Основные направления реализации системы оценки качества образования в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

В соответствии с требованиями нового Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования разработана система оценки, ориентированная на оценку качества образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.

Отличие оценки и отметки заключается в следующем:

Оценка – это словесная характеристика результатов действий (“молодец”, “оригинально”, “а вот здесь неточно, потому что. ”)	Отметка – это фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы (цифровой балл в любой шкале, любые другие цветовые, знаковые шкалы)
Оценка может быть максимально разнообразной, вариативной в зависимости от задач каждой из образовательных ступеней.

Обратим внимание на те задачи, которые решает система оценивания качества образования:

- определить уровень учебных достижений учащихся на основе системы ожидаемых результатов;

- выявить соответствие результатов обучения ожидаемым (запланированным) результатам, зафиксированным в стандартах образования и учебных программах;

- инициировать коррекционную работу по устранению пробелов в знаниях, умениях, по развитию компетенций учащихся;

- создать комплект измерителей учебных достижений учащихся для проведения различных видов контроля по каждому учебному предмету;

- повысить мотивацию учащихся к учению, самостоятельной деятельности, их к повседневной систематической работе;

- способствовать развитию критического мышления и способностей к самооценке как основы успешности ученика;

- отслеживать динамику роста учебных достижений на основе внутреннего и внешнего контроля.

Таким образом, речь идет об оценивании личностных, метапредметных, предметных результатов.

Определяют следующие виды контроля: стартовый, текущий, итоговый и промежуточный.

Обратите внимание на периодичность контроля.

планируемые результаты	стартовый	текущий	промежуточный	итоговый
личностные	сентябрь с 1 по 4 класс	раз в полгода с 1 по 4 класс	май с 1 по 4 класс
метапредметные	сентябрь с 1 по 4 класс	раз в полгода с 1 по 4 класс	май с 1 по 4 класс
предметные	сентябрь с 1 по 4 класс	по четвертям с 1 по 4 класс	раз в полгода с 1 по 4 класс	май с 1 по 4 класс

Формы контроля и учета достижений обучающихся

виды контроля	урочная деятельность	внеурочная деятельность
стартовый	- устный опрос

- активность в проектах и программах внеурочной деятельности

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых три основные блока:

• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

• смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, “что я знаю” и того, “что я не знаю” и стремления к преодолению этого разрыва;

• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости. Развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Методы контроля: Наблюдение, тестирование, проектирования, портфолио.

1. Письменная, устная.

2. Групповая, индивидуальная, фронтальная.

4. Мониторинг, зачет, защита творческих работ, конкурсы, турнир, соревнование, сдача нормативов, собеседование

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится на умении учиться.

Методы и формы контроля похожи на методы и формами контроля личностных результатов.

Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на метапредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения итоговых работ – по русскому языку, литературному чтению, математике, окружающему миру – и итоговой комплексной работы на метапредметной основе.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио

Рабочий Портфолио ученика:

- является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;

- реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий;

- позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;

- предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

Презентация на тему: " Система оценки качества обучения в начальной школе." — Транскрипт:

1 Система оценки качества обучения в начальной школе

2 Основные направления реализации системы оценки качества образования в начальной школе: 1.Система оценки качества и диагностика учебных достижений учащихся по завершении начальной, школы по каждому учебному предмету и по завершении учебного года (в рамках стартового, рубежного и итогового контроля); 2.создание базы данных качества образования; 3.формирование независимой объективной информации об образовательных достижениях обучающихся, состоянии здоровья, о качестве организации образовательного процесса в начальной школе.

3 Цели мониторинга качества образования на I ступени обучения в средней школе: 1 класс 1.Оценка уровня готовности детей к обучению в школе. 2. Выявление уровня общего психического развития. 3. Выявление групп детей с низким и избыточным уровнем готовности к обучению в школе 4 класс 1.Определение качества освоения программ начального общего образования по математике и русскому языку. Оценка динамики этого качества. 2. Выявление уровня общего развития. 3.Выявление школьников, освоивших образовательный стандарт начального общего образования как необходимый и достаточный. 4.Выявление школьников, не освоивших образовательный стандарт начального общего образования. 5.Выявление школьников, показавших высокие результаты образования.

4 педагогической готовностью к школе; психологической готовностью к школе. Оценка уровня готовности детей к школьному обучению определяется:

5 Педагогическая готовность к школе определяется уровнем подготовки детей: к обучению грамоте; к математике.

6 Анализ уровня готовности к школе по обучению грамоте оформляется в таблице: Параметры наблюденияДа (+)Нет (-)Количество учащихся Процентное отношение Умеет составлять рассказы по картинке, серии картинок Умеет развернуто и аргументировано отвечать на вопросы Умеет составлять предложения из 3-4 слов Умеет находить слова с определенным звуком, различает звуки на слух Умеет членить слова на слоги Умеет задавать вопросы Умеет различать и называть буквы Умеет самостоятельно, выразительно, последовательно передавать содержание небольших текстов Умеет сливать буквы в слоги, слоги в слова Умеют производить звуковой анализ слова

7 Математика Параметры наблюденияДа (+)Нет (-) Количество учащихся Процентное отношение Счет в прямом порядке Счет в обратном порядке Умеют определять порядковое значение числа Умеют выделять признаки предмета (форма, цвет, размер) Умеют различать и называть геометрические фигуры Знает предыдущее и последующее число Умеют соотносить цифру и число предметов Умеет называть и писать цифры Умеет пользоваться арифметическими знаками действий Умеют ориентироваться в пространстве Знает состав числа 5

8 Динамика уровня подготовки учащихся к школе

9 Психологическая готовность к школе включает в себя исследование основных компонентов готовности ребенка к обучению: Психологическая готовность к школе включает в себя исследование основных компонентов готовности ребенка к обучению: Память Словесно – логическое мышление Речевое развитие Мелкая моторика руки Мотивация к обучению

10 Карта психологического развития учащегося: п / п Фамилия, имя ребенка ПамятьРечевое разви тие Мелкая моторика руки, с указанием ведущей руки – правая или левая Диагностика интеллекта с помощью рисуночного теста – изображения человека 1 2 3

11 Результаты исследования: КлассГотовностьУсловная готовность Условная неготовность Неготовность ИТОГО: 47 человек 42,5%21,3%25,5%10,6%

12 Мотивационная готовность к школе: Учащимся 1-х классов предлагается анкета: Тебе нравится в школе или не очень? Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется остаться дома? Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, ты бы пошёл в школу или остался дома? Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки? Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий? Ты хотел бы, чтобы в школе остались только любимые предметы? Ты часто рассказываешь о школе родителям? Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель? У тебя в классе много друзей? Тебе нравятся твои одноклассники?

17 Познавательная Речевая Общеучебные умения учащихся 4-х классов, подлежащих измерению в ходе мониторинга Сравнение, анализ, классификация, обобщение объектов Работа с простейшими моделями Работа по алгоритму Область деятельности Умения Поиск и преобразование информации Построение письменного высказывания по заданному вопросу

18 Предметные умения учащихся 4-х классов, подлежащих измерению в ходе мониторинга Учебные предметы Русский языкМатематика Умения Лингвистическая компетенция Языковая компетенция Коммуникативная компетенция Оперирование числом Работа с наименованными числами Решение текстовых задач арифметическим способом

19 Качество обучения по предметам за годы. Предметы уч. год уч. год уч. год успеваемостькачествоуспеваемостькачествоуспеваемостькачество Русский язык 100%53%100%52,7%100%57,8% Литературное чтение 100%90%100%88%100%87,4% Литературное краеведение 100%98%100%98,5%100%93,4% Английский язык 100%87,30%100%54,3%100%60,7% Математика 100%65%100%60,3%100%64,1% Информатика 100%93,80%100%96,2%100%86,6% Окружающий мир 100%82,50%100%87,1%100%79,6% Музыка 100% Изо 100% 98,3% Физическая культура 100% 98,2% Технология 100% 99,2% Риторика 100%

20 Оценка качества обучения итоговой аттестации выпускников начальной школы ( 4-ые классы) Предметы уч. год уч. год уч. год Успеваем.Кач-воУспеваем.Кач-воУспеваем.Кач- во Русский язык 100%56,8%100%43%100%44,6% Литературное чтение 100%90,8%100%81%100%81,5% Литературное краеведение 100%96,3%100% 91,5% Риторика --100% Английский язык 100%87,3%100%57%100%70,3% Математика 100%65,3%100%53,3%100%57,1% Информатика 100%96, 5%100%94%100%90% Окружающий мир 100%87,8%100%88,6%100%67,8% Музыка 100% Изо100% Технология100% Физическая культура 100% Ритмика 100%

21 Эффективность педагогической деятельности учителей начальных классов Ф.И.Оучителя 2 класс3 класс4 класс Шайхутдинова Б.А.100%47%100%50%100%66% Хилько О.А.100%83,3%100%75,2%100%38% 3 класс4 класс1 класс Фомкина Н.Н.100%50%100%50%Безотметочное обучение Медведева Н.А.100%42,8%100%35,7% 2 класс3 класс4 класс Косогова Т.А.100%25%100%15,3%100%23% 4 класс1 класс2 класс Корягина Т.Н.100%58%Безотметочное обучение100%55% Прокеш Р.В.100%50%Безотметочное обучение100%55% Овсова Л.В.100%84%Безотметочное обучение100%57,8% 1 класс2 класс3 класс Фесенко Р.Р.Безотметочное обучение100%76,3%100%57,8% Низулимова А.Ф.Безотметочное обучение100%54%100%38% Садыкова О.В.Безотметочное обучение100%50%100%54%

26 Грамматика Фамилия, имя учащегося (порядковый номер) Фонетический разбор Разбор слова по составу Определение частей речи Написание безударной гласной в корне слова, проверяемой ударением Написание безударной гласной в корне слова, не проверяемой ударением Написание проверяемых согласных в корне слова Написание Ъ и Ь Письмо под диктовку

27 Коммуникативность Проверяемые навыки Фамилия, имя учащегося (порядковый номер) … Навык чтения Способ чтения Правильность Беглость Выразительность Сознательность Работа с текстом Ответы на вопросы Определение темы Составление плана

29 Технологическая карта мониторинга по математике в 4-х классах Объект мониторинга Показатели (что проверяется) Инструмен тарий Объект исследования Периодич ность исследов ответДок ум НумерацияУровень сформированности знаний и умений обучающихся по теме Диагности ческая работа, пояснитель ная записка к ней, критерии 1 класс - апрель 2-4 классы - ноябрь, апрель - май Зам. Дире ктора по ОП Таб лиц а с рез уль тат ами, ана лиз диа гно сти чес кой раб оты Компоненты арифметических действий и взаимосвязь между ними Уровень сформированности знаний о компонентах арифметических действий и зависимости между ними, умения применять их взаимосвязь для нахождения неизвестных компонентов Решение задачУровень сформированности умения самостоятельно находить пути решения предлагаемых задач Вычислительные навыки Уровень сформированности вычислительных навыков обучающихся ВеличиныУровень сформированности знаний о Таблице мер, величин, умения сравнивать и преобразовывать единицы измерения каждой величины (длина, масса, время) Геометрический материал Уровень сформированности знаний о геометрических фигурах и их свойствах и умения решать геометрические задачи

30 оценивание состояния общеучебных умений и комфортноости учеников выявление причин спада качества обучения Самооценка качества обучения оценка дидактической доступности обучения оценка эффективности обучения.

31 Педагогический анализ позволяет: - осуществлять выбор показателей и автономную обработку их; (постоянно фиксировать информацию о динамике показателей здоровья, состояния знаний и пр.); -вырабатывать критерии объективной и оперативной оценки деятельности любого образовательного учреждения на всех его уровнях и ступенях (ученик, класс, школа, район, город); - получить инструмент для определения эффективности действующей программы образования; - превратить тестирование показателей в привычную для учащихся и, что немало важно, личностно- мотивированную процедуру; - вплотную подойти к решению проблемы.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ Система оценки как инструмент управления качеством образования в начальной школе.docx

_{Управление образования Администрация Топкинского муниципального района}

Система оценки как инструмент управления качеством образования в начальной школе в рамках реализации ФГОС

Ахаева Светлана Павловна

учитель начальных классов

В настоящее время одним из направлений модернизации системы российского образования является совершенствование контроля и управления качеством образования.

Основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования. Система оценки достижения планируемых результатов выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.

Слайд 4 Особенностями системы оценки являются:

комплексный подход к оценке результатов образования. Это оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования;

использование планируемых результатов освоения основной образовательной программы в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

оценка динамики образовательных достижений учащихся;

сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации учащихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

использование наряду с письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Слайд 5 При построении системы оценивания мы руководствовались следующими принципами:

Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.

Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.

Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.

Оценивать можно только то, чему учат.

Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.

Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

Основной механизм обеспечения качества образования посредством системы оценки состоит в уточнении и распространении общего понимания содержательной и критериальной базы оценки. С этой целью система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок:
Слайд 6 внешнюю оценку и внутреннюю оценку

Внешняя оценка проводится внешними уполномоченными в рамках следующих регламентированных процедур:
- государственная итоговая аттестация выпускников;
- аттестация работников образования;
- аккредитация образовательных учреждений;
- мониторинговые исследования качества образования.

Слайд 7 Внутренняя оценка – это оценка участников образовательного процесса в рамках образовательного учреждения. Она выражается в текущих отметках, в промежуточной и итоговой аттестации учащихся; в решении педагогического совета школы о переводе учащегося в следующий класс или на следующую ступень обучения.

Внешняя оценка , проводимая различными независимыми службами, осуществляется, как правило, в форме неперсонифицированных процедур (это мониторинговые исследования, ВПР), результаты которых не влияют на итоговую отметку детей, участвующих в этих процедурах.

Слайд 8 Зачем и по каким предметам использовать задания ВПР

ВПР помогают понять,
насколько объективно учителя оценивают результаты школьников.

Слайд 9 Как видим, независимые службы активно внедряют ВПР в работу школы.

На слайде показан алгоритм внедрения ВПР в работу школы.

2 года подряд выпускники начальной школы писали ВПР в конце учебного года, в этом учебном году в октябре месяце к их выполнению присоединились учащиеся 2, 5 классов.

В системе оценивания в начальной школе используется преимущественно внутренняя оценка , выставляемая педагогом или школой.

Слайд 10 При оценке предметных результатов в первом классе исключается система бального (отметочного) оценивания. Недопустимо также использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку. (Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы.) Письмо Минобразования России от 25.09.2000г. №2021 / 11-13.

Слайд 11 Содержательный контроль и оценка предметных достижений учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета и не допускает его сравнения с другими детьми.
Виды контрольно – оценочных действий:
стартовая диагностика, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения , и итоговое оценивание.

Слайд 12 Стартовые и итоговые диагностические работы позволяют определить уровень остаточных и итоговых знаний учащихся за каникулярный период и учебный год. Стартовые работы проводятся в сентябре и служат материалом для составления программы повторения как общей по классу, так и индивидуальной. Итоговая работа призвана систематизировать те умения, которые были освоены детьми в течение учебного года. Текст стартовой и итоговой работ один и тот же.

Слайд 14 Предметом итоговой оценки основной образовательной программы являются достижения в предметных грамотностях (компетентностях) и ключевых компетентностях при освоении образовательной программы:
результаты текущего оценивания, отражающие динамику индивидуальных образовательных достижений;
результаты итоговых работ, характеризующий уровень освоения предметных действий;
внеучебные достижения младших школьников.

Слайд 15 Учителями ШМО начальных классов создан богатый банк Контрольно-измерительных материалов по предметам.

Слайд 16 Для оценивания осознанности каждым учащимся собственного процесса обучения целесообразно использовать метод самоанализа:

Выполнение работы мне (не) понравилось, потому - что ________________________________
Наиболее трудным мне показалось ____________
Я думаю, что _______________________________
Самым интересным было _____________________
Если бы я ещё раз выполнял(а) эту работу, то я бы сделал(а) следующее _____________________

Слайд 17 ТРЕБОВАНИЯ К ОЦЕНИВАНИЮ

1. Что контролировать и оценивать?
Оценивается любое успешное действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи.
2. Кто оценивает? Учитель и ученик определяют оценку в диалоге; словесная оценка учителя + самооценка ученика. Ученик имеет право оспорить выставленную отметку.
3. Где фиксировать результаты? Отметки выставляются в электронный журнал, в классный журнал.
4. Когда ставить отметку? За проверочную, самостоятельную работы; по итогам темы отметки ставятся всем ученикам. Ученик имеет право пересдать контрольную работу, улучшить свой результат.

Для диагностики развития метапредметных результатов учащихся, в конце учебного года проводится комплексная контрольная работа.

Комплексная работа строится на основе текста, к которому даются вопросы и задания, позволяющие определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи, т.е. работа ориентирована в основном не на проверку освоения отдельных знаний, а на оценку способности школьников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи на основе сформированных предметных знаний и умений, а также универсальных учебных действий.

Минимальный критерий освоения учебного материала находится в пределах от 50% до 65%, т.к. в проверочной работе используются задания с разными формами ответа: выбор ответа, краткий ответ, развернутый ответ, свободный ответ.

Если ученик набирает число баллов, равное или превышающее заданный минимальный критерий освоения учебного материала, то можно сделать вывод о том, что ученик овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем уровне обучения. Ученик способен использовать эти знания для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета на базовом уровне. Слайды 19-24

Комплексная работа проводится ежегодно в апреле, начиная с первого класса. Данная работа предназначена и для выпускников начальной школы. В первой части работы рассматриваются задания по математике, во второй части представлены измерители по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру.

Отметка за комплексную контрольную работу не ставится.

В процессе оценки используем разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга: стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения. Достижения личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.

Слайд 31 Оценка личностных результатов включает в себя три основных блока:

самоопределение – сформированность внутренней позиции учащегося;

смыслообразование - поиск и установление личностного смысла учения;

морально – этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение.

Слайд 32 Оценка личностных результатов строится вокруг оценки:

мотивации достижения результата;

сформированности самооценки – способности адекватно судить о причинах своего успеха\неуспеха в учении;

способности к оценке своих поступков, знание моральных норм;

способности к соблюдению или нарушению моральной нормы.

Слайд 33 В Программе воспитания для 1–4 классов учитываем новые личностные результаты учеников, они представлены на слайде.

Слайд 34 Личностные результаты учеников

с Требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке

Оценка сформированности личностных результатов

должна отвечать этическим принципам, охраны и защиты интересов ребёнка, психологической безопасности и направлена на решение задачи оптимизации личностного развития учащегося.

Слайд 35 Таким образом система оценивания представляет один из инструментов реализации Требований Стандарта, рассматривается как инструментальное ядро ФГОС, выполняя функции обратной связи и регулирования системы образования и призвана ориентировать образовательный процесс на реализацию и достижений планируемых результатов.

ФГОС содержит чёткие требования к системе оценке планируемых результатов обучающихся начальной школы. Разработка подходов к оценке образовательных результатов обучающихся школы осуществлялась через систему всероссийского, регионального и международного мониторинга качества образования.

Выступление

на районном методическом объединении учителей начальных классовГунибского района

В соответствии с ними наша внутренняя система оценивания ориентирована на

Достижение личностных результатов (духовно- нравственное воспитание и развитие);

Метапредметные результаты (формирование и развитие УУД);

Предметные (освоение содержания учебных предметов).

Тем самым, обеспечивая комплексный подход к оценке результатовдостижений.Формируя модель оценки образовательных результатов, мы поставили перед собой ряд основополагающих вопросов:

Что будем оценивать?

Каковы критерии оценивания?

Процедура оценивания и формы предоставления результатов?

Кто будет оценивать?

Чтобы иметь общее представление о нашей внутренней системе оценки, ответим на поставленные вопросы.

Что будем оценивать?Оцениваем предметные, метапредметные и личностные результаты. Результаты учителя через входную диагностику, промежуточную и итоговую.

Внутренняя система оценки образовательных результатов предусматривает использование следующих инструментов оценивания:

Внутренний мониторинг качества образования.

Оценку образовательных программ.

Оценку индивидуальных достижений обучающихся, включающую (итоговую) аттестацию выпускников начальной школы и промежуточную аттестацию обучающихся в рамках внутренней системы контроля качества образования.

Где фиксировать результаты?В таблицах образовательных результатов

Кто будет оценивать? Теперь оценивание ведёт не только учитель, но родители.

А ориентация стандарта на деятельностный подход, на формирование обобщенных способов деятельности превращает процедуру оценивания в важнейшее условие формирования контрольно-оценочной деятельности учащихся. Это, в свою очередь, требует включения в содержание образовательного процесса формирования таких элементов, как:
• навыки рефлексии,
• самоанализа, самоконтроля, самооценки,

Представляем вашему вниманию внутреннюю систему оценки образовательных результатов. Наша модель содержит следующие конструкты:

Внутренняя система оценки качества

Что оценивается

Форма контроля

Оценочная деятельность

Сроки

Форма подведения итогов

1. Качество образовательных результатов

Предметные результаты (включая данные внутренней и внешней диагностики)

Мониторинги: оценка индивидуальных достижений по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру.

отчёт по самообследованию

Оценивание предметных и метапредметных результатов

отчёт по самообследованию

Стартовая, за 1 четверть, за 1 полугодие, за 3 четверть, годовая

Диктант с грамматическим заданием ( по четвертям), комплексная метапредметная контрольная работа (по полугодиям), тесты

Комбинированная контрольная работа( по четвертям), комплексная метапредметная контрольная работа (по полугодиям), тесты.

Групповой проект- 4класс

Проектные задачи-1-3 класс

Комплексное тестирование (аудирование, чтение, лексика и грамматика), устное высказывание (монолог, диалог).

В рамках психологического сопровождения учащихся 1-4 классов по полугодиям проводится диагностика с целью выявления уровня сформированности универсальных учебных действий. Для достижения поставленной цели применяются различные методики:

Портфолио обучающихся. Отчёт по самообследованию

Достижения учащихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях

призовых мест, лауреатов.

В конце учебного года

Портфолио обучающихся. Отчёт по самообследованию

Динамика здоровья обучающихся

Мониторинг пропусков по болезни.

Показатели индекса здоровья и других характеристик по сравнению с предыдущим годом

В течение учебного года

Отчёт по самообследованию

На наш взгляд, главное отличительное достоинство предложенной системы оценивания в том, что она реально переключает контроль и оценивание, а значит, и всю деятельность нашей образовательной организации на разные направления деятельности детей, то, что им в жизни необходимо для решения практических задач. Понятно, что сразу меняется инструментарий- формы и методы оценки.

В промежуточной аттестации остались традиционными: письменные работы- это домашние, проверочные, практические, контрольные, творческие, письменные ответы на вопросы тестов, сочинения, изложения, диктанты, рефераты ит.д.

Абсолютно новая оценочная деятельность- целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых учениками действий и качеств);

самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии конкретной деятельности);

результаты учебных проектов;

результаты разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений учеников;

устная – предполагает устный ответ обучающегося на один или систему вопросов в форме рассказа, беседы, собеседования, защиты проекта и т.д.;

– комбинированная – предполагает сочетание письменного и устного видов;

– аттестация с использованием ИКТ технологий- групповой проект. О нём расскажу чуть ниже.

Промежуточная аттестация, в том числе и годовая (итоговая) в переводных классах проводится в следующих формах: итоговая контрольная работа, итоговый опрос, тестирование, защита рефератов и творческих работ, защита проектов и другие формы.

В соответствии с требованиями ФГОС приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся следующие новые формы работы:

- метапредметные диагностические работы составляются из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий;Тексты для проведения контрольных комплексных диагностических работ разрабатываются составляются заместителем директора по учебно-воспитательной работе, к их разработке могут привлекаются педагоги.

- диагностика результатов личностного развития:

- может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.) в виде неперсонифицированных работ (работы, выполняемые обучающимися, не подписываются);

- данные, полученные по итогам анализа результатов личностного развития, обобщаются и представляются только по классу или гимназии в целом, а не по конкретному обучающемуся, т.е., имеют неперсонифицированный характер.

Письменные самостоятельные, контрольные и другие виды работ обучающихся оцениваются по пятибалльной системе; отметки за выполненную письменную работу заносятся в классный журнал к следующему уроку.

Комплексная оценка достижений обучающихся в рамках мониторинга портфолио ученика проводится классными руководителями; обобщающий аналитический материал готовит заместитель директора.

- итоги внутригимназического контроля;

- рекомендации методических объединений учителей (гимназии, района).

В планируемых результатах, описывающих эту группу, личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования гимназии в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

Другой формой оценки личностных результатов является оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или педагогов гимназии при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

Достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки сформированностиметапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.

Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений— один из основных показателей в оценке образовательных достижений обучающихся гимназии.

Итоговая оценка выпускника

Модель системы оценки результатов освоения общеобразовательных программ начального образования гимназии нацелена на оценку результатов их

Проводится мониторинг результатов выполнения итоговых работ – по русскому языку, математике, литературному чтению, комплексной работы на межпредметной основе, групповой проект.

Вопрос о системе оценивания УУД является для нашей гимназии актуальным. Нами разработаны разные способы их оценивания:

Через комплексную метапредметную работу,

групповой проект,

Проектные задачи, где оцениваются сформированностьметапредметных учебных действий (1-3 классы)Прообразом проектной деятельности стали проектные задачи.

Таким образом, проекты и проектные задачи апробированы в гимназии в качестве инструмента оценивания УУД. Каждого учащегося можно оценить в форме наблюдения. Данная таблица заполняется на каждого ученика, далее составляется сводная таблица учёта сформированности УУД.

Тестирование.

Измерительные материалы известны в день проведения тестирования, составляется

протокол проведения тестирования (в электроном виде и в бумажном).Каждому учащемуся присваивается идентификационный код.Проверка работ учащихся осуществляется в школе в тот же день с привлечением учителей, не преподающих в этом классе в соответствии с критериями по проверке и оценке работ учащихся.

Такова модель итоговой оценки выпускников начальной школы, на основе которой

принимаются решения о переводе учащихся в основную школу;

разрабатываются индивидуальные программы поддержки обучения детей в основной школе.

Заголовок названной темы;

Небольшой текст до 20 предложений;

Иллюстрации к тексту и подписи к ним;

Составить 2-3 вопроса к составленному тексту;

Подобрать2-3 поговорки или пословицы;

Названия 2-3 книг, статей, которые вы советуете прочитать.

В нижней части плаката указать состав группы и список использованной литературы.

Результаты своей работы они представили другим группам. Выступление каждого члена группы занимало около 2 минут. Ребята- слушатели прикрепляли стикер той группе, которая больше всего понравилась. В конце представления работы каждый ученик заполнил лист самооценки. Занятие было рассчитано на 2 урока. Для наблюдения за особенностями общения и взаимодействия учеников в процессе совместного выполнения проекта, для заполнения карты наблюдений были приглашены старшеклассники. Наблюдатели заранее ознакомились с картами и прошли инструктаж школьного психолога. Карту эксперта заполнял учитель в ходе презентации. Карта эксперта- инструмент, предназначен для оценки качества создаваемого продукта.

При решении проектных задач были оценены и зафиксированы проявления регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.

Читайте также: