Основные этапы знакомства с книгой у дошкольников кратко

Обновлено: 05.07.2024

Культура речи – важнейшее условие воспитания общей и внутренней культуры людей. Владение литературным языком, совершенствование навыков речевой культуры составляет необходимый компонент образованности, интеллигентности человека

Содержимое публикации

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

Методическая разработка

Составила: воспитатель

Фомичева Елена Владимировна

Общеизвестна воздействие художественной литературы на умственное и эстетическое развитие ребенка. Художественная литература развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образы русского литературного языка.

Важнейшие источники развития выразительности детской речи – произведения художественной литературы и устного народного творчества, в том числе малые фольклорные формы (пословицы, поговорки, загадки, скороговорки).

Ознакомление детей с художественной литературой оказывает большое влияние на развитие и обогащение речи детей. Поэтому, как ребенок строит свои высказывания, насколько интересно, живо, образно он умеет рассказывать, сочинять, можно судить об уровне его речевого развития, владения богатством родного языка, его грамматическим строем и одновременно о его умственном, эстетическом и эмоциональном развитии.

Культура речи – важнейшее условие воспитания общей и внутренней культуры людей. Владение литературным языком, совершенствование навыков речевой культуры составляет необходимый компонент образованности, интеллигентности человека.

Художественная литература обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Велика роль художественной литературы в развитии речи ребенка, без чего невозможно успешное обучение в школе. Поэтому целью своей педагогической деятельности Елена Владимировна выдвигает – развитие речи детей дошкольного возраста при ознакомлении с художественной литературой.

Задачи своей деятельности Елена Владимировна выделила следующие:

Совершенствовать художественные речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений;

Обращать внимание на выразительность речи;

Приобщать родителей к ознакомлению с художественной литературой;

Сформировать интерес к художественной литературе;

Расширить и активизировать словарный запас детей.

1. Значение художественной литературы для речевого развития дошкольников в ДОУ.

Трудно представить себе дошкольное детство без книги. Сопровождая человека с самых первых лет его жизни, художественная литература оказывает большое влияние на развитие и обогащение речи: она воспитывает воображение, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Слушая знакомую сказку, стихотворение, ребенок переживает, волнуется вместе с героями. Так он учится понимать литературные произведения и посредством этого формируется как личность.

Восприятие детьми литературных произведений в дошкольном возрасте достаточно сложно. Каждый ребенок проходит большой путь от простого участия в изображаемых событиях до более сложных форм эстетического восприятия литературных произведений. Эстетическое восприятие литературного произведения происходит в результате целенаправленного восприятия на определенной ступени развития.

Ознакомление с художественной литературой включает как целостный анализ произведений, так и выполнение творческих заданий. Всё это оказывает положительное влияние на развитие словесного творчества детей и поэтического слуха.

В дошкольный период происходит становление речи и ее формирование. В эти годы ребенок усваивает звуки родного языка, учится отчетливо и грамматически правильно произносить слова и фразы, быстро накапливает словарный запас. С развитием речи у дошкольников усиливается потребность в общении.

В работе с детьми особое значение имеет обращение к художественной литературе. Художественная литература развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции.

Ценность чтения художественной литературы в том, что с ее помощью взрослый легко устанавливает эмоциональный контакт с ребенком. Отношение к художественной литературе как к культурной ценности является определяющей позицией данного направления.

Ознакомление детей с книгой в детском саду требует постоянного непосредственного общения с ней. Одним из условий, обеспечивающих это, является создание в детском саду (группе) центра художественной литературы. Каждая возрастная группа имеет свой книжный уголок, но хорошо иметь и общий книжный уголок для целого дошкольного учреждения.

Труд детей совместно с воспитателем в книжном уголке необходимо организовать в течении всего года.

2. Требования к книжному уголку в дошкольном учреждении.

Что такое уголок книги? Это особое, специально выделенное и оформленное место в групповой комнате.

Оформление уголка книги каждый воспитатель может проявить индивидуальный вкус и творчество – главные условия, которые должны быть соблюдены, это удобство и целесообразность.

Удобное расположение (спокойное место, удаленное от дверей во избежание хождения и шума);

Хорошая освещенность, чтобы дети не портили зрение;

Уголок книги должен быть уютным, привлекательным, располагающим ребенка к неторопливому сосредоточенному общению с книгой.

Уголок книги играет существенную роль в формировании у дошкольников интереса и любви к художественной литературе.

В этом уголке ребенок должен иметь возможность самостоятельно, по своему вкусу выбрать книгу и спокойно рассмотреть ее. Ребенок должен иметь возможность внимательно и сосредоточенно рассмотреть иллюстрации, вспомнить содержание, многократно вернуться к взволновавшим его эпизодам.

Кроме того, внимательно рассматривая иллюстрации, ребенок приобщается к изобразительному искусству, учится видеть и понимать графические способы передачи литературного содержания. Кроме того, в уголке книги воспитатель имеет возможность привить навыки культуры общения и обращения с книгой.

Как рационально организовать уголок книги.

1. Уголок книги располагают вдали от мест игр детей, чтобы шумные игры не отвлекали ребенка от сосредоточенного общения с книгой.

2. Нужно продумать правильное освещение:

Естественное (вблизи окна) и электрическое (наличие настольной лампы, настенного бра) для вечернего чтения.

3. Существуют различные варианты оформления книжного уголка:

– Полочки, открытые витрины, где хранятся книги, альбомы;

– Специально выделенные столы и к ним стулья или кресла.

Главное, чтобы ребенку было уютно, чтобы все располагало его к неторопливому, сосредоточенному общению с книгой.

4. Подбор литературы и педагогическая работа должны соответствовать возрастным особенностям и потребностям детей.

3. Характеристика художественной литературы в книжном уголке разновозрастных групп детского сада.

Младшие группы. В младших группах воспитатель дает детям первые уроки самостоятельного общения с книгой: знакомит с уголком книги, его устройством и назначением, приучает рассматривать книги и картинки только там, сообщает правила, которые нужно соблюдать (брать чистыми руками, перелистывать осторожно, не рвать, не мять, не использовать для игр.)

Средние группы. На книжную витрину можно помещать одновременно 10–12 разных книг на разную тематику. Учитывая особый, постоянный, преобладающий интерес всех дошкольников к сказкам, обязательно помещаются в уголок книги 2–3 сказочных произведений. Постоянно должны быть стихи, рассказы, направленные на формирование гражданских черт личности ребенка, знакомящие его с историей нашей родины, с ее сегоднешней жизнью. На витрине уголка книги должны находиться издания произведений, с которыми в данное время детей знакомят на занятиях. Рассматривание книги дает ребенку возможность вновь переживать прочитанное, углубить свои первоначальные представления. Срок пребывания книги в уголке определяется интересом детей к этой книге. В среднем же возрасте срок ее пребывания в нем составляет 2–2,5 недели. Если к книге интерес утрачен, можно убрать ее с полочки, не дожидаясь намеченного срока. Кроме книг, в книжном уголке могут находиться разнообразные тематические альбомы для рассматривания. Это могут быть и специально созданные художниками альбомы на определенную тематику, альбомы, составленные воспитателем вместе с детьми из иного писателя и др. Так же должны быть иллюстрации художников к книге.

4. Содержание знаний детей различных возрастных групп о развитии речи посредством ознакомления с художественной литературой.

Младшая группа. Ознакомление детей младшей группы 3–4 лет с художественной литературой осуществляется на материале литературных произведений разных жанров. В этом возрасте необходимо учить детей слушать сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сочувствовать положительным героям.

Очень важно обращать детское внимание на образный язык произведений, привлекая к повторению отдельных слов, выражений, песенок персонажей. Даже если дети повторяют интонацию воспитателя, это закладывает основы для дальнейшего самостоятельного развития интонационной выразительности в более старшем возрасте.

Работа по ознакомлению с художественной литературой ставит задачи формирования эмоционально – образного восприятия произведений, развития чуткости к выразительным средствам художественной речи, умения воспроизводить эти средства в своем творчестве.

Различные литературные жанры требуют разного характера передачи. Младших дошкольников особенно привлекают стихотворные произведения, отличающиеся четкой рифмой, ритмичностью, музыкальностью.

При повторном чтении дети начинают запоминать стиховые строчки, усваивают смысл стихотворения, обогащают свою речь тем, что запоминают отдельные слова и выражения.

Необходимо обращать внимание детей на картинки: они помогут им находить правильные грамматические формы и называть точное слово, обозначающее предмет, его действия, признаки, качества, характеристики.

Дети данного возраста учатся разным способам словоизменения и словообразованию и построению разных типов предложений. Игры, направленные на развитие связной речи, учат ребенка описывать предмет, называя его признаки, качества, действия, составлять сюжетный рассказ по картине, рассуждать, объяснять.

Средняя группа. Углубляется работа по восприятию детьми литературных произведений. У них вырабатывается способность глубже вникать в содержание произведения, они ярче выражают свое отношение к героям произведений и описываемым событиям, осознают возникающие у них чувства.

После рассказывания необходимо учить детей отвечать на вопросы, связанные с содержанием произведений, и самые простые – по художественной форме. Только такой анализ дает возможность воспринимать литературное произведение в единстве его содержания и формы.

Очень важно правильно продумать и поставить вопросы после чтения произведений, чтобы помочь детям вычленить главное – действия основных героев, их взаимоотношения и поступки. Правильно поставленный вопрос заставляет детей думать, размышлять, приходить к правильным выводам и в то же время замечать и чувствовать художественную форму произведения. Правильный анализ литературного текста делает художественную речь достоянием самого ребенка, а в последующем она станет осознанно включаться в его речь, особенно в таких видах деятельности, как самостоятельное рассказывание.

При чтении стихотворений воспитатель развивает у детей средней группы способность замечать красоту и богатство русского языка, выделяя ритмичность, музыкальность, напевность стихотворений, подчеркивая образные выражения.

Чтение художественных произведений доводит до осознания детей все неисчерпаемое богатство русского языка, способствует тому, что дети начинают использовать это богатство в словесном творчестве. В старшем дошкольном возрасте у детей воспитывается способность наслаждаться художественным словом, закладывается основа для формирования любви к родному языку, его точности, выразительности, меткости, образности.

5. Основные методы ознакомления с художественной литературой

Кратко остановимся на методах ознакомления с художественной литературой.

Основными методами являются следующие:

1.Чтение воспитателя по книге или наизусть.

Это дословная передача текста. Читающий, сохраняя язык автора, передаёт все оттенки мысли писателя, воздействует на ум и чувства слушателей.

2.Рассказывание воспитателя.

Это относительно свободная передача текста - возможна перестановка слов, их замена, толкование). Рассказывание даёт большие возможности для привлечения внимания детей.

Приемы обучения рассказыванию.

1. Рассказывание по вопросам представляет по существу ответы детей на вопросы, задаваемые воспитателем в определенном порядке.

Важно вопросы составить заранее и таким образом, чтобы вопросы были понятны детям, чтобы они могли наиболее полно и последовательно передать содержание рассказываемого. Этот прием обучения используется во всех группах детского сада и на разных занятиях. Самое широкое применение этот прием имеет в младшей группе, поскольку дети трех-четырех лет неспособны к самостоятельному составлению рассказа.

В средней и старшей группах рассказывание по вопросам применяется в отдельных случаях и служит подготовительным этапом к самостоятельному рассказу, например на занятиях по картине, при пересказе литературного произведения.

2. Рассказывание по образцу. Образцом для детского рассказа может служить рассказ воспитателя или же литературное произведение, народная сказка. Образец, на котором дети учатся, должен быть им доступен для подражания. Это требование относится как к содержанию, так и к языку. В качестве образца для рассказывания мы должны выбирать более простые рассказы, чем для слушания, так как слушать и понимать легче, чем самому рассказывать.

Рассказ воспитателя может учить только тогда, когда он обладает качествами, которые должен заимствовать ребенок (связность, последовательность изложения, грамматическая правильность; точность языка). Рекомендуется после рассказа-образца давать детям указания, о чем и как они должны рассказывать.

Рассказывание по образцу как прием обучения применяется в средних и старших группах.

3. Рассказывание по указаниям. Воспитатель дает детям тему для рассказа и указания, как рассказывать. Указания к рассказыванию должны быть сформулированы кратко, просто, чтобы дети правильно их поняли и запомнили.

В детском саду в средних и старших группах проводятся разнообразные занятия по обучению рассказыванию. Это рассказы детей о том, что они сами пережили или наблюдали, пересказ литературных произведений, придумывание рассказов по картинкам или на темы, предложенные воспитателем, дидактические игры с рассказыванием и с описанием предметов.

3.Инсценирование.

Этот метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным произведением.

Дети дошкольного возраста не только благодарные, увлекающиеся слушатели, но и зрители. Они любят смотреть спектакли кукольного или теневого театров, кукольные представления. Эти зрелища для детей имеют воспитательную ценность. Они обогащают эстетическое восприятие, так как в спектакле соединяются разные виды искусств: художественное слово, изобразительное искусство, сценическое искусство.

Инсценирование художественных произведений требует от воспитателя предварительной подготовки, которая заключается в следующем: работа над передачей выразительности текста произведения, подбор игрушек, кукольной обстановки и других предметов, репетиция спектаклей игрушек, чтобы овладеть наиболее удобными и экономичными движениями для передачи действия кукол. Подобные спектакли игрушек, как полезное и радостное развлечение, можно показать детям в часы игр во вторую половину дня.

4.Заучивание наизусть.

Выбор способа передачи произведения (чтение или рассказывание) зависит от жанра и возраста слушателя.

Методика проведения занятий по художественному чтению и рассказыванию и его построение зависят от типа занятия, содержания литературного материала и возраста детей. В структуре типичного занятия можно выделить три части.

В первой части происходит знакомство с произведением, основная цель - обеспечить детям правильное и яркое восприятие путём художественного слова. Во второй части проводится беседа о прочитанном с целью уточнения содержания и литературно-художественной формы, средств художественной выразительности. В третьей части организуется повторное чтение текста с целью закрепления эмоционального впечатления и углубления воспринятого.

Проведение занятия требует создания спокойной обстановки, чёткой организации детей, соответствующей эмоциональной атмосферы.

Чтению может предшествовать краткая вводная беседа, подготавливающая детей к восприятию, связывающая их опыт, текущие события с темой произведения.

В такую беседу могут быть включены: краткий рассказ о писателе, напоминание о его других книгах, уже знакомых детям. Если предшествующей работой дети подготовлены к восприятию книги, вызвать у них интерес можно с помощью загадки, стихотворения, картинки. Далее нужно назвать произведение, его жанр (рассказ, сказка, стихотворение),имя автора.

Выразительное чтение, заинтересованность самого воспитателя, его эмоциональный контакт с детьми повышает степень воздействия художественного слова. Во время чтения не следует отвлекать детей от восприятия текста вопросами, дисциплинарными замечаниями, достаточно бывает повышения или понижения голоса, паузы.

В конце занятия можно повторное чтение произведения(если оно короткое) и рассматривание иллюстраций, которые углубляют понимание текста, уточняют его, полнее раскрывают художественные образы.

Методика использования иллюстраций зависит от содержания и формы книги, от возраста детей. Основной принцип-показ иллюстрации не должен нарушать целостного восприятия текста. Основная задача чтения дошкольника - научить слушать и слышать (правильно воспринимать речь). Картинка - иллюстрация, помещаемая в детской книге, помогает воспитателю преподнести ребенку читаемый текст, но она и может помешать восприятию, если показать ее не вовремя.

При знакомстве с новой книгой целесообразно сначала прочесть детям текст, а затем рассмотреть с ними вместе иллюстрации. Надо, чтобы картина следовала за словом, а не наоборот - иначе яркая картинка может увлечь детей настолько, что они будут только ее и представлять себе мысленно, зрительный образ не сольется со словом, потому, что дети "не услышат" слова, его звуковая оболочка их не заинтересует. Исключение составляет красочная обложка книги, вызывающая естественный интерес, любопытство детей к данной книге.

Таким образом, при ознакомлении дошкольников с художественной литературой используются разные приемы формирования полноценного восприятия произведения детьми: выразительное чтение воспитателя, беседа о прочитанном, повторное чтение, рассматривание иллюстраций, объяснение незнакомых слов.

Первая книга у ребенка состоит в основном из нескольких слов или предложений к иллюстрации картинок, ведь вполне достаточно будет пары строчек на страницу. Книга должна быть яркой и красочной. И, конечно же, первое знакомство с книгой будет выглядеть не совсем как чтение, ведь малышу будет интересно просто потрогать, рассмотреть картинки, попробовать на вкус листочки.

Примерно к году, дети воспринимают тексты потешек, колыбельных песенок, стихов. Чтение стихов и потешек – это не просто способ развлечь малыша, познакомить с окружающим миром, это еще развитие детской речи, памяти, ритмического слуха. Именно в этом возрасте ребенку важен не столько сюжет, сколько сами персонажи, их поступки, действия и переживания, т. е. кроха начинает реагировать на те или иные ситуации - огорчаться, радоваться, пугаться.

После двух лет тематика произведений может быть разной. Это и детская жизнь, изображение животных, птиц. Читая произведения, надо обращать внимание на то, как малыш, слушает, реагирует, лучше всего это делать когда кроха не разыгрался, когда ничто не отвлекает его от книги. Читать медленно, четко, выразительно, не переигрывая, не подделываясь под детский лепет, что в будущем отразится на грамотности ребенка, поможет правильно усвоить родную речь. Читайте малышу как можно больше стихов!

Книжный уголок – необходимый элемент развивающей предметной среды. Его наличие обязательно, а содержание и размещение зависят от возраста и роста детей. Он должен размещаться так, чтобы маленький ребенок мог дотянуться и взять понравившуюся ему книгу без посторонней помощи тогда, когда ему самому захочется. В книжном уголке должны быть выставлены разные книги : и новые, красивые, и зачитанные, но аккуратно подклеенные. Его цель – дать возможность ребенку общаться с книгой.

Благодаря книге ребенок получает разнообразную информацию, благодаря которой умственно развивается. И для родителей важным является, чтобы малыш полюбил слушать и в дальнейшем читать книги. Ведь, как известно, дети, которым постоянно читают, приобретают в дальнейшем огромный словарный запас. Важным является то, что книга служит неким источником, который расширяет представление ребенка об окружающем мире, она позволяет развивать у ребенка речь, память и мышление.

Создайте в семье детскую библиотеку: выделите ребенку нижнюю полочку в книжном шкафу, где он сможет самостоятельно брать книги для просмотра иллюстраций, с Вашей помощью или самостоятельно делать выбор книги, которую будете читать.

Введите в свою семью традицию – читать ежедневно ребенку перед сном –при свете ночника, в тихой, уютной обстановке.

Вместе с ребенком рассматривайте и обсуждайте иллюстрации к прочитанному, ведите беседы о прочитанном.

Читайте книги чаще сами, чтобы ребенок видел Вашу заинтересованность к чтению. Вы, родители, являетесь главным примером для подражания своему ребенку.

Краткий комментарий к статье от Елены Сергеевны:

Интересного чтения…

"Детская книга при всей ее внешней простоватости — вещь исключительно тонкая и не поверхностная. Лишь гениальному взгляду ребенка, лишь мудрому терпению взрослого доступны ее вершины.Удивительное искусство — детская книжка!" А. Токмаков

С детской книгой малыш встречается уже в самые первые годы своей жизни. Книга - одно из первых произведений искусства, с которым он знакомится.

Проблема сохранения интереса к книжной культуре, к чтению как процессу сегодня актуальна как никогда. Способностью ярко, эмоционально откликаться на прочитанное, видеть изображенные события, страстно переживать их. Дошкольник старшего возраста, приученный к книге, обладает бесценным даром легко "входить" в содержание услышанного или прочитанного, "проживать" его. Книга, дает возможность домыслить, она учит размышлять над новой информацией, развивает креативность, творческие способности, умение думать самостоятельно, учит анализировать, закладывать в дошкольнике нравственные и культурные ценности.

В результате анализа практики работы в ДОО, можно сделать вывод о том, что ребенок старшего дошкольного возраста демонстрирует недостатки в результатах:

• не развит интерес к художественной и познавательной литературе;

• не привит интерес к чтению больших произведений ;

В ДОО работа по формированию у ребенка интереса к книге строится на следующих педагогических принципах:

• тщательного, системного подбора литературы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;

• интеграции процесса приобщения к книжной культуре с разными видами детской деятельности (игрой, художественным трудом, изобразительной, театрализованной деятельностью и др.);

• взаимодействия с родителями;

• сотрудничества с городской библиотекой в литературном образовании ребенка.

Выстроена система работы по ознакомлению детей с произведениями художественной литературы, включающая:

• ежедневное свободное чтение дошкольникам, беседы о прочитанном, самостоятельное рассматривание книг;

• еженедельные специально организованные занятия с детьми;

• свободное общение воспитателя с детьми на основе художественной литературы, которое проводится 1раз в неделю во второй половине дня .

Мы не только воплощаем задачу приобщения детей к книге, рождение в них интереса к процессу чтения, но и глубокого понимания содержания произведения. Перед нами стоит важная задача — каждое произведение нужно донести до детей как произведение искусства, раскрыть его замысел, заразить слушателя эмоциональным отношением к чувствам, поступкам и переживаниям героев.

Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

-ребенок овладевает основными культурными способами деятельности: бережно относиться к книгам, не рвет их, при необходимости подклеивает.

-ребёнок интересуется причинно-следственными связями, самостоятельно придумывает небольшие стихи, загадки;

- ребенок знаком с творчеством Б. Заходера, узнает героев в литературной викторине по произведениям поэта.

Основные методы ознакомления с художественной литературой:

1. Чтение по книге или наизусть.

4. Заучивание наизусть.

Для старшего дошкольного возраста типичным упражнением знакомства с книгой становится целостное описание иллюстраций. Оно строится от общего впечатления - к деталям, частностям – от них к новому обобщению. Следует рассмотреть обложку, затем следует знакомство с текстом и беседа по содержанию, творческая работа детей.

Ведущим видом деятельности при работе с книгой становится беседа, так как она способствует развитию интереса детей к художественному произведению, к процессу чтения, к творчеству отдельных авторов или отдельному жанру. Успех беседы зависит от точности формулировки вопросов и доступности их содержания детям. Вопрос должен стимулировать работу мысли, способствовать поиску ответа, активизировать детей. Можно и должно научить дошкольника старшего отвечать правильно на него. Ребенок должен привыкнуть к тому, чтобы выслушать вопрос, понять его суть и ответить в соответствии со значением вопроса, не уходя от него, не расширяя и не сужая его смысл. Заучивание стихов способствует развитию эмоциональности и выразительности речи, памяти, интереса к чтению. Надо помнить, какие стихи надо выбирать для заучивания наизусть. Первым требованием при выборе стихов это отчетливость и ясность смысла и каждого слова в стихе. Содержание стихотворения должно быть интересно старшему дошкольнику по тематике, по мироощущению. Знакомство детей с биографией писателя играет воспитательную роль: это пример творческого служения искусству.

Кроме того, ознакомление ребенка с книгой осуществляется через разные виды детской деятельности (изобразительную деятельность, художественный труд, ознакомление с окружающим и др.) и многие режимные моменты (игру, прогулку, подготовку ко сну и пр.).

Книжный уголок - особое место, где ребёнок самостоятельно, по своему вкусу выбирает книгу и спокойно рассматривает её, "перечитывает". Своеобразие этой работы определяется тем, что он видит книгу не у нас в руках, а остаётся с ней один на один. Он внимательно и сосредоточено рассматривает иллюстрации, вспоминает содержание, многократно возвращается к взволновавшим его эпизодам.

Для детей старшего дошкольного возраста книга становится важной частью духовной жизни, уже в этом возрасте появляются литературные пристрастия.

Однако детские книги размещаются не только в книжном уголке, но и во всех центрах развития ребенка

Таким образом, каждый центр детского развития имеет свой книжный мини-уголок, со специально подобранной литературой, которая периодически обновляется.

Разнообразие книжной среды стимулирует самостоятельную познавательную активность детей, развивает их кругозор, умение ориентироваться в книжном материале.

В период, когда ребенок еще в основном является слушателем книги, роль взрослых в его приобщении к книжной культуре особенно важна, поэтому работа по формированию у детей интереса и любви к литературе осуществляем в тесном контакте с родителями.

Закруглымстолом можно обсудить проблемылитературногообразованиядошкольников, решатьвопросыорганизациидомашнегочтения, развитиядетскогословотворчества.

Рекомендуется проводить семинар-практикум, нацеленныйна обучениеродителейприемамруководствадетскимчтением.

Всовместныхделахсовзрослымидетирасширяютактивныйипассивныйсловарь, усваиваютновые знания, приобретаютновыевпечатления, развиваютчитательскуюлюбознательность.

Решая задачу формирования интереса к книге и чтению, следует помнить, что взрослый - главный посредник во взаимодействии ребенка с книгой. Приобщая детей к книжной культуре, педагоги и родители призваны заложить основы эстетического восприятия художественных произведений: сформировать бескорыстную радость, душевное волнение от встречи с добрым и красивым миром; научить испытывать сострадание и сочувствие к героям книг, мысленно ощущая себя рядом с ними или отождествляя себя с полюбившимся персонажем. Это и будет фундаментом литературного образования. Чтобы еще больше заинтересовать детей, необходимо посоветовать родителям совместное посещение детской библиотеки.

Сей­час мно­гие роди­тели жалу­ются на то, что при­об­щить ребенка к кни­гам стало еще слож­нее. Ваше чадо чуть ли не с пеле­нок готово про­си­жи­вать часами, играя в ком­пью­тер­ные игры или смот­реть теле­ви­зор? Ситу­а­ция зна­кома многим.

Конечно, нали­чие ком­пью­тера в доме при­вле­кает ребенка куда силь­нее, чем полки с кни­гами. Да и что греха таить, мы сами часто вклю­чаем одно или дру­гое, чтобы ребе­нок “не мешал”. Что же делать? Как при­влечь вни­ма­ние ребенка к кни­гам? С чего начать обу­че­ние чтению?

Глав­ная мечта боль­шин­ства роди­те­лей — вырас­тить все­сто­ронне раз­ви­того, умного и вос­пи­тан­ного в луч­ших тра­ди­циях ребенка. Чем раньше об этом заду­маться, тем лучше будет резуль­тат. Начи­найте при­об­щать ребенка к кни­гам с ран­него дет­ства. Ведь именно чте­ние помо­жет в раз­ви­тии ребенка. Именно чте­ние попол­нит сло­вар­ный запас ребенка, помо­жет пра­вильно гово­рить и писать. Пра­виль­ное раз­ви­тие ребенка пол­но­стью зави­сит от того, какие книжки ему чита­лись в дет­стве, как много уде­ля­лось вре­мени чте­нию ска­зок, сти­хов, поговорок.

Какие книги выбрать для чтения

Выби­райте тек­сты, кото­рые ребе­нок спо­со­бен понять на дан­ном этапе. Малень­кий ребе­нок не про­явит ника­кого инте­реса к слож­ным тек­стам, в кото­рых взрос­лому нужно объ­яс­нять чуть ли не каж­дое слово. Не надо бежать впе­реди паро­воза. Выби­райте книжки соот­вет­ственно воз­расту ребенка.

Раз­мер тек­ста дол­жен быть круп­ным. Даже если ребе­нок еще не умеет читать, поку­пайте именно такие книжки, в даль­ней­шем они помо­гут ребенку осва­и­вать звуки и буквы и именно по ним ваш малыш научиться читать.

Ста­рай­тесь выби­рать книги с хоро­шими, яркими иллю­стра­ци­ями, кото­рые помо­гут удер­жать вни­ма­ние. По иллю­стра­циям можно задать вопросы по про­чи­тан­ному отрывку, найти пер­со­на­жей, о кото­рых гово­ри­лось в книжке, пред­ло­жить ребенку про­дол­жить сказку, при­ду­мать свое завер­ше­ние и т.д.

Если уде­лять доста­точ­ное вни­ма­ние чте­нию, рас­ска­зы­ва­нию, рас­смат­ри­ва­нию и пере­ска­зы­ва­нию — это даст хоро­шие резуль­таты в даль­ней­шем раз­ви­тии ребенка, раз­ви­тии его сло­вар­ного запаса, раз­ви­тии речи и мыш­ле­ния. Как след­ствие ‑это помо­жет в школь­ном воз­расте спра­виться со всеми зада­ни­ями, свя­зан­ными с уст­ной и пись­мен­ной речью.

Инте­рес ребенка на началь­ном этапе к такому зна­ком­ству с кни­гами помо­жет избе­жать боль­шин­ства про­блем в обу­че­нии чтению.

Как и когда начи­нать обу­чать чтению

Когда начи­нать обу­чать? На этот вопрос одно­значно не отве­тить. Начи­нать можно при­мерно в 4 года, хотя неко­то­рые дети спо­собны к обу­че­нию уже в 3 года.

Выпол­не­ние раз­лич­ных раз­ви­ва­ю­щих зада­ний под­го­тав­ли­вает малыша к обу­че­нию пись­мен­ной речи . Когда ребе­нок освоит под­го­то­ви­тель­ные упраж­не­ния, можно пере­хо­дить к обу­че­нию его грамоте.

Осо­бен­но­сти осво­е­ния грамоты

В школе ребенка зна­ко­мят сна­чала с бук­вами, а потом, уже в после­бук­вар­ном пери­оде— со зву­ками. В резуль­тате боль­шин­ство детей не умеют ана­ли­зи­ро­вать зву­ко­вой состав слова, и когда они начи­нают писать, то допус­кают ошибки, напри­мер про­пус­кают буквы или пере­став­ляют их местами. Это про­ис­хо­дит потому, что он не улав­ли­вает в слове после­до­ва­тель­но­сти звуков.

Лучше всего начи­нать обу­че­ния с опре­де­ле­ния сло­гов в слове на слух( напри­мер зовем и про­хло­пы­ваем каж­дое слово — стОл, пОл, кОт, кИт, или слож­нее МА-ма, РА-ма ) и зна­ком­ства со зву­ками, обо­зна­чая их сим­во­лами (твер­дые звуки- синий кру­жок, мяг­кие звуки зеле­ный кру­жок, глас­ные — крас­ный кру­жок и т.д.) , а уж после пере­хо­дить к бук­вам с соот­вет­ству­ю­щим под­чер­ки­ва­нием. Зна­ко­мясь со зву­ками, выкла­ды­ваем зна­ко­мые звуки, а затем слоги кружочками.

Бла­го­даря тому, что звуки речи обо­зна­ча­ются сим­во­лами, ребе­нок имеет воз­мож­ность не про­сто пас­сивно вос­при­ни­мать их на слух, а совер­шать с ними раз­но­об­раз­ные нагляд­ные “дей­ствия”. Он может “видеть” их, “ощу­пы­вать” руками, “пере­дви­гать”, а, как известно, дей­ствия с изу­ча­е­мыми объ­ек­тами — это самый эффек­тив­ный путь обучения.

После осво­е­ния зву­ков, пере­хо­дим к зна­ком­ству с буквами.

Игры с буквами

Для выпол­не­ния этих зада­ний вам пона­до­бится черно-белая раз­рез­ная азбука (вы можете купить ее или изго­то­вить само­сто­я­тельно), она потре­бу­ется вам и в даль­ней­шем. Исполь­зуйте из нее только заглав­ные буквы.

В резуль­тате выпол­не­ния этих зада­ний ребе­нок будет запо­ми­нать начер­та­ния букв. Зада­ния также под­хо­дят для того, чтобы начать зна­ко­мить ребенка с их назва­ни­ями. Назы­вайте каж­дую из букв, кото­рая будет вам встре­чаться, но тре­бо­вать от ребенка спе­ци­аль­ного их запо­ми­на­ния пока не нужно.

Назва­ния букв, обо­зна­ча­ю­щих соглас­ные звуки, должны пол­но­стью сов­па­дать со зву­ча­нием звука (то есть буква Р должна назы­ваться [Р], а не [ЭР], П — [П], а не [ПЭ] и т. п.). Буквы, обо­зна­ча­ю­щие глас­ные звуки, назы­вайте как обычно (напри­мер: Я — [ЙА]).
Поло­жите перед ребен­ком несколько букв, заметно отли­ча­ю­щихся друг от друга начер­та­нием (напри­мер: О, А, Ы, Й, X, Я, Г, Э, Ё, М). Пока­зы­вайте ему одну из подоб­ных букв (назы­вая ее), он дол­жен найти такую же среди лежа­щих на столе. Для начала пред­ла­гайте ребенку четыре буквы, посте­пенно уве­ли­чи­вайте количество.

Поло­жите перед ребен­ком несколько сход­ных по начер­та­нию букв (напри­мер: Р, Я, Ь, Б, В, Ы, Ъ; или П, Н, И, Й; или Ш, Щ, Ц; или К, X, Ж; или Ю, О, С, Э), пока­зы­вайте ему одну из них, ребе­нок дол­жен найти среди лежа­щих на столе такую же.

Поло­жите перед ребен­ком два вида букв (они должны лежать впе­ре­мешку), вклю­ча­ю­щих в свое начер­та­ние круг (О, Ю, Ф) и состо­я­щих только из ком­би­на­ций линий (П, И, К, Н, Г, Т, М, Л, А). Объ­яс­ните ему, чем они отли­ча­ются. Ребе­нок дол­жен раз­ло­жить их на две кучки.

Поло­жите перед ребен­ком два вида букв: вклю­ча­ю­щих в себя боль­шой кру­жок (О, Ю, Ф) и малень­кий (Р, Б, Б, Ы, Я, Ъ). Объ­яс­ните, чем они отли­ча­ются. Он дол­жен раз­ло­жить их на две кучки.

Это же упраж­не­ние выпол­няйте с бук­вами, вклю­ча­ю­щими в себя: круг (О, Ю, Ф) и разо­мкну­тый круг (Э, С).

Поло­жите перед ребен­ком впе­ре­мешку буквы: напо­ми­на­ю­щие (вклю­ча­ю­щие в себя) тре­уголь­ник (А, К, У), круг (О, Ю, Ф) и пря­мо­уголь­ник (П, Ц, Д). Объ­яс­ните ему, чем они отли­ча­ются. Он дол­жен выбрать из кучки сна­чала буквы, напо­ми­на­ю­щие круг, затем — тре­уголь­ник и прямоугольник.

Пока­жите ребенку две похо­жие между собой буквы
(напри­мер: Ш — Щ, Ц — Щ, Б — В, Г — Т, Л — Д, 3 — В, Р — В, К — ж, Ч — Я, С — О, И — Й, Е — Ё, Ь — Ы, О — Ю, Ь — Ъ, Г — Е, Ь — В, Ь — Б, Г — Б), он дол­жен из пер­вой буквы сде­лать (дори­со­вать) вторую.

Здесь пред­став­лены только неко­то­рые зада­ния и игры, кото­рые помо­гут вам вме­сте с ребен­ком осво­ить чте­ние. Ваш малыш будет с удо­воль­ствием играть, так как играть любят все дети. Про­цесс осво­е­ния чте­ния не будет ассо­ци­и­ро­ваться с чем-то слож­ным и труд­ным. Зна­ком­ство ребенка с лите­ра­тур­ными про­из­ве­де­ни­ями на любом этапе обу­че­ния наи­бо­лее важно, так как хоро­шая лите­ра­тура фор­ми­руют самые важ­ные прин­ципы в жизни: любовь к ближ­нему, ува­же­ние к стар­шим, пра­виль­ное отно­ше­ние к окру­жа­ю­щему миру. Любовь к чте­нию дает хоро­ший тол­чок в раз­ви­тии ребенка. Начи­тан­ный ребе­нок — это залог без­упреч­ного нрав­ствен­ного вос­пи­та­ния, кото­рое закла­ды­ва­ется хоро­шей, клас­си­че­ской литературой.

Читайте также: