итоговое тестирование, который проводятся письменно.

По способу организации:

Устный (устный опрос, дискуссия, пересказ по заданию учителя, рассказ дополнительного материала (статьи, примет, загадок, стихов), рассказ по иллюстрации, по опорной схеме;
Письменный (тесты открытой и закрытой формы, письменный опрос, карточки различных видов, заполнение таблиц, дополнение схем)

По количеству участников:

Фронтальный
Групповой
Индивидуальный

По преобладающему виду деятельности:

Вербальный (словесная): работа с текстом устная и письменная, с таблицами, схемами)
Практический (выполнение рисунка, воспроизведение опыта, работа с картой, глобусом, термометром, распознавание минералов и прочее)

По субъекту проверки:

Проверка в парах (взаимопроверка)/
Проверка дежурными
Проверка в группах
Самопроверка
Проверка педагогом

Картографический материал,
Иллюстрации,
Схемы, таблицы,
Макеты, модели,
Карточки, тесты,
Авторские тетради для проверки знаний [2].

Оценка – это определение в оценочных ситуациях степени усвоения учебного материала, его качества. Отметка – оценка, выраженная баллом.

Традиционная система оценивания страдает расплывчатостью, произвольностью норм выставления отметки, зависит от внешней оценки, повышает уровень тревожности у детей и мало способствует эффективному обучению. Возникает непонимание между учениками и учителем. При традиционной системе оценивается не процессуальное, содержательное движение ученика к цели, а лишь конечный результат.

Если получать хорошие оценки будет слишком просто, то ученики потеряют побудительный мотив к учению. Незаслуженно плохая оценка может привести к тому, что ученик вообще перестанет учиться, а необъективная оценка может отрицательно повлиять на весь образовательный процесс. Система оценивания должна ориентировать учеников на успех, способствовать развитию их самооценки, поощрять и стимулировать учение, давать информацию об уровне выполнения программы.

Практические работы способствуют развитию практических умений и навыков, необходимых в жизни (умение измерять, наблюдать, анализировать результаты и т.д.) и вместе с тем коррекции интеллектуальной недостаточности, развитию умения выделять главное и второстепенное в предмете, уточнять и сравнивать предметы [3].

К практическим методам относятся наблюдение, проведение лабораторных опытов, работы по определению и описанию объектов, работы с природоведческими приборами, практические работы в уголке живой природы и на учебно-опытном участке.

Главным методом, используемым при знакомстве младших школьников с окружающим миром является наблюдение. На первом этапе используются в основном обще классные кратковременные эпизодические наблюдения. Постепенно они становятся более длительными, систематическими.

Большое значение имеют практические работы по проведению лабораторных опытов. Опыты нужны для изучения свойств объектов. Они могут проводиться в течение одного урока, а также могут протекать в течение нескольких дней. Смысл проведения опытов заключается не в запоминании каких-либо конкретных свойств того или иного объекта, а в подведении их к осознанию способности человека путем опытов изучать свойства различных объектов окружающего мира [4].

Однако имеется целый ряд затруднений в выборе способа и средств процессуального оценивания, критериальной базы для оценки достижений детей, выстраивания схемы анализа результатов.

Несомненным достоинством этих заданий является быстрота выполнения: учителю не нужно проводить предварительную организационную подготовку (ксерокопировать листы для учащихся или оформлять на доске тексты заданий), учащиеся сразу получают результат, а со временем они и сами смогут составлять подобные задания, проводить взаимоконтроль. Ученик вовлечен в творческий поиск: он мыслит, анализирует, сопоставляет [5].

Проведенный анализ педагогической и методической литературы по проблеме исследования позволил выделить следующие методы и приемы оценивания знаний учащихся на уроках окружающего мира:

1) графические программированные задания; 2) графический диктант, 3) цифровой диктант; 4) работа с ключами; 5) задания тезисного характера; 6) тестирование.

Тестирование. Существуют 4 формы заданий, которые используются при составлении теста: 1. Задания закрытой формы 2. Задания открытой формы 3. Задания на установление соответствия 4. Задания на установление правильной последовательности. Использование тестовых заданий сопряжено с необходимостью соблюдения требований, которые предъявляются к ним.

Педагогический опыт показал, что в сочетании с другими видами проверки использование тестовых заданий является весьма эффективным инструментом, стимулирующим подготовку учащихся к каждому уроку и повышающим мотивацию к изучаемому предмету. Еще одним преимуществом тестов по сравнению с другими формами контроля является то, что все обучающиеся находятся в равных условиях, позволяющих объективно сравнивать их достижения; исключается субъективность учителя; результаты тестирования поддаются статистической обработке [6].

Главная задача уроков с применением тестов – способствовать осознанному усвоению материала, развитию логического мышления. Использование тестовых заданий позволяет определить, как учащиеся овладевают знаниями, умениями и навыками, а также проанализировать свою педагогическую деятельность. Обучающиеся смогут узнать о своих достижениях или пробелах в изучении определенной темы, тем самым у школьников развивается самоконтроль и возможность корректировать систему своего обучения. Успешное и эффективное применение методов тестирования целиком зависит от двух основных факторов. Во-первых, это отсутствие доступа посторонних к данным, содержащим информацию о правильных ответах. Во-вторых, это качество тестовых заданий.

Анализ реализации программированного контроля в начальной школе в течение ряда лет выявил его преимущества, Он позволяет повысить эффективность обучения, поскольку обеспечивает возможность за короткое время (5–15 минут) выявить уровень усвоения знаний, умений и навыков учащихся всего класса, Предложенные формы работы на уроке активизируют познавательную деятельность, вовлекая детей в творческий поиск, способствуют развитию желания учиться, Учитель, работая по этой методике, быстро получает наглядную картину успеваемости, ему сразу видны пробелы в знаниях как отдельных учеников, так и всего класса, не только по теме в целом, но и по отдельным ее фрагментам, Хочется надеяться, что вышеизложенный материал заинтересует студентов – будущих учителей начальной школы и окажет им большую помощь в работе.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ,

УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

К концу 1 класса учащиеся должны знать :

свой домашний адрес и адрес школы;

правила безопасности при переходе улицы;

правила поведения при посещении музеев, библиотек, театров и других учреждений культуры; правила поведения во время экскурсий по городу и за городом;

основы взаимоотношений людей в семье, в классе, в школе

Учащиеся должны уметь :

различать объекты неживой и живой природы;

различать и приводить примеры дикорастущих и культурных растений, диких и домашних животных, предметов старинного и современного обихода и природных материалов, из которых они изготовлены;

рассказывать о красоте и достопримечательностях своего села, города; называть имена знаменитых земляков, вспомнив их профессии и роль в жизни людей;

сравнивать суточный и годовой ритм в жизни природы с ритмом жизни человека (от детства до старости)

подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
по всем предметам 1-11 классов

Курс повышения квалификации

Дистанционное обучение как современный формат преподавания

Курс повышения квалификации

Дислексия, дисграфия, дискалькулия у младших школьников: нейропсихологическая диагностика и коррекция

Курс добавлен 24.12.2021
Сейчас обучается 212 человек из 54 регионов

Курс повышения квалификации

Актуальные вопросы теории и методики преподавания в начальной школе в соответствии с ФГОС НОО

ЗП до 91 000 руб.
Гибкий график
Удаленная работа

Дистанционные курсы для педагогов

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 611 829 материалов в базе

Самые массовые международные дистанционные

Школьные Инфоконкурсы 2022

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

30.05.2018 1342
DOCX 40.2 кбайт
12 скачиваний
Оцените материал:

Настоящий материал опубликован пользователем Ковалева Марина Ивановна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Автор материала

40%

Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
Для учеников 1-11 классов

Московский институт профессиональной
переподготовки и повышения
квалификации педагогов

Дистанционные курсы
для педагогов

663 курса от 690 рублей

Выбрать курс со скидкой

Выдаём документы
установленного образца!

Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки

Время чтения: 11 минут

Рособрнадзор предложил дать возможность детям из ДНР и ЛНР поступать в вузы без сдачи ЕГЭ

Время чтения: 1 минута

Россияне ценят в учителях образованность, любовь и доброжелательность к детям

Время чтения: 2 минуты

В Госдуме предложили ввести сертификаты на отдых детей от 8 до 17 лет

Время чтения: 1 минута

Онлайн-тренинг: нейрогимнастика для успешной учёбы и комфортной жизни

Время чтения: 2 минуты

Минтруд предложил упростить направление маткапитала на образование

Время чтения: 1 минута

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Проверка и оценивание результатов учебных достижений младших школьников является важной составляющей педагогической деятельности учителя. Система контроля и оценки не может ограничиваться только утилитарной целью – проверкой усвоения знаний и выработки умений. Она ставит и более важную социальную задачу: развитие у школьников умения самоконтроля и самопроверки и нахождения путей устранения допущенных ошибок.

Контроль и оценка в начальной школе имеет несколько функций.

Социальная функция проявляется в требованиях ГОСТа к уровню образованности школьников. Таким образом, система контроля служит инструментом оповещения государства и заинтересованных людей (родителей, учеников, учителей и др.) о состоянии и проблемах образования в данном обществе.

Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого результата обучения с действительным. Учитель может оценить эффективность применяемых им форм, методов и средств обучения, проанализировать, какое содержание следует расширить, а какое исключить из учебной программы.

Ученик может оценить результаты своей учебной деятельности. Полученные оценки помогут ему проанализировать, какой материал усвоен прочно, а какой требует повторения.

Воспитательная функция выражается в рассмотрении формирования готовности к самоконтролю, как фактору преодоления заниженной самооценки и тревожности. Правильно организованный контроль помогает выработке положительных мотивов учения, снижает страх перед контрольными работами.

Эмоциональная функция проявляется в том, что оценка всегда вызывает соответствующую эмоциональную реакцию ученика. Она может как вдохновить ребенка, так и огорчить его, снизить самооценку, записать в отстающие. Для реализации этой функции учитель должен быть готов разделить эмоциональную реакцию ученика (радоваться успехам, огорчаться при неудачах), выражать уверенность в том, что результат учебы может быть изменен к лучшему. Это будет предпосылкой того, что ученик спокойно примет оценку учителя, проанализирует ошибки, наметит пути их устранения.

Информационная функция является основой планирования и прогнозирования. Анализ неудачных результатов поможет наметить пути улучшения учебного процесса.

Функция управления важна для развития самоконтроля школьника, умения правильно оценивать свою деятельность и принимать оценку педагога. Учителю она помогает осуществить корректировку учебного процесса.

При проверке знаний учащихся следует соблюдать определенные требования.

1. Осуществление всесторонней и систематической проверки знаний и умений. Это приучает школьников регулярно готовиться к урокам, формирует более прочные знания.

2. Учет индивидуальных особенностей школьников.

3. Разнообразие форм и методов проверки.

4. Создание атмосферы доброжелательности и творчества во время проверки.

5. Проверка прежде всего программного материала.

Контроль за знаниями должен способствовать развитию умственных способностей и волевых качеств детей.

Виды контроля результатов обучения

Текущий контроль осуществляется оперативно в процессе приобретения знаний и умений. Его основная цель – анализ хода формирования знаний и умений учащихся. Текущая проверка позволяет учителю своевременно откорректировать свою деятельность, спланировать меры по предупреждению низкой успеваемости.

Текущий контроль осуществляется на каждом уроке естествознания. В процессе первичного восприятия нового материала обычно используются репродуктивные вопросы и задания.

Например, при изучении растений и животных луга учащиеся могут выполнить следующие задания репродуктивного характера:

1) Перечисли растения луга, цветущие яркими цветами. Найди их в гербариях.

2) Назови несколько представителей животных различных групп, обитающих на лугу.

3) Узнай по описанию обитателей луга:

а) это лекарственное растение получило название за разрезанные на мелкие дольки листья с ажурными краями. Его используют для лечения ран, останавливая кровотечение;

б) эта певчая птица, прилетает ранней весной. Поет на лету. Гнезда вьет на земле, среди травы. Поедает множество растительноядных насекомых, семян сорняков;

в) это животное – отличный прыгун. Передние ноги короче задних в 3–4 раза. Длинный хвост с кисточкой помогает ему сохранить равновесие.

Подобные задания помогают проверить и закрепить фактологический (эмпирический) уровень развития понятий.

Однако первичное восприятие нуждается в дальнейшем осмыслении и установлении логических связей с имеющимися знаниями. Понятие должно перейти на следующий уровень развития – операционно-доказательный. На этом уровне учащиеся выполняют задания, требующие приведения примеров, установления простейших причинно-следственных связей. Например:

1) Какую роль играют животные в жизни растений луга?

2) Приведи примеры луговых растений, которые опыляются насекомыми. По каким признакам можно узнать такие растения в природе?

3) Почему на лугу не могут обитать крупные животные?

4) Составь цепи питания, в которые входят следующие обитатели луга: трясогузка, клевер, корсак, мятлик, жаба, шмель, полевка.

На следующем, теоретическом (понятийном), уровне усвоенные знания систематизируются и применяются в новых ситуациях. Для их проверки и закрепления используются более сложные задания. Например:

1) Распредели растения луга на три группы: а) лекарственные; б) кормовые; в) ядовитые.

2) Ребята, решили помочь весной растениям побыстрее прорасти. Для этого они сожгли на лугу сухую траву. Правильно ли они поступили? Почему?

3) Объясните, почему человек должен охранять луга.

4) Докажите, что луг является природным сообществом.

На этапе текущей проверки знаний и умений ученик имеет право на ошибку и совместный с учителем анализ последовательности учебных действий. Во время текущего контроля не всегда целесообразна цифровая отметка, карающая за любую ошибку. В. А. Сухомлинский, например, оценивал умственный труд детей только когда он приносил положительные результаты. Он считал успех и похвалу самым действенным методом воспитания трудолюбия.

Тематический контроль заключается в проверке усвоения программного материала по каждой большой теме. Результат фиксируется с помощью отметки.

Итоговый контроль проводится по окончании четверти, триместра, полугодия или года. При выставлении переводных отметок отдается предпочтение более высоким.

Методы и формы организации контроля

При устном опросе проверяется не только способность детей запомнить и воспроизвести изученное, но и осознанность усвоения информации, умение рассуждать, отстаивать свое мнение.

В начальной школе часто недооценивается монологическая форма устного ответа. Между тем такая проверка знаний развивает речь детей, учит их аргументировать свои ответы.

1) Где находится исток реки?

2) Какое у нее течение: быстрое или медленное?

3) Крутые или пологие берега имеет река в вашей местности?

4) Есть ли у реки притоки? Какие?

5) Где находится устье реки?

6) Когда на реке наблюдается ледостав и ледоход?

7) Какое значение имеет река в жизни растений, животных?

8) Как человек использует воду из вашей реки?

Письменный опрос заключается в проведении самостоятельных и контрольных работ.

Самостоятельная письменная работа проводится при текущей проверке знаний. Она обычно занимает 10–15 мин урока. Главной целью самостоятельной работы является проверка усвоения школьниками новых понятий и видов деятельности. Если самостоятельная работа проводится на начальном этапе становления умения и навыка, то она не оценивается отметкой. Вместо нее учитель вместе с учеником проводит аргументированный анализ работы. Если умение находится в стадии закрепления, автоматизации, то работа может оцениваться отметкой.

Письменные работы обычно выполняются в рабочих тетрадях на печатной основе или в тетрадях для проверочных работ.

1. Подбери название к приведенному определению: Большие пространства с ровной поверхностью – ____________________.

2. Каким цветом на физической карте обозначаются:

а) низменности ____________________;

б) возвышенности ____________________;

в) горы ____________________.

Причиной образования оврага является: ____________________.

4. Выбери правильные ответы.

Остановить образование оврага можно:

а) высадкой растений по краям оврага;

б) распашкой земли поперек его склонов;

в) постройкой домов.

Самостоятельная работа бывает фронтальной, групповой или индивидуальной. Последние целесообразно использовать для проверки знаний отстающих или робких учеников, стесняющихся отвечать у доски. В этом случае хорошо выполненная работа может стать основанием для открытой поддержки ребенка, повышения его уверенности в себе. Самостоятельные работы по индивидуальным заданиям можно проводить и на этапе проверки домашнего задания, когда учитель работает с классом фронтально.

К стандартизированным методикам проверки успеваемости относятся тестовые задания. Они помогают быстро, достаточно точно и объективно получить общую картину уровня подготовки класса по предмету.

1. Выбери правильное высказывание:

Мы называем лес природным сообществом потому, что:

а) там живут растения, грибы, животные, бактерии;

б) все царства живой природы в нем связаны между собой и с неживой природой.

2. Подчеркни названия растений верхнего яруса лиственного леса:

а) малина, черемуха, шиповник;

б) осина, береза, ольха;

в) кислица, ландыш, седмичник.

3. Найди лишнее слово в каждом ряду, зачеркни:

а) брусника, земляника, рябина, клубника;

б) вишня, ель, жимолость, калина.

4. Выбери названия охраняемых растений леса.

а) кукушкин лен, майник, кислица;

б) горицвет весенний, лилия-саранка, венерин башмачок.

5. Подчеркни названия животных, обитающих в верхнем ярусе:

а) ястреб, сова, белка;

б) глухарь, жужелица, муравей.

6. Выбери названия растительноядных лесных зверей:

а) еж, медведь, куница;

б) косуля, лось, заяц;

в) рысь, хорек, лиса.

7. Подчеркни названия хищных птиц леса:

а) дрозд, кукушка, соловей;

б) сова, ястреб, пустельга;

в) перепел, трясогузка, жаворонок.

8. Восстанови цепи питания, сложившиеся в лесу:

а) ель → ____________________ → куница;

б) ____________________→ косуля → волк.

Задания по естествознанию могут носить практический характер. Например:

Опишите в тетради гербарный экземпляр хлебного злака по плану:

1. Определите, какой стебель у растения: прямостоячий или вьющийся.

2. Какой формы листья: линейной или округлой?

3. Обратите внимание на корень растения. Если корень состоит из множества корешков, собранных в пучок, то он называется мочковатый. Хорошо развитый один главный корень, от которого отходят тонкие боковые, называется стержневым. Какой корень имеет ваше растение?

4. Семена у растений созревают в соцветии. Соцветие хлебного злака может образовывать колос или метелку. Какое соцветие у вашего гербарного экземпляра?

Формой контроля развития естественно-научных умений является работа с лабораторным оборудованием, приборами, моделями.

К большинству современных естественно-научных курсов изданы тетради с контрольными заданиями по основным темам, которыми учитель может пользоваться для проверки уровня подготовки учащихся.

Оценка результатов учебно-познавательной деятельности младших школьников

Главная роль оценки – это определение качества достигнутых школьником результатов обучения.

На современном этапе развития начальной школы, когда приоритетной целью является развитие личности ребенка выделяются следующие параметры оценочной деятельности учителя:

– качество усвоения предметных знаний, умений и навыков; их соответствие требованиям Государственного стандарта начального образования;

– степень сформированности учебной деятельности младшего школьника (умения ставить цель, планировать и выполнять работу, оценивать результаты);

– степень развития основных качеств умственной деятельности (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли; творчески решать учебную задачу);

– уровень развития познавательной активности, интересов и отношения к учебной деятельности, степень прилежания и старания.

Первый параметр оценивается отметкой за результат обучения, остальные – словесными суждениями.

Критерием отметки могут служить и уровни обученности (по П. И. Третьякову):

1. Выбери правильный ответ. Полезные ископаемые это:

а) все, что находится под землей;

б) минералы и горные породы, которые использует человек.

2. Определи название полезного ископаемого по его описанию:

Эта горная порода белого цвета, средней твердости, не имеет блеска, под воздействием кислоты вспенивается, образуется из древних морских организмов.

3. Допиши предложение: Скопление полезных ископаемых в земной коре называется ____________________.

2– й уровень – воспроизведение. На данном, репродуктивном, уровне обученности учащиеся справляются с заданиями, в которых требуется дать определение, привести примеры:

1. Допиши определение: минералы – это ____________________.

2. Какие основные свойства минералов помогают их распознать?

3. Какие полезные ископаемые относятся к рудам?

Этот уровень оценивается четырьмя баллами.

3. Как продукт разрушения гранита помог людям узнать тайны Вселенной?

Выделяют еще два уровня, которые устанавливают степень развития общеучебных и специфических умений, присущих естественным наукам. Они оцениваются отличной отметкой.

На 4-м уровне – умений и навыков – учащиеся способны выполнить задание по образцу. Задания этого уровня выясняют развитие умений применять знания на практике. Например:

Определите название и свойства выданного вам образца полезного ископаемого. Результаты занесите в таблицу в рабочей тетради.

Уровни обученности могут служить критериями для составления разноуровневых заданий к контрольным работам.

При проверке их выполнения учитель может поставить дополнительную отметку за общее впечатление от письменной работы (аккуратность, эстетическая привлекательность, оформленность, чистота и др.). Эта отметка в журнал не заносится.

При выставлении отметки учитель должен учитывать психологические особенности младших школьников: неумение адекватно оценивать результаты своей деятельности, слабый контроль и самоконтроль.

В 1 классе следует отказаться от выставления отметок. Отметки следует ставить тогда, когда ребенок уже будет понимать зависимость качества своего умственного труда от личных усилий, затраченных на учение, – считал В. А. Сухомлинский.

Вопросы для контроля

1. Какие формы организации учебной работы по естествознанию существуют в начальной школе?

2. Что такое урок? Какие современные требования к уроку природоведения вы знаете?

3. Какие основные типы уроков естествознания имеют место в начальной школе? В чем специфика каждого из них?

4. Из каких этапов состоит подготовка учителя к уроку?

6. Как строятся уроки при работе по программам развивающего обучения?

7. Что такое экскурсия? Какие методические требования должен соблюдать учитель при проведении экскурсий на природу?

8. В чем заключается подготовка учителя к экскурсии? Какие этапы проведения экскурсии можно выделить?

9. Какие виды внеурочной работы по естествознанию существуют в начальной школе?

10. Какие существуют правила проведения фенонаблюдений?

12. Перечислите основные виды домашних заданий по естествознанию. Какие требования должен соблюдать учитель, задавая домашнюю работу?

13. Какую роль играет контроль и оценка результатов обучения естествознанию?

14. Какие виды контроля существуют? В чем особенность каждого из них?

15. Какие формы проверки знаний и умений используются в обучении естествознанию?

16. Как оценивается учебная работа младших школьников?

17. Дайте характеристику основных форм внеклассной природоведческой работы. Чем внеклассная работа отличается от внеурочной?

Данное произведение размещено по согласованию с ООО "ЛитРес" (20% исходного текста). Если размещение книги нарушает чьи-либо права, то сообщите об этом.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ

1. Педагогическое значение и задачи курса естествознания.

Естествознание - это интегрированный курс, который представляет
собой систему обобщенных знаний о природе.

Основная задача курса - формирование у учащихся начальных классов
широкой картины мира, которая постепенно обогащается по мере познания и
накопления новых фактов и явлений.

Дети младшего школьного возраста воспринимают мир как единое
целое, не разделяя его проявления на биологические, физические,
химические явления.

Интеграция естественнонаучных знаний на первом этапе обучения:
- позволяет сформировать правильное, целостное представление о явлениях
природы
- создает определенную базу для дальнейшего дифференцированного изучения
наук о природе.

В курсе естествознания учащиеся:
- получают первоначальные знания о живой и неживой природе, явлениях
природы, телах и веществах , об их свойствах и использовании их
человеком.
- знакомятся с особенностями строения человеческого тела и
санитарно-гигиеническими правилами поведения.

Курс естествознания решает большие задачи, направленные на
развитие умственной деятельности ребенка.

В процессе решения обучающих задач естествознание способствует
выработке логического мышления как способа познания окружающего мира,
вооружает знаниями для понимания законов природы.

Развитие логического мышления происходит в несколько этапов:
1. наблюдение фактов, явлений.
2. постановка вопросов для поиска ответа.
3. построение возможных предположений по поводу наблюдаемого.
4. исследование предположений и выбор правильного ответа на основе
опытной проверки, логических рассуждений и умозаключений.

Курс естествознания в начальной школе:
- способствует формированию у учащихся целостного представления об
окружающем мире.
- воспитывает любознательность, понимание красоты природы, любви и
бережного отношения.
- развивает познавательный интерес к изучению наук о природе.
- развивает творческое отношение к окружающей действительности.

В процессе изучения курса у учащихся формируются практические
умения и навыки:
- гигиенические
- лабораторно - практические
- экскурсионные
- природоохранные и др.

2. Содержание и принципы отбора материала по естествознанию.

В курсе естествознания начальной школы в настоящее время можно
выделить 2 основных направления:
1-ое направление включает в себя формирование знаний о природе и
окружающем мире. Естествознание - это интегрированный курс, в основу
которого положено диалектическое единство системы "природа - человек -
общество".

Для формирования знаний по 1-му направлению необходимо:
- обобщить имеющиеся у учащихся сведения , полученные до школы.
- сформировать основные природоведческие понятия и представления о
живой и неживой природе , о природных объектах (воде, воздухе, горных
породах, почве; живых организмах) и их свойствах.
- сформировать первоначальные географические представления о карте и
глобусе, познакомить с простейшими способами ориентирования на
местности.
- дать элементарные сведения о планете Земля и Солнечной системе.
- познакомить с особенностями строения тела человека и сформировать на
этой базе некоторые навыки личной гигиены и основ безопасной
жизнедеятельности.

2-ое направление связано с экологическим образованием и природоохранным
воспитанием учащихся.

Охрана природы - стержень всего курса естествознания.

У детей:
- формируется гуманное отношение к окружающей среде.
- воспитывается чувство ответственности за ее сохранение.
- вырабатываются определенные нормы поведения в природе.
Все это способствует формированию экологической культуры личности.

При изучении курса в начальной школе учащиеся получают следующие
знания:
- о Земле как планете ,ее положении в Солнечной системе, о движении
Земли и связанных с этим изменениях в природе.
- о сферах Земли , их свойствах и взаимосвязях.
- о телах и веществах, их основных свойствах.
- о явлениях природы.
- о живых обитателях планеты, их связи с неживой природой и зависимости
от нее, о явлениях в живой природе.
- о человеке как обитателе планеты , его общности с другими живыми
обитателями, особенностями его организма.
- об экологических связях в природе и противоречиях между природой и
обществом.
- о хозяйственной деятельности человека и рациональном
природопользовании, о его ответственности за жизнь на планете и
сохранение ее богатств.

Читайте также: