Обучающая функция школьного учебника

Обновлено: 04.07.2024

Рассмотрение проблем совершенствования школьного учебника невозможно вне четкого представления о его педагогически целевой предназначенности. В школьном учебнике не может быть ничего случайного, того, что целенаправленно не служило бы решению определенных образовательных задач, стоящих перед школой.

Первая функция учебника – информационная. Учебник является основным источником обязательной для усвоения учащимися информации. Содержание обучения, представленное в учебнике, по замечанию Н. Ф. Талызиной, должно быть построено так, чтобы учащиеся не тратили времени на изучение каждого частного случая отдельно и в то же время были подготовлены к самостоятельному освоению всех их, причём не только известных сейчас, но и тех, которые появятся в будущем. Увеличение информации в науке и технике идёт за счёт накопления новых частных явлений, новых частных зависимостей. Принципиальная же смена точек зрения происходит сравнительно редко.

Вторая функция учебника – трансформационная. Учебник конкретизирует образовательные стандарты. На предыдущем этапе развития школы учебник выступал средством конкретизации гос. учебных программ. Сейчас в рамках единого стандарта могут иметь место различные учебные программы. В этой ситуации учебник может обеспечивать реализацию как одной конкретной учебной программы, так и ряда предметных программ.

Третья функция учебника – систематизирующая. Учебник должен обеспечивать систематизацию всех материалов, составляющих содержание данного учебного пособия. Любой учебник представляет собой совокупность нескольких источников информации, поскольку он включает в себя основной и дополнительные тексты, иллюстративный материал. Содержание учебника, его структура должны способствовать формированию у учащихся приемов научной систематизации знаний.

Четвертая функция – мотивационная. Учебник должен обеспечивать формирование у учащихся мотивов образовательной деятельности, соответствующих педагогическим целям. Дидактическими средствами реализации этой функции являются изложенные в учебнике проблемные ситуации, сведения, представляющие несомненный интерес для учащихся, оформление учебника, выводы о значимости изучаемого материала и т. д.

Пятая функция – ориентация учащихся на учебно-познавательную деятельность. Это функция, связанная с предъявлением учебных задач, а также задач, обеспечивающих закрепление и самоконтроль знаний.

Шестая функция – развитие познавательных возможностей учащихся на основе усвоения ими умений познавательной деятельности и постепенного повышения уровня их познавательной самостоятельности. Развитие познавательных возможностей учащихся является необходимым условием не только усвоения содержания учебника, но и их подготовки к самообразовательной деятельности.

Седьмая функция – интегрирующая: это специфическая функция школьного учебника, возникающая на современном этапе развития школы. Учебник призван воссоединить в единую картину фрагментарное знание, усвоенное учащимися из других источников информации (СМИ, научной и справочной литературы, образовательного туризма и т. д.). Можно сказать, что седьмая функция учебника заключается в расширении образовательного пространства учащихся.

Девятая функция учебника – развивающе-воспитательная. Она всегда играла и играет ведущую роль, приобретая на каждом этапе развития общества новое видение. Сегодня это создание условий для формирования саморазвивающейся личности. С помощью учебника, специфическими средствами учебника педагог имеет возможность организовать мощное воспитательное воздействие на учащихся, на их отношение к миру, к самим себе, к знаниям, к образованию.

Учебник представляет целостную систему, образованную рядом структурных компонентов. Под структурным компонентом понимается необходимый элемент учебника, обладающий определенной формой, осуществляющий лишь ему присущими средствами функциональную нагрузку и находящийся в тесной взаимосвязи с другими элементами данного учебника (Д. Д. Зуев).

Все структурные компоненты учебника подразделяются на два больших отдела:
1) тексты; 2) внетекстовые компоненты.

Тексты рассматриваются как совокупность трех структурных компонентов:
а) основной текст; б) дополнительный текст; в) пояснительный текст.

Обычно выделяют следующие внетекстовые компоненты современного учебника: а) аппарат организации усвоения; б) иллюстративный материал; в) аппарат ориентировки.

Аппарат организации усвоения призван стимулировать и направлять мыслительную деятельность учащихся в процессе обучения, способствуя тем самым развитию их познавательных сил и формированию навыков самостоятельной работы с учебным материалом.

Иллюстрации по своему назначению могут быть подразделены на три основные группы:

• иллюстрации, раскрывающие содержание, заменяющие основной текст;

• иллюстрации, равнозначные тексту;

• иллюстрации, обслуживающие текст и внетекстовые компоненты.

Под аппаратом ориентировки понимается совокупность внетекстовых компонентов, которые целенаправленно ориентируют школьников в содержании и структуре учебника, создавая исходные условия для работы с ним [Петербургская школа: образовательные программы / под ред. О. Е. Лебедева. – СПб., 1999. – С. 130–137.].

Главная цель обучения — развитие способностей и познавательных интересов учащихся, их внимания, памяти, мышления.

Носители содержания образования

Федеральный нормативный документ, определяющий: минимум содержания основных образовательных программ; максимальный объем учебной нагрузки обучающихся; требования к уровню подготовки учеников.

• Федеральный компонент — определяет базовый стандарт образования, обеспечивающий единство школьного образовательного пространства в стране.

• Национально-региональный компонент — обеспечивает потребности и интересы в области образования всех народов страны.

• Школьный компонент — обеспечивает реализацию интересов конкретного образовательного учреждения.

Нормативный документ, определяющий состав учебных предметов, изучаемых в данном учебном заведении, их распределение по годам обучения, недельное и годовое количество времени, отводимого на каждый учебный предмет, и в связи с этим структуру учебного года.

• Образовательные области: русский язык, как государственный, языки и литература, искусство, общественные дисциплины, естественные дисциплины, математика, информатика, физкультура, технология.

• Принципы построения: опора на достижения науки, учет санитарно-гигиенических норм, предметность, возрастной подход, обеспечение целей каждой образовательной ступени, преемственность, оптимальность расположения учебных предметов по годам обучения, сочетание обязательных и вариативных предметов и видов занятий: обязательная инвариативная аудиторная нагрузка, обязательная вариативная, вариативнная свободно избираемая.

Нормативный документ, очерчивающий круг основных ЗУНов, подлежащих усвоению учащимися по каждому отдельно взятому учебному предмету.

• Структура изложения: линейная, концентрическая, спиральная, смешанная.

• Функции: обогащение учащихся ЗУНами; содержательная и воспитательная, направленная на формирование духовности и научного мировоззрения; организационно-методическая.

Школьные учебники, книги для дополнительного чтения, учебные пособия, справочники, словари, сборники задач и упражнений, учебно-методические комплекты, рабочие тетради и др.

Функции учебника и учебных пособий: мотивационная, информационная, трансформационная, систематизирующая, закрепления материала, интегрирующая, координирующая, развивающе-воспитательная, обучающая

Учебник — книга, излагающая основы научных знаний по определённому учебному предмету в строгом соответствии с целями обучения, установленными программой данного учебного предмета и требованиями дидактики.

- Мотивационная — обоснование значимости изучаемого материала, оригинальные иллюстрации и др.

- Информационная — обеспечение необходимой информацией в рамках учебного предмета.

- Трансформационная — преобразование материала науки в соответствии с возрастными особенностями учащихся.

- Систематизирующая — системное и последовательное изложение материала в - логике учебного предмета.

- Закрепления и осуществления учащимися самоконтроля — предоставление возможности для повторного изучения текстов, проверки правильности усвоенного материала.

- Координирующая — привлечение других средств обучения.

- Обучающая — развитие умений и навыков самообразования, конспектирования, обобщения, выделения главного и т. п.

- Развивающе-воспитательная — направленность на формирование определенных морально-ценностных установок.

УЧЕБНАЯ ЛИТЕРАТУРА

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ

Теория формального образования

Теория материального образования

Главная цель обучения — передача учащимся как можно большего объема знаний из различных областей. Выпускник школы должен быть энциклопедически образованным

Носители содержания образования

• Школьный компонент — обеспечивает реализацию интересов конкретного образовательного учреждения.

• Структура изложения: линейная, концентрическая, спиральная, смешанная.

- Мотивационная — обоснование значимости изучаемого материала, оригинальные иллюстрации и др.

- Информационная — обеспечение необходимой информацией в рамках учебного предмета.

- Трансформационная — преобразование материала науки в соответствии с возрастными особенностями учащихся.

- Систематизирующая — системное и последовательное изложение материала в - логике учебного предмета.

- Координирующая — привлечение других средств обучения.

- Развивающе-воспитательная — направленность на формирование определенных морально-ценностных установок.

Учебник – это учебное издание, адресованное учащимся и содержащее систематизированное изложение учебного предмета. По своему содержанию и структуре учебник полностью соответствует учебной программе того или иного учебного предмета.

< Учебное пособие – это учебное издание, содержание которого соответствует программе лишь частично. В учебном пособии ряд тем и разделов программы может быть не освещен, но могут присутствовать темы и разделы, не предусмотренные программой. Учебное пособие только дополняет учебник или частично (либо полностью) заменяет его, если учебник по данному предмету еще не создан. >

Категория педагогических функций является одной из центральных в понятийно-терминологическом аппарате теории учебника, тем не менее ее определение до настоящего времени не получило достаточно четкого обоснования. Функции рассматриваются в качестве главной формы фиксации содержания и средства обучения, служащего проектом целостной деятельности обучения.

Они выступают в роли программы, общих нормативов моделирования и использования учебника, определяют общую целевую направленность и выбор средств для реализации деятельности обучения. Глобальная функция учебника определяется его ролью как основного средства обучения. Учебник является носителем содержания образования и средств обеспечения его усвоения.

Наметились две тенденции в разработке проблемы функций учебника. Первая связана с признанием усложнения и многообразия функциональной нагрузки учебника и его компонентов. В наши дни учебник перестает быть учебной книгой для закрепления материала, сообщенного учителем на уроке. Возрастает его обучающая, воспитывающая и развивающая роль, которую раньше брал на себя учитель, возрастает значение управленческой функции. Это связано с накоплением в теории обучения знаний об учебном процессе, закономерностях, определяющих успешность его протекания.

Вторая тенденция имеет противоположный характер — разгрузка полифункциональности учебника как ядра средств обучения в системе учебно-методических комплексов (УМК). В системе УМК отдельные средства обучения — задачники, справочники, тетради для самостоятельных работ, хрестоматии — частично берут на себя функциональную нагрузку, которая ранее была сконцентрирована только в учебнике. Происходит перераспределение роли и значимости его отдельных функций.

Разработку вопроса о содержании функций, их количественной и качественной характеристике, взаимосвязи и иерархизации нельзя считать завершенной. Количество функций учебника, выделенное исследователями — дидактами и методистами, колеблется в среднем от 7 до 12 названий. В. Г. Бейлинсон указывает перечни, которые насчитывают до 40 функций, что происходит за счет дробления их состава. Наиболее часто выделяются трансформационная функция, информационная, систематизации, закрепления и контроля, самообразования, интегрирующая, координирующая, развивающе-воспитательная.

В теории учебника совокупность функций чаще всего называют комплексом или системой, системой педагогических функций современного школьного учебника. Наличие системы предполагает выявление системообразующего фактора, установление взаимосвязи и субординации. Следует отметить, что до настоящего времени исследователями не выявлен принцип объединения и классификации функций. В трактовке их содержания авторы идут от общих целей обучения, от описания целевого назначения учебного предмета, а не от прогностического теоретического представления об учебнике как модели нормативной сферы.

На данном этапе выделенные функции недостаточно строго выстраиваются в систему, отчасти кажутся разнородными, тем не менее их изучение выявляет определенного рода существующие между ними иерархические и координационные связи. Так, теснейшим образом связаны информационная и систематизирующая функции, последняя как бы определяет требования к реализации информативной нагрузки. Информативная функция служит предпосылкой для осуществления других функций, в том числе и систематизации, а также контроля, самообразования и др. В качестве цементирующей в системе может выступать воспитательно-развивающая функция. Ни одна из функций, выделенная отдельно, не может выполнить свое назначение в полной мере.

В конце 60-х и в 70-е гг. выдвигается идея понимания учебника как важного средства организации учебного процесса. Намечается тенденция многофункциональности учебника. В этот же период широкое распространение получают идеи проблемного обучения, которое оказало непосредственное влияние на перестройку значительной части учебников в направлении организации активной познавательной деятельности учащихся.

Новыми тенденциями в теории учебника 80-х гг. являются разработка приемов положительной мотивации учебной деятельности, устранение перегрузки учебным материалом, стимулирование творческой деятельности, усиление процессуальной стороны обучения средствами учебника.

Общая функциональная направленность находит воплощение в системе средств, которыми располагает учебная книга. Эти средства достаточно разнообразны и многочисленны. Нами были выделены средства реализации одной из важнейших функций современного учебника — функции систематизации. Под этим углом зрения осуществлен анализ ряда учебников по основам наук, были выбраны учебники биологии и химии для средней школы. Представилось возможным выделение средств условно разделить на три группы. Первую группу составили содержательно-логические средства, определяющие отбор учебного материала в соответствии с целями обучения и логикой научных знаний, конструирование систем взаимосвязанных понятий на основе принципов научности, систематичности или системности. Вторая группа — дидактико-методические средства, которые обусловлены закономерностями процесса усвоения, возрастными возможностями и психологическими особенностями школьников. Сюда относятся различные способы структурирования учебного материала при моделировании учебника на основе выделения ведущих идей курса, практических задач передачи социального опыта, способы генерализации, типизации, унификации, иначе — все виды логической и алогической систематизации. К средствам этой группы можно отнести и структурное построение учебника, предусматривающее логику усвоения и членения материала на главы, параграфы, включение структурных компонентов, способствующих осознанию принципов, способов систематизации: текстовые связки, показывающие связь глав и параграфов, обобщающие микротексты, обобщающие параграфы, предметное введение, заключение, приложение, резюме, система заданий по овладению способами и принципами систематизации и обобщения. Третью группу составили книжно-полиграфические средства: графические — шрифт, цвет и пр., средства выделения и дифференциации учебного материала — по видам знаний (закон, понятие, факт), по дидактической значимости (главное — неглавное, материал для заучивания, иллюстративный материал); выделение смысловых и наглядных опорных сигналов (ключевые слова, заголовки, план, учебный рисунок, схемы, диаграммы, таблицы; к полиграфическим средствам систематизации следует отнести и постраничное расположение текстового и нетекстового материала, когда наглядное структурирование помогает обнаружению связей субординации и координации, выделению глазного, и пр.).

Анализ и оценка реализации функций в действующих учебниках выдвигает задачу более полной разработки дидактико-методических средств и их воплощения, особенно в организации средствами учебника процесса обучения, имея в виду концептуальность учебника как руководства-организатора процесса обучения.

Проведенное исследование позволило вычленить аспектность проблемы, включающей целый комплекс вопросов методологического и теоретического характера: трактовку категории функций в теории; функциональную направленность учебника, вытекающую из целей и задач обучения; концептуальность учебника, определяющую его общую глобальную функцию; эволюцию содержания и направленности функций в разработке теории учебника; систему функций современного школьного учебника; способы и средства реализации функций; функции и дидактические требования моделирования учебников.

2. Развивающая функция учебника способствует развитию мотивов учения, памяти, мышления, воображения, речи, способностей.

Среди общеучебных умений первостепенными являются умения анализировать, обобщать, выделять главное, планировать, осуществлять самоконтроль. Рекомендации по формированию таких умений отражены в ряде учебников, что дает учителю возможность более эффективно управлять развитием учащихся в процессе обучения.

О продвижении ученика в развитии может свидетельствовать правильное и достаточно самостоятельное выделение учеником составных частей в тексте учебника, формулировка правила, нахождение общею в разных частях, умение сделать вывод, привести конкретный пример, иллюстрирующий усвоенное правило, умение производить необходимые умственные операции во внутреннем плане без наглядно-чувственных опор.

3. Воспитывающая функция учебника (влияние на мировоззрение учащихся, развитие их личностных качеств, формирование эмоциональной сферы и т.д.). В "частности, работа с учебником оказывав влияние на воспитание организованности, дисциплинированности и т.п.

4.Информационная функции заключается в предъявлении обязательной для усвоения информации на каждый урок с учетом возраста учащихся.

5 Систематизирующая функция обеспечивает систематичность и последовательность изложения содержания в логике учебного предмета, возможность овладеть в ходе работы с учебником приемами научной систематизации.

6 Трансформационная функция связана с педагогической переработкой научно-теоретических и мировоззренческих знаний на основе принципов научности и доступности, систематичности и последовательности, учета возрастных особенностей, связи изучаемого материала с жизнью и практикой. Это функция адаптации данных науки к уровню познавательных возможностей школьников

Учебник включает в себя переработанные, преобразованные основы знаний для того, чтобы содержание образования было наилучшим образом усвоено учащимися (определенного возраста, состояния здоровья, типа учебно-воспитательного учреждения).

7. Функция закрепления и самоконтроля состоит в том, чтобы обеспечить возможность повторного изучения материала, формирования в ходе практических работ по учебнику прочных умений и навыков.

8. Интегрирующая функция связана с указанием на пути и способы интеграции (объединения) знаний, поступающих к ученику из разных источников, и умений, формирующихся в различных видах деятельности, в органическое целое.

9. Функция самообразования связана с созданием условий для самостоятельного изучения материала, восполнения пробелов в знаниях и умениях, в том числе и за счет стимулирования познавательного интереса.

10. Координирующая функция, в отличие от всех предыдущих, ориентирована не на ученика, а на учителя и состоит в создании условий для эффективного использования комплекса разных средств обучения, концентрирующихся вокруг учебника. Учебник, являясь ядром других учебных средств, координирует их функциональное применение.

Названные функции учебника представляют собой определенный комплекс, вне которого ни одна из них не может в полной мере (не деформируясь) выполнять свое назначение.[3]

1.2 Общая характеристика учебника математики Л.Г. Петерсон для класса

Курс математики Л.Г. Петерсон ориентирован на личностное развитие ребенка, поэтому математические знания рассматриваются не как самоцель, а как средство развития мышления детей, их чувств и эмоций, творческих способностей и мотивов деятельности.

Реализация этой цели требует выполнения таких задач: 1) обучение деятельности-умению ставить цели, организовывать свою деятельность для их достижения и оценивать результаты своих действий; 2) формирование личностных качеств; 3) формирование картины мира адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы.

2. Принцип целостного представления об окружающем мире. У ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о мире (природе - обществе - самом себе), о роли и месте каждой науки в системе наук.

Этот принцип тесно связан с принципом научности в традиционной системе. Однако речь здесь идет не просто о формировании научной картины мира, но и о личностном отношении учащихся к полученным знаниям, а также об умении применять их на практике.

3.Принцип непрерывности означает преемственность между всеми ступенями обучения на уровне методологии, содержания и методики.

4.Принцип минимакса заключается в следующем: школа должна предложить ученику содержание образования по максимальному уровню (уровень зоны ближайшего развития), а ученик обязан усвоить это содержание по минимальному уровню (минимальный объем знаний, который обеспечивает возможность дальнейшего обучения). Работа ведется на высоком уровне трудности, но оценивается лишь обязательный результат и успех.

Технология деятельностного метода предполагает следующую структуру уроков введения нового знания:

Раздел: Педагогика
Количество знаков с пробелами: 68461
Количество таблиц: 2
Количество изображений: 2

Читайте также: