Основные методические школы и направления в 20 веке

Обновлено: 05.07.2024

Наряду с Ломоносовым определённое воздействие на формирование учебного курса словесности оказал поэт и учёный-физиолог В.К. Тредиаковский. Большая заслуга в разработке теоретических основ методики принадлежит Н.И. Новикову. Им впервые было сформулировано определение методики как научной педагогической дисциплины.

Революционные традиции в русской методике.

Создание научной системы методики.

В деятельности, появившихся в 30-е годы учителей философского направления, последователей романтической эстетики, практическое преподавание понималось как характеристика художественных произведений в свете идеалистически трактуемых категорий прекрасного, возвышенного, трагического и т.д. В практике преподавания этих педагогов в большой мере подчёркивался эмоциональный элемент в восприятии и объяснении художественного текста, большее внимание уделялось чтению произведения, характеристике его содержания и идеи. Но в основе преподавания и здесь лежало толкование недоступных детям абстрактных теоретических понятий.

Огромный вклад в методику преподавания литературы внесли революционеры-демократы – В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов. В своих трудах они определили задачи, содержание и направленность преподавания литературы в свете идей освободительного движения в России и нанесли удар риторической схоластике в школе.

Методисты-шестидесятники

Развитие методики в конце XIX – начале XX века.

Методика 20-30-х годов.

Данная презентация познакомит детей с развитием естественнонаучного образования в России в начале 20 века. Расскажет о ярких представителях трех направлений развития естествознания в России.

Три направления естественнонаучного образования в начале 20 века. Их характеристика и оценка.

Разнообразие школ и программ привело к тому, что в начале 20 века в России образовались три направления естественнонаучного образования .

Естествознание не должно существовать в начальной школе как отдельный предмет. Сведения об окружающем мире дети должны получать в ходе чтения естественно-исторических, географических, исторических статей.

Ярким представителем этого направления был Дмитрий Иванович Тихомиров (1844 – 1915)

Разнообразие школ и программ привело к тому, что в начале 20 века в России образовались три направления естественнонаучного образования .

Естествознание как самостоятельный предмет в начальной школе не нужно, но знакомиться с природой нужно в ходе наблюдений и опытов.

Одним из представителей этой системы был Василий Порфирьевич Вахтеров (1853 – 1924)

Разнообразие школ и программ привело к тому, что в начале 20 века в России образовались три направления естественнонаучного образования .

В начальной школе естествознание должно быть отдельным предметом.

Первым из представителей этого мнения был Леонид Сафоньевич Севрук (1867 - 1918)

1917-1950-ые годы. После Октябрьской революции пер­вые два года не было общих, обяза­тельных для всех школ страны про­грамм; местные органы просвещения работали по своему усмотрению. В первых учебных пла­нах, разработанных Наркомпросом РСФСР в 1920 году, естествознание и география выделялись в отдельные предметы. Ввиду отсутствия новых учебни­ков по географии и естествознанию в школах использо­вались учебники дореволюционных авторов. Название предмета история было заменено общест­воведением, представлявшим собой синтез политэконо­мии, права и социологии. Сделано это было в целях по­вышения внимания к современности.

В 1924году были введены новые учебные програм­мы, известные как программы ГУСа (Государственного Ученого совета). В первой ступени школы (I—IV классы) изучение отдельных предметов заменялось так называе­мыми комплексными темами, включавшими естествоведческие, географические и обществоведческие вопро­сы. Одной из главных задач того времени являлась подготовка учащихся к трудовой деятельности. Весь учебный материал должен быть синтезирован по трем разделам (колонкам): природа – труд – общество. Стержнем программы был труд. В об­ласти обществоведческого образования был осуществлен переход на позиции воинствующего атеизма.

Значительный вклад в развитие методики преподавания начального естество­знания этого периода внес Константин Павлович Ягодовский (1877—1943). Соглашаясь с А.Я. Гердом о необходимости выделения естествозна­ния в начальной школе в особый учебный предмет, Яго­довский, однако, был против расчленения курса естест­вознания на неорганическую природу, ботанику, зооло­гию. Он считал, что дети должны овладеть обширными знаниями о природе в целом.

Большое значение для развития методики биологии, естествознания имели труды Б.Е. Райкова. В определении начальной географии и методики ее преподавания важную роль сыграли А. А. Половинкин, К. А. Сонгайло. Они последовательно излагали требования к изучению детьми плана и карты, проведению практиче­ских работ, экскурсий, ознакомлению школьников с ок­ружающей природой и жизнью населения.

С 1958 г. вводится обязательное восьмилетнее обра­зование. В учебные планы школ в 4 класс был введен новый интегрированный пред­мет – природоведение, вместо изучавшихся ранее естествознания и географии. Большое внимание в методике преподавания предмета уделялось связи с жизнью. Программа по при­родоведению предусматривала изучение системы пред­ставлений и элементарных понятий о неживой и живой природе, труде людей, ряда географических представле­ний. В I, II, III классах природоведческий материал про­должал даваться на уроках объяснительного чтения. В IV классе изучался эпизодический курс истории СССР.

Авторами учебников, по которым учились многие поколения младших школьников, были З. А. Клепинина (II класс) и Л.Ф. Мельчаков (3 класс).

Развитию исследований в области природоохрани­тельного воспитания способствовало создание в 1969 го­ду в Научно-исследовательском институте содержания и методов обучения АПН СССР лаборатории природоохранительного (позднее экологического) образования. Заметный вклад в разработку теоретических вопросов природоохранительного образования в это время внесли академик И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина, А.Н. Захлебный, Л.П. Салеева-Симонова.

Ознакомление младших школьников с окружающим миром на современном этапе. В 90-е годы происходят коренные преобразования в общественной жизни страны. Демократизация системы образования привела к вариативности начального обра­зования, появлению различных учебных дисциплин при­родоведческой, географической и обще­ствоведческой направленности. В содержании образования рассматриваемого направления в этот период прослеживаются следующие тенденции.

1. Экологизация природоведческих дисциплин, в том числе и в начальной школе. Четко вы­раженную экологическую направленность имели учебники и пособия А.А. Плешакова. В некоторых школах изучаются факультативные курсы экологии.

3. Повышение внимания к региональному компоненту образования. В ре­гионах появляются программы природоведения, эколо­гии, истории и учебные пособия к ним, ориентированные на свою область, республику, край.

Согласно ФГОС НОО второго поколения предметные результаты освоения основной образовательной программы курса "Окружающий мир" отражают:

1. Понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

2. Сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

3. Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

4. Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

5. Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

Значение курса состоит также в том, что в ходе его из­учения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возмож­ностями для формирования у младших школьников фунда­мента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить на­блюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила по­ведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значитель­ную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует культурно-ценностные ориента­ции младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.

3. Цель, образовательные задачи, принципы и содержание предмета "Окружающий мир"

Читайте также:

  
• Школа исследования социально экономических и политических процессов
  
• Мероприятия по закону 1539 в школе
  
• Специфика обмена информацией в коммуникативном процессе кратко
  
• Региональный компонент в доу по фгос тематическое планирование
  
• Характеристика лойко зобара кратко