Основные направления исследований в научной школе г в чиркиной
Обновлено: 07.07.2024
Такие слова могут быть включены в новую очередную редакцию дефектологического словаря.
Руководство лабораторией Галина Васильевна воспринимала прежде всего, как наследие Р.Е. Левиной и в продвижении ее идей видела главную задачу лаборатории.
Возрождая лабораторию, Г.В. Чиркина избрала путь наиболее сложный - привлекала к научной работе молодых логопедов-практиков и студентов, обучая их. Она осуществляла научное руководство в аспирантуре, формируя мировоззрение учеников. Была научным консультантом докторантов. Так шаг за шагом, год за годом она создавала свою научную школу.
Среди учеников Галины Васильевны много известных ученых, таких как О.С. Орлова, О.Е. Грибова, Т.В. Туманова, М.Н. Русецкая. Галина Васильевна руководила научной работой специалистов в разных регионах России и зарубежья: Т.А. Алтухова (г.Белгород), С.А. Игнатьева, Е.Н. Российская (г. Курск), И.Б. Карелина (г. Ярославль), Е.В. Шереметьева, С.Г. Щербак (г. Челябинск), Л.Е. Томме, Е.Е. Китик, С.Н. Коновалова (г. Омск), Э.Г. Касимова (г. Уфа), Л.Г. Соловьева (г. Архангельск), Г.Н. Соломатина (г. Ставрополь), И.Г Веретенникова, Л.Р. Муминова (г. Ташкент), В.В. Тарасун (г. Киев), М.В. Сиротюк (г. Евпатория) и другие.
В лаборатории содержания и методов обучения детей с нарушениями речи в разные годы работали О.С. Орлова, О.Е. Громова, Ю.Е.Вятлева, А.В. Лагутина, И.Ю. Кондратенко, Е.Л. Черкасова.
В этой статье нам хотелось бы показать, насколько разнообразна и интересна была научная и практическая работа лаборатории под руководством Г.В. Чиркиной.
На основании этого клинико-психолого-педагогического исследования предложена классификация больных с дисфониями по степени выраженности голосового расстройства, фиксации внимания на нарушении голоса с учетом ведущего канала сенсорного восприятия и обоснована необходимость применения комплексного психолингвистического метода в работе по формированию и развитию голоса. Разработанные в процессе выполнения исследования общие принципы и конкретные методические приемы коррекционно-педагогического воздействия позволили на качественно ином уровне решать ряд важных прикладных задач, связанных с реабилитацией больных с заболеваниями голосового аппарата, в частности педагогов; предупреждением профессиональных нарушений голоса, а также экспертной оценкой заболеваний голосового аппарата. На основе полученных результатов созданы рекомендации по совершенствованию вузовской подготовки будущих педагогов и, в частности, дефектологов.
Несколько позже под руководством Г.В. Чиркиной совместно с кафедрой оториноларингологии 2-го медицинского университета Елена Леонидовна Черкасова провела исследование особого типа дефекта, обусловленного сочетанием нарушений речи и минимального снижения периферического слуха. Такой тип дефекта был представлен впервые в типологии речевых расстройств. Он характеризуется аддитивным (взаимным) влиянием двух неполноценно функционирующих анализаторов и гетерогенностью проявлений в различных периодах сензитивного развития ребенка. Получены новые уникальные данные о состоянии речи, слуха и модально-специфических функций детей не только дошкольного, но и младшего школьного возраста, имеющих сочетанное нарушение речи и минимального снижения слуха. Исследование позволило выявить особенности формирования устной и письменно-речевой деятельности детей данной категории в период дошкольного воспитания и школьного обучения. Определены основные направления логопедического воздействия, учитывающего своеобразие структуры нарушения. В то же время было доказано, что основным ядром коррекционной программы в таких случаях является развитие центральных слуховых механизмов, необходимых для анализа акустических речевых стимулов как лингвистических сигналов. Важным моментом является включение в программу этапа тренинга восприятия и использования речи в сложных коммуникативных ситуациях, что представляет серьезную проблему для большинства детей с речевыми расстройствами и особенно для детей с минимальной слуховой депривацией. Методы и приемы диагностики и коррекции нарушений речи, осложненных минимальным снижением слуха, в дошкольном возрасте являются основой пропедевтики подобных расстройств в школьном возрасте, создают предпосылки для интеграции этой категории детей в общеобразовательную среду.
Галина Васильевна учила нас нестандартному взгляду на проблему. Например, чтение – традиционно рассматривается в логопедии как объект коррекционного воздействия, и привычно сложилось отрицательное мнение о раннем обучении чтению детей с нарушением речи. Идея Галины Васильевны заключалась в том, что раннее чтение может стать средством коррекции речевого нарушения. Она считала, что возможности чтения как коррекционного средства речевого недоразвития у детей дошкольного возраста остаются недооцененными. Известно, что целенаправленная работа по развитию фонематического восприятия, которая традиционно проводится в процессе логопедических занятий, способствует формированию фонематических представлений. Однако, как показали исследования многих известных авторов [Жинкин Н.И., Журова Л.Е., Левина Р.Е., Спирова Л.Ф., Эльконин Д.Б.], не всегда гарантирует полноценное овладение ребенком навыками звукового анализа и синтеза. Обучение начальным навыкам чтения в этом случае может стать вспомогательным приемом, который дает возможность ребенку пятого года жизни с ОНР овладеть осознанно навыками фонематического анализа и синтеза. В основу этого предположения легла идея Р.Е. Левиной о том, что, приступая к обучению чтению, ребенок переходит на новую качественную ступень языкового развития – от фонематического восприятия к осознанному, целенаправленному фонематическому анализу.
С 2000 по 2006 г. Анастасия Владимировна Лагутина под руководством Г.В. Чиркиной провела исследование функционального базиса чтения, разработала методику формирования функциональной основы чтения через обучение начальным навыкам чтения детей с нарушениями речи. Обучение начальным навыкам чтения рассматривалось как вспомогательный прием, который дает возможность ребенку пятого года жизни с ОНР овладеть более осознано навыками фонематического анализа и синтеза. Это подтвердилось при оценке влияния навыка чтения на сформированность фонематических процессов. Было доказано, что включение элементов обучения начальным навыкам чтения в коррекционный процесс не только оказывает стимулирующее воздействие на формирование фонематических процессов у дошкольников с ОНР и повышает мотивацию к занятиям, но и одновременно воздействует на формирование всего функционального базиса чтения. Основываясь на наиболее сохранных неречевых психических функциях (зрительно-предметная память, зрительное восприятие и праксис), он совершенствует слухоречевую память, слуховое восприятие и внимание. Данная работа была выполнена на стыке психологии, психолингвистики, дефектологии и культурологии.
Чрезвычайно разнообразны исследования, проведенные под руководством Галины Васильевны по возрастному диапазону испытуемых. Ее ученики изучают различные аспекты речевого недоразвития у детей от раннего, преддошкольного до старшего дошкольного и школьного возраста.
Проблеме формирования эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста была посвящена научная работа сотрудника лаборатории Ирины Юрьевны Кондратенко. Она убедительно доказала, что дети старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень) испытывают значительные трудности в подборе и правильном употреблении слов, называющих чувства, переживаемые самим говорящим или другим лицом; слов - оценок, квалифицирующих вещи, предметы, явления лексически с положительной или отрицательной стороны; слов, передающих эмоциональное отношение путем морфологических преобразований. Это приводит к ограничению смысловых связей, недостаточности синтагматических и парадигматических отношений, что отрицательно влияет на формирование связной речи в целом. Спонтанное развитие эмоциональной лексики у детей с нарушениями речи не может привести к удовлетворительным результатам. В исследовании имеются фактические доказательства того, что только целенаправленное формирование данного пласта лексики у детей с ОНР влияет на правильное понимание и называние определенного эмоционального состояния, оценивание коммуникативных ситуаций, выражение своих и чужих переживаний, чувств, оказывает воздействие на когнитивные процессы.
Одной из важнейших проблем, которой Г.В. Чиркина и ее лаборатория интенсивно занимались последние годы, является проблема коммуникации детей с речевыми нарушениями в раннем, дошкольном и школьном возрасте. Под ее руководством разработаны разные аспекты этой проблематики. Их актуальность определялась новыми современными подходами к организации образовательного процесса детей с нарушениями речи. Эти подходы ориентированы не только на овладение академическим компонентом образования (т.е. на усвоение знаний, умений и навыков), но и на усиление роли компонента жизненной компетенции, успешной социализации этих детей. Два этих направления тесно связаны с состоянием коммуникативной компетенции детей с выраженной речевой патологией, так как ядро их дефекта определяет нарушение речевого общения, речевого взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Исследования лаборатории по выявлению и коррекции нарушений устной и письменной речи у детей с различными формами речевой патологии в разном возрасте не носили разрозненный, обособленный характер, а основывались на единых теоретических позициях, сформулированных Р.Е. Левиной и Г.В. Чиркиной.
Разносторонняя научная деятельность Г.В. Чиркиной отмечена государственными наградами. Ее выдающиеся достижения признаны не только в России, но и далеко за ее пределами. Ее монографии, учебники являются настольными книгами для многих поколений логопедов. Предложенные диагностические методики и система коррекционной работы широко используются в практике логопедов системы образования и здравоохранения, при подготовке специалистов в ВУЗах и при разработке специализированных семинаров и курсов. По программам и учебникам обучаются дошкольники и школьники с недоразвитием речи.
Преданность науке, глубокую порядочность, доброжелательность, тактичность, оптимизм, жизнерадостность, тонкое чувство юмора помнят и ценят коллеги, ученики и друзья Г.В. Чиркиной. В любых обстоятельствах она была образцом внимания к людям, справедливости, требовательности к себе и коллегам. Галина Васильевна всегда была генератором новых научных идей, многие из которых еще предстоит последующим поколениям логопедов глубоко осмыслить и реализовать.
Лагутина А.В., Черкасова Е.Л.
Чиркина Г.В. Нарушения речи при ринолалии и пути их коррекции: автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Научно-исследовательский институт дефектологии АПН СССР. Москва, 1987 г.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Преемственность научной школы Р. Е. Левиной и Г. В. Чиркиной
в изучении проблемы нарушений письменной речи
Проблема изучения нарушения письменной речи продолжает инте- ресовать ученых. В научной литературе этиология данного нарушения рассматривается в биологическом, психологическом, лингвистическом, медицинском, педагогическом, социальном, культурологическом и других аспектах. И даже несмотря на всестороннее изучение она не исчерпала своей актуальности и по сей день является одним из самых острых вопро- сов, обсуждаемых в профессиональных кругах научного мира. Учитывая важность культурно-социальных тенденций в сторону развития идей то- лерантности и расширения среды доступного образования, интегративных технологий, направленных на социализацию всех без исключения катего- рий детей с особыми образовательными потребностями, данный вопрос активно обсуждается педагогами, дефектологами и особенно учителями- логопедами. Специалисты отмечают, что современная наука нуждается в уточнении имеющихся сведений о природе данного нарушения и в их динамическом пополнении наиболее точными знаниями и представлениями, учитывающими качественные и количественные изменения контингента учащихся, этиопатогенетических факторов, влияющих на возникновение и/или проявление данного нарушения, а также прочих обстоятельств диз- онтогенеза при отклоняющемся речевом развитии. Наряду с этим, по их мнению, необходима разработка практического инструментария для работы с детьми, имеющими нарушения письма и чтения.
Для того чтобы логопедическая работа по профилактике и устранению дисграфических нарушений осуществлялась наиболее качественно, следует своевременно проводить точную диагностику психоречевой деятельности ребенка на всех этапах развития. С этой целью в логопедии применяется довольно известный комплекс методов, позволяющих определить степень сформированности устноречевых предпосылок, моторики, оптических и про- странственных представлений, психических функций, таких как внимание, память, мышление. Изучается также состояние сукцессивных процессов и компонентов учебной деятельности, в частности таких, как мотивация, произвольность, самоконтроль, самооценка, эмпатия, необходимые академи-
Преемственность научной школы Р.Е. Левиной и Г.В. Чиркиной…
ческие знания, умения и навыки, которые все вместе обеспечивают процесс 35
грамотной письменно-речевой деятельности.
Благодаря многолетним исследованиям доктора психологических наук, профессора Р. Е. Левиной и ее научного коллектива лаборатории (Г. И. Жа- ренкова, Г. А. Каше, А. К. Маркова, Н. А. Никашина, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Фи- личева, Г. В. Чиркина, А. В. Ястребова и др.) логопедии НИИ Дефектологии АПН (ныне Институт коррекционной педагогики Российской академии образования) было установлено, что недостаточно развитая устная речь детей, поступающих в школу, негативно влияет на формирование учебной деятельности, препятствует ее успешному структурному и содержательному наполнению, накоплению необходимых академических знаний и коммуни- кативно-речевого опыта. В следствие чего их письменно-речевая продук- ция безграмотна, бессвязна, малопонятна и не соответствует определению
Таким образом, Р. Е. Левина и ее научный коллектив впервые сделали важный выводы о взаимосвязи и взаимовлиянии речевой и учебной дея- тельности, и, самое главное, о значении влияния полноценных речевых процессов на развитие учебной деятельности и в итоге на успешное формирование у школьников грамотной письменной речи. Такое заклю- чение позволило специалистам сформировать направления логопеди- ческой работы, ориентированные как на своевременную диагностику, так и на профилактику маркеров дисграфии у старших дошкольников, а у школьников — нарушений письменной речи. Важным в работе исследо- вателей было и то, что они обратили внимание на значение дидактогенных проблем в обучении детей с нарушениями речи, в частности на то, что дисграфические нарушения не могут быть устранены обычными педаго- гическими приемами и методами, однако и одних только логопедических занятий, без взаимосвязи с повседневным учебным процессом, по их мнению, также недостаточно, чтобы нормализовалась письменно-речевая деятельность отстающего в учебном процессе учащегося. С этой целью авторами и их последователями были продуманы и решены некоторые методические и дидактические вопросы данной проблемы. В частности, учитель-логопед, работая на школьном логопункте, строил свою работу по преодолению дисграфических нарушений с учетом их специфики путем нормализации устно-речевых предпосылок, общего психоречевого развития и пропедевтики учебного курса русского языка, предупреждая тем самым возможные трудности при его изучении.
36 Такая работа определила основное содержание логопедической дея- тельности по устранению нарушений письма и чтения у младших школь- ников на долгие годы — фактически с 60-х по 90-е годы ХХ столетия. Данный методический подход позволил учителям-логопедам качественно улучшить образовательный потенциал учащихся, нуждающихся в лого- педической помощи.
Для детей с тяжелой речевой патологией и обучающихся в условиях общеобразовательной специальной школы V вида (I отделения) учебный процесс был продуманно совмещен с логопедической работой. Сам процесс уже был и обучающим, и развивающим, и коррекционным. С этой целью были разработаны учебные программы, пособия, методические рекомендации, пособия для учителей, учащихся и их родителей. Учителя-логопеды, работаю- щие с такими детьми в полноценном общеобразовательном формате, могли параллельно решать несколько задач, предупреждая возможные и устраняя обнаруженные нарушения письма и чтения. В итоге все это подготавливало учащихся к усвоению наиболее сложной формы письменно-речевой дея- тельности к самостоятельному творческому письму. Многие специалисты отмечали такой подход наиболее продуктивным не только в плане устранения и предупреждения различных нарушений речевой деятельности учащихся, но и в более успешной социализации и интеграции выпускников такой школы в обществе. И эта заслуга также принадлежит научному коллективу Р. Е. Левиной.
Однако логопедическая наука — это динамически развивающийся процесс познания как непосредственно самих речевых нарушений, причин и способов их преодоления, так и изучения внешних факторов, влияющих на качественное и количественное изменение контингента детей с раз- личными речевыми нарушениями, что, в свою очередь, детерминирует обоснование более современных подходов в организации и содержании логопедической помощи и разработки эффективного диагностического и методического инструментария.
В связи с этим разработке вопросов диагностики и коррекции наруше- ний письменной речи уделялось много внимания и в дальнейшем. И в этом несомненное лидерство по-прежнему принадлежало коллективу того же института и той же научной лаборатории, которую основала Р. Е. Левина и которую впоследствии возглавила ее ученица и преемница, хранительница ее идей доктор педагогических наук, профессор Г. В. Чиркина. В 1994 г. ею был организован новый творческий коллектив исследователей и единомыш- ленников и на протяжении следующих двадцати лет они бережно хранили и развивали идеи Р. Е. Левиной по различным научным направлениям, обо- значенным передовыми учеными страны (Ю. Е. Вятлевой, О. Е. Громовой, И. Ю. Кондратенко, А. В. Лагутиной, Е. Л. Черкасовой) на базе той же ла-
Преемственность научной школы Р.Е. Левиной и Г.В. Чиркиной…
боратории логопедии, но уже Института коррекционной педагогики Рос- 37 сийской академии образования. За эти годы молодыми учеными, успешно совмещавшими научную работу с обучением в аспирантуре (Ю. Е. Вятлева,
Важным итогом исследований, посвященных обсуждаемой тематике, стали не только дополненные научные сведения о природе нарушений пись- ма и чтения, о факторах, влияющих на них, и условиях, необходимых для их преодоления, но и современный методический инструментарий для практической работы учителей-логопедов. Результаты означенных научных исследований нашли свое отражение в диссертациях, научных публикациях: статьях, пособиях, монографиях, учебниках и программах для дошкольных и школьных общеобразовательных учреждений V вида.
Говоря о преемственности научной школы Р. Е. Левиной и Г. В. Чирки- ной в изучении проблемы письменно-речевой деятельности, необходимо также упомянуть и об исследовании Ю. Е. Вятлевой, которое осуществля- лось под научным руководством Г. В. Чиркиной и было завершено защитой
редакцией Г. В. Чиркиной [5].
Благодаря проведенному исследованию не только был подтвержден установленный Р. Е. Левиной тезис о взаимосвязи и взаимовлиянии речевой и учебной деятельности и о значении влияния полноценных речевых процес- сов на развитие учебной деятельности, что в итоге содействует успешному формированию у школьников грамотной письменной речи, но и доказано обратное влияние сформированной учебной деятельности на успешное развитие речи детей и их письменно-речевой деятельности в частности.
Преемственность научной школы Р.Е. Левиной и Г.В. Чиркиной…
Таким образом, удалось доказать не только взаимосвязь двух важных про- 39
цессов в осуществлении письменно-речевой деятельности, но и обнаружить их единство, целость и конвергенцию, что было сделано в науке впервые, благодаря научной школе Р. Е. Левиной и Г. В. Чиркиной и их благодарных учеников и последователей.
Подводя итоги, необходимо отметить, что исследования в области изучения проблемы нарушений письменно-речевой деятельности до сих продолжают оставаться одними из самых актуальных и интересных, динамично разви- вающихся и постоянно находящихся в поле зрения ученых многих стран мира, которые незабвенно хранят память о двух великих отечественных ученых — Р. Е. Левиной и Г. В. Чиркиной и отдают дань их бесценному вкладу в мировую науку.
1. Вятлева Ю. Е. Изучение динамики речевого развития и учебных до- стижений учащихся с тяжелыми нарушениями речи // Современные подходы к коррекционно-образовательному процессу в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи: Сб. статей / Отв. ред. О. Е. Грибова. М.: АПК и ПРО, 2003.
3. Вятлева Ю. Е. Пакет диагностических заданий по русскому языку для выявления актуального уровня знаний, умений и навыков учащихся начальных классов специальных общеобразовательных школ V вида: Учебное пособие. М.: АРКТИ, 2001.
4. Вятлева Ю. Е. Формирование письменно-речевой коммуникации у уча- щихся начальных классов коррекционной школы V вида: Коммуникатив- но-речевая деятельность детей с отклонениями в развитии: диагностика и коррекция: монография / Под ред. Г. В. Чиркиной, Л. Г. Соловьевой. Архангельск: Поморский университет, 2009.
5. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений V вида. Подготовительный класс; 1–4 классы / Чиркина Г. В., Алтухо- ва Т. А., Вятлева Ю. Е. и др. М.: Просвещение, 2013.
Чиркина Галина Васильевна (29 апреля 1935 - 31 августа 2013), известный советский и российский специалист в области логопедии, доктор педагогических наук (1987), профессор, заведующая лабораторией содержания и методов обучения детей с нарушением речи в Институте коррекционной педагогики РАО (ранее - НИИ дефектологии АПН), преподавала в вузах (МПГУ, МГГУ им. М.А. Шолохова)
- Биография
- Избранные труды
- Ссылки
на страницу обсуждения участника, добавившего данный материал в статью
Автору статьи: Авторские права, Получение разрешений, Что делать?
Вся жизнь Г.В. Чиркиной связана с Москвой, где она родилась, жила и работала.
В 1958 году окончила отделение сурдопедагогики дефектологического факультета МГПИ им. В.И. Ленина. После окончания вуза работала педагогом-воспитателем сурдологического отделения Детской клинической больницы им. Ф.Э. Дзержинского, потом логопедом в экспериментальной школе памяти Ленина.
В дальнейшем вся жизнь Г.В. Чиркиной была связана с наукой. В 1962 году она стала сотрудницей НИИ дефектологии. Ее научным руководителем в НИИ дефектологии стала профессор Р. Е. Левина - одна из основателей советской школы логопедии.
Все научное мировоззрение Чиркиной сформировалось под влиянием Р.Е. Левиной, идеи которой были позже положены в основу научной школы, которую создала Г.В. Чиркина. Она значительно обогатила идеи Р.Е. Левиной, открыв новые перспективы развития отечественной логопедической науки, ее комплексный интегративный и междисциплинарный характер.
С приходом на работу в НИИ дефектологии Г. Чиркина проводит изучение недостатков письма у детей с дефектами артикуляционного аппарата, разрабатывает пути их преодоления и предупреждения.
В 1967 году Г.В. Чиркина защитила кандидатскую диссертацию по проблеме дисграфии у детей с нарушением артикуляционного аппарата, в которой установила, что при аномалиях артикуляционного аппарат нарушения письма являются следствием фонематического недоразвития, обусловленного несформированностью кинестатического анализа.
В 1969 году вышла монография Г.В. Чиркиной "Дети с нарушениями артикуляционного аппарата", которая и по сей день является фундаментальным исследованием.
В 70-80-е годы Галина Васильевна занималась разработкой содержания и методов обучения детей с общим и фонетико-фонематическим недоразвитием речи дошкольного и школьного возраста. Ею написаны разделы программ для специальной (коррекционной) школы и дошкольных образовательных учреждений.
В 1987 году на основе многолетнего изучения детей с ринолалией Г.В. Чиркина защитила докторскую диссертацию, в которой впервые эта проблема была представлена с позиций системного подхода. Это исследование стало одной из первых фундаментальных работ, позволивших на модельном примере ринолалии показать, насколько широк может быть спектр психолого-педагогических характеристик, отражающих особенности и проблемы речевого и - шире - психического развития детей, страдающих данной формой речевой патологии. Г.В. Чиркина показала, что данное речевое нарушение, определяемое по клинико-педагогической классификации как дефект произношения и тембра голоса, на самом деле может включать множество разнообразных проявлений - от отдельных дефектов произношения, до грубых случаев недоразвития речи, которые, в свою очередь, отражаются на формировании письменной речи ребенка. В соответствии с учением Р.Е. Левиной, Г.В. Чиркиной удалось реализовать системный подход к анализу речевой деятельности и раскрыть специфические взаимоотношения между первичным и вторичным дефектом, характеризующие особый тип речевого дизонтогенеза. Эта научная работа не утратила своей актуальности и сегодня. Для специалистов-практиков она может служить руководством для понимания многоаспектности коррекционной помощи ребенку не только с ринолалией, но и с любой другой формой нарушения речевого развития. Для исследователей в области коррекционной педагогики и специальной психологии она представляет собой эталон построения и реализации фундаментального научного исследования, целью и смыслом которого является не формальное соблюдение требований к докторским диссертациям, а ответственный поиск оптимальных путей профессиональной помощи ребенку с нарушением развития. Проведенное Г. Чиркиной изучение речевой деятельности детей с ринолалией в условиях специального обучения позволило раскрыть специфические связи между ведущим дефектом и вторичными отклонениями, а также охарактеризовать особую структуру речевого недоразвития.
Результаты исследования обобщены и изложены в учебнике "Логопедия" под редакцией Л.С. Волковой, который выдержал пять переизданий и в пособии "Основы логопедии", написанной Г.В. Чиркиной совместно с Т.Б. Филичевой и Н.А. Чевелевой, разделы программ для специальной (коррекционной) школы и ряда учебников.
Область научных интересов Г.В. Чиркиной была значительно, чем только логопедия и дефектология. Ее научные исследования также касались психолингвистики и психологии речи. Г. Чиркиной была создана научная школа в отечественной логопедии, которая функционирует в ВУЗах во многих регионах России - Курска, Белгорода, Челябинска, Уфы, Ставрополя, Омска. Она подготовила несколько десятков кандидатов и докторов наук.
С 2000 года по март 2010 года Г.В. Чиркина возглавляла лабораторию содержания и методов обучения детей с нарушениями речи, являлась главным научным сотрудником ИКП РАО и председателем диссертационного совета, Председателем Российской Ассоциации дислексии.
*Логопеды, Психологи, Педагоги: ОБМЕН опытом* запись закреплена
Чиркина Галина Васильевна — советский и российский специалист в области логопедии, доктор педагогических наук, профессор, заведующая лабораторией содержания и методов обучения детей с нарушением речи в Институте коррекционной педагогики РАО.
Более чем полувековая история ее жизни и научной деятельности была связана с Институтом коррекционной педагогики РАО (ранее НИИ Дефектологии ЛИН СССР), в стенах которого она прошла непростой путь от педагога школы-клиники до профессора, доктора педагогических наук, в течение многих лет руководившего лабораторией содержания и методов обучения детей с нарушениями речи. На протяжении всего этого времени круг интересов и сфера исследовательской работы Г.В. Чиркиной постоянно расширялись.
При этом неизменными оставались выбор остроактуальных направлений исследования, строгость и ясность методологического подхода к их разработке, интерес к междисциплинарным проблемам и насущным задачам педагогической практики. Особое внимание она неизменно уделяла малоисследованным и наиболее дискуссионным научным аспектам логопедии.
Галина Васильевна была эрудированным человеком во многих областях логопедии и смежных наук, глубоким исследователем, владеющим иностранными языками, знающим искусство и литературу, делившимся этим бесценным даром со своими учениками.
Читайте также: