Основные требования к разработке адаптированной основной общеобразовательной программы в школе

Обновлено: 07.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Алгоритм разработки адаптированной основной образовательной программы (АООП)

В соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"ст.79 ч. I установлено, что содержание образования и организация обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) определяются адаптированной основной общеобразовательной программой (АООП), а для инвалидов - в соответствии с индивидуальной программой реабилитации (далее – ИПР).

АООП разрабатывается с учетом:

Педсовет ОУ ежегодно утверждает АООП для обучающихся с ОВЗ.

1. объем и содержание образования

2. условия образовательной деятельности

3. результаты обучения

Для обследования категорий лиц с ОВЗ:

- с нарушениями слуха;

- с нарушениями зрения;

- с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

- с нарушениями речи;

- с нарушениями интеллекта;

- с расстройствами аутистического спектра;

- со сложными дефектами.

АООП состоят из нижеперечисленных разделов:

1. Целевой (пояснительная записка, планируемые результаты освоения; система оценки достижений в освоении программы ).

2. Содержательный (для школы: Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся (базовых учебных действий для обучающихся с УО); Программа отдельных учебных предметов (и курсов коррекционной области; в зависимости от категории детей с ОВЗ); Программа духовно-нравственного развития; Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни; Программа коррекционной работы (АООП ОВЗ вариант 1.1 – 8.4,

АООП УО вариант 1); Программа сотрудничества с семьей обучающегося (для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой УО – АООП УО вариант 2); Программа внеурочной деятельности (АООП ОВЗ вариант 7.2, АООП УО вариант 1,2); для дошкольной ОО: содержание образовательных областей: речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, физическое развитие, художественно-эстетическое развитие).

3. Организационный (для школы: учебный план; система условий реализации АОП или АООП; для дошкольной ОО: система условий, механизмы реализации АОП или АООП и т.д.).

Кроме указанных разделов АООП (АОП) ОО может иметь и дополнительные разделы, которые учитывают специфические особенности и возможности региона и ОО. Например, в качестве дополнительных разделов в программу могут быть включены паспорт программы, основные понятия, детальная характеристика контингента обучающихся по различным параметрам и др.

При разработке АООП (АОП) нужно учесть, что данный документ является локальным нормативным актом, описывающим содержание образования и механизм реализации ФГОС для детей с ОВЗ. В ней конкретизируются положения новых образовательных стандартов применительно к особенностям образовательной организации, состава учащихся, места расположения, педагогических возможностей. Условия и порядок разработки основной образовательной программы устанавливается отдельным локальным нормативным актом образовательного учреждения, в котором указываются: 1) порядок и периодичность разработки АООП (АОП) или внесения изменений в действующую АООП (АОП) (в соответствии с периодичностью обновления образовательных стандартов, а также в связи с изменениями в жизнедеятельности образовательного учреждения); 2) состав участников разработки АООП (АОП), их полномочия и ответственность; 3) порядок обсуждения проекта АООП (АОП); 4) порядок утверждения АООП (АОП) и ввода в действие.

Для обеспечения учета индивидуальных особенностей и потребностей каждого обучающегося в данный локальный нормативно-правовой акт ОО может быть включен:

 перечень индивидуальных прав детей и их родителей, которые должны быть реализованы при формировании документа;

 процедура выявления, фиксирования образовательных запросов детей с ОВЗ в разных форматах;

 индивидуальная образовательная программа на основе образовательной программы учреждения, индивидуальный учебный план в рамках образовательной программы учреждения, индивидуальный выбор в рамках отдельных учебных предметов, курсов, видов, направлений образовательной деятельности и др.

Особенно стоит обратить внимание на описание учебно-методического оснащения АООП (АОП), в том числе ТСО, учебниками, пособиями и другими средствами обучения, предоставляемыми детям с ОВЗ бесплатно.

Характеристика каждого из вышеназванных разделов представлена в Примерных АООП к каждому ФГОС для обучающихся с ОВЗ.

Образовательная организация с опорой на Закон об образовании в РФ, Концепцию ФГОС, конкретный ФГОС для обучающихся с ОВЗ, Примерные АООП определенного варианта, а также иные документы самостоятельна в составлении своей адаптированной образовательной программы.

В процессе этой работы кристаллизуются методические подходы к осуществлению образовательного процесса конкретных детей с ОВЗ в

Структура АООП включает:

• Пояснительная записка, в которой отражается характеристика учащихся с ОВЗ программы, на основе которых разрабатывалась АООП, перераспределение тем, количество часов

• Содержание программы включает 3 компонента:

Базовый уровень (обязательный минимум содержания основной образовательной программы) - является обязательным для всех обучающихся с ОВЗ, который включает перечень основных предметных областей.

2. Коррекционный компонент включает: цели и задачи, направления:

а) диагностическая работа

б) коррекционно-развивающая (на уроке, развитие ВПФ, универсальных учебных действий, жизненных компетенций)

в) консультативная работа

г) информационно-просветительская работа

д) оздоровительно-просветительская работа.

3. Воспитательный компонент включает ценностные ориентиры:

- Формирование основ гражданской идентичности личности;

- Развитие ценностно-смысловой сферы личности;

- Формирование механизмов коммуникативного общения, основ социального поведения.

Планируемые результаты освоения АООП: личностные, метапредметные и предметные.

«Оценка личностных результатов включает в себя оценку овладения

социальными (жизненными компетенциями):

2. Адекватность понимания учащимся причин успеха/неуспеха

3. Морально-этическая ориентация

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

Оценка метапредметных результатов включает в себя:

1. Регулятивные универсальные умения (умение учиться и способность к организации своей деятельности; формирование целеустремленности и настойчивости, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей).

2. Коммуникативные универсальные умения – это умения взаимодействовать, сотрудничать, получать необходимую информацию.

3. Познавательные универсальные умения –общеучебные, логические (анализ, синтез, классификация…) действия постановки и решения проблем.

Оценка предметных результатов включает в себя:

1.Систему предметных знаний

2.Действия с предметным содержанием

3.Способность решать учебно-познавательные и учебно-практические

В настоящее время большое внимание уделяется образованию лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью. В Федеральном законе N-273 - ФЗ от 29 декабря 2012 года "Об образовании в Российской Федерации" обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Инвалид - лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты.

Программа коррекционной работы ОО (в частности, учителя-логопеда) – важнейшая составляющая АООП (АОП) ОО (вариант 5.1), АООП ДОО, АОП ДОО.

Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию (примерная основная образовательная программа образовательного учреждения (начальная школа).

В примерной основной образовательной программе образовательного учреждения (начальная школа) указывается, что основной целью программы коррекционной работы (ПКР) выступает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса (а).

В примерных АООП для детей с ОВЗ цель ПКР формулируется, как создание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП обучающимися с ОВЗ, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.

Программа коррекционной работы с детьми с ОВЗ учитывает вариант АООП, но в целом предусматривает:

 реализацию образовательной организацией коррекционно-развивающей области через специальные курсы, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, преодоление дефицитарности их развития;

 обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных предметов и воспитательных мероприятий, что позволяет обучающимся с ОВЗ самостоятельно повышать свои компенсаторные, адаптационные возможности в условиях урочной и внеурочной деятельности;

 возможность адаптации образовательной программы при изучении различных предметов с учетом необходимости коррекции психофизических и речевых недостатков и оптимизации коммуникативных навыков обучающихся с ОВЗ;

 реализацию специальных коррекционных курсов с учетом первичной недостаточности в структуре нарушения.

Ориентируясь на многообразие как первичных, так и вторичных отклонений в развитии детей с ОВЗ, ПКР должна решать триединую

1) определение общих, необходимых для всех детей с ОВЗ условий, позволяющих осваивать им образовательную программу;

2) определение для конкретной категории обучающихся с ОВЗ направлений, содержания работы, плана мероприятий, планируемых результатов, критериев оценивания;

3) определение для конкретного ребенка с ОВЗ направлений, содержания работы, плана мероприятий, планируемых результатов, критериев оценивания.

Это должно быть отражено в ее структуре. В связи с этим можно выделить следующие разделы ПКР образовательной организации:

1. Общий раздел: может определяться образовательной организацией с перспективой на несколько лет (до 5-ти лет) и утверждается на педагогическом совете в августе-сентябре месяце.

2. Специальный раздел: разрабатывается в зависимости от того, какая категория детей с ОВЗ включена в образовательный процесс, конкретизирует содержание и механизмы реализации с учетом специфических особенностей психофизического и речевого развития каждой категории детей с ОВЗ (представлена пакетом рабочих программ коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда, педагога-психолога, социального педагога и т.п.). В данной части также определяется необходимость индивидуализации коррекционно-педагогической работы с учетом специфических особенностей конкретного ребенка с ОВЗ (представлена индивидуальными коррекционно-развивающими программами).

Специальный раздел ПКР должен определяться ежегодно на основе изучения контингента обучающихся с ОВЗ в сентябре месяце и утверждаться на педагогическом совете в октябре месяце.

Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя: использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

С 1 сентября 2016 года для вышеперечисленных категорий обучающихся вступил в силу ФГОС НОО и разработаны примерные Адаптированные основные образовательные программы.

Дети-инвалиды, нуждающиеся в создании специальных условий для получения образования, и обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья принимаются на обучение по Адаптированной основной общеобразовательной программе только с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии. Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья (за исключением обучающихся с умственной отсталостью) должны получить образование, сопоставимое с образованием нормально развивающихся сверстников, а по окончании обучения – аттестат о получении основного общего или среднего общего образования. Поэтому их образование организуется по Адаптированной основной образовательной программе, которую самостоятельно разрабатывает Образовательная организация, опираясь на Закон об образовании, конкретный ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, примерную Адаптированную основную образовательную программу определенного варианта, иные документы и в соответствии с психофизическими особенностями, особыми образовательными потребностями и индивидуальными возможностями детей с ограниченными возможностями здоровья.

Создание специальных образовательных условий, необходимых для детей с ОВЗ всех категорий, подразделяются на следующие общие направления: организационное обеспечение, психолого-педагогическое обеспечение ( программно-методическое обеспечение образовательного процесса и психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в образовательной организации) , кадровое обеспечение.( в соответствии с частью 3 статьи 79 ФЗ № 273 от 29.12.2012)

Программно-методическое обеспечение инклюзивного образовательного процесса отражается в трех документах:

– программе коррекционной работы, являющейся составной частью основной образовательной программы, разрабатываемой образовательной организацией на основе рекомендуемого перечня общеобразовательных программ,

- адаптированной основной общеобразовательной программе,

- адаптированной образовательной программе , разрабатываемой с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

Таким образом, разработка Адаптированной основной общеобразовательной программы – задача, касающаяся многих педагогов, специалистов и руководителей Образовательных организаций.

Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП) любого уровня образования разрабатывается педагогами образовательной организации самостоятельно, с учётом требований федерального государственного образовательного стандарта соответствующего уровня.

АООП для обучающихся любых категорий ОВЗ может быть реализована в разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ.

При организации образовательной деятельности с детьми, имеющими ОВЗ, следует исходить из возможностей ребёнка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективные переживания успеха на фоне определённой затраты усилий. В дальнейшем трудность заданий следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребёнка.

2. Опишите особенности деятельности учителя по организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (вид нарушения-по выбору слушателя).

Чтобы обучать детей с ОВЗ и детей-инвалидов, образовательная организация:

разрабатывает адаптированные образовательные программы;

создает специальные условия обучения;

утверждает необходимое штатное расписание.

 следить за успеваемостью обучающихся: после каждой части нового учебного материала проверять, понял ли его ребенок;

 посадить ребенка на первые парты, как можно ближе к учителю, так как контакт глаз усиливает внимание;

 поддерживать детей, развивать в них положительную самооценку, корректно делая замечание, если что-то делают неправильно;

 разрешать обучающимся при выполнении упражнений записывать различные шаги. Это является для них опорой, а для учителя это вспомогательное средство, чтобы понять, где именно произошла ошибка в процессе мышления;

- для каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья, не способного освоить в полном объёме образовательный стандарт, разработать адаптированную образовательную программу.

Общие принципы и правила коррекционной работы:

1. Индивидуальный подход к каждому ученику.

2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).

3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.

4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.

Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с ОВЗ являются:

- дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов; - игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;

- психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.

ФГОС основного общего образования (далее ФГОС ООО) предполагает создание условий для достижения нового качества образования, ориентированного на адекватные современным (и прогнозируемым) запросам личности, общества, государства. ФГОС рассматривается разработчиками как общественный договор: социальный запрос семьи, общества, государства. ФГОС ООО обеспечивает преемственность с уровнем начального общего образования и уровнем среднего общего образования.

Вложение	Размер
osnovnye_trebovaniya_k_razrabotke_adaptirovannoy_osnovnoy_obshcheobrazovatelnoy_programmy.doc	51 КБ

Предварительный просмотр:

Основные требования к разработке адаптированной основной общеобразовательной программы.

Научную основу ФГОС ООО составляет системно-деятельностный подход, который выступает фундаментальным ядром содержания образования в соответствии с требованиями ФГОС. Методологическую и идеологическую основу ФГОС ООО составляют Стратегия 2020, Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Структура ФГОС ООО образована тремя видами требований:

1) требования к структуре основных образовательных программ;

2) требования к условиям реализации основных образовательных программ;

3) требования к результатам освоения основных образовательных программ.

Целью реализации ФГОС ООО является достижение трех групп результатов:

1) Предметные результаты, требования к освоению которых предполагают освоенный опыт в специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, систему основополагающих элементов научного знания, лежащую в основе научной картины мира.

2) Метапредметные результаты, требования к освоению которых предполагают освоенные универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться и межпредметные понятия.

3) Личностные результаты, требования к освоению которых предполагают готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию; ценностные установки обучающихся; социальные компетенции; личностные качества; развитие компетентности к обновлению компетенций.

ФГОС ООО реализует не только образовательную, но и социализирующую функцию. Основными компонентами социализации обучающихся в рамках ФГОС ООО являются:

- система духовно-нравственных ценностей;

- система научных представлений о природе, обществе и человеке;

- система универсальных учебных действий;

- включение в контекст обучения решение значимых личностных и жизненных задач.

Среди базовых педагогических технологий, с помощью которых осуществляется образование обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС ООО: личностно ориентированные, деятельностные, педагогические технологии, ИК-технологии.

Ведущим документом федерального значения, определяющим реализацию ФГОС ООО, является примерная основная образовательная программа.

Соотношение обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений следующее: обязательная часть - 70%, часть, формируемая участниками образовательных отношений - 30%.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, предусматривает возможность введения учебных предметов, курсов, обеспечивающих различные запросы обучающихся, в том числе этнокультурные, а также реализацию индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.

В учебный план входят следующие обязательные предметные области и учебные предметы:

¬ филология (русский язык, родной язык, литература, родная литература, иностранный язык, второй иностранный язык);

¬ общественно-научные предметы (история России, всеобщая история, обществознание, география);

¬ математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика);

¬ основы духовно-нравственной культуры народов России;

¬ естественнонаучные предметы (физика, биология, химия);

¬ искусство (изобразительное искусство, музыка);

¬ физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности).

Категория обучающихся с ОВЗ включает в себя следующие нозологические группы обучающихся, осваивающих ФГОС ООО:

• дети с нарушением слуха (глухие и слабослышащие);

• дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие и с пониженным зрением);

• дети с нарушением речи;

• дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;

• дети с задержкой психического развития (ЗПР);

• дети с расстройствами эмоционально-волевой сферы (расстройства аутистического спектра – РАС).

Программа коррекционной работы (далее программа) является надпредметной областью содержательного раздела основной общеобразовательной программы ФГОС ООО.

Программа разрабатывается на уровень основного общего образования и направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся, в том числе с ОВЗ в освоении основной образовательной программы на уровне основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, их социальную адаптацию.

Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Вышеназванный Закон также определяет еще один важный компонент реализации адаптированных образовательных программ и ФГОС на уровне основного общего образования, которым выступает индивидуальный учебный план. Индивидуальный учебный план - учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося. Любое изменение в общем учебном плане, необходимое для какого-либо конкретного обучающегося, приводит к тому, что учебный план обретает статус индивидуального учебного плана.

Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:

- планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;

- содержание учебного предмета, курса;

- тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.

Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать:

- результаты освоения курса внеурочной деятельности;

- содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности;

Как показывает педагогическая практика, наиболее выраженные трудности в освоении предметных областей и целого ряда учебных предметов на уровне основного общего образования испытывают обучающиеся с ЗПР.

Постоянно усложняющийся учебный материал, его насыщенность теоретическими разделами, большой объем представляют значительные трудности для детей с ЗПР, которые, как известно, отличаются сниженной познавательной активностью, недостаточностью внимания, памяти, пространственной ориентировки и другими особенностями, отрицательно влияющими на успешность их обучения и воспитания.

Совершенствование учебно-воспитательного процесса в V—IX классах для детей с ЗПР связано с необходимостью адаптации учебных программ при сохранении общего цензового объема содержания обучения.

Данные материалы могут быть полезны при адаптации содержания ряда учебных предметов, непосредственно, в процессе их преподавания, но использовать их следует с осторожностью, не допуская того, чтобы адаптация содержания учебных предметов приняла характер, не соответствия требованиям ФГОС ООО. Нужно строго учитывать и соблюдать все изменения, которые произошли в результате модернизации основного общего образования, определяемые ФГОС, опираться можно только на подходы к адаптации содержания обучения и общие принципы адаптационных процедур, а также заимствовать наиболее эффективные методические приемы. Так, при адаптации программ основное внимание обращалось на овладение детьми практическими умениями и навыками, на уменьшение объема теоретических сведений, включение отдельных тем или целых разделов и материалы для обзорного, ознакомительного или факультативного изучения.

Таким образом, адаптированные образовательные программы на уровне основного общего образования должны отвечать требованиям, предъявляемым к цензовому образованию на данном уровне, в полном его объеме и требованиям ФГОС ООО при условии его реализации. Адаптация должна сделать содержание учебных программ более доступным, для обучающихся с ОВЗ, но не должна привести к снижению качества итоговых образовательных достижений по отношению к установленному образовательному цензу. Такое снижение обоснованно происходит только в адаптированных образовательных программах для обучающихся с нарушением интеллекта, но их образование не является уровневым и обладает сниженными и упрощенными цензовыми показателями, которые не соответствуют цензовым показателям уровня основного общего образования и обладают спецификой.

Анализ ряда нормативных актов РФ в области организации и осуществления образования, в том числе, основного общего образования обучающихся с ОВЗ показывает, что для обучающихся с ОВЗ с сохранным интеллектом главный акцент делается на создание специальных образовательных условий.