Основные свойства величины в доу

Обновлено: 01.07.2024

При ознакомлении детей с понятием "величина" воспитатели используют различные игровые приемы и различные игры. У детей двух-трех лет привлекают внимание к предметам контрасных размеров и их обозначению в речи (вот большая матрешка, а вот - маленькая, у меня мячик большой, а у тебя - маленький и т.д.).

К четырем годам детей учат сравнивать предметы контрасных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения (кладут один предмет на другой) и приложения (кладут предметы рядом); учат обозначать результат сравнения словами (длинный - короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий - узкий, одинаковые (равные) по ширине,высокий - низкий, одинаковые (равные по высоте, большой - маленький, одинаковые (равные) по величине).

В среднем дошкольном возрасте у детей совершенствуют умение сравнивать два предмета по величине, отражать результаты сравнения в речи, испоьзуя прилагательные (длиннее - короче, шире - уже, выше - ниже, толще - тоньше или равные (одинаковые по одной из величин. Детей уже учат сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире, чем зеленая). Дети также уже могут устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты), располагая их в ряд в порядке убывания или нарастания величины.

В старшем дошкольном возрасте детей учат устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разного размера, систематизировать предметы в порядке убывания или возрастания их величин. Дети могут уже сравнивать два предмета по величине опосредованно - с помощью третьего (условной мерки). Например, красная лента длиннее, чем желтая, а зеленая лента короче, чем желтая. Детей учат распознавать части от целого предмета (круг, квадрат, лента и пр.), путем сложения их пополам на равные части (это половина), и еще пополам (это четвертая часть предмета. Учат называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части (целое всегда больше любой части, а часть меньше целого).

В шесть-семь лет ребенок уже легко может разделить предмет на 2-8 равных частей путм сгибания предмета (бумаги, ткани, ленты), а также используя условную меру; правильно обозначает части целого; устанавливает соотношение целого и части, размера частей, находить части целого и целое по известным частям.

Педагоги также уделяют внимание тому, что учат воспитанников делать первоначальные измерения. Учат измерять длину, ширину и высоту предметов с помощью мерки (бумаги в клетку), а затем знакомят и с линейкой.

Также знакомят детей с измерениями объемов жидких и сыпучих тел с помошью условной мерки (маленькой чашечки). Например, в этот стакан поместилось две мерки крупы, а вэто - три, значит второй стакан больше по объему. Детям также даются представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивают вес предметов (легче - тяжелее), путем взвешивания их на ладонях, а потом знакомят с весами и гирями, готовя детей к реальной жизни в обществе.

Дошкольники знакомятся с различными величинами: длина, ширина, высота, толщина, глубина, площадь, объем, масса, вре­мя, температура.

Первоначальное представление о величине связано с созда­нием чувственной основы, формированием представлений о раз­мерах предметов: показать и назвать длину, ширину, высоту.

Основные свойства величины:

Значение развития у дошкольников представлений о величинах

• Знакомство с различными величинами расширяет пред­ставления о предметах и явлениях окружающей действи­тельности.

• Оценка размера как одного из пространственных призна­ков предмета

• Умение выделить величину как свойство предмета, дать ее название.

• Отражение размера как пространственного признака пред­мета связано с развитием сенсорного восприятия, участвуют анализаторы: зритель­ный, осязательный, двигательный и др.

• Формирование представлений о величинах положительно влияет на умственное развитие.

• Отражая в речи способы сравнения величин, результаты их измерения, связи и отношения.

• В процессе сравнения и измерения размеров предметов развивается глазомер ребенка.

• Выделение различных параметров размеров предметов учит дифференцировать пространственные признаки предметов (длину, ширину, высоту, объем).

• При измерении объема жидких и сыпучих веществ дети познают качественные при­знаки вещей.

• При формировании представлений о различных величинах у ребенка тесно взаимодействуют и развиваются сенсор­ные, мыслительные и речевые процессы.

• Измерительная деятельность способствует формированию предпосылок учебной деятельности .

• В процессе сравнения и измерения размеров уточняются геометрические представления .

• Работа с величинами, их сравнение и измерение подводят к пониманию величины как математического понятия.

• Формирование умений выделять, сравнивать и измерять различные величины.

Особенности развития представлений о величине у детей дошкольного возраста.




Исходя из особенностей детских представлений о величине предметов, педагогическая работа строится в определенной по­следовательности:

1. Знакомство с величиной как пространственным признаком предмета. Знакомство с различными параметрами величины предметов. Сравнение двух предметов по одному признаку на глаз, приложением и наложением.

2. Сравнение предметов по величине с помощью условной мерки, равной одному из сравниваемых предметов. Сравнение предметов по нескольким параметрам величины. Построение сериационных рядов по величине. Развитие глазомера.

3. Измерительная деятельность.

Задание для самостоятельной работы студентов:

Основные параметры величины: длины, ширины, высоты, толщине.

Выделить отдельные измерения помогает жест рукой. Спрашивая детей о том, какой предмет длиннее (короче), педагог одновременно проводит рукой вдоль предмета (слева направо). Сравнивая ширину, он проводит рукой поперек предмета (по ширине), а при сравнении высоты — снизу вверх, от основания до верхнего края предмета. Показ производится широким жестом, повторяется 2 — 3 раза. Толщина сравнивается путем обхвата предметов пальцами обеих рук или одной руки.

В младшей группе вне занятий целесообразны игры с различными дидактическими игрушками: башенками, состоящими из 5 — 6 колец и шаров, с разборными игрушками Благоприятные условия для упражнений детей в сравнении предметов по длине, ширине и высоте создаются в играх со строительным материалом. Дети выкладывают длинные и короткие дорожки, строят высокий и низкий заборчики.

2. Придумать сказку для дошкольников, в которой бы использова­лись представления детей о различных величинах (см. пункт выше)

Тема: Особенности развития представлений о величине у детей дошкольного возраста.

2. Значение развития у дошкольников представлений о вели­чинах.

Особенности развития представлений о величинах у детей и методические рекомендации по их формированию в ДОУ.

Дошкольники знакомятся с различными величинами: длина, ширина, высота, толщина, глубина, площадь, объем, масса, вре­мя, температура.

Первоначальное представление о величине связано с созда­нием чувственной основы, формированием представлений о раз­мерах предметов: показать и назвать длину, ширину, высоту.

Основные свойства величины:

Значение развития у дошкольников представлений о величинах

• Знакомство с различными величинами расширяет пред­ставления о предметах и явлениях окружающей действи­тельности.

• Оценка размера как одного из пространственных призна­ков предмета

• Умение выделить величину как свойство предмета, дать ее название.

• Отражение размера как пространственного признака пред­мета связано с развитием сенсорного восприятия, участвуют анализаторы: зритель­ный, осязательный, двигательный и др.

• Формирование представлений о величинах положительно влияет на умственное развитие.

• Отражая в речи способы сравнения величин, результаты их измерения, связи и отношения.

• В процессе сравнения и измерения размеров предметов развивается глазомер ребенка.

• Выделение различных параметров размеров предметов учит дифференцировать пространственные признаки предметов (длину, ширину, высоту, объем).

• При измерении объема жидких и сыпучих веществ дети познают качественные при­знаки вещей.

• При формировании представлений о различных величинах у ребенка тесно взаимодействуют и развиваются сенсор­ные, мыслительные и речевые процессы.

• Измерительная деятельность способствует формированию предпосылок учебной деятельности .

• В процессе сравнения и измерения размеров уточняются геометрические представления .

• Работа с величинами, их сравнение и измерение подводят к пониманию величины как математического понятия.

• Формирование умений выделять, сравнивать и измерять различные величины.

Особенности развития представлений о величине у детей дошкольного возраста.

Исходя из особенностей детских представлений о величине предметов, педагогическая работа строится в определенной по­следовательности:

1. Знакомство с величиной как пространственным признаком предмета. Знакомство с различными параметрами величины предметов. Сравнение двух предметов по одному признаку на глаз, приложением и наложением.

2. Сравнение предметов по величине с помощью условной мерки, равной одному из сравниваемых предметов. Сравнение предметов по нескольким параметрам величины. Построение сериационных рядов по величине. Развитие глазомера.

3. Измерительная деятельность.

Задание для самостоятельной работы студентов:

Основные параметры величины: длины, ширины, высоты, толщине.

Выделить отдельные измерения помогает жест рукой. Спрашивая детей о том, какой предмет длиннее (короче), педагог одновременно проводит рукой вдоль предмета (слева направо). Сравнивая ширину, он проводит рукой поперек предмета (по ширине), а при сравнении высоты — снизу вверх, от основания до верхнего края предмета. Показ производится широким жестом, повторяется 2 — 3 раза. Толщина сравнивается путем обхвата предметов пальцами обеих рук или одной руки.

В младшей группе вне занятий целесообразны игры с различными дидактическими игрушками: башенками, состоящими из 5 — 6 колец и шаров, с разборными игрушками Благоприятные условия для упражнений детей в сравнении предметов по длине, ширине и высоте создаются в играх со строительным материалом. Дети выкладывают длинные и короткие дорожки, строят высокий и низкий заборчики.

2. Придумать сказку для дошкольников, в которой бы использова­лись представления детей о различных величинах (см. пункт выше)

Величина предмета — это его относительная характеристика, подчеркивающая протяженность отдельных частей и определяющая его место среди однородных. Величина является свойством предмета, воспринимаемым различными анализаторами: зрительным, тактильным и двигательным. При этом чаще всего величина предмета воспринимается одновременно несколькими анализаторами: зрительно-двигательным, тактильно-двигательным и т. д.

На основе многочисленных исследований (Б. Г. Ананьев, Р. Л. Березина, Л. А. Венгер, Г. А. Корнеева, В. К. Котырло и др.) разработана методика формирования знаний о величине (размере предметов) у детей раннего и дошкольного возраста.

Восприятие величины зависит от расстояния, с которого предмет воспринимается, а также от величины предмета, с которым он сравнивается. Чем дальше предмет от того, кто его воспринимает, тем он кажется меньшим, и наоборот, чем ближе — тем кажется большим.

Характеристика величины зависит также от расположения его в пространстве. Один и тот же предмет может характеризоваться то как высокий (низкий), то как длинный (короткий). Это зависит от того, в горизонтальном или вертикальном положении он находится.

Величина предмета всегда относительна, она зависит от того, с каким предметом его сравнивают. Сравнивая предмет с меньшим, мы характеризуем его как больший, а сравнивая этот же самый предмет с большим, называем его меньшим.

Итак, величина конкретного предмета характеризуется такими особенностями: сравнимостью, изменчивостью и относительностью.

Описание материала. Предлагаю вашему вниманию материал, раскрывающий особенности формирования представлений о величине и её измерении у детей дошкольного возраста. Данный материал может стать полезным воспитателям детских садов, методистам. Он позволит методически грамотно организовать процесс познавательной деятельности детей.

1. Денисова, Д. Математика для дошкольников: монография / Д. Денисова, Ю. Дорожин. М.: Мозаика-Синтез, 2007. 76с.
2. Ерофеева, Т.И. Знакомство с математикой: метод. пособие для педагогов / Т.И. Ерофеева. М.: Просвещение, 2006. 344 с.
3. Леушина, А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста /А.М. Леушина. М.: Просвещение, 1974. 368 с.
4. Метлина, Л.С. Занятия по математике в детском саду / Л.С. Метлина. М.: Мир, 2010. 163 с.
5. Носова, Е.А. Логика и математика для дошкольников: монография / Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая. М.: Детство-Пресс, 2007. 444с.
6. Расцветаева, О.Н. Возрастные особенности формирования интеллектуальных способностей старших дошкольников в условиях ДОУ / О.Н. Расцветаева // Приоритетные направления развития науки и образования. 2015. № 4 (7). С. 113-114.
7. Щербакова, Е.И. Теория и методика математического развития дошкольников /Е.И. Щербакова. М.: Академия, 2005. 129с.

Читайте также: