Основные дидактические принципы методики обучения изобразительному искусству в школе

Обновлено: 05.07.2024

Содержание учебного материала и организация урока изобразительного искусства должны отвечать дидактическим принципам.

Основные дидактические принципы:

§ развивающего и воспитывающего характера обучения;

§ научности содержания и методов учебного процесса;

§ принцип сознательности и творческой активности;

§ систематичности и последовательности в овладении достижениями науки, культуры, опыта деятельности;

§ прочности результатов обучения и развития;

§ связи обучения с жизнью, с практикой строительства демократического общества;

§ рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы.

Искусство отражает жизнь в художественных образах, давая ей эстетическую оценку. Эмоционально воздействуя на человека, оно развивает, формирует разум и чувства человека.

В процессе обучения учитель формирует и развивает логические умения учащихся:

- анализировать объекты и явления окружающей действительности;

-обобщать и систематизировать;

- доказывать и опровергать;

-определять и объяснять основные понятия в области изобразительного искусства и художественной деятельности;

-ставить и разрешать проблему в области изучения изобразительного искусства и художественно-творческой деятельности.

Каждое из этих умений имеет определенную структуру, составляющие их приемы и операции, которые учителю необходимо формировать как развивающий аспект цели. Например, выявление отличительных особенностей различных школ народного декоративно-прикладного искусства, средств художественной выразительности в произведениях искусства, художественного образа. Развитие сенсорной и двигательной сферы, развитие художественных способностей.

Воспитывающее обучение - это такое обучение, в процессе которого организуется целенаправленное формирование запланированных учителем отношений учащихся к различным явлениям окружающей жизни, с которыми ученик сталкивается на уроке. Урок должен быть направлен на воспитание правильного отношения к общечеловеческим ценностям, на формирование нравственных, трудовых, экологических, эстетических качеств личности школьника. В процессе обучения школьники должны усвоить систему достоверных, научно обоснованных знаний, правильно отражающих предметы и явления реального мира. Научные основы учебного рисунка базируются на таких науках, как перспектива, цветоведение, теория теней, законах светотени, анатомии. Реалистическое искусство – это искусство правдивой передачи реальной действительности, включающей в себя оценку этой действительности художником, его отношение к ней. Оно стремится понять мир и ставит целью его верное изображение. Следовательно, при изображении предмета у рисующего должно сложиться правильное представление и понятие о нем, ибо каждый в рисунке выражает свое представление о реальной действительности, т.е. образ предмета, который сложился в его сознании. Для этого педагогу необходимо приучить школьников сочетать процессы анализа и синтеза: от целого к детали и наоборот. Принцип научности обязывает педагога, передавая знания, подкреплять их научными положениями. Не только показывать, каким образом строится данная форма, но и объяснять, почему она не может строиться иначе. Этот принцип является в педагогической науке одним из главных. Сознательное овладение знаниями требует обязательной активности и самостоятельности учеников, без чего невозможно эффективное усвоение знаний, овладение умениями и навыками, формирование компетенций и компетентности школьников. В то же время ученик, сознательно овладевающий знаниями, как правило, более активен и самостоятелен. Существует множество методов активизации работы учащихся. Это эмоциональное введение учащихся в тему, беседа по ее содержанию, устное рисование, показ работ художников, чтение отрывков и прослушивание фрагментов музыкальных произведений по теме на уроках изобразительного искусства. Сознательность предполагает не пассивное наблюдение и срисовывание, а активное изучение натуры, выделение наиболее характерного главного, овладение методической последовательностью построения изображения, сознательное применение законов композиции, перспективы, цветоведения, светотени. Развитие у детей способности самостоятельно выполнять то, что они раньше делали под руководством учителя, является важным показателем успешности обучения. Особенно это касается сознательной проверки учеником качества изображения, что говорит о его понимании значимости работы. Каждое новое положение и задача должны основываться на знаниях и умениях, усвоенных ранее. Нарастание трудностей должно быть постепенным. Процесс усвоения знаний и умений предполагает непрерывность между последующими и предыдущими знаниями, связь нового материала с пройденным, последовательное расширение и углубление знаний. Для соблюдения этого принципа большую помощь оказывают тематические планы, иллюстрированные годовые планы, методические разработки, позволяющие наглядно проследить за системой последовательного усложнения учебных задач. Этот принцип требует строгого правила – не переходить к новому материалу, пока не усвоен и не закреплен предыдущий. Использовать свои знания дети могут только в том случае, если они твердо и основательно овладели ими. Это очень важный принцип при формировании компетентности. Например, компетентности зрителя. Этот принцип требует от педагога четкого установления степени сложности и глубины освещения материала для каждого класса, для каждого возраста детей. Для этого следует хорошо знать, какие знания, умения и навыки могут быть доступны детям того или иного возраста, что они могут выполнить за отведенное время. Соблюдая принцип доступности и посильности обучения, необходимо учитывать индивидуальные способности каждого школьника, поставить каждого в такие условия работы, при которых все смогли бы достигнуть наибольших успехов.

ИЗО не только воспитывает, но и помогает человеку воспитывать мир.

Принцип воспитывающего обучения – должно рассматриваться как эмоциональное воспитание, так и воспитание вкуса

Принцип научности – научные стороны учебного рисунка базируются на ряде наук – перспектива, цветоведение, теория теней, анатомия, композиции и др.

Принцип наглядности – требует такого преподнесение материала, при котором понятие и представление учащихся становится более ясными и конкретными. В методических таблицах показаны наглядно все этапы учебного задания. Основные средства наглядности: схематические рисунки и таблицы, гипсовые модели геометрических тел, слепки с классических образцов скульптуры, модели из проволоки, оргстекла и картона, раскрывающие конструктивные особенности строения натуры; специальные модели и приборы для демонстрации явлений перспективы, светотени, рисунки и таблицы методической последовательности работы, репродукции, кинофильм. Наилучшим средством наглядности является рисунок педагога на классной доске, на полях работы ученика, испровление ошибок в рисунке.

Принцип сознательности и активности – учитель должен постоянно приучать учащихся к самостоятельной и активной учебной работе для активизации работы учащихся на уроках тематического рисования – читают сказки, декоративного – показывают слайды с цветами и насекомыми. На практике видно, что ученики плохо усваивают материал, если не участвуют в его объяснении. Активизировать детей можно различными вопросами.

Принцип систематичности и последовательности – соблюдается преемственность в ИЗО детей, последовательно усложняются учебные задания, достижение единства методов всестороннего развития личности, разработка рабочих и тематических планов, методических разработок. Не переходить к новому материалу, пока не усвоен старый.

Принцип доступности и посильности – требует от педагога точно установить степень сложности и глубины освещения учебного материала, чтобы сложность соответствовала возрасту

Принцип воспитывающего обучения изобразительному искусству. Принцип научности, системности и последовательности в обучении изобразительному искусству. Принцип активности и сознательности в обучении изобразительному искусству. Принцип доступности и посильности в обучении изобразительному искусству. Принцип наглядности в обучении изобразительному искусству.

Учитель как организатор и руководитель учебного процесса по изобразительному искусству.

Контроль со стороны учителя за учебным процессом. Подготовка учителя к уроку. Общие требования к уроку изо6разительного искусства. Планирование учебной работы по изобразительному искусству на учебный год и на каждую четверть. Выбор методов учебной работы по изобразительному искусству. Учет успеваемости учащихся.

Методика проведения занятий по изобразительному искусству в школе.

Рисование с натуры, по памяти и по представлению. Ведущая роль уроков рисования с натуры. Методика организации уроков по рисованию с натуры. Методика организации уроков по рисованию на темы. Методика организации уроков по декоративному рисованию и декоративной деятельности (лепка, аппликация). Методика организации уроков-бесед об изобразительном искусстве.

Вопросы организации и оборудования занятий по изобразительному искусству.

Наглядность как средство активизации изобразительной деятельности школьников. Виды и типы наглядных пособий. Педагогический рисунок как особый тип наглядности. Разработка наглядных пособий по изобразительному искусству. Требования к наглядным пособиям. Технические средства на уроках изобразительного искусства. Оборудование кабинета изобразительного искусства, оформление. Требования к освещению кабинета. Организация рабочего места школьника. Организация натурных постановок, их количество и размещение в кабинете. Оборудование кабинета техническими средствамиобучения и методика их использования на уроках изобразительного искусства.

5. Принцип систематичности и последовательности обучения.

6. Принцип доступности.

7. Принцип активности и сознательности обучения.

8. Принцип прочности усвоения учебного материала

9. Принцип наглядности. Виды наглядных материалов на уроке изобразительного искусства. Правила применения наглядных материалов.

10. Педагогический рисунок как метод наглядного обучения.

Принципы обучения изобразительному искусству

Принципы обучения - это руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению дидактического процесса. Они носят характер самых общих указаний, правил, норм, регулирующих процесс обучения. Принципы рождаются на основе научного анализа обучения, вытекают из закономерностей процесса обучения, устанавливаемых дидактикой.

Принципы зависят также от принятой дидактической концепции.

Принципы обучения изобразительному искусству,или П. методики изобразительного искусства, - основные, исходные теоретические положения, определяющие выбор методов, приемов, других средств обучения в целостном учебном процессе; руководящие идеи, нормативные требования к его организации и проведению.

Являясь научными основами процесса обучения в целом, принципы дидактики приобретают конкретное выражение и содержание в зависимости от специфики преподаваемого предмета

Это, во-первых, П. дидактики, получившие методическую интерпретацию в соответствии с обучением изобразительному искусству:

• П. воспитывающего обучения;

• П. активности и сознательности обучения;

• П. связи обучения с практикой;

• П. систематичности и последовательности обучения;

• П. доступности (Н.Н. Ростовцев, B.C. Кузин);

• П. прочности усвоения учебного материала (B.C. Кузин).

• Во-вторых, специальные П. обучения, выведенные из специфики изобразительного искусства:

• П. единства эмоционального и сознательного;

• П. единства художественного и технического.

Так, например, восприятие произведений изобразительного искусства детьми предполагает не только получение ими эстетического наслаждения, но и приобретение знаний истории и теории изобразительного искусства (понимание стиля, вида, жанра произведения); при создании изображения - важно не только техническое его совершенство, но и художественная выразительность образа. Проблема П.находится в процессе поиска решений.

Рассмотрим основные современные принципы обучения. В современной отечественной дидактике имеется система принципов, которую составляют как классические давно известные, так и появляющиеся в ходе развития науки и практики.

Принцип воспитывающего обучения

Согласно принципу воспитывающего обучения оно должно не только давать знания, но и формировать в целом личность. Принцип воспитывающего обучения базируется на закономерности единства обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе. Этот принцип предполагает формирование в процессе обучения базовой культуры личности: нравственной, правовой, эстетической, физической, культуры труда и жизнедеятельности, общения. Воспитание в процессе обучения связано с интеллектуальным развитием и, прежде всего, с развитием креативности индивидуальных познавательных способностей с учетом интересов обучаемых.

Воспитывающий эффект в обучении зависит от содержания образования, его разносторонности, гуманитарной направленности и научности. Усвоение учебного материала развивает не только познавательную сферу обучаемых, но и формирует у них навыки учебного труда, такие личностные свойства, как организованность, самостоятельность, усидчивость, трудолюбие, деловитость, требовательность к себе и другим, дисциплинированность.

Существенное воспитывающее влияние оказывает личность педагога, если она является референтной для учащихся. Последнее обусловлено отношением к детям и к педагогической деятельности, его эрудицией и уровнем профессионализма.

Принцип воспитывающего обучения предполагает уважительное отношение к личности обучаемого и одновременно разумную требовательность к нему, так как это является одним из условий реализации гуманистического подхода в образовании. Требовательность, не основанная на уважении, вызывает недовольство и агрессивность в отношениях между учащимися и учителем. Доброжелательность без требовательности приводит к нарушению дисциплины, неорганизованности, непослушанию обучаемых. Требовательность является своеобразной мерой уважения к личности. А. С. Макаренко подчеркивал, что к человеку нужно предъявлять как можно больше требований, но вместе с тем и как можно больше уважения. Воспитательный потенциал требовательности возрастает, если она объективно целесообразна, продиктована потребностями процесса обучения, задачами развития личности. Требовательность, какой бы оправданной и справедливой она ни была, не принесет пользы, если она нереалистична, невыполнима, если она не рассчитана на достигнутый заданный уровень развития личности ученика.

Принцип научности.

Принцип научности требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами, отражало бы современное состояние наук. Выполнение этого принципа отражается в учебных программах и учебниках, в отборе изучаемого материала, а также в том, что школьников обучают элементам научного поиска, методам науки.

Принцип научности обучения предполагает соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией. Принцип научности требует, чтобы содержание образования, реализуемое как в учебное, так и во вне учебное время, было направлено на ознакомление обучаемых с объективными научными фактами, явлениями, законами, основными теориями и концепциями той или иной отрасли, приближаясь к раскрытию ее современных достижений и перспектив развития.

Имея прямое отношение к содержанию образования, принцип научности определяет требования к разработке учебных планов, учебных программ и учебников. При построении учебного процесса он требует использования дополнительного материала, содержащего сведения о глобальных проблемах и современных достижениях. Последовательное осуществление принципа научности означает ориентацию процесса обучения на формирование у учащихся концептуального видения мира и создание его адекватного и реалистического образа.

Принцип научности имеет отношение и к методам обучения. В соответствии с ним педагогическое взаимодействие должно быть направлено на развитие у учащихся познавательной активности, креативного и дивергентного мышления, творчества, ознакомление их со способами научной организации учебного труда. Этому способствуют использование проблемных ситуаций, в том числе ситуаций личностного выбора, специальное обучение умению наблюдать явления, фиксировать и анализировать результаты наблюдений, вести научную дискуссию, доказывать свою точку зрения, работать с учебной и научной литературой.

4. Принцип связи обучения с практикой

требует, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать знания в решении практических задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность, применяя знания в жизни, вырабатывая собственные взгляды. Для этого используется анализ примеров и ситуаций из реальной жизни, ознакомление учащихся с производством, общественными институтами.

5. Принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе, требует логического построения как содержания, так и процесса обучения, что выражается в соблюдении ряда правил, например:

• изучаемый материал планируется, делится на логические разделы, темы, устанавливается порядок и методика работы с ним;

• в каждой теме надо установить содержательные центры, выделить главные понятия, идеи, структурировать материал урока;

• при изучении курса устанавливаются внешние и внутренние связи между теориями, законами, фактами.

6. Принцип доступности требует учета особенностей развития учащихся, анализа материала с точки зрения их возможностей и такой организации обучения, чтобы они не испытывали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок. Еще Я.А.Коменский дал несколько правил этого принципа:

• переходить от изучения того, что близко (история родного края), к тому, что далеко (всеобщая история);

• переходить от легкого к трудному, от известного к неизвестному.

Л.В. Занков ввел принцип обучения на высоком уровне трудности, что все-таки отвечает принципу доступности: обучать в зоне ближайшего развития, то есть на том уровне, которого ребенок может достичь под руководством взрослого.

7. Принцип сознательности и активности учащихся в обучении - один из главных принципов современной дидактической системы, согласно которой обучение эффективно тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, являются субъектами деятельности. Это выражается в том, что учащиеся осознают цели учения, планируют и организуют свою работу, умеют себя проверить, проявляют интерес к знаниям, ставят проблемы и умеют искать их решение. Традиционная дидактика часто недооценивает активность учащихся. Современная система обучения опирается на активность учащихся при руководящей роли преподавателя. Активности и сознательности учения можно добиться, если:

• опираться на интересы учащихся и одновременно формировать мотивы учения, среди которых на первом месте познавательные интересы, профессиональные склонности;

• включать учеников в решение проблемных ситуаций, в проблемное обучение, в процесс поиска и решения научных и практических задач;

• использовать активные методы обучения, дидактические игры, дискуссии;

• стимулировать коллективные формы работы, взаимодействие учеников в учении.

Реализация этого принципа способствует не только формированию знаний и развитию детей, но и их социальному росту, воспитанию.

8. Принцип прочности требует, чтобы знания прочно закреплялись в памяти учеников, стали бы частью их сознания, основой привычек и поведения. Психология учит, что запоминание и воспроизведение зависят не только от материала, но и от отношения к нему. Поэтому для прочного усвоения требуется сформировать позитивное отношение, интерес к изучаемому материалу. Есть и другие правила этого принципа:

• прочное усвоение происходит, если ученик проявляет интеллектуальную, познавательную активность;

• для прочного усвоения надо правильно организовать количество и периодичность

• упражнений и повторения материала, учесть индивидуальные различия учащихся;

• прочность знаний обеспечивается, когда материал структурируется, выделяется главное, устанавливаются логические связи;

• прочность знаний обеспечивается систематическим контролем результатов обучения, проверкой и оценкой.

Как видно, принципы современной дидактики образуют систему, целостное единство, взаимосвязь. Реализация одного принципа связана с реализацией других: активность и систематичность с прочностью, доступность с научностью и т.д. Все вместе они отражают основные особенности процесса обучения, как его понимает современная дидактика, дают учителю совокупность указаний к организации учебного процесса. Анализ принципов показывает, что отечественная дидактика в большой мере сохраняет черты традиционной модели обучения: ведущая роль учителя, учебной программы, значительный академизм в преподавании. Это существенно отличает нашу школу от, например, американской, ориентированной на прагматическое обучение.

9. Принцип наглядности в обучении - один из старейших и важнейших в дидактике:

1) обусловлен необходимостью чувственного восприятия изучаемых предметов и явлений как основы для формирования представлений и понятий;

2) означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала.

Следование этому принципу должно быть в той мере, в какой он способствует формированию знаний и умений, развитию мышления. Наглядная демонстрация и исследование предметов должны вести к очередной ступени развития мышления, стимулировать переход от конкретно-образного и наглядно-действенного мышления к абстрактному, словесно-логическому.

Все три компонента в разной степени и в разном качестве опираются на наглядные пособия в процессе преподавания.

Наглядное восприятие предмета представляет собой путь к познанию его сущности, к раскрытию его характерных свойств и закономерностей. Наглядность содействует развитию у учащихся наблюдательности и логического мышления. Когда дети воспринимают предметы и процессы в натуре, наглядность служит источником знаний; способствует формированию зрительной памяти, образами которой ребенок пользуется в учебной и творческой деятельности.

Применение наглядных пособий помогает лучшему усвоению многих абстрактных положений, т. е. способствует развитию абстрактного мышления. Это положение обусловливается особенностями развития мышления детей. На ранних этапах развития ребенок мыслит больше образами, чем понятиями, причем понятия доходят до детского сознания значительно легче, если они подкрепляются конкретными фактами, примерами и образами.

Читайте также: