Основные направления в современной диагностике одаренности кратко
Обновлено: 05.07.2024
Одной из приоритетных задач современного российского образования является создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей в образовательном и воспитательном процессе. Выявление той или иной одаренности, таланта у ребенка имеет немаловажный факт для его физического, эмоционального, интеллектуального развития.
Ключевые слова: Одаренность, диагностика ребенка, выявление таланта, развитие ребенка, методика психодиагностики одаренности.
Актуальность работы с одаренными детьми связано
- с высокой динамикой жизни, увеличением информационных и эмоциональных нагрузок на человека;
- с проблемами в науке, экономике, технике, решение которых требует значительных интеллектуальных усилий;
- требованиями общества к профессионализму личности, которая должна быть творческой, активной, социально ответственной, с развитым интеллектом, высокообразованной.
Зачастую одаренными считают детей, которые сильно опережают в развитии большинства своих сверстников и уже показывают успехи в той или иной деятельности или вообще в обучении: например, это победы на олимпиадах и конкурсах, отличная успеваемость, рано оканчивают школу и т.д. Этими результатами восторгаются все, в том числе и образовательном учреждении.
Особое место в формировании и развитии такой личности занимает психолого-педагогическая работа с одаренными детьми, обеспечение системы психологической поддержки для реализации потенциала одаренных детей.
Организация психолого-педагогического сопровождения одаренных детей в образовательной организации призвана обеспечить поддержку и развитие каждого ребенка, оказание ему помощи в личностном и профессиональном самоопределении, разработку и использование новых технологий обучения и воспитания.
Анализ сложившейся практики сопровождения одаренных детей показал, что достаточно часто она носит локальный, эпизодический характер (не считая специализированных образовательных организаций), серьезные трудности специалисты испытывают в подборе адекватного диагностического инструментария для выявления потенциала одаренных детей.
Важная цель психодиагностики одаренности заключается в определении психологических особенностей одаренных детей на каждом возрастном этапе и их особых требований к условиям обучения.
В связи с этим мы остановимся на рассмотрении разных видов диагностики, которые способствуют выявлению одаренных детей, на основе изучения интеллектуальных и личностных особенностей одаренных детей, их интересов и склонностей.
Такая диагностика будет помощью педагогам, родителям в выборе направленности для развития ребенка, его интеллектуальных, творческих или спортивных способностей.
Современным средством диагностики одаренности являются тесты. Выбор того или иного теста для обследования школьника зависит от задач тестирования. Результаты тестирования должны быть соотнесены с результатами наблюдения поведения ученика в классе, мнением родителей. При этом необходимо помнить о том, что результаты тестирования зависят от ситуации тестирования, мотивации ребенка и умения тестирующего установить контакт.
Еще одна сложность при проведении диагностики – ошибки, которые можно допустить в оценке одаренности ребенка как по положительному, так и по отрицательному критерию: поскольку высокие значения того или иного показателя не всегда являются свидетельством одаренности, то и низкие значения еще не становятся доказательством ее отсутствия. Данное обстоятельство особенно важно при обработке и интерпретации результатов психологического тестирования. Высокие показатели психометрических тестов интеллекта (Г. Гилфорда, Т. Торренса) могут свидетельствовать всего лишь о мере обученности и социализации ребенка, но не о его интеллектуальной одаренности. В свою очередь низкие показатели по тесту креативности (Ф. Вильямса, Е. Туник) могут быть связаны со специфической познавательной позицией ребенка, но никак не с отсутствием у него творческих способностей.
Выявление одаренности у детей – не одноразовая процедура, а длительный процесс. Поэтому необходимо учитывать, что одаренность может развиваться во времени, и тестирование периодически следует повторять.
Психодиагностика должна строиться с учетом следующих критериев:
1) комплексность — учет данных, полученных из разных диагностических источников субъективной и объективной информации (от учащихся, их родителей и педагогов, экспертов);
2) системность диагностического обследования и интерпретации его результатов (рассмотрение разносторонних показателей);
3) возрастной подход (учет особенностей возраста детей при выборе методов диагностики, постановке диагноза, даче рекомендаций);
4) выявление не только реальных способностей и достижений, но и потенциальных, и скрытых возможностей детей;
5) использование как количественного, так и качественного анализа данных;
6) лонгитюдный подход — обеспечение длительных (или повторных) обследований и преемственности их показателей;
7) экспертное оценивание продуктов творческой деятельности детей профессионалами;
8) метод портфолио, отражающий такие аспекты в деятельности учащегося, как способности, интересы и предпочтительные стили обучения, самообучения, мышления, выражения. [2]
Диагностика должна осуществляться квалифицированными психологами, педагогами-психологами. При необходимости следует привлекать педагогов высшей школы, специалистов в области диагностики для проведения с педагогами семинаров, круглых столов, индивидуальных консультаций по организации процедуры мониторинга и диагностики обучающихся.
Существует несколько видов одаренности.
Можно выделить [3]:
– в практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность в ремеслах, спортивную и организационную;
– в познавательной деятельности — интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.);
– в художественно-эстетической деятельности — хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную одаренность;
– в коммуникативной деятельности — лидерскую и аттрактивную одаренность;
– в духовно-ценностной деятельности — одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.
Одаренность имеет два принципиально разных основных типа:
Чтобы определить вид одаренности у ребенка, приводим ниже методики психодиагностики (таблица 1) с краткой аннотацией для разных видов одаренности, которые наиболее востребованы в образовательной практике.
Наименование методики
Краткая характеристика
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ
Тест Амтхауэра
Возраст: от 10 лет.
Описание: тест Амтхауэра состоит из серии субтестов, направленных на выявление интеллектуальных особенностей. Время выполнения теста 40–45 мин. Может быть использован индивидуально и в группах.
(Е.И. Щебланова,
И.С. Аверина, Е.Н. Задорина)
Описание: методика предназначена для выявления уровня интеллектуальных способностей.
Разнообразие заданий позволяет охватить многие стороны интеллектуальной деятельности в минимальные промежутки времени. Тест может быть использован индивидуально и в группах по 5–10 чел. Общее время выполнения теста в среднем составляет 20 мин.
Матрицы Равена
Возраст: от 7 лет.
Описание: тест Равена позволяет оценить развитость визуального мышления. Время выполнения теста – 15–40 мин. Может быть использован индивидуально и в группах.
Школьный тест умственного развития (ШТУР).
Возраст: от 14 до 17 лет.
Описание: школьный тест умственного развития предназначен для диагностики умственного развития подростков. ШТУР состоит из 6 субтестов, каждый из которых может включать от 15 до 25 однородных заданий.
Время, отведенное на выполнение каждого субтеста, ограничено и является вполне достаточным для всех учащихся. Общее время выполнения – 40–50 мин.
Возраст: от 3 до 13 лет.
Описание: предназначен для измерения уровня интеллектуального развития детей и подростков. Обследуемому предлагают изобразить на листе бумаги мужчину, причем просят сделать это как можно лучше. Время рисования не ограничивается.
Анкета для выявления интенсивности познавательной потребности (В.С. Юркевич)
Возраст: от 7 до 16 лет.
Описание: экспертное оценивание для родителей или педагога. Тест состоит из 5 вопросов, в каждом из которых 3 варианта ответа. Время выполнения 3–5 мин.
ОБЩАЯ ОДАРЕННОСТЬ
Методика экспертных оценок
по определению одаренных детей (А.А. Лосева)
Возраст: от 6 лет.
Описание: методика разработана для экспертной оценки одаренности в разных сферах детей дошкольного и школьного возраста. Одного ребенка должны оценивать несколько экспертов: родители, педагогами разных предметов и т.д.. Тест состоит из 10 сфер, в которых ребенок может проявить свои таланты, и приведены их характеристики.
Тест-анкета для выявления специфических способностей (А. де Хаан, Г. Каф)
Описание: методика разработана для выявления специфических способностей детей 5–7 лет. В методике представлены критерии оценки способностей ребенка в девяти сферах, уровень развития которых оценивается по 5-балльной шкале. Оценку производят родители или воспитатели ребенка.
Анкета для родителей
Возраст: от 7 лет.
Описание: анкета разработана для предварительной оценки степени одаренности и талантливости ребенка без связи с какой-либо областью проявления интересов.
Анкета заполняется родителями.
Карта одаренности (А.И. Савенков)
Возраст: от 7 до 11 лет.
Описание: методика предназначена для диагностики 10 видов одаренности у детей младшего школьного возраста.
Опросник заполняется родителями или педагогами. Обследование занимает 20–30 мин.
Вопросник для родителей
Возраст: от 7 лет.
Шкалы для рейтинга поведенческих характеристик одаренных детей
(Дж. Рензулли)
Возраст: от 11 лет.
Описание: шкалы составлены для того, чтобы учитель мог оценить характеристики учащегося в познавательной, мотивационной, творческой и лидерской области.
КРЕАТИВНАЯ ОДАРЕННОСТЬ
Тест дивергентного (творческого) мышления
Возраст: от 6 до 17 лет.
Описание: рекомендуется применять для исследования творческой одаренности детей. Оптимальный размер группы – 15–35 чел., т.е. не более одного класса.
Время выполнения теста – 25 мин.
Тест креативности П. Торренса
Возраст: от 5 до 18 лет.
Описание: тесты Торренса предназначены для использования в целях исследования развития одаренности учащихся; индивидуализации обучения в соответствии с потребностями одаренных детей и его организации в особых формах: экспериментировании, самостоятельных исследованиях, дискуссиях. Тест позволяют следить за изменениями самих способностей, а не только за конечными результатами обучения; поиска и выявления детей со скрытым творческим потенциалом, не обнаруживаемым другими методами.
Возраст: от 10 до 18 лет.
Описание: рекомендуется применять для исследования творческой одаренности детей. Оптимальный размер группы – 10–12 чел. Тест состоит из двух заданий. Время проведения теста – по 6 мин. на каждое задание.
Методика изучения детской креативности как черты личности ребенка (Р.В. Овчарова)
Тест личностных творческих характеристик
Возраст: от 11 лет.
Описание: опросник состоит из 50 утверждений. Рекомендуется проводить данный этап обследования для детей начиная с 5-го класса школы.
Форма проведения обследования − групповая. Время заполнения опросника – 20–30 мин., в зависимости от возраста детей.
Тест вербальной креативности
С. Медника (RAT)
Возраст: от 16 лет.
Шкала Вильямса (опросник для родителей и учителей по оценке креативности ребенка)
Возраст: от 7 до 15 лет.
Описание: опросник для родителей и учителей по оценке креативности (творческого начала) ребенка − проводится индивидуально, время не ограничено.
Опросник для определения
уровня креативности
Возраст: от 11 лет.
Описание: опросник состоит из 15 утверждений, с которыми испытуемому необходимо согласиться или не согласиться. С помощью методики можно определить 3 уровня креативности: высокий, средний, низкий.
Опросник креативности Дж. Рензулли
Возраст: от 11 до 18 лет.
Описание: опросник является экспресс-методом, позволяет быстро и качественно проводить диагностику в условиях ограниченного времени.
Опросник креативности − это объективный, состоящий из десяти пунктов список характеристик творческого мышления и поведения, созданный специально для идентификации проявлений креативности, доступных внешнему наблюдению. Заполнение опросника требует 10–20 мин., в зависимости от количества оцениваемых и опытности заполняющего опросник.
креативности
Дж. Джонсона
Возраст: от 11 лет.
Описание: методика предназначена для экспертного оценивания учителем, классным руководителем. В опроснике необходимо оценить степень развитости определенной характеристики креативности у учащегося.
ЛИДЕРСКАЯ ОДАРЕННОСТЬ
Возраст: от 11 лет.
Описание: методика направлена на выявление следующих критериев:
Опросник состоит из 60 утверждений, с которыми учащемуся необходимо согласиться или не согласиться.
Возраст: от 11 лет.
Описание: опросник направлен на выявление уровня общей интернальности, интернальности в области достижений, интернальности в области неудач, интернальности в семейных отношениях, интернальности в области производственных отношений, интернальности в области межличностных отношений, интернальности в области здоровья и болезни. Сама методика состоит из 44 утверждений.
В.А. Федорошин)
Возраст: от 11 лет.
Описание: методика состоит из 40 утверждений, с которыми учащемуся необходимо согласиться или не согласиться. Затем с помощью ключа подсчитывается сумма баллов.
Помимо приведенных выше диагностических методик для выявления некоторых видов одаренности может быть использованы психологические игры. Их можно использовать при выявлении лидерских и креативных способностей.
Мы считаем, что проведение диагностики детей поможет родителям, педагогам выбрать направление, где и как развивать способности ребенка, не причиняя ему физического, психологического вреда.
Выявление одаренных детей и их отбор должны служить лишь отправным пунктом психологического сопровождения процесса обучения. В этом случае одаренный учащийся может становиться активным субъектом собственного развития, осуществляемого во взаимодействии с окружением, а психодиагностика — одним из звеньев, обеспечивающих согласованность процесса обучения с индивидуальной траекторией развития одаренности, определение результативности обучения и оказание необходимой психолого-педагогической помощи в предупреждении и решении проблем одаренных учащихся.
Список использованной литературы
1. Фельдштейн Д.И. Изменяющийся ребенок в изменяющемся мире// Национальный психологический журнал. – 2010. – № 2. – С. 9.
2. Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей: материалы из опыта работы / Департамент образования Вологодской области, Вологодский институт развития образования. Составители: Михайленко Т.Н., Туницкая О.Ю.; под редакцией Афанасьевой Н.В. – Вологда: ВИРО, 2019. – 184 с.
3. Грабовский, А.И. К вопросу о классификации видов детской одаренности / А.И. Грабовский // Педагогика. – 2003. – № 8. – С. 13.
4. Вихорева, О.А. Система выявления и поддержки интеллектуально одаренных детей / О.А. Вихорева // Дополнительное образование. – 2005.– № 5. – С. 39–41.
5. Губайдуллина, М. Выявление одаренности и творческих способностей детей / М. Губайдуллина // Педагогическая диагностика. – 2008. – № 3. – С. 116–122.
6. Дворжецкая, Л.В. Выявление и развитие креативных способностей учащихся / Л.В. Дворжецкая // Завуч. – 2009. – № 8. – С. 78–80.
7. Нохрина, Н.А. Диалог педагога и психолога в диагностике одаренных детей / Н.А. Нохрина // Завуч. – 2009. – № 8. – С. 81–83.
8. Сергеева, Н.Г. Одаренные дети: проблемы диагностики / Н.Г. Сергеева // Завуч. – 2009. – № 8. – С. 84–86.
9.Фахретдинова, Ф. Формы и методы диагностики видов одаренности детей в школе / Ф. Фахретдинова // Педагогическая диагностика.– 2008. – № 3. – С. 57–68.
В статье приводится обзор концепций и взглядов на проблемы одаренности, обобщаются ретроспективные и современные подходы в ее изучении и развитии.
Ключевые слова: одаренность, способности, талант
Несмотря на то, что в современной образовательной практике выявление и сопровождение одаренных детей является одним из приоритетных направлений государственной образовательной политики [1], в теоретическом плане в науке отсутствует четкая и единая трактовка понятия одаренности. Насколько многогранны проявления одаренности у разных людей, в различных областях и сферах, настолько различны способы и позиции исследователей в их изучении.
С развитием общественных отношений расширялись и сферы применения человеческих качеств. И неизменно в каждой области стали проявлять себя наиболее яркие представители: самые ловкие охотники, самые искусные мастера, самые красноречивые ораторы, самые мудрые философы. Такие люди привлекали к себе внимание не только обывателей, но и ученых, заставляя задумываться о природе их отличительных свойств. Сегодня наиболее ярких представителей в той или иной сфере деятельности принято называть одаренными.
Во многих источниках одаренность и талант раскрываются как синонимы. Например, такой точки зрения придерживается Е. П. Ильин [6].
Не менее существенной точкой зрения на различие между одаренностью и талантливостью является позиция генетически-возрастных изменений (Н. С. Лейтес), когда первое выступает лишь в виде потенциального компонента, природной предпосылки, а второе — как актуализирующийся под воздействием средовых условий и жизненного опыта процесс [8].
Здесь имеет смысл обратиться к отечественным концепциям одаренности (Б. М. Теплов, А. Г. Ковалев, К. К. Платонов, В. Н. Мясищев, В. Д. Шадриков, Е. П. Ильин и др.), которые рассматривают одаренность через призму способностей человека, природными предпосылками которых являются задатки. Уровень проявления каждой качественной стороны способности определяется совокупностью определенных задатков, причем, чем больше их имеется у данного человека, тем более выраженной оказывается данная способность.
Таким образом, большинство исследователей указывают на то, что правильнее было бы говорить о разной степени выраженности какой-либо способности (высокой — низкой), а не об отсутствии ее у того или иного человека [6, с. 127].
Одаренность в данном случае — это сочетание ряда способностей, обеспечивающее успешность (уровень и своеобразие) выполнения определенной деятельности.
Представленные выше концепции подходят к изучению одаренности с точки зрения возможности человека, что также, по нашему мнению, не до конца раскрывает феноменологию одаренности. При исследовании личностных качеств одаренных детей и взрослых педагогами и психологами в первую очередь отмечаются не столько потенциальные возможности таких людей, сколько их особые повышенные потребности, потребности в познании и реализации. Ярко выраженную познавательную мотивацию одаренных фиксировали в своих работах А. И. Савенков, Н. С. Лейтес, В. С. Юркевич, С. С. Ермаков, Т. О. Гордеева и др.
С учетом вышеизложенных тенденций в настоящее время наблюдается, по нашему мнению, смена научно-практической парадигмы в данном вопросе, а именно:
– отказ от элитарных концепций одаренности;
– рассмотрение одаренности как динамично развивающегося качества;
– сопровождение одаренности с позиций не возможностей, а потребностей индивида;
– учет взаимосвязи духовного и физического начала в структуре одаренности;
– акцент на бережное отношение к одаренности, ориентация на создание максимально комфортных условий для ее сохранения и развития.
На основании проведенного анализа литературных источников можно сделать заключение о том, что границы определения одаренности расширяются, само явление теряет уникальность и привилегированность, тем самым активнее внедряясь в каждодневную образовательную практику, что не может положительным образом не отразиться на обучении одаренных детей, их сопровождении и развитии, социализации и адаптации в обществе.
Основные термины (генерируются автоматически): одаренность, способность, концепция одаренности, автор, изучение одаренности, компонент индивидуальности, образовательная среда, сфера деятельности, творческий процесс, условие обучения.
Ключевые слова
Похожие статьи
К вопросу об одаренности детей | Статья в журнале.
одаренность, способность, концепция одаренности, творческий процесс, сфера деятельности, автор, образовательная среда, компонент индивидуальности, изучение одаренности, условие обучения.
Он считал, что одаренность характеризует внутренние возможности развития личности, соотнесенные с условиями ее развития.
Феномен одаренности личности в эксплицитных и имплицитных.
Модель одаренности включает три основных компонента (интеллектуальные способности, креативность, настойчивость), которые, по мнению автора, должны сочетаться с самостоятельным исследовательским поиском и благоприятной для развития одаренности.
Развитие детской одаренности в системе дополнительного.
ребенок, одаренный ребенок, детская одаренность, способность, дополнительное образование, одаренность, признак одаренности
Развитие детской одарённости в учреждении дополнительного. Личностно-деятельный характер образовательного процесса.
Выявление, поддержка и развитие творческого потенциала.
Обучение одаренного ребенка предполагает принятие личности и его индивидуальности, самоопределение и выбор собственного
Для определения одаренности ребенка достаточно выявить уровень способностей личности к творческой деятельности с помощью тестов.
Развитие одарённости детей дошкольного возраста посредством.
Развитие творческих способностей у детей составляет важную задачу процесса их обучения и воспитания, так как способствует проявлению
Педагоги дошкольного учреждения уделяют особое внимание развитию творческой одаренности по средствам воображения.
К вопросу о способах определения феномена одаренности
одаренность, способность, концепция одаренности, творческий процесс, сфера деятельности, автор, образовательная среда, компонент индивидуальности, изучение одаренности, условие обучения.
Принципы обучения одаренных детей | Статья в журнале.
Принципы обучения одаренных детей. Авторы: Абдукадырова Назира Холикназаровна, Ташназарова Узукой Азизбердиевна, Туропова
Ключевые слова: проблема века, одаренности детей, подростков и молодежи, основы образования, процессы самопознания и саморазвития.
Вариативные формы работы, способствующие проявлению.
Научно доказано, что одарённость и способности не бывают врождёнными.
Только в процессе обучения рисунку и живописи может выясниться, есть ли у ребёнка способности.
1. Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности / Под ред. В.И. Панова. – М., 1997.
2. Бабаева Ю.Д. Динамическая теория одаренности // Современные концепции одаренности и творчества / Под ред. Д.Б. Богоявленской. – М.: Молодая Гвардия, 1997. – 416 с.
4. Гилфорд Дж. П. Три стороны интеллекта // Психология мышления / под ред. А.М. Матюшкин. – М.: Прогресс, 1965. – 525 с.
7. Лейтес Н.С. Возрастная одарённость и индивидуальные различия. – М.; Воронеж: МОДЭК, 1997. – 448 с.
10. Развитие эмоционального интеллекта и социальной компетентности у детей. М.: Национальный книжный центр, 2015. – 128 с.
14. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. – М.: Барс; Томск: Изд-во Том. ун-та, 1997. – 391 с.
15. Шадриков В.Д. От индивида к индивидуальности: Введение в психологию. – М.: Изд-во. Институт психологии РАН, 2009. – 653 с.
16. Torrance E.P. Scientific views of creativity and factors affecting its growth. Daedalus: Creativity and Learning, 1965. – P. 663-679.
В настоящее время проблема развития одаренности у детей вызывает большой интерес у педагогов и психологов. Ряд документов, принятых в РФ, также содержат указания педагогам на необходимость своевременного выявления и создания условий для развития одаренности у детей и подростков [6; 13].
Необходимо отметить, что исследование проблем одаренности проходило на протяжении всего XX в. среди зарубежных и отечественных педагогов и психологов. Широко известны разработки таких зарубежных ученых, как Дж.П. Гилфорд [4], Н. Лейтес [7], Э.П. Торренс [16], Г. Гарднер [3], а также отечественных психологов, а именно: А.М. Матюшкина [8], М.А. Холодной [14], Ю.Д. Бабаевой [1; 2], В.Н. Дружинина [5], В.Д. Шадрикова [15], Д.В. Ушакова [12], А.И. Савенкова [11] и многих других.
Американский психолог Э.П. Торренс, автор методики диагностики креативности, пришел к тому, что в творческой деятельности успешны, как правило, не дети с высокой успеваемостью и не те, кто имеет высокий коэффициент интеллекта (IQ). Триада творческой одаренности, предложенная Э.П. Торренсом, включает в себя: творческие способности, творческие умения, творческая мотивация. Поэтому творчество, по его мнению, – это естественный процесс, движимый большой потребностью человека в снижении возникшего напряжения [16].
Американский психолог Г. Гарднер разработал свою теорию множественного интеллекта, акцентируя внимание на потенциале, который позволяет индивиду использовать такие формы мышления, которые адекватны конкретным типам контекста. Г. Гарднер считает, что существует как минимум 6 видов интеллекта: лингвистический, музыкальный, логико-математический, пространственный, телесно-кинестетический и личностные интеллекты, при этом каждый из перечисленных видов интеллекта присутствует у любого человека [3].
А.М. Матюшкин выделяет пять структурных компонентов одаренности: доминирующая роль познавательной мотивации, творческая активность, достижение оригинальных решений, возможность прогнозирования и предвосхищения, создание идеальных эталонов. Автор подчеркивает, что в основе одаренности лежит не интеллект, а творческий потенциал, считая, что умственное – это надстройка [8].
М.А. Холодная отмечает, что изучение интеллектуальной зрелости может быть осуществлено в естественных и экстремальных формах. Она выделяет три формы проявления одаренности: компетентность, мудрость, талант [14].
Подходя к проблеме соотношения интеллекта креативности, известный российский психолог В.Н. Дружинин выделяет три основных позиции:
- отказ от какого бы то ни было разделения этих функций;
- между интеллектом и креативностью существуют пороговые отношения: для проявления креативности нужен интеллект не ниже среднего;
- интеллект и креативность – независимые, ортодоксальные способности. При максимальном снятии регламентации деятельности в ходе тестирования креативности результаты ее измерения у детей не зависят от уровня их интеллекта [4].
Таким образом, анализ современных концепций одаренности показал, что одаренность следует рассматривать, как системное, постоянно развивающееся качество психики человека, которое обусловливает потенциальную возможность достижения человеком значительных результатов в одном или в нескольких видах деятельности.
Применительно к проблематике одаренности можно отметить несколько основных направлений психодиагностических исследований.
В тех случаях, когда задача ставится шире и предполагает не только отбор, но и психологическую помощь одаренному ребенку, сфера диагностики существенно расширяется. Она может включать выяснение особенностей взаимоотношений ребенка со сверстниками, со взрослыми. Наличие или отсутствие различных форм дисбаланса (социального, эмоционального, моторного) в развитии психики ребенка и другие параметры
Помимо указанной прикладной психодиагностики специальную область составляют диагностические исследования, которые проводятся с целью получения новых теоретических и экспериментальных данных о проблематике одаренности. Эти исследования могут включать весьма широкий спектр диагностических методов, которые направлены на выявление новых закономерностей и взаимосвязей между параметрами, характеризующими одаренность, и другими характеристиками самого субъекта, окружающей его среды и т.п.
В нашей стране в последнее время широкое распространение получили всевозможные тесты, направленные на выявление одаренности. Вместе с тем, психолог упускает из виду, что в интерпретации результатов тестирования существенную роль играет теоретическая основа того или иного теста, соотнесение методических позиций исследователя с базовой моделью теста. Игнорирование этого обстоятельства снижает эффективность тестирования и может привести к некорректной интерпретации.
Обычно диагностика одаренности проводится в целях создания особых условий обучения для детей с незаурядными способностями в рамках специально разработанных для этого учебных и развивающих программ, которые реализуются в специальных кружках, учебных классах и школах для одаренных. Эффективность освоения отобранными детьми этих программ и является для многих учителей своеобразной оценкой качества проведенного диагностического обследования, условия же приема в подобные учебные заведения часто диктуют требования к методам диагностики: они должны быть стандартизированы, не занимать много времени.
Однако и при весьма квалифицированном использовании лучшие тесты не гарантируют защиты от ошибок, кроме того, надо учитывать, что ни один из существующих тестов не охватывает всех видов одаренности.
Основными методами являются наблюдение и эксперимент. Наш объект изучения – ребенок – так активен, что он сам себя выражает, и приемом наблюдения здесь очень много можно узнать. При подходе к одаренному ребенку нельзя обойтись без наблюдения за его индивидуальными проявлениями. Чтобы судить о его одаренности, нужно выявить то сочетание психологических свойств, которое присуще именно ему, то есть нужна целостная характеристика, получаемая путем разносторонних наблюдений. Преимущество наблюдения в том и состоит, что оно может происходить в естественных условиях, когда наблюдателю может открыться немало тонкостей.
Лонгитюду противопоставляют поперечные срезы как непрерывному прослеживанию изменений. Но если такие срезы достаточно часто повторяются, то они тоже становятся особой формой лонгитюда. Содержательные психологические характеристики – отдельных ли срезов или всего продольного ствола психического развития могут сопоставляться друг с другом, давать основания для выделения и классификации типов развития детей, в частности, вариантов хода развития интеллекта и отдельных его сторон.
Выявление одаренных детей – продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна.
Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения по специальным программам (в системе дополнительного образования), либо в процессе индивидуализированного образования.
С учетом вышесказанного могут быть сформулированы следующие принципы выявления одаренных детей:
комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;
длительность идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);
анализ его поведения в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение ребенка в специально организованные предметно-игровые занятия, вовлечение его в различные формы соответствующей предметной деятельности и т.д.);
подключение к оценке одаренного ребенка экспертов, специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности (математиков, филологов, шахматистов и т. д.) При этом следует иметь в виду возможный консерватизм мнения эксперта, особенно при оценке продуктов подросткового и юношеского творчества;
оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в частности, на основе организации определенной образовательной среды с выстраиванием для данного ребенка индивидуальной траектории обучения);
преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, таких как: анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родителей, естественный эксперимент. Следует подчеркнуть, что имеющиеся валидные психодиагностические методы идентификации одаренности весьма сложны, требуют высокой квалификации и степени обучения.
При выявлении одаренных детей, как было сказано раньше более целесообразно использовать комплексный подход. При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных методов:
различные варианты метода наблюдения за детьми (в лабораторных условиях, во внешкольной деятельности и т.п.);
специальные психодиагностические тренинги;
экспертное оценивание поведения детей учителями, родителями, воспитателями;
экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности детей;
организация различных интеллектуальных и предметных олимпиад, конференций, спортивных соревнований;
проведение психодиагностического исследования с использованием различных психометрических методик в зависимости от задачи анализа конкретного случая одаренности.
До начала занятий с учащимися проводится комплексная диагностика, в которой, кроме самих учащихся, принимают участие их родители и учителя.
Цель данной диагностики – составить портфель данных об учащемся.
Карта интересов для младших школьников
Учитель, воспользовавшись представленной методикой, может получить первичную информацию о направленности интересов младших школьников. Это, в свою очередь, даст возможность более объективно судить о способностях и о характере одаренности ребенка.
При изучении направленности интересов младших школьников следует иметь в виду, что теория и практика обучения и воспитания свидетельствуют о том, что интересы у большинства детей данного возраста нечетко дифференцированы и неустойчивы. Но это не может быть причиной отказа от их изучения. Без информации о склонностях и интересах ребенка наши педагогические меры могут быть неадекватны.
Важно, что, несмотря на отсутствие абсолютного совпадения между интересами и склонностями, с одной стороны, и способностями и одаренностью – с другой, между ними существует тесная связь. Эта связь уже на ранних этапах развития личности выражена достаточно определенно: ребенок интересуется, как правило, той наукой или сферой деятельности, в которой он наиболее успешен, за достижения в которой его часто поощряют взрослые и сверстники. Таким образом, склонности выступают как индикатор способностей и одаренности - с одной стороны, как отправная точка – с другой.
Инструкция для детей
Инструкция для родителей
Для того чтобы дать вам правильный совет и конкретные рекомендации для развития способностей вашего ребенка, нам нужно знать его склонности. Вам предлагается 35 вопросов, подумайте и ответьте на каждый из них, стараясь не завышать и не занижать возможности ребенка. Для большей объективности сравните его с другими детьми того же возраста.
Лист вопросов
1) решать логические задачи и задачи на сообразительность;
2) читать самостоятельно (слушать, когда тебе читают) сказки, рассказы, повести;
3) петь, музицировать;
4) заниматься физкультурой;
5) играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры;
6) читать (слушать, когда тебе читают) рассказы о природе;
7) делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу);
8) играть с техническим конструктором;
9) изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми, незнакомыми словами;
10) самостоятельно рисовать;
11) играть в спортивные, подвижные игры;
12) руководить играми детей;
13) ходить в лес, поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми;
14) ходить в магазин за продуктами;
15) читать (когда тебе читают) книги о технике, машинах, космических кораблях и др.;
16) играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных);
17) самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы;
18) соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам;
19) разговаривать с новыми, незнакомыми людьми;
20) содержать домашний аквариум, птиц, животных (кошек, собак и др.);
21) убирать за собой книги, тетради, игрушки и др.;
22) конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.;
23) знакомиться с историей (посещать исторические музеи);
24) самостоятельно, без побуждения взрослых заниматься различными видами художественного творчества;
25) читать (слушать, когда тебе читают) книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи;
26) объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать свое мнение);
27) ухаживать за домашними растениями;
28) помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол и т.п.);
29) считать самостоятельно, заниматься математикой в школе;
30) знакомиться с общественными явлениями и международными событиями;
31) участвовать в постановке спектаклей;
32) заниматься спортом в секциях и кружках;
33) помогать другим людям;
34) работать в саду, на огороде, выращивать растения;
35) помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.
Дата ___________ Фамилия, имя_________________
Обработка результатов
Вопросы составлены в соответствии с условным делением склонностей ребенка на семь сфер:
• гуманитарная сфера (2-й столбик);
• физкультура и спорт;
• природа и естествознание;
• домашние обязанности, труд по самообслуживанию.
Данная методика, кроме диагностической функции, поможет в решении и коррекционно-педагогических задач. Полученные результаты могут быть очень полезны как опорная схема для дальнейших наблюдений за ребенком. С их помощью легче сделать развитие ребенка всесторонним и гармоничным.
В исследовании рассматриваются существующие подходы к пониманию одаренности, отслеживается генезис становления теории одаренности, анализируется комплексная структура одаренности в современных концепциях одаренности, приводятся критерии классификации одаренности и средства формирования одаренности школьников в процессе обучения. При определении теоретико-методических основ определены три области: психофизиологические, психологические и личностно-ориентированная дидактика. Представленный анализ определил основы, источники, факторы и ресурсы формирования одаренности. Обобщен материал по описанию критериев сформированности одаренности. Разработана авторская уровневая модель сформированности одаренности, которая позволяет формировать комплекс диагностических методик. Обосновано, что результаты диагностики обуславливают специфику построения процесса формирования одаренности. Определена база для построения методики формирования одаренности при изучении конкретных дисциплин.
1. Гальтон Ф. Наследственность таланта, ее законы и последствия (репринт издания 1875 г.). - М., 1996. - 313 с.
5. Панов В.И. Одаренные дети: выявление - обучение - развитие // Педагогика. - 2001. - № 4. - С.30-44.
7. Рензулли Дж.С., Рис М. Модель обогащающего школьного обучения: практическая программа стимулирования одаренности детей // Основные современные концепции творчества и одаренности / под ред. Д.Б.Богоявленской. - М. : Молодая гвардия, 1997. - 372с.
8. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / под ред. И.В.Равич-Щербо. - М. : Педагогика, 1988. - 335с.
10. ХеллерК.А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков // Основные современные концепции творчества и одаренности / под ред. Д.Б.Богоявленской. - М. : Молодая гвардия, 1997. - 372с.
Цель исследования состоит в отборе основ, источников, факторов и ресурсов формирования одаренности. Для решения поставленной цели использовались методы анализа литературы по проблеме исследования, педагогического опыта по формированию одаренности школьников, моделирования, констатирующего эксперимента.
Отслеживая генезис становления теории одаренности и рассматривая всевозможные толкования сущности способностей и задатков личности, можно выделить несколько подходов к пониманию одаренности.
Научные исследования, проведенные Б.М. Тепловым и В.Д. Небылицыным [4] при изучении основных свойств нервной системы, привели к выводу о том, что изменения параметров нервной системы влияют на физиологические, психологические и поведенческие характеристики человека, что в конечном счете отражается на задатках и способностях личности. Это позволяет говорить об измерениях параметров нервной системы как об инструменте измерения одаренности. После проведения экспериментальных исследований нейронного кода головного мозга А.Н. Лебедев [2] выдвинул гипотезу о зависимости параметров фоновой электроэнцефалограммы с особенностями психических процессов, состояний и свойств личности, в частности способностей к обучению;
3) как высокий уровень развития интеллекта или умственных способностей, которые количественно измеряются с помощью тестов интеллекта (Г.Айзенк, Р.Амтхауэр, А.Бине, Д.Векслер, Дж.Гилфорд, Р.Кеттел, Р.Мейли, Дж.Равен, Т. Симон, Л.Термен, У.Штерн и др.).
В процессе изучения одаренности предпринимаются попытки оценить качественные и количественные показатели одаренности человека, что привело к развитию тестологических методов, направленных на: 1) выявление основных черт одаренной личности, определяющих ее развитие (Г. Айзенк, Р. Кеттелл и др.), 2) определение структуры интеллекта и общих способностей (Р. Амтхауэр, Д. Векслер, Дж. Гилфорд, Дж. Равен, Т. Симон, А. Энстей и др.), 3) выявление творческого потенциала, креативности и мотивации, которые обеспечивают достижение высоких результатов (А. Медник, Э. Торренс и др.), 4) определение специальных способностей (Дж. Фланаган и др.);
4) как совокупность мышления и когнитивных функций (Э.деБоно, Л.Ф.Бурлачук, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, О.М.Дьяченко, З.И.Калмыкова, А.Осборн, Я.А.Пономарев, Т.А.Ратанова, O.K.Тихомиров, Н.И.Чуприкова, Д.Б.Эльконин и др.).
В рамках этого подхода мы выделяем два основных направления понимания одаренности:
a) как набор общих или специальных способностей (А.В.Брушлинский, К.М.Гуревич, В.Н.Дружинин, А.Г.Ковалев, В.А.Крутецкий, В.Н.Мясищев, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, Ч.Э.Спирмен, Э.Л.Торндайк, Б.М.Теплов, Л.Терстоун, В.Д.Шадриков идр.).
б) как высокий уровень креативности (творчества), выражающийся в высокой исследовательской активности человека (Д.Б. Богоявленская, Дж. Гетцельс, П. Джексон, А.М. Матюшкин, А. Осборн, К. Тейлор, П. Торренс, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич, Е.Л. Яковлева и др.).
5) как результат взаимодействия когнитивной одаренности (интеллектуальной, творческой, социальной, музыкальной и др.), некогнитивных личностных особенностей (мотивации, интересов, Я-концепции, эмоционального статуса) и социального (семейный и школьный климат, критические события жизни) окружения (А.Г.Асмолов, Ф.Монкс, В.И.Панов, А.-Н.Перре-Клермон, Ч.Перлет, А.Таннебаум, К.А.Хеллер и др.).
В.И. Панов [5], учитывая в качестве базовой характеристики творческую активность человека, рассматривает одаренность как: 1) системное свойство психики, возникающее в результате познавательного и/или иного деятельностного взаимодействия между индивидом и образовательной средой; 2) развивающееся (становящееся) свойство психики, для проявления и развития которого необходимым условием является наличие не только природных задатков, но и соответствующей (вариативной и развивающей) образовательной среды, включая соответствующие виды деятельности (экопсихологический аспект одаренности); 3) индивидуальную характеристику познавательного, эмоционального и личностного развития, выражающуюся в индивидуально-своеобразном сочетании свойств познавательной, эмоциональной и личностной сфер сознания данного индивида, обеспечивающем возможность достижения им наиболее высоких результатов развития способностей в социально значимых видах деятельности;
6) как совокупность умственных способностей и личностных особенностей, рассматриваемая в контексте возрастного подхода (Г.С. Абрамова, Г. Крайг, И.Ю. Кулагина, Н.С. Лейтес, B.C. Мухина, Л.Ф. Обухова, Е.О. Смирнова, И.В. Шаповаленко и др.).
Систематизация видов одаренности определяется критерием, положенным в основу классификации. Среди критериев выделения видов одаренности можно назвать следующие [6]: 1) вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики, 2) степень сформированности, 3) форма проявлений, 4) широта проявлений в различных видах деятельности, 5) особенности возрастного развития.
Мы считаем, что средствами формирования одаренности школьников в процессе обучения являются: 1) авторские программы обучения школьников, разработанные с учетом существующих моделей развития одаренности; 2) специализированные системы задач, охватывающие основные разделы предметной области и позволяющие корректировать процесс обучения в зависимости от достигнутого уровня подготовки школьников; 3) реализация индивидуальных образовательных траекторий в рамках учебных занятий (очных и/или дистанционных); 4) постоянный мониторинг знаний и одаренности школьников в предметной области при построении индивидуальных образовательных траекторий; 5) создание возможностей для проявления каждым школьником его одаренности на максимально возможном уровне за счет работы в динамичных малых группах; 6) самостоятельная работа учащихся с использованием дистанционной поддержки со стороны преподавателя; 7) наличие программной и материально-технической базы для очного и дистанционного обучения школьников.
Таким образом, теоретико-методические основы формирования одаренности составили: психологические концепции личности, идеи по развитию интеллекта и интеллектуальных умений, положения теории развития творчества, комплексные теории одаренности. Данная база позволяет выделить критерии и описать уровни сформированности, разработать модель формирования одаренности, создать методику формирования и отобрать систему средств.
При построении трехуровневой модели формирования одаренности школьников мы ориентировались на то, что на каждой из стадий учащиеся непосредственно участвуют в процессе формирования своей одаренности. Для школьника первая стадия является стадией самоопределения (самоидентификации одаренности), вторая - стадией определения границ своей одаренности, на третьей стадии происходит осознание, каким образом можно самостоятельно участвовать в процессе формирования своей одаренности.
Таким образом, систематизирован материал по определению сущностных характеристик одаренности, обоснован выбор критериев сформированности одаренности, разработана модель формирования одаренности, описаны эффективные средства формирования, следовательно, достигнута цель работы.
Читайте также: