Основные коммуникативные умения формируемые в процессе работы по развитию речи в школе

Обновлено: 02.07.2024

Бесплатное участие. Свидетельство СМИ сразу.
До 500 000 руб. ежемесячно и 10 документов.

Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения знаниями через речь и проявляются так же в речевой деятельности. Логическая чёткая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика- показатель его умственного развития. Успехи учащихся в связной речи обеспечивают и в большой мере определяют успех в учебной работе по всем предметам, в частности способствуют формированию полноценного навыка чтения и повышению орфографической зоркости.

Развитие коммуникативных умений у учащихся в процессе логопедической работы над связной речью.doc


В статье описаны теоретические аспекты развития коммуникативных способностей младших школьников. Выделены коммуникативные умения и навыки, формируемые в процессе работы над текстом культуроведческой направленности.

Ключевые слова: коммуникация, обучающиеся начальных классов, умения и навыки, родной язык.

Коммуникативная компетенция характеризует знания, умения и навыки учащихся в связи с анализом особенностей функционирования языковых единиц в речи. На базе формирования коммуникативной компетенции происходит усвоение основных речеведческих понятий: стили, типы речи, текст, способы и средства связи предложений в тексте и др. На этой основе формируются умения и навыки анализа текста, а также умения и навыки построения собственного высказывания с учетом цели и ситуации общения.

Чтобы сформировать языковую, коммуникативную и лингвистическую компетенцию учащихся, необходимо решить проблему соединения знаний учащихся о языковой системе и формирования речевого развития, т. е. необходима реализация языкового материала через речевую деятельность учащихся.

Основной задачей обучения родному языку является подготовка школьников к речевому общению в устной и письменной форме. Эта готовность определяется, во-первых, знаниями об окружающей действительности, во-вторых, владением знаниями, умениями и навыками, владением речеведческими понятиями. Сущность обучения состоит не в механическом заучивании правил, а в формировании умений осознанного и правильного использования единиц языка в речи.

Основой знаний служит овладение речеведческими понятиями и коммуникативными единицами, которые рассматриваются во взаимосвязи и взаимодействии и являются базой для формирования общих коммуникативных умений. Решение проблемы соединения знаний учащихся о языковой системе и развитие их речевых умений позволяют сформировать языковую и коммуникативную компетенцию. Введение этих понятий актуализируется в процессе анализа текста культуроведческой направленности.

Современное общество требует от человека умения жить, сосуществовать в обществе. Формирование коммуникативных качеств обуславливается необходимостью взаимодействия с другими людьми, объектами окружающего мира и информацией, умения её отыскивать, преобразовывать и передавать, выполнять различные социальные роли в группе и коллективе.

Для того, чтобы совершенствовать коммуникативные навыки младших школьников, необходимо максимально разнообразить работу в этом направлении, вести её систематически и целенаправленно, объединяя для этого все возможные силы и средства. [4, с. 54]

Согласно программе на уроках русского языка изучаются единицы системы современного русского языка и средства их реализации в устной и письменной речи.

Каждый из разделов имеет свои задачи и свое содержание, но в то же время учитываются общие принципы, определяющие обучение учащихся родному языку с ориентацией на их речевое развитие.

В настоящее время обучение русскому языку приобретает более четкую коммуникативную направленность. Это обусловлено подготовкой школьников к полноценному речевому общению как в устной, так и в письменной форме. В соответствии с этим положением одним из ведущих принципов развития речи следует считать коммуникативный принцип, который лежит в основе обучения родному языку. [2, с. 39]

Коммуникативный аспект в усвоении сквозных понятий (слово, словосочетание, предложение, текст) предполагает овладение речевыми моделями высказывания с учетом экспрессивной функции речи, воздействия на адресата речи.

Усвоение учебного материала, как отмечают А. Н. Леонтьев и П. Я. Гальперин, представляет собой единый процесс формирования знаний, умений и навыков, осуществляемый посредством внутренних (умственных) и внешних (практических) действий. Наличие знаний и умение владеть ими — необходимые условия продуктивной работы мысли и развития ума.

Особо выделим две группы умений, основанных на знаниях норм русского литературного языка:

  1. Умения и навыки, связанные с работой над готовым текстом.
  2. Умения и навыки по созданию собственного текста. [1, c. 267]

Овладение речевыми умениями и навыками является необходимым условием умственного развития. В процессе обучения каждому последующему явлению необходимо опираться на ранее сформированные приемы умственной работы и основанные на них умения и навыки.

На основе учёта знаний школьников к базовым мы относим следующие коммуникативные умения и навыки, формируемые в процессе работы над текстом культуроведческой направленности:

– выразительно, сознательно, бегло читать, выделять главную мысль, опорные слова, словосочетания, предложения, составлять план и по нему рассказывать, определять типы и стили речи;

– определять текстообразующую функцию языковых единиц;

– составлять самостоятельное высказывание, в том числе и на лингвистическую тему;

– использовать в речи лексическую и грамматическую синонимию;

– исправлять речевые недочёты и грамматические ошибки.

Ученики должны приобрести коммуникативно значимые качества личности: общительность, терпимость, доброжелательность, принципиальность, требовательность, увлеченность, тактичность, самостоятельность, активность, самообладание, социально-психологическая наблюдательность, рефлексия. [3, с. 198]

Таким образом, можно сказать, что коммуникация является неотъемлемой частью жизни человека. Ведь именно в сфере коммуникации человек осуществляет и свои профессиональные, и личные планы. Здесь он получает подтверждение своего существования, поддержку и сочувствие, помощь в реализации жизненных планов и потребностей. Поэтому коммуникативные умения и навыки — это ключ к успешной деятельности субъекта, да и к успешной жизни в целом.

  1. Брагуца, А. В. Развитие коммуникативной компетенции учащихся в начальной школе / А. В. Брагуца // Начальная школа. — 2010. — № 9
  2. Венецкая, А. Б. Формирование культуры общения младших школь-ников / А. Б. Венецкая // Начальная школа. — 2009. — № 2
  3. Мухина, В. С. Возрастная психология / В. С. Мухина. — М.: Академия, 2002
  4. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка / Ж. Пиаже. — М.: Педагогика, 2005

Основные термины (генерируются автоматически): умение, навык, родной язык, коммуникативная компетенция, письменная форма, подготовка школьников, процесс работы, речевое развитие, русский язык, языковая система.

Важнейший показатель развития детей – их речь. В связи с этим современные программы по любому предмету нацеливают учителя на развитие речи учащихся в процессе всех видов занятий. Речь учащихся начальных классов заслуживает особого внимания.

Практика школы показывает: ученик может грамотно написать, но в жизни без страха не умеет высказаться. Не случайно, в последнее время реализуется новый коммуникативно-деятельностный подход в решении проблемы развития речи младших школьников, опирающийся на теорию речевой деятельности и направленный на овладение учащимися лингвистическими знаниями, коммуникативными умениями и навыками для дальнейшей эффективной коммуникации, т.е. полноценного общения в целом. Размеры монологической речи различны: некоторые дети могут без подготовки связно рассказывать в течение 2 минут. Но большинство детей ограничиваются небольшими рассказами, состоящими из 4-5 предложений. В процессе обучения, постигая основы наук, дети усваивают много специальных слов, некоторые книжные конструкции – овладевают учебно-научным стилем речи. Однако развитие их связной речи тормозится: речь становится менее раскованной и эмоциональной, более трафаретной, даже обедняется. Это приводит к печальным результатам: многие выпускники школы так и не овладевают в должной мере родным языком. Поэтому цель учителя, создавая ситуации свободного и интересного общения, совершенствовать устную речь учащихся в условиях благоприятного климата для речевого развития. Неразрывно с развитем устной речи связано развитие письменной.

В процессе изучения русского языка ученики начальной школы получат возможность реализовать в устном и письменном общении потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

У выпускников начальной школы будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека; они получат начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

• выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;

• самостоятельно озаглавливать текст;

• составлять план текста;

• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

Выпускник получит возможность научиться:

•создавать тексты по предложенному заголовку;

•подробно или выборочно пересказывать текст;

•пересказывать текст от другого лица;

•составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

•анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

•корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

•анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и со относить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, за дачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

В процессе изучения русского языка ученики начальной школы должны получить возможность реализовать в устном и письменном общении потребность в творческом самовыражении, обеспечить в дальнейшем успешность процесса коммуникации в социуме. Русский язык должен стать средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

2.Цели и задачи

ЗАДАЧИ

1. Совершенствовать устную речь учащихся.

2.Формировать и совершенствовать письменную речь учащихся.

1.Учить ориентироваться в условиях общения, речевой ситуации (кому говорю, при каких обстоятельствах).

2.Учить произносить слова чётко, в соответствии с орфоэпическими нормами, добиться точной интонации.

3.Учить вести диалог: вступать в разговор, поддерживать его репликами, выражать свою точку зрения, убеждать, рационально использовать при разговоре несловесные формы общения.

4. Учить уместно использовать и правильно строить высказывания этикетного характера: просьба, приглашение, пожелание, разговор по

телефону (ситуация - абонента нет дома, просьба передать информацию).

5. Учить воспроизводить содержание текстов с опорой на план или ключевые слова.

1.Учить читать осмысленно, плавно, достаточно бегло, выразительно, передавая как замысел автора, так и своё отношение к читаемому;

контролировать своё чтение.

2. Учить писать разборчиво, в соответствии с требованиями каллиграфии и правилами орфографии и пунктуации.

3. Учить выявлять непонятные слова, выражения, образы и уточнять их значение с помощью вопросов, словаря, контекста и других доступных справочных источников.

4. Формировать умения и навыки для работы с текстом (умение видеть смысловые части, их взаимосвязь, определять главную мысль, заглавие и т.д.).

5. Стимулировать развитие потребности в создании собственных текстов различной стилистической направленности.

Чтобы научить младшего школьника излагать свои мысли необходима методическая система по развитию речи, выстроенная на теории речевой деятельности. А это предполагает, что, излагая мысли, коммуникант должен осуществлять деятельность в соответствии со всеми этапами речевой деятельности: этап ориентировки, этап планирования, этап реализации и этап контроля.

В свою очередь каждый этап речевой деятельности требует сформированности у младших школьников жизненно необходимых коммуникативно-речевых умений.

Методика формирования продуктивного коммуникативно-речевого умения создавать текст опирается на:

- осознанное усвоение понятий о тексте, его признаках и законах построения в соответствии с формируемыми коммуникативно-речевыми умениями;

- овладение младшими школьниками коммуникативно-речевыми умениями создавать текст в процессе изучения текста, который является и средством обучения, и результатом обучения;

- последовательное овладение аналитическими и продуктивными умениями создавать текст в сопоставлении с видами деятельности на дидактическом материале, разработанном учителем.

Соотношение этапов речевой деятельности и формируемых умений

Этап ориентировки. Формируется умение оценить речевую ситуацию (где и для кого создается текст), определить предметную ситуацию (тему текста), сформулировать цель написания текста, ряд задач.

Этап планирования. Это умение сформулировать основную мысль, отобрать ключевые слова и расположить их в определенной последовательности.

Этап реализации активизирует лингвистические и текстовые знания учащихся, а также коммуникативно-речевое умение подвергать запланированное лексико-грамматическому оформлению в соответствии с необходимым стилем и типом текста.

Этап контроля. Это совокупность аналитических умений, направленных на анализ и совершенствование полученного текста.

Формирование коммуникативно-речевых умений младших школьников создавать текст происходит в процессе изучения текста, так как текст по своей сути универсален. Текст является в системе дидактическим материалом, т.е. выступает средством обучения. В процессе анализа учебного текста учитель формирует коммуникативно-речевые умения младших школьников. С другой стороны, текст является и результатом обучения: по качеству созданного текста определяется уровень сформированности языковой личности.

Упражнения, формирующие аналитические коммуникативно-речевые умения создавать текст

6.1. Упражнения на формирование аналитических умений (выделять, анализировать, определять) в процессе изучения текста

1. Задание.Выделите из записанных ниже групп предложений те, которые образуют текст. Обоснуйте свой ответ.

2 . Задание. Сравните предложенные тексты. Отметьте, что между ними общего и в чем различие. Обоснуйте свой ответ.

3 . Задание. Прочитайте внимательно предложения. Подумайте, есть ли среди них те, которые образуют текст. Если есть, то укажите их. Обоснуйте свой ответ.

. Задание. Определите темы предложенных текстов и укажите стрелкой тему каждого текста.

6.2.Упражнения, формирующие аналитико-речевые умения создавать элементы текста по готовому тексту

1.Задание. Прочитайте тексты, добавляя пропущенные слова.
Какую роль играют эти слова в тексте?

Свернется он — колкий,

Рукой не возьмешь.

Кто это? … (ёж).

Крыша в шапке меховой,

Белый дым над головой.

Двор в снегу. Белы дома.

Ночью к нам пришла … (зима).

2. Задание. Прочитайте текст. Вставьте пропущенные слова. Обоснуйте свой ответ. Чем в тексте являются эти слова?

Удивительно красивы …! Вершины многих … возносятся выше облаков. Снег на … не тает даже летом. Вечные льды в … дают начало бурным горным рекам, со скал струятся водопады. Нередко … соединяются в длинные цепи — хребты, которые образуют целую горную страну. На географической карте … обозначают коричневым цветом.

Ответ. Пропущены слова: горы, гор, них, горах, горы, горы.

6.3. Упражнения, формирующие аналитические умения создавать части текста по готовому тексту

1. Задание. Прочитайте предложения.

Бабушка повела Надю на ферму. … Из них вышло много-много белых кур. … Будто выпал снег и пришла зима.

Бабушка насыпала крупы. … Как будто стучит дождик и пришла осень.

Потом куры разошлись по своим домикам и все вдруг опять стало зеленое, как будто вернулось лето.

Вставьте в указанные места предложения, пользуясь предложенными вариантами, чтобы получился текст.

2. Задание. Дана тема текста и примерный план. Расширьте заданный план, вставив в него тот или иной пункт.

3. Задание. Прочитайте текст и план к нему. Соответствует ли предложенный план содержанию текста? Запишите измененный план у себя в тетради.

Упражнения, формирующие продуктивные коммуникативно-речевые умения создавать текст

6.4. Упражнения, формирующие коммуникативно-речевые умения создавать новый текст на основе данного

1. Задание. Из предложенной группы предложений составьте тексты.

1. Снежные кристаллы имеют различную форму. 2. Крупная, мохнатая, она была похожа на блестящую на солнце пушинку. 3. Выпадает в виде снежных кристаллов, одного из видов льда в атмосфере. 4. Какая чудесная снежинка села на мою ладонь! 5. Снег — вид зимних атмосферных осадков. 6. Наиболее часто встречаются шестисторонние пластинки с множеством разветвлений различных размеров. 7. В стороны расходилось шесть равных лучиков, похожих на еловые лапки, а середина была словно крошечная шестиконечная звездочка.

2. Задание. Составьте текст по предложенному плану.

6.5. Упражнения, формирующие продуктивные умения создавать текст

2. Задание. Напишите сочинение-сказку, героями которой были бы ваши любимые игрушки.

3. Задание. Напишите сочинение-сказку на свободную тему. Составьте план.

Умение грамотно в языковом и структурном плане излагать свои мысли, эмоции в соответствии со сложившейся ситуацией является определяющим показателем уровня развития языковой личности, с одной стороны, и конечной целью обучения русскому языку, с другой. Лаконичность, точность, уместность, логичность, выразительность и, наконец, орфографическая правильность речи обеспечивают адекватное в соответствии со сложившейся речевой ситуацией понимание субъектами общения друг друга, что определяет успешность процесса коммуникации в социуме.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что только в обучении, которое в своей целостности направленно на достижение оптимального общего развития учащихся, можно добиться успехов в развитии речи школьников: её содержательности, мотивации, обеспечить владение средствами языка.

Результатом моей работы явилось:

повышение качества знаний учащихся по всем предметам;

увеличение словарного запаса учащихся, развитие их речи,

высокая активность детей на уроках, интерес к изучению всех предметов в начальной школе.

Коммуникативная сфера – это необходимое для каждой личности пространство существования. В наше время каждая сфера жизни человека отличается нестабильностью и напряженностью. Поэтому и конструктивная коммуникативная деятельность приобретает особое значение.

Что такое коммуникативные навыки

Коммуникативные навыки – это целая личностная система качеств, благодаря которой человек способен добиться хороших результатов в контактах с другими людьми. Эти навыки индивидуальны для каждого отдельного человека. Они являются результатом работы его психики. Только при достаточно хорошо развитых коммуникативных навыках возможно полноценное общение с другими людьми.

Российская наука подробно исследовала такие элементы общения, как взаимодействие на уровне коммуникаций, развитие коммуникативных навыков в процессе образования с точки зрения педагогики и психологии. Проанализировав имеющуюся литературу по теме, можно сделать вывод, что эта проблема изучалась в основном в рамках преподавания в вузах и на этапе средних классов школьного обучения. Однако что касается начального этапа обучения, то изученность этой проблемы остается на достаточно слабом уровне. А ведь именно в этом возрасте закладываются и укрепляются первичные основы для дальнейшего развития.

Возрастные особенности младшего школьника

Развитие навыков коммуникации для учеников младших классов – это особо важная проблема, ведь уровень сформированности этого вида навыков оказывает влияние не только на результаты обучения школьников, но и на процессы формирования их личности и социализации. Навыки развиваются во время деятельности, поэтому коммуникацию можно совершенствовать только во время общения.

Учитывая концепцию Л.С. Выготского, мы можем быть уверены, что развитие коммуникативных навыков у школьников должно быть одной из главных целей образовательного учреждения, ведь эффективность образовательного процесса очень сильно зависит от степени развитости данного вида навыков у учеников.

Устная речь и её компоненты
Обзор процесса и механизмов развития языка, а также его практическое применение. Когда и как дети овладевают речью,…

Проанализировав научную методическую литературу, мы делаем вывод, что вопрос формирования навыков коммуникации изучен многими учеными. Большое внимание в своих исследованиях придавали этому вопросу Е. Пассов, Д. Хаймс, В. Бадер и другие. Однако что касается выделения критериев, по которым можно определить уровень сформированности этих умений в начальной школе, то это практически не исследовано.

Поэтому мы считаем, что существует острая потребность в изучении не только базовых критериев, но и показателей уровня сформированности навыков коммуникации.

Критерии коммуникативных навыков

Критерии – это показатели, с помощью которых можно достаточно быстро оценить достоверность выводов как в экспериментальной, так и в контрольной группах.

Критерии развитости навыков коммуникации учеников начальных классов:

  • знакомы ли дети с правилами общения и способны ли они их реализовать во время вербальных и невербальных контактов;
  • понимают ли они, как применять правила коммуникаций с другими людьми, насколько адекватно они воспринимают текущую ситуацию общения;
  • принимают ли дети правила коммуникаций, насколько ценят их, ориентируются ли на диалогическое взаимодействие для достижения эмпатии;
  • соблюдают ли они эти правила, умеют ли на практике реализовывать как вербальные, так и невербальные способы общения в разных ситуациях общения, могут ли устанавливать конструктивные контакты с окружающими.

Уровни развития коммуникативных навыков

Показатели критериев можно использовать для выделения трех уровней развитости навыков коммуникации у учеников младшего школьного возраста:

  • низкий уровень проявляется в том, что у ребенка практически не развиты способности практически использовать языковую систему, они не полностью владеют навыками коммуникации, у них на элементарном уровне развиты знания о стране языка, они не способны использовать диалектическую речь во время социокультурных коммуникаций;
  • средний уровень проявляется в том, что у ребенка достаточно развиты способности для использования языковой системы на практике, они частично владеют коммуникативной деятельностью, имеется достаточно высокая теоретическая база о стране языка, они применяют диалектическую и социокультурную информацию в разных ситуациях коммуникации;
  • высокий уровень проявляется в том, что дети имеют высоко развитые способности на практике использовать языковую систему, они полностью овладели коммуникативной деятельностью, могут творчески использовать диалектическую и социокультурную информацию в ситуациях коммуникации.

Сегодня среди множества методик развития навыков коммуникации можно выделить в особый ряд проектную деятельность. Организация проектной деятельности мотивирует детей на совместную работу, обучение приобретает личностный компонент, формирует самостоятельность, дает возможность каждому продемонстрировать свои лучшие стороны, использовать их для достижения положительного результата.

Навыки коммуникативной деятельности

Во время проектной работы формируются следующие навыки коммуникативной деятельности:

  • Навыки сотрудничества (ребенок учится коллективно планировать, взаимодействовать с участниками процесса, оказывает взаимопомощь, учится находить и устранять чужие ошибки);
  • Навыки коммуникации (ребенок учится организовывать свои действия со взрослыми и взаимодействовать с ними, учится формулировать правильно вопросы, учится вести диалог, активно участвует в дискуссиях, отстаивает свои точки зрения и ищет компромиссное решение);
  • Навыки презентации (ребенок развивает способность к выступлению, учится правильно строить монологическую речь, уверенно держаться в окружении других, учится отвечать на неожиданные вопросы без подготовки).

Также очень важно и то, что во время проектной деятельности дети проявляют чувство коллективизма, испытывают общую радость. Ведь ученики начальной школы испытывают потребность в положительных эмоциональных ощущениях от появляющихся у них умений, они используют их активно в своей учебной деятельности, что рождает у них переживания радости и положительно окрашивает учебный процесс.

Чтобы выполнить проект, ребенку нужно обладать определенными знаниями и умениями. Если же он совсем ничего не может сделать без поддержки от взрослых, то нельзя давать ему такую работу в качестве проекта. Поэтому подобная деятельность имеет жесткое правило: ребенок должен быть способен действовать самостоятельно, лишь иногда прибегая к помощи более опытного.

Например, если ребенок не имеет определенного уровня знаний об изучаемом проекте, то у него должен быть доступ к источнику знаний, изложенных в доступной форме. Например, это может быть библиотека или интернет. Благодаря работе с источниками, дети учатся получать нужные им знания и использовать их на практике непосредственно в проектной деятельности.

Именно в этом и заключается смысл организации проектной деятельности: навыки и знания, которые приобретаются осознанно во время работы над решением проблемы, имеющей личностное значение, очень легко и прочно закрепляются в сознании ученика. Эти знания переходят из теоретических знаний в практический опыт и легко переносятся на разные виды деятельности в пределах школьного обучения или в повседневной жизни.

Важное направление в развитии коммуникативных навыков – это организация проектов, имеющих социальную значимость.

Социальный проект – это новое социальное явление, которое ставит перед собой цель создать, развить и поддерживать определенные духовные и материальные ценности, которые имеют определенные ограничения во времени и ресурсах, и влияние на социальное положение людей которых имеет положительный эффект.

Этапы развития коммуникативных навыков

Чтобы изучить эффективность социальных проектов во время развития у учеников начальных классов навыков коммуникации, мы провели исследование, которое состояло из трех последовательных этапов.

Первый этап: аналитический.

  • Организация творческой групповой деятельности.
  • Совместное планирование.
  • Выбор партнеров для осуществления проекта.

Второй этап: организационно-деятельностный.

  • Организация процесса проектной деятельности.
  • Выбор материала для создания кормушек и составления проекта будущей поделки.
  • Осуществление шефства над детьми среднего дошкольного возраста.
  • Совместная с детьми из детского сада деятельность по изготовлению поделки.

Третий этап: итоговый.

  • Размещение полученных кормушек в подходящих для этого местах.
  • Анализ проведенной работы и ее результатов.

Из опыта работы по созданию социального проекта

Актуальность проекта: формирование положительного отношения к природе, развитие ответственности перед ней за свои действия.

Цель: активизировать навыки коммуникации у младших школьников, пробудить у них потребность в энергичном общении.

Задачи:

  • Формирование навыков коммуникации и творческих способностей;
  • Помочь младшим школьникам осознать важность их поведения для их жизни и жизни окружающего мира;
  • Осуществление совместной творческой деятельности с активной коммуникации в процессе создания кормушек.

Направленность проекта: в проекте должны принять участие ученики 3 и 4 классов, а также дети среднего дошкольного возраста.

Партнеры в проекте: учитель и воспитатели.

С помощью проекта:

  1. Ученики 3-4 классов смогли побывать в роли наставников, помогая младшим детям выполнить проект.
  2. Осуществление совместной работы по изготовлению кормушек.
  3. Формирование у детей навыков коммуникации во время совместной проектной деятельности.

Результаты проведенного исследования позволили сделать вывод, что ученики, принимающие участие в эксперименте, существенно повысили свой уровень коммуникативных навыков. Поэтому можно считать, что социальные проекты эффективны в данном направлении педагогической работы.

Формирование гражданской идентичности младшего школьника
Гражданская идентичность и её формирование у младших школьников в проектной деятельности. Педагогические условия формирования…

Читайте также: