Аудиовизуальные средства обучения русскому языку в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

К аудиовизуальным средствам обучения относятся экранные (ЭС), экранно-звуковые (ЭЗС) и звуковые (ЗС). В основе выделения этих групп лежит способ передачи информации.

Экранные средства обучения включают диапозитивы, диафильмы и транспаранты к графопроектору. Эти пособия считают статичными, однако надо иметь в виду, что в каждом кадре есть внутренняя скрытая динамика.

Вместе с тем работа с диапозитивами требует соблюдения определенной последовательности, которая диктуется сложностью процесса восприятия кадра. Л. П. Прессман выделяет три этапа этого процесса.

Первый — целостный охват всего диапозитива. Учитель называет кадр и дает учащимся возможность рассмотреть его, на что отводит 1—1,3 мин. После этого он комментирует детали диапозитива. Второй этап работы — рассматривание. Следует учесть, что глаз ребенка будет постоянно и непроизвольно совершать частые движения, сопоставляя детали с целым. Поэтому важен третий этап — синтез деталей, возвращение к целостному охвату после анализа.

1 Прессман Л. П. Основы методики применения экранных звуковых средств в школе. - М, 1979. - С. 60.

15 Аквилева. Методика

Диапозитивный фильм,или диафильм,— это тоже диапозитивы, но расположенные в определенной последовательности на кинопленке, объединенные общей темой. Информация в диафильмах передается двумя путями — с помощью изображения (зрительный ряд) и короткого текста (субтитров).

При включении диафильма в урок на этапе знакомства с новым материалом необходимо провести беседу, во время которой дети вспоминают, что они видели в природе, знают из книг по теме урока. В конце беседы учитель ставит один-два узловых вопроса (можно их записать на доске), которые отражают главные мысли. После показа диафильма на уроке делается пауза, а затем начинается беседа с обсуждения тех узловых вопросов, которые были записаны на доске. После этого ставятся вопросы уточняющего и конкретизирующего характера.

Использование на уроке диапозитивов и диафильмов различается по способу организации, но с познавательной точки зрения различий здесь практически нет: и в том и в другом случае дети наблюдают изображение в кадре, анализируют его и на этой основе делают выводы.

Транспаранты для графопроекторатакже относятся к статическим средствам обучения. Однако эта статичность в значительной мере условна. За счет постепенного наложения одного транспаранта на другой создается иллюзия движения и развития. Статичные изображения приобретают определенную динамику. Дети становятся свидетелями развивающегося процесса, могут обсудить каждый новый этап в ходе подачи учебного материала. Эта возможность показать явление или процесс в развитии выгодно отличает транспаранты от обычной картины или таблицы, где изображен конечный результат процесса или явления.

Транспаранты используются в различных учебных ситуациях: при объяснении нового материала, при его закреплении, для проверки самостоятельной работы учащихся.

Первый вариант. Учитель постепенно накладывает все транспаранты серии друг на друга, а учащиеся отвечают на вопросы: куда исчезает дождевая вода? Как образуется источник?

Второй вариант. Учитель проецирует изображения первого и второго транспарантов на классную доску. Первый — изображение разреза земной коры — почва, песок, глина; второй — изображение тучи и осадков в виде дождя. Учащиеся под руководством учителя или самостоятельно отмечают стрелками процесс испарения, стекания и просачивания воды через водопроницаемые слои, а также выход ее по водоупорному слою на поверхность.

Во время работы можно использовать прием снятия транспарантов. Он помогает школьнику перейти от общей картины явления к его сущности, формирует умение анализировать природные процессы и явления.

Экранно -звуковые средства обучения отличаются динамичностью в подаче материала и звуковым оформлением. К ним относятся кинофильмы, кинофрагменты и видеофильмы.

Ценность учебных фильмовв том, что они позволяют познакомить школьников с такими явлениями и процессами, которые трудно или невозможно увидеть в природе: распускание почек на ветках деревьев, замерзание реки, морской прибой и т. д.

Учебные фильмы как средства обучения имеют некоторые особенности (Карпов Г. В., Прессман Л. П., Романин В. А.):

1) динамичность изображения — наиболее значительная в дидактическом отношении особенность учебных фильмов. Она позволяет рассматривать явления в процессе движения, развития, то есть наиболее правдиво, жизненно;

2) возможность рассматривания явления в целом и по частям, что способствует формированию полных и четких представлений:

3) передача большого объема информации за короткое время;

4) использование мультипликации, с помощью которой можно показать объекты и процессы, которые нельзя наблюдать (работа органов тела человека; жизнь внутри улья, муравейника), а также то, чего нет в действительности, но создано воображением человека (жизнь в отдаленные времена).

Особенности кинофильма как средства обучения накладывают свой отпечаток и на его восприятие детьми. Движение на экране, дикторский текст, музыкальное сопровождение, различные шумы —

все это обостряет внимание, восприятие, память. Дети активно воспринимают информацию. Естественный спад внимания (торможение) наступает у учащихся через 5—10 мин после начала просмотра. Это необходимо учитывать при организации работы с кинофильмами.

В настоящее время кинофильмы постепенно заменяются видеофильмами.Фонд видеофильмов пока невелик, идет работа над их созданием. В практике работы широко применяются самодельные видеофильмы.

У видеофильма есть свои характерные особенности:

1) возможность остановить кадр и подробно проанализировать его содержание, сравнить с наблюдениями детей или другими изобразительными средствами;

2) вернуть запись для уточнения, конкретизации, сравнения;

3) снять звук и вместо дикторского текста составить свой (составлять могут и учителя и дети);

4) простота и удобство в обращении.

Эти особенности делают видеофильм более эффективным по сравнению с кинофильмом как средством обучения.

Вместе с тем, в методике использования кинофильмов и видеофильмов много общего. Перед показом проводится беседа, в ходе которой школьники вспоминают то, что они видели по этой теме на экскурсии, наблюдали в окружающей природе, а также то, что знают из книг, просмотра телепередач. Затем учитель ставит два-три узловых вопроса, на которые дети ответят после показа фильма. Целесообразно эти вопросы записать на доске.

После демонстрации делается небольшая пауза, а затем проводится беседа, цель которой — выявить, как усвоен материал, дополнить и углубить знания учащихся. Начать беседу следует с обсуждения тех вопросов, которые были поставлены учителем, так как они направлены на выявление основных идей фильма. Кроме них, можно предложить вопросы конкретизирующего и уточняющего характера.

При организации беседы следует учитывать, что учащиеся легче запоминают начало и конец фильма и хуже его середину. Поэтому при подготовке вопросов к фильму и во время беседы после показа надо уделять внимание его средним кадрам.

Кинофильм может использоваться в любом типе урока и на любом его этапе. Если кинофильм используется при знакомстве с новым материалом, то является источником информации. В этом случае он может заменять рассказ учителя или дополнять его. На этапе закрепления кинофильм используется для уточнения, конкретизации полученных знаний. Но в любом случае целесообразно сочетать показ фильма с другими средствами обучения — диапозитивами, таблицами. Это важно потому, что динамичность кадров фильма не позволяет учащимся детально рассмотреть те или иные объекты, определяющие изучаемые объекты.

Затем, для лучшего уяснения того факта, что вода в природе не исчезает, а происходит постоянный ее круговорот, учитель демонстрирует опыт. Учащиеся наблюдают, делают вывод: вода испаряется, пар поднимается вверх, охлаждается, превращается в тучи и проливается дождем. Вода просачивается в почву, и глубже, затем опять испаряется — совершается круговорот воды.

После этого учитель предполагает рассмотреть схему в учебном пособии. Зарисовать ее в тетради. По схеме дети рассказывают о круговороте воды.

На обобщающих уроках применение фильмов способствует восстановлению в памяти детей непосредственных наблюдений в природе, дополнению полученных представлений и понятий, логическому построению мысли ученика.

Звуковые средства обучения — это грамзаписи голосов птиц, млекопитающих, шума леса, прибоя. Кроме этого, на уроках используются записи рассказов ученых, путешественников и др.

В настоящее время одной из актуальных проблем естественнонаучного образования в начальной школе является его компьютеризация. Компьютеримеет большие возможности для демонстрации многих процессов и явлений естествознания с помощью графических средств изображений. По мнению исследователей, компьютерные программы способствуют пониманию и усвоению учащимися главного, существенного в содержании материала, выявлению причинно-следственных связей, формированию знаний о закономерностях, существующих в природе.

Применение компьютерной техники — дело новое и перспективное: уже создаются компьютерные программы для начальной школы, но в практике работы они используются еще редко.

1 Прессман Л. П. Основы методики применения экранных звуковых средств в школе. - М, 1979. - С. 60.

15 Аквилева. Методика

Учебные фильмы как средства обучения имеют некоторые особенности (Карпов Г. В., Прессман Л. П., Романин В. А.):

3) передача большого объема информации за короткое время;

У видеофильма есть свои характерные особенности:

2) вернуть запись для уточнения, конкретизации, сравнения;

3) снять звук и вместо дикторского текста составить свой (составлять могут и учителя и дети);

4) простота и удобство в обращении.

Эти особенности делают видеофильм более эффективным по сравнению с кинофильмом как средством обучения.

Современные ученики – это поколение, полностью воспитанное под влиянием информационных технологий. Хотим мы этого или нет, но сегодня школа значительно уступает средствам массовой информации в формировании естественнонаучной картины мира. Любая перспективная система образования уже не может ориентироваться только на учителя – как единственного источника учебной информации. Сегодня его роль заключается, прежде всего, в организации познавательного процесса, всестороннем развитии учащихся. Современные тенденции развития информационных технологий диктуют необходимость расширения форм, методов и средств обучения за счет широкого использования современных электронных информационно-коммуникативных подходов – телевидение, видео, средства мультимедиа. Их применение в учебно-воспитательном процессе позволяет значительно повысить эффективность наглядности в обучении, полнее и точнее информировать учащихся об изучаемом объекте или явлении, расширить арсенал методических приемов педагога в учебном процессе изложения знаний.

– визуальные (зрительные) средства (видеограммы) – рисунки, таблицы, схемы, репродукции с произведений живописи, транспаранты, диафильмы, диапозитивы;
– аудитивные (слуховые) средства (фонограммы) – грамзапись, магнитозапись, радиопередачи;
– собственно аудиовизуальные (зрительно-слуховые) средства (видеофонограммы) – кино-, теле- и диафильмы со звуковым сопровождением.

Аудиовизуальные средства обучения занимают особое место среди других средств обучения и оказывают наиболее сильное обучающее воздействие, поскольку обеспечивают образное восприятие изучаемого материала и его наглядную конкретизацию в форме наиболее доступной для восприятия и запоминания; являются синтезом достоверного научного изложения фактов, событий, явлений с элементами искусства, поскольку отображение жизненных явлений совершается художественными средствами (кино- и фотосъемка, художественное чтение, живопись, музыка и др.).

Использование аудиовизуальных средств обучения способствует реализации следующих дидактических принципов: принцип целенаправленности; принцип связи с жизнью; принцип наглядности; положительный эмоциональный фон педагогического процесса.

Аудиовизуальные средства обучения являются эффективным источником повышения качества обучения благодаря яркости, выразительности и информативной ценности зрительно-слуховых образов, воссоздающих ситуации общения и окружающую действительность.

Например, при применении звуковых кинофильмов, телепередач, видеозаписей – в создании звукозрительного образа участвуют изображение, звучащее и написанное слово, музыка, шумы, а часто и цвет. Синтез этих выразительных возможностей делает их особо сильным средством обучения и воспитания. При этом на занятиях успешно реализуются дидактический принцип наглядности, возможность индивидуализации обучения и одновременно массового охвата обучающихся, усиливается мотивационная сторона занятий.

Владение такими звуко- и видеозаписывающими программами как UleadVideoStudio, Vegas позволило мне делать авторские аудио и видеозаписи, с помощью программы Power Point могу создавать презентации, чтобы применять их на различных уроках.

Уроки литературного чтения будут неинтересны и скучны, если учитель не будет включать в их содержание аудио средства. Научив детей слушать, можно предлагать записи образцового чтения небольших по объёму литературных произведений. Это обучает выразительному чтению, умению прочувствовать настроение, определить характер героев. Чтение стихов под удачно подобранную фонограмму вызывает в душах маленьких слушателей бурю эмоций, желание самим попробовать вызвать такие же чувства и у других.

Применение аудиовизуальных средств на уроках чтения целесообразно во время объяснения нового материала, при первичном чтении произведения, на этапе отработки навыков чтения стихотворного и прозаического произведения.

Видео версию данных произведений можно найти по ссылке

повышению мотивации к учению,
повышению эффективности образовательного процесса за счёт высокой степени наглядности,
активизации познавательной деятельности, повышению качественной успеваемости школьников,
развитие наглядно-образного, информационного мышления,
повышению активности и инициативности младших школьников на уроке,
повышению уровня комфортности обучения.

Все это позволяет говорить о повышении качества работы учителя путём использования его творческого потенциала.

Уроки с использованием информационных технологий не только расширяют и закрепляют полученные знания, но и в значительной степени повышают творческий и интеллектуальный потенциал учащихся.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

ГМО учителей начальных классов

Доклад по теме:

«Использование

аудиовизуальных средств обучения

учитель начальных классов

1 квалификационная категория

Использование аудиовизуальных средств обучения

в учебно-воспитательном процессе начальной школы

В мире, который немыслим без информационных технологий, использование современных компьютерных технологий на уроке - это не влияние моды, а необходимость, один из критериев качественного уровня образования.

Достоинства использования компьютерных технологий (ИКТ) можно свести к двум группам: техническим и дидактическим. Техническими достоинствами являются быстрота, маневренность, оперативность, возможность повторного, замедленного, ускоренного просмотра и прослушивания фрагментов и другие мультимедийные функции.

Дидактические достоинства интерактивных уроков:

разнообразие форм представления информации: транспарант, аудиозапись на аналоговом или цифровом носителе, электронная презентация, телевизионная передача, учебный видеофильм, кинофрагмент, видеофильм;

возможность выдавать большой объем информации по частям;

возможность видеть реальное функционирование и использование в жизни изучаемых объектов, процессов и явлений;

печать, воспроизведение и комментарий информации;

работа в сети Интернет на уроке;

активизация процессов мышления, воображения и памяти.

Возрастные особенности учащихся начальной школы

Уроки с использованием иформационных компьютерных технологий особенно актуальны в начальной школе. Важной психологической особенностью младшего школьника является наглядно-образное мышление . Также в 1-4 классах происходит смена ведущей деятельности ребенка с игровой на учебную . Применение ИКТ позволяет частично разрядить высокую эмоциональную напряженность и оживить учебный процесс. При этом весь обязательный учебный материал переводится в яркую, увлекательную, с разумной долей игрового подхода, мультимедийную форму с широким использованием визуальных, аудиальных, аудиовизуальных средств обучения.

Аудиовизуальные средства обучения

В своей педагогической практике я часто использую а удиовизуальные средства обучения : учебные фильмы, учебное телевидение, кинофрагменты, видеофильмы, популярные телепередачи. Они эффективны на уроке, во внеурочной деятельности, а также в воспитательной работе классного руководителя.

Существует несколько общих условий , которые необходимо соблюдать при подготовке к уроку (мероприятию) с применением аудивизуального ряда:

Осуществление контроля и руководства учебной деятельностью учащихся во время приема передачи. Необходимо убедиться, что все учащиеся могут увидеть происходящее на экране; повторять и записывать на доске даты, имена, новые термины. Следить за тем, чтобы все учащиеся выполняли предусмотренные для данной темы виды работ и заданий. Если в передаче имеется смысловая пауза, повторите вопрос ведущего и спросите одного-двух учеников. Полезно также по ходу передачи обращать внимание класса на наиболее важные факты и выводы.

Закрепление чувственнного опыта после просмотра телепередачи.

Важно проводить работу по закреплению эмоционально-чувственного опыта, предлагая учащимся описывать увиденное.

Хорошее знание учителем содержания материала просмотра.

Охарактеризую некоторые виды аудивизуальных средств обучения, которые применяю в своей педагогической деятельности.

Учебный фильм

Учебное кино появилось более 70 лет назад. С тех пор оно интенсивно развивается и совершенствуется.

Учебное кино - один из видов научного кино, которое предназначается для демонстрации в ходе обучения и обеспечения наглядности при ознакомлении учащихся с явлениями и процессами, недоступными для непосредственного наблюдения.

Учебные фильмы (кинопособия) снимают по сценариям и предназначают для учебного процесса.

С помощью учебных кинофильмов ученики могут наблюдать внутренние процессы и явления, которые без кинофильма увидеть невозможно. Например, совершить путешествие по земному шару, путешествие в космос, увидеть рост растения, раскрытие цветка, более глубоко осознать исторические события прошлых лет и пр.

В учебном кино большая роль принадлежит мультипликации, схематическим изображениям, раскрывающим на доступном учащимся уровне сложные явления, понятия, процедуры и алгоритмы действия.
Такие фильмы можно использовать главным образом на вводных или заключительных (обобщающих) уроках .

Учебное телевидение

Телевидение - особый новый вид искусства - синтетический. Он соединяет в себе возможности таких видов искусства, как кино, театр, эстрада. В телевидении присутствуют разнообразные жанры: репортажи и рассказы, беседы и спектакли, экскурсии и концерты.

Учебное телевидение - способ передачи на расстояние учебной зрительной и звуковой информации через систему открытых или замкнутых телевизионных систем.

Учебные телевизионные передачи - передачи, создаваемые по темам учебной программы и предназначенные для использования непосредственно на уроке, а также при проведении факультативных занятий и внеклассных мероприятий.

Специальные передачи для школьников , которые даются по центральному телевидению, условно можно отнести к нескольким видам: познавательные, развлекательные и учебные.

В каждой из передач присутствуют и познавательные, и развлекательные моменты, все передачи несут воспитательную нагрузку . Эти передачи готовятся известными артистами, композиторами, художниками, писателями, опытными режиссерами, операторами с учетом особенностей детского восприятия, жизненного опыта ребенка. Поэтому они могут успешно использоваться педагогами в образовательных учреждениях в целях ознакомления детей с нашей Родиной, ее историей, природой различных климатических зон, трудом взрослых, воспитания художественного вкуса и эстетического отношения к окружающей действительности.

Также практикую заранее подготовленные (в тетрадях, на карточках) схемы и таблицы, в которые учащиеся записывают необходимые для запоминания сведения при работе с телепередачей. В таблицу можно заносить и краткий описательный материал. При дальнейшей работе, записанные в тетрадь данные, служат базой для закрепления и углубления знаний.

Весьма успешным может быть использование телевизионных учебных передач на уроках систематизации и обобщения знаний , проведении тематических классных часов.
Телевизионная передача имеет тот недостаток, что она, как правило, не повторяется. Для повторного просмотра телепередачи требуется её видеозапись.

Кинофрагмент

В кинофрагментах раскрываются, как правило, отдельные вопросы учебной программы. Характерная особенность кинофрагмента - его узкая дидактическая направленность. Это определяет важную методическую задачу использования кинофрагментов в комплексе с другими средствами обучения. Кратковременность демонстрации (3-5 мин) и узкая методическая направленность кинофрагмента позволяют легко вписать его в урок.

На пленку могут быть записаны лучшие выступления замечательных людей, бывших выпускников, общешкольные мероприятия .
В отличие от всех известных средств обучения видеозапись позволяет мгновенно воспроизвести записанное изображение и повторять его необходимое число раз.

Использование популярных фильмов и телепередач

Отобрав телепередачи с учебными целями, следует решить, какой аспект телепередачи можно использовать на уроке: содержание телепередачи, ее форму или только персонажей.

Впечатления о характере и внешнем виде животных, птиц, о явлениях природы, которые школьники получают из передач, оказывают значительное влияние на развитие их речевой деятельности : высказывания детей становятся осмысленнее, логичнее, эмоциональнее, выразительнее и богаче по содержанию. В активном словаре ребенка появляются образные слова и выражения, сравнения, точные описания.

Использование формы телепередачи на уроке .

Использование в учебном процессе формы названных телепередач создает естественный, увлекательный, знакомый фон для включения любого содержательного и языкового материала, придает игровой характер обычным учебным действиям.

В качестве персонажей могут выступать члены реальных семей учащихся или их знакомые, литературные герои, персонажи телепередач, популярные деятели искусства, спортсмены, путешественники, исследователи и т.п.

Д лительность их непрерывного применения в учебном процессе устанавливается согласно СанПиНа не более 10-15 мин.

Аудиовизуальные средства обучения обучения позволяют глубже раскрыть содержание учебных дисциплин, организовать активную деятельность учащихся, разнообразить учебные приемы, переключать учащихся с одного вида учебной деятельности на другой, тем самым способствуя развитию у учащихся внимания и интереса к изучаемому предмету, готовности затратить волевые усилия и проявить творчество.

Для формирования определенных впечатлений, наблюдений и представлений у детей применяются аудиовизуальные технологии обучения. Особенность их состоит в воздействии одновременно на два анализатора восприятия — слуховой и зрительный. Это и предопределяет привлекательность их использования.

Аудиовизуальные технологии обучения и их применения в начальных классах

Основные функции технологии

Средства наглядности

Учет возрастных особенностей младших школьников предполагает активное использование наглядных средств обучения.

Наглядные средства обучения:

— обеспечивают мотивационно-побудительный уровень общения

— мобилизуют психическую активность учащихся

— расширяют объем усваиваемого материала

— тренируют творческое воображение

— облегчают весь процесс обучения .

Среди многообразия видов наглядности наиболее популярна на младшей ступени обучения аудиовизуальная наглядность.

К аудиовизуальным или зрительно-слуховым средствам можно отнести фильмы, телепрограммы, мультимедийные компьютерные программы.

Активноу роль в при реализации аудиовизуальных технологий играют мультимедийные программы учебного назначения. Они не просто предоставляют предметную информацию в виде текста или иллюстрации. Электронные пособия моделируют любой процесс в динамике на уроках естествознания. Дают возможность увидеть фрагмент исторического фильма на занятиях по истории. Позволяют услышать стихотворение (чтение) или музыкальное произведение (музыка).

Аудиовизуальные средства обучения в форме мультимедиа позволяют учителю эффективно организовать наглядность учебного материала, руководить им и управлять.

Дидактический материал

Аудиовизуальные средства обучения рассматриваются как дидактические аудиовизуальные материалы. Они определенным образом сохраняют обучающую информацию, рассчитанную на одновременное зрительное и слуховое восприятие.

Особенности дидактики технологии:

— обладание высокой информационной насыщенностью

— рациональнальная подача учебной информации

— динамичность преподнесения учебной информации

— яркость, выразительность и информационная ценность зрительно-слуховых образов

— создание эмоционального фона учебного процесса

Все это является важным для обучения в начальной школе.

Методика применения аудиовизуальных средств обучения

Эффективность усвоения учебного материала зависит не только от одновременного задействования зрительного и слухового канала восприятия, но и от правильности методического применения аудиовизуальных материалов.

Применение аудиовизуальных технологий обучения должно учитывать следующие психологические моменты:

1) какую конкретную роль наглядный материал должен выполнять в процессе усвоения;
2) в каком отношении находится предметное содержание данного наглядного материала к предмету, подлежащему осознанию и усвоению.

Аудиовизуальные средства не должны заменять учителя, а лишь помогать ему. Их применение требует предварительной работы. Нужно обозначить место и роль наглядности в учебном материале. Учащихся следует подготовить к их восприятию и рассчитать затрачиваемое время на его демонстрацию. Обязательно смысловая нагрузка аудиовизуального материала должна быть соединена с теоретическим материалом. Демонстрация материалов обязательно должна сопровождаться комментариями учителя и концентрации внимания учащихся на наиболее важных моментах.

Применение аудиовизуальных средств требует специальной организации этапа урока – постановка проблемы (задачи) до просмотра и беседа по поставленной проблеме (задаче) после просмотра. Это активизирует познавательный интерес школьников.

Поскольку применение аудиовизуальных средств обучения повышает нагрузку на центральную нервную систему, особенно на зрительный и слуховой анализаторы, то их использование должно подчиняться гигиеническим нормам. Так, общая продолжительность материала на одном уроке не должна превышать 15 минут. Демонстрация фрагмента не должна превышать 4-5 минут.

Аудиовизуальные технологии в обучении будут эффективными при овладении учителем основных методических приемов использования наглядных и дидактических средств обучения.

Читайте также: