Основные показатели эффективности образовательной организации кратко
Обновлено: 02.07.2024
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Механизм оценки деятельности образовательных организаций
Громак Надежда Ивановна,
заведующий отделом анализа и
среднего общего образования
Оценка деятельности образовательной организации, как управленческая функция, направлена на повышение эффективности управления, ориентированного на результат, повышение качества образовательной услуги, оказываемой организацией и эффективности еѐ деятельности.
Механизм оценки деятельности предназначен для оценки эффективности деятельности организации по реализации ежегодных планов действий по изменениям в образовательной сфере, направленных на повышение эффективности и качества услуг в сфере образования, соотнесенные с этапами перехода к эффективному контракту.
В результате изучения теоретических оснований, используя практический опыт мониторинговых исследований образовательного процесса, можно предложить следующую модель мониторинга, которую рекомендуем к использованию в образовательных организациях.
Данная модель мониторинговых исследований включает в себя шесть этапов:
1 этап – нормативно-установочный;
2 этап – аналитико-диагностический;
3 этап – прогностический;
4 этап – деятельностно-технологический;
5 этап – промежуточно-диагностический; (уточняющий)
6 этап – итогово-диагностический (завершающий).
Модели проведения мониторинга
Модель соответствия нормам и стандартам. Наиболее простая модель мониторинга нацелена на сбор данных о процессе и результатах образовательной деятельности, включая их анализ путем сопоставления с установленными нормами и стандартами. Достоинство модели соответствия нормам и стандартам — в простоте и оперативности реализации. Недостатки модели — ограниченные возможности интерпретации результатов мониторинга, связанные с отсутствием достаточного числа характеристик образовательной деятельности образовательных организаций, процессов ее протекания и входных данных об обучающихся. В силу отсутствия важной информации модель соответствия нормам и стандартам не позволяет корректно сопоставить результаты обучения и сделать обоснованные выводы для управления качеством образования.
К входным данным относят совокупность показателей, характеризующую начальные способности обучающегося, социально-экономический статус семей обучающихся, ресурсы образовательных организаций (профессиональный уровень преподавателей образовательных организаций, размеры финансирования на одного обучающегося и т.д.). Выходные данные включают экзаменационные оценки учебных достижений обучающихся и выпускников образовательных организаций и полный перечень освоенных ими знаний и умений.
1) сильное административное руководство;
2) наличие стабильного и хорошо организованного внутреннего микроклимата в классе и в образовательной организации;
3) преимущественная ориентация в обучении на формирование у обучающихся базовых академических навыков;
4) повышенные требования к обучающимся со стороны преподавателей, ориентирующие обучающихся на постоянный прирост учебных достижений;
5) наличие системы внутришкольного мониторинга, обеспечивающей достоверную информацию о качестве образования.
Динамическая модель мониторинга. Большинство сравнительных оценок деятельности образовательных организаций основывается на межгрупповом анализе и сопоставлении средних оценок учебных достижений, существенно зависящих от контингента обучающихся образовательной организации и социально-экономической характеристики района, в котором расположена образовательная организация. В силу социальной неоднородности заселения различных, районов некоторые образовательные организации из года в год получают значительную долю неблагополучного контингента обучающихся. Поэтому достижения таких образовательных организаций при сравнении по конечным результатам обучения могут оставаться незамеченными годами, несмотря на эффективную образовательную деятельность и усилия педагогического коллектива. Преодолеть этот недостаток можно, используя динамическую модель мониторинга, основанную на анализе динамики изменений в образовательной деятельности образовательной организации, выявлении их позитивного или негативного характера и степени влияния образовательной организации на происходящие изменения.
Наиболее эффективная динамическая модель мониторинга строится на измерениях скорости прироста учебных достижений обучающихся в течение некоторого временного периода. Поскольку на темп развития обучающихся существенно влияют начальные способности и характеристики семьи, то учет этих показателей обеспечивается без дополнительных усилий при измерениях скорости прироста учебных достижений. В этой связи многие специалисты настоятельно советуют использовать динамическую модель мониторинга, основанную на измерениях изменений в учебных достижениях.
Наработки в статистике, теории педагогических измерений и дизайне тестов в последние десятилетия значительно усиливают преимущества динамического мониторинга. Благодаря теории IRT у создателей тестов появилась возможность построения батарей тестов учебных достижений, включающих отдельные субтесты для обучающихся на различных образовательных уровнях без потери сопоставимости результатов тестирования. С этой целью в тесты для двух смежных классов обычно включают блок якорных заданий, одинаковых для обоих тестов. Таким образом достигается связка при построении шкал учебных достижений предыдущих и последующих образовательных уровней. Благодаря этой связке результаты мониторинга размещаются на одной непрерывной шкале, которая охватывает длительный период обучения в образовательной организации
Все элементы структурно и функционально связаны между собой и представляют единый цикл педагогического мониторинга.
Выпадение любого из этих компонентов из системы действий руководителя, педагога делает педагогический мониторинг малоценным и не качественным или разрушает всю систему. Этот цикл наполняется в каждом конкретном случае разным содержанием, но в функциональном плане действия лица, осуществляющего педагогический мониторинг, подчиняются одному алгоритму.
На основании утвержденных в организации ежегодных планов действий разрабатываются ежегодные планы профессиональной деятельности руководителя и основных категорий работников, в которых определяется вклад каждого работника в достижение базовых и дополнительных показателей эффективности организации, сбалансированная система показателей эффективной деятельности руководителя и основных категорий работников.
Таким образом, механизм оценки предполагает:
построение системы мониторинга текущих и итоговых показателей деятельности организаций, их руководителей, отдельных категорий работников по системе сбалансированных показателей деятельности;
применения утвержденной муниципальным нормативно-правовым актом методики оценки эффективности деятельности организации, с расчетом текущих и итоговых индикаторов эффективности деятельности образовательной организации;
анализ результатов оценки, публичное освещение результатов, подготовку управленческих решений.
Описание механизма оценки
Оценка эффективности деятельности образовательных организаций включает в себя:
1) Разработку учредителем и ежегодное утверждение нормативным правовым актом показателей деятельности и индикаторов эффективности деятельности образовательных организаций с выделением основных и дополнительных показателей.
2) Разработку и утверждение регламента мониторинга основных и дополнительных показателей эффективности деятельности образовательных организаций.
3) Разработку и утверждение методики оценки эффективности деятельности образовательных организаций на основе результатов мониторинга.
4) Расчет исходных значений базовых и дополнительных показателей эффективности образовательных учреждений на срок введения оценки.
5) Разработку и утверждение государственного (муниципального) задания подведомственным образовательным учреждением с учетом ежегодных базовых значений показателей качества и роста эффективности деятельности образовательной организации по реализации государственной (муниципальной) услуги.
6) Разработку и утверждение ежегодного плана действий организации, направленного на выполнение муниципального задания, повышение эффективности и качества оказываемой образовательной услуги с базовыми значениями показателей и индикаторов эффективности деятельности организации.
7) Оценку достижений запланированных результатов их показателей и индикаторов эффективности деятельности образовательной организации по реализации государственной (муниципальной) услуги на основе утвержденной методики.
8) Рейтингирование и кластеризация образовательных организаций дошкольного, общего, дополнительного образования детей и профессионального образования по уровням эффективности деятельности.
9) Анализ факторов деятельности образовательных организаций, демонстрирующих позитивную/негативную динамику результатов и показателей эффективности.
10) Подготовку управленческих решений и рекомендаций в целях стимулирования, разработки мер по формированию программ повышения эффективности для образовательных организаций различных кластеров эффективности.
11) Общественно - профессиональное обсуждение результатов оценки, их информационное освещение в сетях Интернет через формы самоанализа и публичные доклады образовательных организаций, органов управления образования.
12) Принятие решений по корректировке муниципальных заданий на очередной год с учетом достижений показателей эффективности деятельности образовательных организаций, анализа факторов и принятых управленческих решений по каждой группе образовательных организаций.
Базовые (ключевые) показатели эффективности - обязательные показатели эффективности деятельности организаций данного типа, отражающие деятельность по достижению показателей эффективности муниципальных дорожных карт.
Дополнительные показатели эффективности определяются учредителем для каждой организации данного типа, исходя из расчета значений ключевых показателей предыдущего периода деятельности и их анализа, и направлены на меры по позитивным изменениям базовых показателей. Дополнительные показатели могут ежегодно изменяться на основе оценки достижений запланированных результатов и показателей эффективности деятельности образовательной организации по реализации государственной (муниципальной) услуги за текущий год.
Регламент мониторинга показателей эффективности деятельности предусматривает текущую (не реже 1 раза в квартал) оценку и последующую корректировку возможных значений показателей, а также итоговую оценку эффективности деятельности по результатам выполнения государственного (муниципального) задания.
По результатам оценки эффективности деятельности образовательных организаций различного типа осуществляется рейтингирование и кластеризация организаций по уровню достижения показателей эффективности. Каждый кластер определяется границами достижения высокой, средней, достаточной и недопустимой степени эффективности каждой организацией определенного типа.
Органом управления образования анализируются факторы деятельности образовательных организаций, демонстрирующих положительную /отрицательную динамику базовых и дополнительных показателей, определяются меры по стимулированию и (или) по разработке программ повышения эффективности для каждого кластера образовательных организаций, каждой организации.
Эти меры могут содержать как решения по выделению грантов образовательным организациям на развитие муниципальной услуги (в том числе и за счет внебюджетных средств), так и на корректировку (сокращение) муниципального задания, до мер по реорганизации образовательной организации устойчиво демонстрирующей недопустимый уровень эффективности.
Результаты анализа уровней достижения эффективности деятельности образовательных организаций обсуждаются на общественно-профессиональных конференциях работников образовательных организаций, в органах государственно-общественного управления всех уровней, публикуются в открытом доступе на сайтах образовательных организаций, органов управления образования, в СМИ.
от 20 июня 2013 года N АП-1073/02
О разработке показателей эффективности деятельности государственных (муниципальных) учреждений в сфере образования, их руководителей и работников
На основе Методических рекомендаций органам государственной власти субъектов Российской Федерации и органам местного самоуправления (при участии организаций, осуществляющих функции государственно-общественного управления, профсоюзных организаций и трудовых коллективов) необходимо разработать и утвердить локальными нормативными актами соответствующие показатели эффективности в срок до 26 июня 2013 года.
Утвержденные нормативными актами показатели эффективности должны быть размещены в свободном доступе на официальных сайтах органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления, государственных (муниципальных) учреждений в сфере образования.
УТВЕРЖДАЮ
Заместитель Министра образования
и науки Российской Федерации
А.Б.Повалко
18.06.2013
Методические рекомендации Минобрнауки России по разработке органами государственной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления показателей эффективности деятельности государственных (муниципальных) учреждений в сфере образования, их руководителей и отдельных категорий работников
Методические рекомендации разработаны с учетом предложений, представленных пилотными регионами (письмо Минтруда России от 13 июня 2013 года N 14-1/10/2-3236) в рамках подготовки примерных направлений для разработки показателей эффективности деятельности руководителей и педагогических работников организаций, осуществляющих реализацию программ дошкольного, общего, начального профессионального и среднего профессионального образования (далее - Примерные направления).
При разработке органами государственной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления на основании Методических рекомендаций показателей эффективности деятельности необходимо обеспечить коллегиальность и привлечь организации, осуществляющие государственно-общественное управление в сфере образования, трудовые коллективы, профсоюзные организации.
Информация о результатах деятельности руководителей образовательных организаций и педагогических работников в соответствии с утвержденным перечнем показателей эффективности должна быть размешена в открытом доступе на сайтах образовательных организаций в сети Интернет.
Механизм и процедура распределения стимулирующего фонда для руководителя и педагогических работников на основании утвержденного перечня показателей эффективности определяется локальными актами муниципалитета (учредителя) и образовательной организации соответственно. При этом выработка и принятие решений по распределению стимулирующего фонда оплаты труда с учетом утвержденных показателей эффективности деятельности руководителей и педагогических работников также должна осуществляться с обязательным привлечением представителей организаций, осуществляющих государственно-общественное управление в сфере образования, трудовых коллективов и профсоюзных организаций.
1. Показатели эффективности для руководителя образовательной организации
На основании Примерных направлений и с учетом постановления Правительства Российской Федерации от 12 апреля 2013 года N 329 "О типовой форме трудового договора с руководителем государственного (муниципального) учреждения" муниципалитетом разрабатываются соответствующие показатели эффективности деятельности руководителя образовательной организации и их индикаторы, на основании которых будет осуществляться учет результатов деятельности.
На основании данного постановления Правительства Российской Федерации руководителю образовательного учреждения устанавливаются выплаты стимулирующего характера в соответствии с законодательством Российской Федерации и с учетом целевых показателей эффективности руководителя, установленного работодателем.
Ключевые слова: общеобразовательная организация, качество образования, образовательная деятельность, управление качеством образования, внутренняя система оценки качества образования.
Keywords: general educational organization, quality of education, educational activities, education quality management, internal system for assessing the quality of education.
Оценка достижений обучающихся выступает в качестве существенной составляющей процесса обучения. Качество образования в общеобразовательной организации является одной из основных целей государственной политики в этой сфере.
К составляющим качества образования относят: качество содержания образования; качество управления образование; педагогический коллектив, материально-техническое обеспечение.
Для процедуры оценивания качества образования в общеобразовательной организации разрабатывается система оценки, в которой описываются критерии и показатели качества образования. Для каждого из субъектов оценки показатели эффективности свои.
Поскольку образовательная деятельность сложный и многокомпонентный процесс система оценивания так же сложна и многомерна. Ее функционирование в образовательной организации строится на системе локальных нормативных актов образовательной организации, пакета диагностических методик по всем компонентам образовательной программы: достижению планируемых предметных, метапредметных и личностных результатов.
При отборе диагностического инструментария образовательная организация в праве руководствоваться нормативными документами различны уровней, методическими разработками институтов и методических объединений, содержательными компонентами УМК и собственными разработками.
М. М. Поташкин в своих исследованиях указывает на то, что в качестве критериев эффективности качества образования можно использовать: знания, умения и навыки; показатели личностного развития; динамику профессиональной компетентности учителя (карты роста, повышение квалификации); рейтинг образовательной организации в независимых мониторингах качества образования.
Создание внутренней системы оценки качества образования требует от общеобразовательной организации решения следующих задач:
– создания банка диагностических материалов;
– методического сопровождения процедуры введения и реализации системы оценки качества образования;
– разработки системы критериев и показателей эффективности образовательной и воспитательной деятельности;
– открытости и понятности системы оценивания для всех участников образовательных отношений (учащихся, педагогов и родителей);
– предоставлении достоверных результатов о процедуре и результатах оценивания;
– учет результатов системы оценивания при составлении программы развития образовательной организации и текущего управления.
В качестве эффективных показателей качества образования общеобразовательной организации на наш взгляд, следует выделять следующие:
- Динамические изменения предметных, метапредметных и личностных результатов отдельного обучающегося.
- Доступность образовательной услуги для всех категорий обучающихся, в том числе обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов.
- Доступность дополнительного образования для всех категорий обучающихся, в том числе обучающихся с ОВЗ и детей-инвалидов.
- Материально-техническое оснащение образовательной деятельности.
- Участие образовательной организации в инновационной деятельности.
- Движение контингента обучающихся и педагогических работников.
- Финансирование образовательной организации.
- Открытость деятельности образовательной организации.
Учет данных показателей позволит повысить качество предоставляемых услуг.
При возникновении сложностей введения системы оценки качества образования по показателям эффективности важно выстраивать планомерную и последовательную работу со всеми участниками образовательной деятельности, разъяснять процедуру оценивания и нормативные документы, на которых она выстраивается. Этому процессу способствует разъяснительная работа на педагогических советах и родительских собраниях, повышение квалификации и переподготовки кадров в соответствии с требованиями ФГОС и профессионального стандарта. При преобладании в образовательной организации традиционной системы оценивания необходимо изменять масштаб ценности критериев и результатов деятельности образовательной организации на муниципальном и региональном уровне.
Таким образом, мы можем заключить, что качество образование и эффективные его показатели являются комплексным показателем, учитывающим отношения между всеми участникам образовательных отношений, процессом продвижение от цели к результату образования, степенью удовлетворенности предоставляемой образовательной и воспитательной услуги, а так же характеризует уровень знаний и личностных компетенций обучающихся, раскрытие их индивидуальных особенностей.
Основные термины (генерируются автоматически): образовательная организация, образовательная деятельность, общеобразовательная организация, качество образования, показатель эффективности, внутренняя система оценки качества образования, категория обучающихся, повышение квалификации, число обучающихся.
Ключевые слова
общеобразовательная организация, качество образования, образовательная деятельность, управление качеством образования, внутренняя система оценки качества образования
Похожие статьи
Мониторинг — показатель эффективной деятельности.
Качество образования — это многомерное понятие. В медицинском вузе, в связи со спецификой подготовки специалистов и особенностями профессиональной деятельности врача и фармацевта расширяется аспект деятельности вуза, в частности образовательной.
Об организации внутренней системы оценки качества.
В контексте деятельности специальной (коррекционной) школы для обучающихся с нарушением зрения представлено нормативно-правовое обеспечение организации внутренней системы оценки качества образования.
Управление качеством образования в образовательном.
Под управлением качеством образования мы понимаем целенаправленную деятельность, в которой ее субъекты (органы управления образованием), посредством предоставления образовательных услуг и решения управленческих задач, обеспечивают организацию.
Школьная система независимой оценки качества образования.
Повышение качества образования как одно из важнейших составляющих социальной сферы требует богатого инструментария оценки. Существующие инструменты — ВСОКО, РДР, ВПР и НИКО — лишь внедряются в управленческие процессы школы и не всегда достаточно.
Современные подходы и методы оценки качества образования
Проблемам развития и повышения качества образования в различных аспектах ее изучения, исследованию общих принципов мониторинга качества образовательной деятельности и управления ею, изучению опыта использования международных программ оценки качества.
Управление образовательной организацией на основе.
Аккредитация образовательной организации является системой гарантии качества образования.
Однако всю оценку качества образовательной деятельности к знаниям, умениям и навыкам сводить
Повышение экономической эффективности деятельности.
К вопросу о построении внутришкольной системы оценки.
В Законе об образовании читаем: качество образования — комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам.
Мониторинг как инструмент управления качеством образования.
Механизм оценки качества образования, функционирующий в конкретной образовательной организации, представляет собой систему, обеспечивающую оценку ресурсов образовательной организации, непосредственно образовательной деятельности, а так же.
Оценивание качества обучения в системе дополнительного.
Повышение качества образования стало ключевой идеей новой философии образования.
Независимая оценка качества образования. Общественная аккредитация организаций, которые осуществляют образовательную деятельность, а также.
Комплексная оценка качества образовательной деятельности.
Определены основные параметры для оценки качества образовательной деятельности.
Повышение качества дошкольного образования возможно благодаря комплексному
Анализ существующих механизмов оценки качества образовательной деятельности дошкольного.
Об актуальных изменениях в КС узнаете, став участником программы, разработанной совместно с АО "Сбербанк-АСТ". Слушателям, успешно освоившим программу выдаются удостоверения установленного образца.
Программа разработана совместно с АО "Сбербанк-АСТ". Слушателям, успешно освоившим программу, выдаются удостоверения установленного образца.
Продукты и услуги Информационно-правовое обеспечение ПРАЙМ Документы ленты ПРАЙМ Приказ Министерства образования и науки РФ от 23 января 2018 г. № 41 “Об утверждении показателей эффективности деятельности федеральных бюджетных и автономных образовательных учреждений высшего образования и работы их руководителей, находящихся в ведении Министерства образования и науки Российской Федерации”
Обзор документа
Приказ Министерства образования и науки РФ от 23 января 2018 г. № 41 “Об утверждении показателей эффективности деятельности федеральных бюджетных и автономных образовательных учреждений высшего образования и работы их руководителей, находящихся в ведении Министерства образования и науки Российской Федерации”
В соответствии с пунктом 9 Положения об установлении систем оплаты труда работников федеральных бюджетных, автономных и казенных учреждений, утвержденного Постановлением Правительства Российской Федерации от 5 августа 2008 г. № 583 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2008, № 33, ст. 3852; 2010, № 52, ст. 7104; 2012, № 21, ст. 2652; № 40, ст. 5456; 2013, № 5, ст. 396; 2014, № 4, ст. 373; 2016, № 51, ст. 7391), приказываю:
2. Признать утратившими силу:
3. Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на первого заместителя Министра Переверзеву В.В.
| Министр | О.Ю. Васильева |
УТВЕРЖДЕН
приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации
от 23 января 2018 г. № 41
УТВЕРЖДЕН
приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации
от 23 января 2018 г. № 41
| № п/п | Наименование показателя | Оценочные значения выполнения показателей эффективности | Максимальное количество баллов | Отчетный период | Структурное подразделение Министерства образования и науки Российской Федерации, оценивающее выполнение показателя |
|---|---|---|---|---|---|
| 1. Качество образования | |||||
| 1.1 | Средний балл единого государственного экзамена студентов, принятых по результатам единого государственного экзамена на обучение по очной форме по программам бакалавриата и специалитета за счет средств бюджетных ассигнований бюджетов бюджетной системы Российской Федерации | менее 60 | 0 | Декабрь | Департамент государственной политики в сфере высшего образования |
| 60-65 | 15 | ||||
| 66 и более баллов | 20 | ||||
| 1.2 | Удельный вес численности обучающихся (приведенного контингента 1 ) по программам магистратуры, подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре (адъюнктуре), ординатуры, интернатуры, ассистентуры-стажировки в общей численности приведенного контингента обучающихся по основным образовательным программам высшего образования | менее 4 | 0 | Декабрь | Департамент государственной политики в сфере высшего образования |
| 4 - 6 | 8 | ||||
| 7 и более | 13 | ||||
| 2. Международная деятельность | |||||
| 2.1 | Удельный вес численности иностранных студентов, обучающихся по программам бакалавриата, специалитета, магистратуры, в общей численности студентов (приведенный контингент) | 1% и более | 7 | Декабрь | Департамент государственной политики в сфере высшего образования |
| менее 1% | 0 | ||||
| 3. Научная деятельность | |||||
| 3.1 | Динамика роста (увеличения) доходов от научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ по сравнению с предыдущим периодом в расчете на одного научно-педагогического работника При этом в случае, если учреждение находится в числе 25% учреждений с наибольшим абсолютным значением объема доходов от научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ в расчете на одного научно-педагогического работника за прошедший период, то ректор получает 8 баллов | Менее 0 | 0 | Июль | Департамент государственной политики в сфере высшего образования |
| 0 - 5 | 4 | ||||
| 6-10 | 6 | ||||
| 11 и более | 8 | ||||
| 3.2 | Число публикаций организации, индексируемых в информационно-аналитической системе научного цитирования Web of Science, в расчете на 100 научно-педагогических работников | менее 2,28 | 0 | Июль | Департамент государственной политики в сфере высшего образования |
| 2,28 - 5 | 2 | ||||
| 6 и более | 4 | ||||
| 3.3 | Число публикаций организации, индексируемых в информационно-аналитической системе научного цитирования Scopus, в расчете на 100 научно-педагогических работников | менее 66 | 0 | Июль | Департамент государственной политики в сфере высшего образования |
| 66 - 200 | 4 | ||||
| 201 и более | 6 | ||||
| 3.4 | Количество цитирований публикаций, изданных за последние 5 лет, индексируемых в информационно-аналитической системе научного цитирования Web of Science, в расчете на 100 научно-педагогических работников | менее 13 | 0 | Июль | Департамент государственной политики в сфере высшего образования |
| 13-25 | 2 | ||||
| 26 и более | 4 | ||||
| 3.5 | Количество цитирований публикаций, изданных за последние 5 лет, индексируемых в информационно-аналитической системе научного цитирования Scopus, в расчете на 100 научно-педагогических работников | менее 451 | 0 | Июль | Департамент государственной политики в сфере высшего образования |
| 451 - 600 | 4 | ||||
| 601 и более | 6 | ||||
| 4. Финансовая деятельность | |||||
| 4.1 | Динамика роста (увеличения) доходов из средств от приносящей доход деятельности по сравнению с предыдущим периодом 2 При этом в случае, если учреждение находится в числе 25% учреждений с наибольшим абсолютным значением объема доходов из средств от приносящей доход деятельности за прошедший период, то ректор получает 10 баллов | Менее 0 | 0 | Июль | Департамент государственной политики в сфере высшего образования |
| 0-5 | 6 | ||||
| 6-10 | 8 | ||||
| 11 и более | 10 | ||||
| 4.2 | Отношение средней заработной платы научно-педагогических работников в образовательном учреждении (из всех источников) к средней заработной плате по экономике региона | выполненный норматив | 10 | Июль | Департамент государственной политики в сфере высшего образования |
| не выполнен | 0 | ||||
| 4.3 | Качество финансового менеджмента (уровень): | Июль | Департамент финансов, организации бюджетного процесса, методологии и экономики образования и науки | ||
| 4.3.1 | высокий | 12 | |||
| 4.3.2 | удовлетворительный | 6 | |||
| 4.3.3 | неудовлетворительный | 0 | |||
Обзор документа
Определены новые показатели эффективности деятельности федеральных бюджетных и автономных учреждений высшего образования, находящихся в ведении Минобрнауки России, и работы их руководителей.
При этом отдельно приведены показатели для вузов, в отношении которых установлены категории "федеральный университет" и "национальный исследовательский университет".
Прежние общие показатели признаны утратившими силу.
Для просмотра актуального текста документа и получения полной информации о вступлении в силу, изменениях и порядке применения документа, воспользуйтесь поиском в Интернет-версии системы ГАРАНТ:
Читайте также: