Основные требования к разработке программ психопрофилактической работы в общеобразовательной школе

Обновлено: 07.07.2024

Проблемы организации психопрофилактической работы	с.
Психопрофилактика как системообразующий элемент деятельности практического психолога образования.	с.
Научные основания создания программ психопрофилактики в образовании	с.
Отношение ребенка к своему здоровью как условие успешной психопрофилактической работы	с.
Условия эффективной разработки и внедрения программ психопрофилактической работы в образовании.	с.
Психолого-педагогический консилиум и проблемы разработки и эффективного внедрения психопрофилактических программ	с.
Основные требования к разработке программ психопрофилактической работы в дошкольных учреждениях	с.
Основные требования к разработке программ психопрофилактической работы в общеобразовательной школе	с.
Рекомендуемая литература	с.
Приложения	с.

Проблемы организации психопрофилактической работы.

Собственно психологические аспекты психопрофилактики стали предметом обсуждения сравнительно недавно. Во многом это связано с тем, что работа по созданию научной методологии и внедрению в практику образования психологической службы в современной России началась с конца 70-х годов. К настоящему времени можно условно выделить несколько различных подходов к ее организации и определению содержания деятельности. Проблему места и роли психопрофилактики в образовании мы рассматриваем на основе подхода, в котором в качестве основной цели службы практической психологии выделяется сохранение и укрепление психологического здоровья детей дошкольного и школьного возраста, что соответствует рекомендациям Всемирной организации здравохранения, где отмечается необходимость перейти от изучения факторов, повышающих уязвимость ребёнка к психическим расстройствам, к изучению тех факторов, которые защищают его от действий стресса; от изучения вредных влияний, от изучения неудачных мер воздействия к изучению воздействий, которые бы позволили предупреждать психические нарушения.

Знакомство и изучение существующей в отечественном образовании психологической практики показывает, что, к сожалению, в настоящее время о психопрофилактической работе как реальности в виде профессиональной активной деятельности, организованной и обязательной разновидности работы педагога-психолога, можно говорить только в отдельных случаях и с большой долей условности.

В своей работе мы также исходим из того, что психологическая профилактика предполагает

1) "..ответственность за соблюдение в детском образовательном учреждении.. психологических условий, необходимых для полноценного психического развития и формирования личности ребёнка на каждом возрастном этапе;

2) своевременное выявление таких особенностей ребёнка, которые могут привести к определённым сложностям, отклонениям в его интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях ;

3) предупреждение возможных осложнений в связи с переходом детей на следующую возрастную ступень" 5

Не отрицая необходимости заботы о детях с дефектами, с заболевшей или уже больной психикой, мы считаем не менее важным, а в работе психолога-практика общеобразовательных учреждений, пожалуй, основным - сосредоточить профессиональное внимание на психологической безопасности тех, кто здоров. Думается, что для большинства специалистов не секрет, что значительная часть проблем в развитии появляется у ранее здоровых детей. Именно в этом смысле практический психолог учреждений образования должен сосредоточить свои усилия на обеспечении психологического здоровья каждого ребенка, на предупреждении появления возможных психологических трудностей в его развитии.

своеобразие развития (индивидуальных характеристик) самого ребенка;
отношения, в которые вступает ребенок
деятельность, в которую включается и осваивает ребенок

а) проводил анализ и профессиональную экспертизу всего того, что может принести ущерб психологическому здоровью детей, развивающейся и еще не окрепшей психике каждого ребенка.

б) принимал на этой основе профессиональные оперативные меры предупреждающего характера с целью обеспечения сохранности психического и психологического здоровья детей, в условиях данного образовательного пространства.

Говоря о роли и месте психопрофилактики в деятельности службы, мы имеем в виду осуществление ее на всех уровнях. Психолог конкретного учреждения образования физически не в силах в одиночку осуществлять в полном масштабе даже только первичную психопрофилактику, предполагающую охват всех детей, находящихся в данном образовательном пространстве. Такая работа может быть реальной и эффективной тогда, когда с помощью специализированных Центров областного, районного, городского, окружного или муниципального уровня

Проведенный нами анализ показывает, что организация психопрофилактики в образовательном пространстве предполагает работу по следующим направлениям:

а) создание организационной системы, направленной на предупреждение возможного неблагополучия и обеспечения безопасности психологического здоровья ребёнка в конкретных условиях образовательных учреждений,

б) выделение значимых показателей оптимального состояния психического и психологического здоровья ребенка на всех этапах дошкольного и школьного детства;

в) создание и поддержание в учреждениях образования психолого-педагогических условий, отвечающих требованиям безопасности психологического здоровья детей,

в) научно-практическое и научно-методическое обеспечение профессиональной психолого-педагогической деятельности, направленной на предупреждение неблагоприятных тенденций в развитии детей, сохранение и укрепление их психологического здоровья на всех этапах дошкольного и школьного детства.

Опыт нашей работы позволяет утверждать, что обеспечение психологического здоровья личности в образовательной среде возможно при условии, когда в рамках психологической службы - создана система постоянного отслеживания этого процесса, система психологического мониторинга. Это позволяет использовать результаты текущих наблюдений в управленческой деятельности, как при необходимости оперативного регулирования, так и при проектировании развития образовательной системы. Необходимость мониторинга объясняется также тем, что он предполагает выработку особых, текущих знаний о состоянии среды, в которой осуществляется развитие ребенка, профессиональное и личностное развитие педагога, о конкретных трудностях, проблемах роста с последующим переводом этих знаний на язык адекватных управленческих решений.

Психопрофилактика как системообразующий элемент деятельности практического психолога образования.

Создавая организационные и научные основы психологической профилактики в условиях образовательного пространства мы ориентируемся на принцип наиболее раннего, систематического и длительного применения. профилактических мер. Изучение различных концепций психологической службы в образовании, места и роли в них психопрофилактической работы, позволило нам прийти к выводу о том, что психопрофилактика может выступать системообразующим элементом деятельности практического психолога в образовании. Это создает возможности для разработки таких программ работы, в которые включены все виды работы педагога-психолога, но все они при таком подходе рассматриваются прежде всего как средства психопрофилактики. Такая логика построения планов практического психолога учреждения образования существенно изменяет цели и задачи, а значит и содержание каждого вида работы. В частности, диагностико-коррекционная работа, решая задачи получения объективной информации об особенностях развития ребенка в условиях конкретного образовательного пространства, о психологических трудностях, которые возможны в данной образовательной среде, становится одним из оснований, определяющих конкретное содержание деятельности специалиста, направленной на предупреждение наметившихся неблагоприятных тенденций в развитии ребенка; консультирование – строится на материалах изучения конкретного случая и направлено на предупреждение тех трудностей в развитии, в освоении деятельности, в общении и т.п. ребенка или определенной группы детей, которые прогнозируются в данном случае; просвещение – строится на имеющейся информации об определенных закономерностях развития и направлено на обеспечение этой информацией всех субъектов образовательного пространства с целью предупреждения о возможных, типичных трудностях и проблемах в развитии детей, в освоении ими различных деятельностей, в их общении и т. п.

Используемое в смежных практиках понятие первичной профилактики означает, что на этом уровне работы в центре внимания психолога находятся все дети, независимо от состояния их психологического здоровья. Рассматривая педагога-психолога как специалиста по первичной профилактике в системе службы практической психологии образования, а учреждения образования как оптимальные системы для профилактики нарушений психологического здоровья, мы выделяем на каждом возрастном этапе, в каждом типе образовательного учреждения тот предмет профессионального внимания, те психологические феномены, которые являются основными составляющими развития и психологического здоровья ребенка.

При определении предмета психопрофилактической работы с детьми разных возрастов мы опираемся на представление о социально-исторической природе возрастной нормы развития, представляющей собой не усредненный для данной возрастной группы показатель, а оптимальный с точки зрения общества уровень, соотнесенный с индивидуальными особенностями ребенка. 7

Решение приоритетных задач учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования, требует построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса. В соответствии с Положением о социально-педагогической и психологической службе учреждения образования, утвержденной постановлением Министерства образования от 27.04.2006 г. № 42 главной целью деятельности социально-педагогической и психологической службы (далее – СППС) учреждения образования является необходимость своевременной комплексной личностно-ориентированной, социально-педагогической, психологической помощи обучающимся и воспитанникам в вопросах личностного развития, позитивной социализации, профессионального становления и жизненного самоопределения.

Для реализации данной цели от педагогов-психологов наряду с диагностическими, консультативными и коррекционными умениями требуется способность к системному анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию инициативной деятельности, направленной на их разрешение, соорганизации собственных усилий с деятельностью всех участников образовательного процесса учреждения образования. Объектом комплексной помощи выступает учебно-воспитательный процесс, предметом – ситуация развития ребенка как система отношений ребенка с миром, с окружающими сверстниками и взрослыми, а также с самим собой.

Деятельность педагога-психолога в рамках СППС учреждения образования должна быть направлена на повышение эффективности деятельности учреждения образования посредством гармонизации психического развития учащихся, обеспечения их успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав учащихся, предупреждения отклонений в их развитии и поведении.

Для достижения этой цели педагогами-психологами учреждений образования решаются следующие задачи:

изучение личности учащихся и ученических коллективов в целях организации индивидуального и дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания;

пропаганда среди учащихся, педагогов и родителей здорового образа жизни, содействие в преодолении учащимися школьных факторов риска утраты здоровья;

реализация программ преодоления учащимися трудностей в обучении, создание условий для получения коррекционно-развивающей поддержки всем нуждающимся школьникам, содействие в социализации, преодолении кризисных периодов на всех этапах обучения;

своевременное выявление детей и подростков, оказавшихся в социально-опасном положении, содействие созданию условий для формирования адаптивных социальных навыков; предупреждение семейного неблагополучия;

ранняя профилактика отклонений в развитии, поведении, деятельности и общении учащихся;

содействие в приобретении учащимися, педагогами и родителями психологических знаний, умений, навыков, необходимых для успешного обучения, воспитания и развития;

оказание целенаправленного влияния на формирование благоприятного социально-психологического климата в учреждении образования, создание условий для социально-психологического развития классных коллективов;

создание психологических условий для реализации образовательных программ (профилизация обучения, работа с одаренными детьми, идейно-нравственное воспитание учащихся и пр.).

Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса на разных этапах (ступенях) образования имеет специфические особенности.

Так, на этапе дошкольного образования важны диагностика раннего развития, содействие развитию познавательной сферы, конструктивному становлению личности ребёнка, его нравственному развитию, коррекция нарушений в развитии, психологическая подготовка к обучению в школе.

Приоритетными направлениями сопровождения в начальной школе являются: определение готовности ребенка к обучению в школе; содействие адаптации к школе, формированию эмоционально позитивного отношения к школе; развитие самостоятельности и самоорганизации, развитие творческих способностей.

В базовой школе важны психологическое обеспечение адаптации учащихся при переходе в среднее звено школы; поддержка учащихся в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития; помощь в решении проблем социализации; содействие в формировании благоприятной атмосферы в детских и педагогическом коллективах; помощь в выборе профиля обучения, формировании жизненных навыков, построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками; профилактика асоциального поведения, наркозависимости; поддержка талантливых детей.

В старших классах специфика психолого-педагогической деятельности заключается в оказании помощи учащимся в профильной ориентации и профессиональном самоопределении; поддержке в решении экзистенциальных проблем (самопознание, поиск смысла жизни, достижение личной идентичности); развитии временной перспективы, способности к целеполаганию; развитии психосоциальной компетентности, профилактике девиантного поведения, наркозависимости среди учащихся.

К основным направлениям деятельности педагога-психолога относятся:

коррекционно - развивающая работа;

социально-психологическое обеспечение управленческих процессов;

психологическая профилактика и просвещение;

Целью психолого-педагогической диагностики является изучение индивидуальных особенностей личности учащихся для выявления причин возникновения проблем в обучении и развитии; определения сильных сторон личности, ее резервных возможностей, на которые можно опираться в ходе коррекционной работы; раннего выявления профессиональных и познавательных интересов; определения индивидуального стиля познавательной деятельности и др. Мероприятия указанного направления проводятся в соответствии с планом работы учреждения образования.

В работе педагога-психолога следующие три диагностических минимума являются основными.

Первый психодиагностический минимум проводится в начальный период обучения детей в школе. В результате диагностического исследования педагогом-психолом выявляются учащиеся, у которых осложнен процесс адаптации к школе. Проводится изучение личностных и индивидуальных особенностей таких учащихся для выделения групп, находящихся в социально опасном положении; учащихся с повышенными интеллектуальными способностями, имеющих особенности в обучении и развитии с целью их психолого-педагогического сопровождения или определения индивидуального образовательного маршрута для них.

Второй психодиагностический минимум проводится педагогом-психологом в два этапа – в четвертом и пятом классах. Основная цель диагностики в четвертом классе– мониторинг процесса обучения, уровня обученности и характера личностного развития учащихся для организации профилактической и развивающей работы, подготовки психолого-педагогических рекомендаций педагогам средней школы. Целью диагностики в пятом классе является содействие созданию благоприятных социально-психологических условий учащимся и классным коллективам в период перехода из начального звена в среднее.

Третий психодиагностический минимум осуществляется в период допрофильной подготовки учащихся с целью определения способностей и склонностей учащихся. Результаты этого минимума служат основанием для организации последующей профориентационной работы.

Другие диагностические мероприятия с коллективами учащихся и отдельными учащимися могут осуществляться согласно плану работы учреждения с целью обеспечения выполнения основных задач учреждения образования, а также в случаях необходимости индивидуальной коррекционной работы, подготовки психолого-педагогической характеристики на отдельных учащихся.

Все диагностические мероприятия с учащимися не достигшими 16-летнего возраста могут проводиться только с согласия родителей или лиц, их замещающих. По достижении 16 лет – с согласия самих учащихся. Форму получения указанного согласия определяет учреждение образования.

Ряд диагностических мероприятий, таких как диагностика социально-психологического климата классных коллективов, анкетирование учащихся и родителей по отдельным проблемам могут осуществляться совместно с классными руководителями и педагогами социальными учреждения образования.

Основной целью здоровьесберегающей деятельности является формирование установок на здоровый образ жизни, содействие в сохранении и укреплении здоровья у участников учебно-воспитательного процесса.

Формами реализации данного направления являются: мониторинг психофизиологического и эмоционального состояния учащихся в учебно-воспитательном процессе; посещение уроков с целью изучения соответствия режима учебных занятий, методов преподавания, структуры урока, условий внешней среды возрастным особенностям учащихся; информирование классных руководителей, педагогов-предметников о особенностях здоровья, работоспособности, типе высшей нервной деятельности учащихся. На основании данных мониторингов педагог-психолог выделяет группы учащихся для организации последующей психолого-педагогической работы с ними.

В процессе развивающих мероприятий педагог-психолог обучает учащихся навыкам оценки и саморегуляции двигательной активности, эмоционального состояния, управления стрессом.

Важной составляющей в работе педагога-психолога является работа по психологической профилактике вредных привычек, пагубно влияющих на состояние здоровья детей.

Коррекционно-развивающая работа предполагает создание условий для коррекционно-развивающей поддержки всем нуждающимся учащимся через оказание услуг, в том числе направление к соответствующим специалистам.

В рамках данного направления педагог-психолог учреждения образования на основании собственных наблюдений, а также наблюдений классных руководителей, педагогов-предметников, педагога социального, родителей, а также на основании результатов диагностических мероприятий выделяет группы детей, нуждающихся в коррекционной и консультативной поддержке. Педагог-психолог мотивирует учащихся и их родителей на посещение проводимых им коррекционно-развивающих мероприятий. Включение учащихся в коррекционные группы возможно только с разрешения родителей или лиц, их замещающих. (До 16 лет, после – с согласия самого н/л).

Более того, педагог-психолог, располагая сведениями об учреждениях, организациях и специалистах, оказывающих специальные медицинские, психологические, психотерапевтические услуги, может направлять туда учащихся на консультации или в коррекционные группы, работающие в социально-педагогических учреждениях, центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (ЦКРОиР) и т.д. При этом педагог-психолог должен взаимодействовать с указанными специалистами. А именно, на основании полученных от специалистов рекомендаций, планировать систему мер для педагогов и классных руководителей с целью поддержки результатов коррекционной работы с учащимися при непосредственном психологическом сопровождении. При отсутствии возможности оказания ребенку психологической коррекционно-развивающей помощи в условиях ЦКРОиР (например, в силу территориальной удаленности центра), педагог-психолог школы может совместно со специалистами ЦКРОиР составить развернутую коррекционно-развивающую программу и реализовывать её самостоятельно, обращаясь по мере необходимости в ЦКРОиР за методической помощью.

Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога в школе ориентирована на коррекцию межличностных отношений в классных коллективах, содействие преодолению кризисных периодов и критических ситуаций в жизни учащихся (например: переход в среднюю школу, в профильные классы, вступление в подростковый возраст, подготовка к сдаче экзаменов и т.п.) через систему больших психологических игр, малых тренингов с классными коллективами, индивидуальных коррекционно-развивающих занятий и консультаций.

Значимым направлением развивающей работы педагога-психолога является помощь старшеклассникам в определении их жизненных планов, в прояснении временной перспективы, в профессиональном и личностном самоопределении.

Педагог-психолог осуществляет коррекционно-развивающую работу в виде факультативов, кружков, клубов, в рамках часов школьного компонента.

В тех случаях, когда в населенном пункте отсутствуют учреждения и организации, оказывающие специализированную психологическую помощь и невозможно осуществить диспетчерскую функцию, педагог-психолог учреждения образования может вести коррекционные группы, в т.ч. психотерапевтической направленности.

Психолого-педагогическое консультирование заключается в оказании помощи учащимся подросткового и юношеского возраста, их родителям и педагогам в решении актуальных задач развития, социализации, учебных трудностей, проблем взаимоотношений и носит характер индивидуальной или групповой работы и реализуется по отношению ко всем участникам учебно-воспитательного процесса.

Возможны такие консультативные формы как телефон доверия, консультирование в школьной печати, групповые консультации на классных часах, а также психологическая поддержка в экстренных случаях.

Консультации для родителей организуются педагогом-психологом по проблемам учащихся, например, информирование о школьных трудностях их ребенка, разъяснение особенностей переживаемого ребенком возрастного этапа, информирование об особенностях взаимодействия с детьми-подростками; характере оказания помощи в подготовке домашних заданий и т.п., а также по вопросам становления ответственной родительской позиции.

С педагогами педагог-психолог может проводить работу в форме психолого-педагогических консилиумов по вопросам предотвращения дезадаптации учащихся; индивидуальных консультаций – в случае возникновения проблемных ситуаций профессионального и личностного характера, выступать посредником между педагогами и родителями.

Целью принципиально важного направления деятельности педагога-психолога, каким является психопрофилактика и просвещение, является развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, педагогов, родителей.

Психопрофилактическая работа педагога-психолога строится в соответствии с планами работы учреждений образования, согласуется с заместителем директора по воспитательной работе. Осуществляется в интерактивной форме на педсоветах и методических объединениях; родительских собраниях, классных часах и т.п.

Содержанием психопрофилактической и просветительской работы для педагогов должно тать обучение педагогов учреждения образования технологиям проведения мероприятий по социализации учащихся на разных этапах обучения и воспитания, приемам интерактивного взаимодействия учителя с учениками, организации и проведения педагогического диагностического мероприятия и т.п.

Мероприятия с учащимися по данному направлению работы организуются на классных часах, в шестой школьный день, с родителями – на родительских собраниях и др. К проведению этих мероприятий могут привлекаться соответствующие специалисты. Основой для выбора темы является ситуация в образовательной среде данной школы; психологическое содержание возрастных и кризисных периодов обучения; психологические аспекты трансформации образования.

Еженедельное просветительское мероприятие должно стать нормой для педагога-психолога учреждения образования.

Педагог-психолог учреждения образования должен постоянно изучать и обобщать опыт социально-педагогической и психологической работы, накапливать методические материалы для организации учебного и воспитательного процесса и предоставления возможности их использования педагогическими работниками, классными руководителями, руководителями методических объединений, педагогами социальными.

Методическая работа включает сотрудничество педагога-психолога с заместителями директора школы по вопросам реализации поставленных перед учреждением образования задач, в том числе – участие в составлении плана работы школы; совместно с педагогом социальным – разработка психологически адекватных программ воспитательного воздействия; участие в подготовке вопросов на заседания предметных методических объединений.

По запросу администрации учреждения образования педагог-психолог выполняет психологический анализ мероприятий.

Педагог-психолог должен осуществлять поиск и апробацию форм и обеспечивать эффективное деловое и досуговое взаимодействие классных руководителей, педагогов-предметников, педагогов социальных и педагогов-организаторов.

О своем плане работы, а также о системе взаимодействия с классными педагогами и учителями-предметниками педагог-психолог информирует членов педагогического коллектива.

Общее руководство деятельности СППС, в том числе и педагога-психолога осуществляет руководитель учреждения образования, координацию деятельности – заместитель руководителя по воспитательной работе.

Методическое руководство и координацию психологической работы педагогов-психологами учреждений образования в районе (городе) осуществляют педагоги-психологи регионального социально-педагогического центра (при наличии).

В районе (городе) целесообразна организация коррекционных групп учащихся по различным направлениям. План проведения организационных групп и их тематика составляется в соответствии с потребностями района (города) с учетом потребностей региона.

Рекомендуются следующие направления по организации коррекционных групп:

для младших школьников:

эмоционально-поведенческие нарушения (агрессия, упрямство, несформированность произвольной сферы, тревожность, синдром двигательной активности и.т.п.)

коммуникативные умения (застенчивость, неуверенность, неумение вступать и поддерживать контакт со сверстниками и взрослыми и т.п.);

коррекция познавательной сферы;

коммуникативные умения (застенчивость, неуверенность, неумение вступать в контакт со сверстниками противоположного пола, противостояние вредному влиянию (курение, наркотики, алкоголь и т.п.);

подготовка волонтеров для работы со сверстниками;

тренинг целеполагания, профессионального и личностного самоопределения;

Основными документами педагога-психолога являются:

план работы на год, утвержденный руководителем учреждения;

планы работы на месяц, на день (неделю) и отчеты об их выполнении;

аналитические отчеты о работе за год;

индивидуальные психодиагностические материалы (в отношении учащихся);

отчеты и аналитические материалы о реализации программ психологической поддержки и планов оказания помощи конкретным категориям обучающихся, воспитанников, родителям;

журнал учета консультаций обучающихся, воспитанников, родителей, педагогов;

Психопрофилактика – это специальный вид деятельности психолога, направленный на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах школьного детства.

Психологическая профилактика предполагает:

1) ответственность за соблюдение в детском образовательном учреждении психологических условий, необходимых для полноценного психического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе;

2) своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в его интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях;

3) предупреждение возможных осложнений в связи с переходом детей на следующую возрастную ступень.

Содержание психопрофилактической работы:

-Психолог разрабатывает и осуществляет развивающие программы для детей разных возрастов с учетом задач каждого возрастного этапа.

-Психолог выявляет такие психологические особенности ребенка, которые могут в дальнейшем обусловить возникновение определенных сложностей или отклонений в его интеллектуальном или личностном развитии.

-Психологи следят за соблюдением в школе и других психологических условий обучения и воспитания, необходимых для нормального психического развития и формирования личности детей на каждом возрастном этапе.

-Психолог предупреждает возможные осложнения в психическом развитии и становлении личности детей в связи с их переходом на следующую возрастную ступень.

-Психолог ведет работу по подготовке детей, подростков и старших школьников к постепенному осознанию тех сфер жизни, деятельностей, профессий, которые им интересны и в которых они хотели бы реализовать свои способности и знания.

В психопрофилактике выделяют три уровня:

Многие авторы отмечают, что именно школы являются оптимальными системами для профилактики психического здоровья.

Пожалуй, наиболее сложным и уязвимым является переходный период от дошкольного к школьному детству. Для нас это переход из общеобразовательной в коррекционную. прежде всего, берём под контроль период поступления ребенка в школу, в течение которого происходит наиболее резкая смена основных видов деятельности. Все эти критические точки надо держать в центре своего внимания, именно на них направлена основная деятельность по психологической профилактике. Очень важно привлечь к решению этих проблем и, главное, их предупреждению педагогический коллектив школы и родителей школьников.

III уровень – третичная профилактика. Внимание психолога концентрируется на детях с ярко выраженными учебными или поведенческими проблемами, его основная задача – коррекция или преодоление серьезных психологических трудностей и проблем. Психолог работает с отдельными учащимися, направленными к нему для специального изучения.

Профилактические мероприятия осуществляются в результате проведённой диагностики, которая так же бывает первичная, вторичная, углублённая

( третичная) по запросу……

Психолог изучает личность учащегося и коллектива класса;

анализирует адаптацию ребёнка в среде;

выявляет дезадаптированных учащихся;

изучает взаимоотношения детей с взрослыми, сверстниками;

подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и коррекционной работы;

выявляет интересы, склонности, способности школьников;

осуществляет психологическую поддержку детей.

Для групп и индивидуальных занятий разрабатываю программы коррекционно – развивающих занятий, которые имеют профилактическую направленность, цель которой разрушение негативных установок и поведенческих стереотипов личности и формирование на этой основе социально значимых черт и качеств личности у детей, для меня основными методами являются:

Одним из эффективных методов является игровая терапия - метод психотерапевтического воздействия на детей с использованием игры. Игра оказывает сильное влияние на развитие личности. Она используется в групповой терапии и социально-психологической. Тренинг в виде специальных упражнений, заданий на невербальные коммуникации, разыгрывание различных ситуаций.

Игра способствует созданию близких отношений между участниками группы, снимает напряженность, тревогу, страх перед окружающими, повышает самооценку, позволяет ФОТОпроверить себя в различных ситуациях общения. Игра корректирует подавляемые негативные эмоции, страхи, неуверенность в себе, расширяет способности детей к общению, увеличивает диапазон доступный ребенку действий с предметами.

ФОТО Еще один из методов арттерапия - это специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в первую очередь изобразительной и творческой деятельности.

ДЛЯ РЕБЁНКА СО СЛОЖНОЙ СТРУКТУРОЙ ДЕФЕКТ ДОСТАТОЧНО СЛОЖНО ПОДОБРАТЬ методы для реализации программы. Вика с целью профилактики

Психогимнастика, как невербальный метод работы предполагает выражение переживаний, эмоциональных состояний, проблем с помощью движений, мимики, пантомимики; позволяет проявлять себя и общаться без помощи слов

Игры, упражнения, этюды по проживанию эмоциональных состояний детьми дошкольного возраста

Цель: развитие воображения, выразительности движений.
Описание игры: воспитатель или ребенок играет роль садовника, который сажает, поливает, рыхлит цветы. Дети изображают цветы, которые растут от хорошего ухода садовника и тянутся к солнцу. Дети могут изображать конкретные цветы, которые они выберут.

Именно через сотрудничество с ребенком, с одной стороны, и через создание системы “психолог – учитель – родитель”, с другой, реализуются основные задачи деятельности психолога, которые направлены на создание системы сопровождения для успешной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья .

Для реализации системы сопровождения требуется выполнение целого ряда связанных друг с другом видов работ как непосредственно с детьми, так и с их родителями, и с педагогическим коллективом.

В работе с педагогами также используются различные формы

- индивидуальная работа учителя с психологом и участие в групповых тематических занятиях в рамках методических объединений.

- индивидуальная работа направленная, прежде всего, на совместный поиск наиболее эффективных подходов к сложным ученикам ;

- на занятиях с элементами тренинга мы развиваем приемы и навыки, необходимые в реализации личностно-ориентированного подхода к обучению,

- снимаем психологическое напряжение.

Работа с родителями, наверное на сегодняшний день наиболее для меня актуальна, т.к. семья формирует ребёнка как личность и даёт установки на отношение к старшим, школе, к ровесникам и если нет контакта с родителями, наша работа сводится к минимальной успешности.

К сожалению, далеко не всегда потребность в профилактической работе осознается.

Поэтому приоритетом психологического сопровождения считаю ПРОФИЛАКТИКУ и КОМПЕНСАЦИЮ нарушений в эмоционально-волевой сфере на раннем этапе личностного развитии.

В фокусе профессиональной деятельности педагога-психолога находится состояние и динамика психологического здоровья ребенка в определенных условиях образовательной среды. Проблема сохранения психологического здоровья личности позволяет обозначить роль и место психопрофилактики в деятельности психологической службы образования как одного из видов профессиональной деятельности педагога-психолога, который направлен:

— на разработку, апробацию и внедрение инновационных развивающих программ для детей разных возрастов с учетом задач каждого возрастного этапа;

— контроль за соблюдением психогигиенических условий обучения и развития детей в образовательных учреждениях и семье, обеспечение гармоничного, психического развития и формирования личности детей на каждом этапе их развития; элиминирование неблагоприятных психологических факторов в образовательной среде, семье;

— обеспечение условий оптимального перехода детей на следующую возрастную ступень, предупреждение возможных осложнений в психическом развитии и становлении личности детей и подростков в процессе непрерывной социализации;

— подготовку детей и подростков к освоению тех сфер жизни, в которых они хотели бы реализовать свои способности и знания;

— своевременное предупреждение возможных нарушений психосоматического и психического здоровья детей.

Учитывая то, что большая часть детей посещает учреждения образования и проводит в них значительную часть своего времени, у педагогов-психологов существует реальная возможность обеспечить психолого-педагогические условия, отвечающие требованиям безопасности психологического здоровья детей. Опираясь именно на этот факт можно утверждать, что психологическую службу образования возможно рассматривать как службу профилактики отклонений в психическом и психологическом здоровье.

в начальной школе —

состояние эмоционального благополучия; особенности мотивации;

уровень произвольной регуляции поведения и деятельности; показатели развития рефлексии, внутреннего плана действий, анализа;

характер познавательного отношения к действительности; уровень освоения учебной деятельности; индивидуально-типологические особенности; особенности ориентации на сверстников и взрослых и т.п.;

в подростковом детстве —

характер общения со сверстниками и взрослыми; уровень освоения средств общения;

уровень овладения способами регуляции эмоциональных состояний;

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

в старшем школьном возрасте -

особенности мотивации и степени готовности к личностному и жизненному самоопределению;

характер общения со сверстниками и взрослыми; особенности психосексуального развития; особенности интеллектуальных свойств.

Таким образом, вышеперечисленные параметры обычно считают показателями возрастной нормы — они должны быть развиты до некоего нормативно принимаемого значения и только тогда можно говорить о достижении соответствующей возрасту ступени личностного развития.

Возраст 6-7 лет. 1-й класс

Психологические программы для детей, поступивших в школу, рассчитаны на профилактику дезадаптации и направлены на формирование позиции ученика, навыков самоконтроля, развитие осознанного отношения к результатам своей деятельности, умения ее оценивать, навыков сотрудничества, коммуникации со взрослыми и сверстниками.

Обычно работа с учащимися выполняется педагогом при поддержке психолога. Чаще всего психологическое сопровождение адаптации первоклассников заключается в создании адекватной окружающей среды, а это означает направленность вектора психологической работы на педагогов и родителей.

Порядок профилактической работы психолога можно описать следующим алгоритмом:

—анализ документов поступивших в школу первоклассников;

—проведение родительских собраний;

—проведение психологических семинаров для педагогов;

—содействие педагогам в составлении программы адаптации;

—наблюдение за особенностями педагогического взаимодействия на уроке и во внеучебной деятельности и поведением учащихся во время учебы и игры;

—проведение психолого-педагогического консилиума по итогам периода адаптации.

Профилактическая работа с родителями

Психолог имеет много возможностей для привлечения родителей учащихся самых младших классов к сопровождению их детей в процессе обучения. Добиться этого можно постоянным повышением психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах возрастных особенностей детей, установлением доброжелательных отношений и принятием родителями определенной ответственности за то, что происходит с их ребенком в школе. Формы работы весьма традиционны: родительские собрания, лектории, если повезет — клубы.

В начале 1-го года обучения собрания и встречи желательно проводить регулярно, рассказывая родителям о трудностях адаптационного периода, формах поддержки ребенка, оптимальных психологических формах домашнего решения школьных проблем и т.д.

В то же время существует ряд специфических родительских проблем:

—родительские страхи перед школой;

—ожидание высоких достижений и демонстрация недовольства неудачами ребенка;

—отсутствие внимания и помощи со стороны родителей к интеллектуальному и психомоторному развитию ребенка;

Следующие темы родительских собраний уже апробированы педагогами-психологами республики:

ü Школьник - новый социальный статус. Особенности переходного периода.

ü Снятие страха перед школой и разочарования.

ü Как помочь первокласснику преодолеть трудности.

ü Психология 6-летнего ребенка.

ü Адаптация ребенка к школе.

ü Как помочь ребенку учиться.

ü Как помочь младшему школьнику овладеть своим поведением.

ü Режим дня - это важно.

Таким образом, в основном профилактическая работа с учениками первых классов выполняется опосредованно — через работу с их окружением - педагогами и родителями.

За год обучения в первом классе почти все дети адаптировались к новым условиям жизни. Лишь у небольшого числа учащихся этот процесс продолжается — из-за особенностей их психологической организации или высокой тревожности. Такие дети нуждаются в коррекционной педагогической и психологической работе.

Ряд профилактических мероприятий уже может проводиться непосредственно с учащимися 2-3 классов. Их целесообразно посвящать развитию и познанию эмоциональной сферы, развитию рефлексии; ориентации на группу сверстников, развитию здоровьесберегающих навыков. В 4 классе могут быть организованы развивающие профилактические занятия по подготовке к переходу в пятый класс - игры-проживания, игры-знакомства, игры-путешествия, беседы об особенностях учебной и познавательной деятельности.

Темы к родительским собраниям:

ü Искусство быть родителями.

ü Что нужно и чего нельзя делать в процессе воспитания человека?

ü О стиле семейного воспитания. Что такое родительский авторитет? Азы семейной педагогики.

ü Какую роль в развитии ребенка играют человеческие отношения?

ü Детская одаренность: что я знаю о своем ребенке?

ü Искусство быть родителями.

ü Мальчики и девочки.

Возраст 10-11 лет (5-й класс)

И у первоклассников, и у пятиклассников, и у десятиклассников меняется социальное окружение (новый состав класса или учителей) и система деятельности (учебная ситуация новой системы образования). Ситуация новизны является для любого человека в определенной степени тревожной. Ребенок переживает эмоциональный дискомфорт прежде всего из-за неопределенности представлений о требованиях учителей, особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе класса и пр.

Переход из начальной школы в среднюю является концом детства, и большинство детей переживает этот переход как важный шаг в жизни. Центральное место занимает сам факт окончания начальной школы и переход к предметному обучению. В связи с этим с одной стороны необходимо готовить детей к переходу в пятый класс, с другой — работать с их окружением — педагогами и родителями, обращая их внимание на возрастные особенности пятиклассников.

Учет параметров возрастной нормы и знание возрастных особенностей пятиклассников позволяет строить профилактическую работу в следующих направлениях:

—содействие процессу адаптации;

—формирование тендерной идентичности;

—выявление интересов и склонностей, формирование коммуникативных качеств.

Темы к родительским собраниям:

ü Ваш ребенок — пятиклассник. Знаю ли я своего ребенка.

ü Поговорим о дисциплине.

ü Умеете ли вы любить своего ребенка?

ü Поощрение и наказание детей в семье.

В отличие от младших школьников, подростки — совсем другие люди! И речь идет не только о внешности, но — самое главное - об отношении к жизни, к себе и к миру людей. Начиная с 5—6-го класса, школьник входит в стадию самосознания, связанную с самопознанием. Подросток начинает активнее сравнивать себя с другими сверстниками, соотносить свои и чужие качества, его сильнее начинает волновать мнение окружающих людей.

Для подросткового возраста оптимальным является следующее содержание профилактических программ:

1. Развитие уверенности в себе и способности к самопознанию как личностных образований, препятствующих возникновению тревожности у подростков: укрепление чувства собственного достоинства; обеспечение вербальными и невербальными формами выражения уверенности в себе; обучение способам и приемам преодоления трудностей, неуверенности, страха, повышенного волнения в разных ситуациях и решения внутренних и внешних проблем.

Учет параметров возрастной нормы и знание возрастных особенностей подростков позволяет строить профилактическую работу в следующих направлениях:

для 6 класса:

—развитие коммуникативных навыков;

—культурная терпимость и толерантность;

—профилактика вредных привычек;

для 7 класса:

—обучение конструктивным формам реализации агрессии, навыкам саморегуляции, развитие эмоционально-волевой сферы;

—профилактика вредных привычек;

—развитие гендерной культуры;

для 8 класса:

—обучение навыкам саморегуляции, развитие эмоционально-волевой сферы;

—формирование нравственной сферы;

—формирование навыков целеполагания, построения временной перспективы.

Темы для родительских собраний:

ü Подготовка к взрослости.

ü Болезни цивилизации у подростков.

ü Жизненные цели подростков.

ü Выпускные экзамены.

ü Почему подростки курят.

ü Психологические особенности подростков.

ü Первые проблемы подросткового возраста.

ü Подросток: ещё не взрослый, уже не ребёнок.

Возраст 15-17 лет. 9—11-й классы

Основные задачи развития в юношеском возрасте:

1. Обретение чувства личностной тождественности и целостности (идентичности).

2. Обретение психосексуальной идентичности — осознание и самоощущение себя как достойного представителя определенного пола.

3. Профессиональное самоопределение - самостоятельные и независимое определение жизненных целей и выбор будущей процессии.

4. Развитие готовности к жизненному самоопределению, что предполагает достаточный уровень развития ценностных представлений, волевой сферы, самостоятельности и ответственности.

- развитие креативности, гибкости, адаптивности, умения совершать выбор;

- развитие умений саморегуляции, стрессоустойчивости, конструктивизации агрессии;

Читайте также: