Основные направления устойчивого развития школы

Обновлено: 02.07.2024

Задачи, к решению которых призывает ООН для достижения цели:

К 2030 году обеспечить, чтобы все девочки и мальчики получали бесплатное, равноправное и качественное начальное и среднее образование.

К 2030 году обеспечить, чтобы все девочки и мальчики имели доступ к качественным системам развития, ухода и дошкольного обучения детей младшего возраста, с тем чтобы они были готовы к получению начального образования.

К 2030 году обеспечить для всех женщин и мужчин равный доступ к недорогому и качественному профессионально-техническому и высшему образованию, в том числе университетскому.

К 2030 году существенно увеличить число молодых и взрослых людей, обладающих востребованными навыками, в том числе профессионально-техническими, для трудоустройства, получения достойной работы и занятий предпринимательской деятельностью.

К 2030 году ликвидировать гендерное неравенство в сфере образования и обеспечить равный доступ к образованию и профессионально-технической подготовке всех уровней для уязвимых групп населения, в том числе людей с инвалидностью, представителей коренных народов и детей, находящихся в уязвимом положении.

К 2030 году обеспечить, чтобы все молодые люди и значительная доля взрослого населения, как мужчин, так и женщин, умели читать, писать и считать.

К 2030 году обеспечить, чтобы все учащиеся приобретали знания и навыки, необходимые для содействия устойчивому развитию, в том числе посредством обучения по вопросам устойчивого развития и устойчивого образа жизни, прав человека, гендерного равенства, пропаганды культуры мира и ненасилия, гражданства мира, осознания ценности культурного разнообразия и вклада культуры в устойчивое развитие.

Факты об образовании

Качественное образование является основой для улучшения жизненных условий жизни и обеспечения устойчивого развития. При этом во всем мире около 265 млн детей и молодых людей не охвачены школьным образованием, что равнозначно четверти населения Европы.

К основным причинам, препятствующим обеспечению образования, относят отсутствие квалифицированных преподавателей и доступа к адекватным учебным заведениям. Для исправления ситуации необходимы инвестиции в предоставление стипендий для сельских школьников, повышение квалификации преподавателей, строительство современных учебных заведений, улучшение водоснабжения и электрификации школ.

В число не охваченных школьным образованием входят 61 млн детей младшего школьного возраста (6–11 лет), порядка 60 млн детей возраста начальных классов средней школы (12–14 лет) и 142 млн молодежи возраста старших классов (15–17 лет).

Наиболее серьезно отстают в охвате образованием страны Африки к югу от Сахары: в этом регионе школу не посещают более одной пятой детей от шести до 11 лет, треть детей от 12 до 14 лет и почти 60% молодежи от 15 до 17 лет.

Более половины всех детей, не посещающих школу, проживают в районах, пострадавших в результате вооруженных конфликтов: 35% или 22 млн детей от шести до 11 лет, 25% или 15 млн детей от 12 до 14 лет и 18% или 26 млн молодежи от 15 до 17 лет.

Молодые люди от 15 до 17 лет в четыре раза чаще не получают школьного образования, чем дети от шести до 11 лет. У этой проблемы две основные причины. Во-первых, старшие классы обязательны далеко не во всех странах, в отличие от начального и нижнего среднего образования. Во-вторых, в старшем школьном возрасте молодые люди уже вынуждены выбирать работу вместо образования, особенно в развивающихся регионах.

В развивающихся странах доля детей, посещающих начальные классы, достигает 91%, и ООН признает, что в целом в мире прилагаются условия для получения начального образования и мальчиками, и девочками в равной мере. Однако лишь немногие страны добиваются этого на всех уровнях образования, и у девочек до сих пор больше шансов, чем у мальчиков, не попасть в школу: на 10 млн мальчиков младшего школьного возраста, не охваченных школьным образованием, приходится 15 млн девочек. Больше половины этих девочек (9 млн) живут в странах Африки южнее Сахары.

Фактором, серьезно усиливающим гендерное неравенство в охвате образованием, является бедность. В наиболее бедных странах Северной Африки и Западной Азии на 100 мальчиков от 11 до 14 лет, получающих образование, приходится 85 девочек. А среди молодежи от 15 до 17 лет этот разрыв еще значительнее: на 100 юношей приходится только 77 девушек.

Модернизация системы образования привела к появлению новых стандартов, структур и документации для образовательных учреждений. Вместе с тем осуществляется реализация федеральных программ в сфере образования, которые сопровождаются экспериментальными исследованиями и проектами. Все это потребовало нахождения новых механизмов и моделей оценки развития инновационных проектов. Федеральная целевая программа развития образования является, несомненно, наиболее заметным из них. Именно масштабность самих программных целей и мероприятий, с одной стороны, требует обязательного мониторинга происходящих процессов, а с другой — делает процедуру критериальной оценки процессов развития российского образования чрезвычайно сложной.

Анализ текущего положения дел с разработкой и исполнением целевых программ показывает, что авторы и заказчики целевой программы часто обладают скромным инструментарием и организационно-правовой основой для участия в реализации программы. Такое планирование приводит к заключению контрактов с недостаточной детализацией заданий на разработку, в которых зачастую отсутствуют основания для объективного контроля предметной области выполняемых работ, качества и др.

Следует выделить две стратегические задачи, реализация которых позволит повысить эффективность деятельности министерства и ведомств — операторов государственного образовательного заказа:

1) совершенствование процедуры создания программ и их проектов, путем перехода от планирования эффектов в рамках целевой программы, к планированию их вклада в улучшение конкретных образовательных процессов;

2) переход к активному управлению программой, через совершенствование процедур планирования, контроля и анализа предметной области, управления качеством, расписанием, контрактами (закупками) и др.

Индикаторы устойчивого развития должны отражать экономические, социальные и экологические аспекты удовлетворения потребностей современного поколения без ограничения потребностей будущих поколений по удовлетворению собственных потребностей.

Чтобы развитие могло считаться устойчивым, оно должно осуществляться с учетом достижения экономического роста, но при обеспечении его сбалансированности с потребностями общества по улучшению качества жизни и предотвращения деградации окружающей среды. Индикаторы предназначены для решения следующих задач на любом уровне:

1) Определение целей:

‒ выявление конкретных целей политики устойчивого развития в количественной форме;

‒ разработка стратегий для будущего развития;

‒ мониторинг достижения целей устойчивого развития;

‒ оценка достигнутого прогресса;

‒ оценка эффективности используемой ранее политики;

‒ информация для планирования и принятия решений администрацией;

‒ повышение качества управленческих решений с учетом позиций и интересов.

3) Оценка положения объекта

4) Участие общественности:

‒ информирование, обучение, взаимосвязь с обществом и отдельными группами;

‒ привлечение общественности к участию в деятельности.

В контексте разработки определенной политики и в связи с перечисленными задачами индикаторы устойчивости должны выполнять следующие функции:

Определять или выражать цели, вытекающие из общегосударственных/региональных стратегических программ. Индикаторы отражают ключевые цели и мероприятия, определенные в рамках региональных программ развития и программ социально-экономического развития Российской Федерации. Это даст возможность устанавливать ряд целевых показателей для каждого индикатора, обеспечивая, таким образом, более четкое видение и понимание общих целей политики.

Индикаторы также могут использоваться для обеспечения информационной поддержки процессов планирования и принятия решений в администрации. Это целесообразно, прежде всего, для информирования о последствиях и результатах реализации специальных программ устойчивого развития, принятых в отдельных ведомствах и организациях, с тем, чтобы эти последствия и результаты могли быть проанализированы в более широком контексте. Например, индикаторы могут быть использованы в качестве основы для оценки долгосрочной устойчивости политики и программ реализации социально- экономических мероприятий, а также для определения тех дополнительных возможностей для более активного участия отдельных групп в более широком контексте. Например, индикаторы могут быть использованы в качестве основы для оценки долгосрочной устойчивости политики и программ реализации социально- экономических мероприятий, а также для определения тех дополнительных возможностей для более активного участия отдельных групп в обеспечении устойчивого развития, которые являются не настолько очевидными, чтобы быть выявленными при первом рассмотрении.

Обеспечивать информирование широкой общественности о ходе реализации стратегий, о темпах движения к устойчивому развитию в четкой и доступной форме, способной стимулировать необходимые изменения в поведении населения. Разработка индикаторов устойчивого развития возможна на трех уровнях:

‒ региональный (области, края, автономии и др.),

‒ локальный (районы, организации и др.).

На этих трех уровнях могут разрабатываться свои собственные системы индикаторов, обладающие индивидуальными особенностями. Так, индикаторы, разработанные на федеральном уровне, не всегда будут одинаково полезными для различных организаций.

Для того, чтобы деятельность образовательного комплекса способствовала развитию потенциала территории, необходимо, чтобы само образовательное учреждение функционировало в соответствии с принципами устойчивого развития. Поэтому первоочередной задачей становится переход образовательного комплекса к устойчивому развитию и функционированию.

Основной целью образовательного комплекса, функционирующего в соответствии с принципами устойчивого развития, становится максимально полное раскрытие творческого потенциала всех участников школы и дошкольного учреждения: обучающихся, педагогического состава, других сотрудников и администрации.

Переход к устойчивому развитию и функционированию образовательного комплекса возможен при изменении стратегии развития образовательного комплекса. Несмотря на то, что в некоторых образовательных комплексах внедряются элементы концепции устойчивого развития, такая деятельность направлена на решение разнообразных точечных проблем, связанных с функционированием образовательного комплекса, и не является системной.

Таким образом, устойчивое развитие образовательного комплекса направлено на гармонизацию всей внутренней деятельности образовательного комплекса и частично согласуется с концепцией устойчивого ведения бизнеса. Образовательное учреждение отличается от предприятия тем, что занимается, в первую очередь, образовательной деятельностью. Внутри деятельности образовательного комплекса можно выделить несколько основных взаимосвязанных направлений. Если представить образовательное учреждение в виде целостной системы, то данным направлениям будут соответствовать следующие подсистемы [2, C. 4]:

Материально-техническая подсистема образовательного комплекса включает в себя все, что связано с эксплуатацией и обслуживанием материально-технической базы: здания и сооружения, мебель, техника, автотранспорт, элементы инфраструктуры, перераспределением денежных средств;
Образовательно-научная подсистема включает в себя такие организацию учебной деятельности: разработка и реализация учебных программ, разработка учебных планов, а также все, что относится непосредственно к самому учебному процессу; организация и поддержку научных исследований, поддержка инновационной деятельности в рамках дополнительного образования;
Социальная подсистема включает в себя всех участников учебного процесса, к которым относятся администрация, инженерно-технические сотрудники, педагогический состав и обучающиеся; внеучебную досуговую деятельность, культурно-массовые мероприятия, информационную поддержку жизни комплекса; работу с учениками и выпускниками;
Управленческая подсистема объединяет административный аппарат, механизмы принятия решений, разработку и утверждение программ развития.

Внутри системы учебного комплекса они тесно взаимосвязаны, но, как правило, при планировании деятельности и разработке стратегических планов развития каждый рассматривается отдельно. Руководством выделяются 2–3 наиболее приоритетных направления, на развитие которых будет направлен основной потенциал и ресурсы.

Громыко В. В. Организационно-управленческая модель университета в свете концепции устойчивого развития в условиях предела.// Экономика образования. № 3. 2014. –С. 53–58.
Ермаков Д. С., Черникова С. А., Славинский Д. А. Дополнительное профессиональное образование в интересах устойчивого развития: монография.– СПб.: ВВМ, 2008. — 218 с.
Громовая, И. Н. Некоторые подходы к созданию Программы развития / И. Н. Громовая // Образование в современной школе.–2007.– № 2.–С.32–37.

Основные термины (генерируются автоматически): устойчивое развитие, образовательный комплекс, образовательное учреждение, индикатор, активное участие, педагогический состав, предметная область, устойчивое функционирование, целевая программа, широкий контекст.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Шаги по продвижению идей устойчивого развития в общеобразовательную школу

Злобина Анна Константиновна,

методист по управлению МАУ ИМЦ г.Томска

Профессиональные педагогические сообщества страны обсуждают пути дальнейшего развития школьного экологического образования (а некоторые уже реализовывают). Каким же видится экологическое образование в школе?

Сегодня в мире экологическое образование рассматривается как предметная и концептуальная основа образования для устойчивого развития. Идеи образования для устойчивого развития активно продвигает ООН, ее международные программы, комитеты и комиссии. Официально обязательства России по реализации образования для устойчивого развития ведут свой отсчет с известной конференции ООН по устойчивому развитию в Рио-де-Жанейро в 1992 году. А в 2005 году наша страна подписала Стратегию Европейской Экономической Комиссии ООН по образованию для устойчивого развития и вступила в провозглашенную ООН декаду (2005-2014 гг) по образованию для устойчивого развития.

Ключевые слова этих документов, касающиеся содержания экологического образования: идеи устойчивого развития; социальное партнерство; сбалансированность экологических, социальных и экономических интересов; равенство прав нынешнего и будущих поколений на качество окружающей среды, здоровье; биосферосовместимость; экологические риски и экологическая безопасность; ресурсосбережение и нерасточительное потребление; индикаторы устойчивого развития…

Ключевые слова, касающиеся педагогических путей реализации экологического образования для устойчивого развития:

деятельностный подход, компетенции; надпредметность; общекультурная направленность; опережающий характер; качество образования; ситуационное обучение; экологический проект.

Задачи Европейской Стратегии соответствуют требованиям ФГОС НОО и ООО к планируемым результатам освоения ООП.

Надпредметное содержание экологического образование требует не только надпредметных способов его усвоения, но и надпредметных форм реализации . Это целенаправленно выстроенные, интегрированные по надпредметным способам деятельности: надпредметные учебные модули, часы вариативного компонента для эколого-проектной деятельности, классные часы, факультативы, внешкольное дополнительное образование (огромный педагогический ресурс – станции юннатов), экологическое просвещение родителей. Не будет такой системы – один-единственный предмет превратится в академический час, дискредитирующий ценность экологического образования.

В нашей стране образование для устойчивого развития (ОУР) многие годы разрабатывалось в основном применительно к профессиональной ступени и отражало ее специфику (работы Н. С. Касимова, Н. Н. Марфенина, В. Б. Калинина, С. А. Степанова). За последнее время сделаны существенные шаги по продвижению идей экологического образования для устойчивого развития и в общеобразовательную школу.

География межрегионального сетевого проекта по образованию для устойчивого развития очень обширна. Это Москва, Московская, Рязанская, Томская, Челябинская, Кемеровская, Иркутская области, Республика Удмуртия, Забайкальский край … И список этот пополняется новыми участниками.

Цель проекта – организация сети взаимодействующих образовательных организаций, педагогов, детей, их родителей для распространения идей и опыта просвещения и образования для устойчивого развития по направлениям:

сохранения природного и культурного наследия России;

формирования экологически сообразного здорового образа жизни – XXI ;

развития межкультурных коммуникаций и содействия укреплению мира;

МАУ ИМЦ является координационным центром по работе с муниципальными методическими службами и пилотными общеобразовательными учреждениями г.Томска.

Концепция поможет специалистам ММС (муниципальным методическим службам), администрации общеобразовательных учреждений найти ответы на вопросы: в каком направлении двигаться, что и как делать, какие условия изменить, какие тактические задачи решать. Концепция отражает этап координации деятельности в рамках межрегионального Сетевого партнерства по образованию в интересах устойчивого развития, а именно: характеристику содержания и организации деятельности ММС в совместном проекте, основные задачи, принципы и условия их реализации и др.

Направленность деятельности ММС определяется приоритетными общенациональными задачами обеспечения экологической безопасности страны, общества, личности, природы; идеями модернизации отечественного образования в условиях информационного постиндустриального общества, международными тенденциями развития образования в интересах устойчивого развития.

Задачей-минимумом как для ММС, так и для общеобразовательных учреждений является:

- освоение понятийного аппарата образования для устойчивого развития;

- распространение идей и ценностей образования для устойчивого развития среди педагогической общественности, детей и их родителей;

- оказание консультационной помощи учителям и воспитателям, участвующим в проектах Сетевого партнерства;

- разработка и апробация Программ внеурочной деятельности по ЭОУР;

- разработка и апробация моделей управления образовательным учреждением на основе идей устойчивого развития (зеленые школы) и др.

Стратегической направленностью деятельности (задачей-максимумом) является:

готовность педагогических и руководящих работников общеобразовательных учреждений на основе интегративной деятельности коллектива и ресурсов Сетевого партнерства формировать и развивать у детей:

культуру устойчивого развития (зеленое потребление, устойчивый здоровый и безопасный образ жизни),

трехмерное экосистемное мышление, экологическую составляющую духовно-нравственной, эстетической, правовой культуры, культуру учебы и труда; социального поведения личности; культуру здоровья и быта; а также оценку своих возможностей и осознания своего места в созидании социальных отношений общества устойчивого развития;

нравственные категории этики устойчивого развития, ценностей жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; приобретение опыта решения нравственных противоречий экологического сознания в модельных ситуациях;

познавательная (учебная) культура эколого-информационного общества, в котором информация становится новым экологическим фактором;

экологическая ответственность, приверженность общенациональным ценностям; гражданственность; готовность к соблюдению законности, социальному партнерству, социальной толерантности, соблюдению демократических форм принятия согласованных действий по комплексному решению экологических, социальных и экономических проблем; негативного отношения к любым формам неравенства – экономического, расового, гендерного, возрастного, образовательного – как источников неустойчивого развития.

Из них 10 занимаются просвещенческой деятельностью, 12-инновационной, 6-экспериментальной. 7 ОУ и 6 ДОУ подали заявки на участие в сетевом проекте в качестве инновационной ассоциированной образовательной организации партнерства.

Для базовых учреждений проводятся циклы обучающих семинаров-практикумов по проектированию экологического развивающего занятия, освоению концентрического принципа работы с зеленой аксиомой, пониманию идей экологического образования для устойчивого развития.

Цель проекта: изучение и сохранение для будущих поколений литературного наследия томичей, привлечение внимания учащихся к книге и чтению как важным факторам сохранения и развития литературного наследия Томска и формирование у них устойчивого интереса к чтению.

В проекте участвует 25 общеобразовательных учреждений г. Томска: лицей №7,8; гимназии № 6, 13, 18, 24, 26, 55; школа - интернат № 1, СЛШ, СОШ № 5, 12, 14, 15, 16, 19, 30, 35, 37, 40, 44, 49, 53, 54, 58.

Участники проекта познакомятся с литературным наследием писателей-земляков, которое учит преданно любить свою Родину, раскрывает ее неповторимую красоту, пробуждает чувства привязанности к родным местам, расширяет знания об исторических памятниках, культурных ценностях и традициях, воспитывает уважение к людям, формирует активную гражданскую позицию.

До 2020 года общеобразовательным учреждениям предстоит решить Стратегическую задачу- ввести в общеобразовательные учрежедения НОВУЮ, КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКУЮ МОДЕЛЬ ЭКОЛОГИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ. Это новое содержательное направление в деятельности ММС и ОУ.

Идеи образования для устойчивого развития, сформулированные международным сообществом, конкретизированы для российской общеобразовательной школы с учетом приоритетных задач государственной политики в области экономического и социокультурного развития страны и в соответствии с особенностями развития национальной системы образования.

Поставлена проблема учета психологических особенностей восприятия идей устойчивого развития обучающимися и преодоления сложившихся у них ненаучных представлений, заблуждений и мифов, затрудняющих адекватное понимание этих идей. Определены ключевые культурные концепты, которые могут быть положены в основу взаимодействия предметных областей для формирования у учащихся понимания общекультурных идей устойчивого развития. Сформулирована концепция методической системы транспредметного взаимодействия образования для устойчивого развития в общеобразовательной школе.

Чтобы разработать эти механизмы в первую очередь необходимо создать модель образовательной системы школы, которая бы отразила основные идеи международной программы, а затем определить пути ее реализации в практике школы. Другими словами говоря, рамочные идеи международной программы необходимо адаптировать к условиям нашей школы.

Цель проекта:

Задачи проекта

Определить пути реализации данной модели в практике школы.

Ожидаемые результаты:

Образовательная среда школы будет обеспечивать формирование социально – активной личности за счет широкого круга предметов и курсов по выбору.

Повысится качество обученности учащихся.

Будут реализованы новые технологии управления школьным сообществом.

Все социальные группы, входящие в школьное сообщество, получат равные возможности для участия в принятии решений в ходе деятельного сотрудничества.

4. Будет создана система психологической диагностики интересов, склонностей и интеллектуальных возможностей учащихся;

5. Будет осуществляться мониторинг эффективности данной модели образования с целью своевременной ее корректировки.

Критерии эффективности реализации проекта

1.Высокий уровень сформированности социально-значимых компетенций у выпускников школы.

2. Участие школьников в мероприятиях и проектах, направленных на улучшение внутренней и внешней среды.

3.Уважительное отношение членов школьного сообщества друг к другу, забота о состоянии школьной среды.

Эффективное использование ресурсов, минимизация отходов.

Активное участие местного сообщества (жителей окрестных домов) в жизни школы.

6. Потенциал для финансовых сбережений.

7. Повышение статуса школы.

Основная цель образования для устойчивого развития состоит в содействии становлению всесторонне образованной, социально активной личности, понимающей новые явления и процессы общественной жизни, владеющей системой взглядов, идейно- нравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, обеспечивающих готовность к социально-ответственной деятельности и непрерывному образованию в быстро меняющемся мире.

- она делает акцент на взаимосвязях и рассматривает науку как процесс, как путешествие;

- особое внимание обращается на установление связи между наукой и повседневной жизнью учащихся;

- междисциплинарный подход - это другая характерная черта новой модели;

- учащиеся должны уметь соотносить естественные науки с социальными проблемами, с математикой и гуманитарными науками, с искусством;

- роль учителя в этой новой модели - интегрировать знания и ценностные ориентации обучения, а не выступать простым передатчиком информации. [38,41]

Содержание образования для устойчивого развития

В рамках любого учебного предмета и в организации воспитательной работы, возможно опираться на основные положения образования для устойчивого развития, например:

1. Взаимосвязи - в обществе, экономике и природе.

2. Гражданственность, права и ответственность человека.

3. Потребности и права будущих поколений.

4. Разнообразие - культурное, социальное и биологическое.

5. Качество жизни, равноправие и социальная справедливость.

6. Устойчивые изменения - развитие в рамках способности экосистем.

7. Будущее - прогнозируемое и непредсказуемое.

Образовательные технологии

Если мы помогаем учащимся сформировать ценности, развить знания и умения, которые необходимы им, чтобы быть активными и информированными гражданами, вносящими свой вклад в лучшее будущее, в лучший мир, они должны иметь возможность применить эти качества на практике уже сейчас, в процессе обучения. Это означает создание такой образовательной среды, где существует возможность:

ориентироваться в море информации, критически ее осмысливать;

выражать и отстаивать свою точку зрения;

делать обоснованный выбор между альтернативами;

работать совместно, учиться взаимодействовать и договариваться, общаться и уважать демократические решения;

слушать и слышать других;

прогнозировать последствия своих действий;

ответственно участвовать в жизни школы и общества.

В значительной степени требованиям образования для устойчивого развития отвечают интерактивные методы. Эти методы позволяют детям:

активно участвовать во всем, что происходит на занятии;

объяснять другим то, что поняли сами;

не узнавать о чужих открытиях, а открывать новое самим;

осознавать результаты занятия для группы и для себя.

До недавнего времени образование было ориентировано не на приобретение знаний, умений и навыков, а на сумму знаний, которую не все молодые люди и не всегда могли использовать на практике, в решении социальных, экономических или экологических проблем

Читайте также: