Основные аспекты содержания экологического воспитания в начальной школе

Обновлено: 07.07.2024

1. Содержание экологического образования в начальной школе.

2. Принципы экологического образования.

3. Модели экологического образования.

1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. пед. профиля. – М.: ВЛАДОС, 2008. – 240с.

3. Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособ. для высш. пед. учеб. заведений / Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. – М.: Академия, 2006. – 496 с.

4. Лободина Н. Экологическое воспитание в начальной школе. М.: Учитель, 2007. – 272с.

Вопрос 1. Содержание экологического образования в начальной школе.

Интегративная сущность таких понятий, как экологическая ответственность, ответственное отношение к окружаю­ щей среде, экологическая культура, говорит о том, что эко­логическое образование по своей сути имеет сложный, комплексный характер, а его содержание поаспектно раскры­вается системой учебных предметов начальной школы.

Поскольку экологическое образование можно рассмат­ривать как новое приоритетное направление педагогичес­кой теории и практики, то и его содержание сегодня - на стадии становления, пересмотра объекта изучения, опреде­ления методологических подходов.Экологическая же деятельность нуждается не только в право­вом подкреплении, что требует от ребенка знания законодатель­ных основ охраны (экологическое просвещение), но и сформиро­ванной глубинной внутренней мировоззренческой базы. В современной МПЕ экологическое обра­зование как непрерывный процесс обучения, воспитания и раз­вития, направленный на формирование общей экологической культуры, экологической ответственности за судьбы своей стра­ны и близких людей, планеты, Вселенной. Для решения обозначенных проблем необходимо воспользоваться концептуальными положе­ниями педагогов-экологов России, в основе которых лежит взаимосвязь четырех основных компонентов: научно-позна­вательного, ценностного, нормативного и практически-деятельностного (схема ).

Таким образом, целью современного экологического образо­вания и воспитания в начальной школе является становление на­учно-познавательного, эмоционально-нравственного и практически-действенного отношения к окружающей среде и своему здо­ровью на основе чувственного и рационального познания при­родного и социального окружения человека. Они, по мнению боль­шинства специалистов (Л.Д. Бобылевой, А.Н.Захлебного и др.), призваны решать следующие задачи:

1) усвоение ведущих идей, основных понятий и научных фактов о природе, на базе которых определяется оптимальное воз­действия на нее, сообразно с ее же законами;

2) понимание многосторонней ценности природы как источника материальных, духовных сил общества и каждого человека;

3) овладение прикладными знаниями, практическими умения­ми и навыками рационального природопользования, развитие спо­собности оценивать состояние окружающей среды, принимать пра­вильное решение по ее улучшению, предвидеть возможные послед­ствия своих действий и не допускать негативных воздействий на
природу во всех видах общественно-трудовой деятельности;

4) сознательное соблюдение норм поведения в природе, ис­ключающее нанесение ей вреда или ущерба, загрязнение или разрушение природной среды;

5) развитие потребности общения с природой, полного вос­приятия ее облагораживающего воздействия; стремление к по­знанию реального мира в единстве с нравственно-этическими переживаниями;

6) активизация деятельности по улучшению природной и пре­образованной среды, нетерпимое отношение к людям, причиня­ющим ей зло, горячее желание пресечь его, участие в пропаганде идей охраны природы.

Основные аспекты содержания экологического образования


формирует познавательные, практические и творческие умения экологического харак­тера, развивает волевые качества обучаю­щихся, учит проявлять активность в реше­нии экологических проблем; трактуется как овладение видами и способами обще­ственно полезной практической деятель­ности, направленной на формирование умений экологического характера

ориентирован на систему норм и правил, предписаний и запретов экологического характера

формирует нравственно-эстетическое отношение к природной среде, преодолевает из­лишнюю рационалистичность и потреби­тельство, призывает подрастающее поколе­ние не только уметь видеть красоту окружа­ющего мира и восхищаться им, но и вно­сить посильный вклад в охрану и восстанов­ление среды, вести здоровый образ жизни. Система ценностей: 1) жизнь во всех прояв­лениях как высшая ценность; 2) человек как компонент сложной системы, изучаемой экологией; 3) универсальные ценности при­роды; 4) ответственность за развитие био­сферы и общества

познавательный -обеспечивает развитие познавательного отношения к окружающей среде; включает естественно-научные, социологические, технологические закономерности, компо­нент теории и понятия, характеризующие природу, человека, общество и производ­ство в их взаимосвязи.

Научно-познавательный компонент.Развивающий инте­рес младших школьников к проблемам окружающей среды может быть представлен характеристикой свойств предме­тов и явлений, их многообразия, связей между ними. Для младших школьников весь комплекс знаний об окружаю­щей среде окрашен интересом, который способствует формированию отношении детей к природно-социальному ок­ружению, принципиально новой мировоззренческой уста­новки - осознание природы и общества в их целостности как функционально равных частей единого целого, необхо­димости постоянно соотносить свои действия с возможнос­тями природной среды (Э.В.Гирусов).

Ценностный компонентсодержания призван раскрыть детям многогранную значимость изучаемых объектов и яв­лений в жизни природы и человека. До последнего времени в практике обучения младших школьников нередко преоб­ладала утилитарно-практическая позиция, что обедняло отношение детей к окружающему, осложняло развитие лю­бознательности, эстетической отзывчивости, милосердия, сочувствия, сопереживания.

Ценностный компонент является ведущим в содержании образования вообще, а экологического образования в осо­бенности. Для сохранения жизни на нашей планете, здоро­вья человека необходима благоприятная окружающая сре­да. Поэтому развитие цивилизации ориентировано на со­вершенствование личности, формирование гуманистических идеалов, новой системы ценностей:

· жизнь во всех ее проявлениях как высшая ценность;

· человек как компонент сложной системы, которую изу­чает экология;

· универсальные ценности природы;

· ответственность за развитие биосферы и человеческого общества.

Нормативныйаспект содержания образования направ­лен на освоение экологически оправданных норм поведе­ния (запретов и предписаний) и органично включает ответ­ственность человека за состояние окружающей среды. Зна­ния и ценностные ориентации - важнейшие регуляторы поведения и деятельности человека в природном и социаль­ном окружении. Следование общечеловеческим нормам морали - показатель общей культуры поведения каждого в отношениях между людьми, к природным объектам, свое­му здоровью и здоровью окружающих людей и т.п. Основы экологической культуры закладываются в детском возрасте. Вот почему именно в начальной школе необходимо уделять особое внимание этому аспекту содержания образования.

Практически-деятелъностныйаспект играет не менее важ­ную роль в экологическом образовании, чем все вышена­званные. Практическая деятельность - это результат форми­рующихся отношений, критерий развивающегося сознания и чувств. В то же время сама деятельность формирует отно­шения человека с окружающим миром. Опыт творчески ра­ботающих учителей показывает, что, несмотря на бытующее представление об ограниченных физических возможностях и малой вовлеченности младших школьников в природо­охранительную деятельность, объем и содержание практи­ческого участия детей в защите и благоустройстве окружаю­щей среды своего микрорайона значительно шире. Это убор­ка квартиры, школьного помещения, самообслуживание, уход за домашними животными (кошками, собаками и т.д.), забота о младших братьях и сестрах, помощь престарелым родственникам, выращивание комнатных растений, практи­ческая деятельность в естественных и искусственных сооб­ществах (прополка сорняков, полив и др.). Детей младшего школьного возраста надо научить, что и как делать. Напри­мер, как правильно подкармливать зимующих птиц, собирать грибы, ягоды, лекарственные растения, объяснить правила личной гигиены при уходе за кошками и собаками.

Все это обусловливает важность формирования у младших школьников следующих качеств: потребности общения с приро­дой, интереса к познанию ее законов; установок и мотивов дея­тельности, направленных на осознание универсальной ценности природы, рационального характера природопользования; убеж­дений в необходимости сбережения природы, заботы о сохране­нии здоровья своего и других людей как общественной ценности; потребности участвовать в труде по изучению и охране природы, пропаганде экологических идей; системных научных знаний о един­стве человека, общества и природы, способах оптимизации при­родопользования как материальной основы; системы идеологи­ческих, нравственно-эстетических ценностных экологических ори­ентации; умения использовать моральные и правовые принципы, нормы и правила экологически грамотного отношения к окружа­ющей природе в реальном поведении; умений использовать зна­ния о действии природных законов, способах охраны природы, бережного к ней отношения в трудовой, общественно полезной и практической деятельности.

В содержании экологического образования в начальной школе должны найти отражение материалы из различных отделов комплексной экологии; классической (или биоло­гической) экологии; глобальной экологии (изучение гло­бальных сдвигов в биосфере под воздействием различных факторов); экологии человека; социальной экологии, изу­чающей связи между обществом и природной средой, объяс­няющей и прогнозирующей основные тенденции их разви­тия. Наибольшие возможности для этого имеет биоэколо­гия (экологические взаимодействия на уровне организма -аутэкология, на уровне популяций - популяционная эколо­гия, биоценоза - синэкология). Особенно интересны млад­шим школьникам отношения живых организмов с окружа­ющей средой. Дети получают представление об обитателях природы и их многообразии, среде обитания, приспособлен­ности к условиям жизни (рыбы - к водной среде, кроты - к почвенной, птицы - к наземно-воздушной среде и т.д.), к сезонным изменениям, к взаимоотношениям между организ­мами, между организмами и человеком. Младшие школь­ники узнают о том, какое влияние на живые организмы ока­зывает человек и его деятельность, как уменьшить вредное воздействие этой деятельности на сохранение их многооб­разия. Естественно, что содержание образования должно включать знания о местах обитания живых организмов -природных сообществах, об их жизнедеятельности, которая тысячами нитей связана с человеком.

Эколого-валеологическое содержание поможет ребенку открыть мир с новой стороны, сформировать его целост­ный образ, в котором он должен научиться безопасно жить, закалять и оберегать свое здоровье и жизнь.

Наряду с раскрытием проблем сохранения видового мно­гообразия и мест обитания, здоровья и жизнепригодных ка­честв окружающей среды возможно ознакомление с некото­рыми другими проблемами экологии - урбаэкологии, загряз­нения окружающей среды и др. Так, несмотря на то, что младшие школьники естественно не знакомы в полной мере с промышленным и сельскохозяйственным производством, не могут судить о значении физического и химического загряз­нения, отдельные элементы этих знаний должны найти отра­жение в содержании программ и учебников. Например, при знакомстве с дорожно-транспортной ситуацией в городе (селе) есть возможность показать, что дороги, в особенности зали­тые асфальтом, сокращают места обитания растений и живот­ных; что транспорт отрицательно влияет на здоровье людей (шум, выхлопные газы, травматизм). При изучении природ­ных сообществ можно раскрыть антропогенные воздействия на природу. Факты о загрязнении и дефиците пресной воды и об источниках загрязнения воздуха городской (сельской) сре­ды, в которой живут дети, вызывают тревогу и стремление со­хранить окружающую красоту и повысить качество жизни.

Как показывает опыт, содержание образования в облас­ти окружающей среды по классам целесообразно объеди­нить в отдельные взаимосвязанные блоки.

I класс. Методы изучения окружающей среды. Много­образие предметов и явлений окружающей среды.

II класс. Городская (сельская) среда и человек.

III класс. Взаимоотношения человека и природных со­обществ.

IV класс. Взаимоотношения человека с окружающей средой.

Содержание экологического образования - на пути ста­новления, и для каждого педагога имеется возможность вне­сти свой вклад в экологизацию системы учебных предме­тов, в разработку оптимальной модели обучения, воспита­ния и развития младших школьников.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Аспекты экологического воспитания учащихся начальной школы.

Изменения, происходящие в разных сферах общественной жизни страны, самым непосредственным образом касаются образования: корректировки его целевых установок, содержательных и методических аспектов, приоритетов и педагогических средств. В процессе модернизации образования приоритетным становится экологическое образование, качество которого связывается с формированием экологической культуры личности: бережного эмоционально-ценностного отношения к природе на основе экологических знаний и экологического мышления, краеведческого материала.

В настоящее время экологическое образование в школе осуществляется интегрировано в разных аспектах почти во всех школьных дисциплинах. Экологическое воспитание тесно связано с краеведением. Этому направлению с каждым годом уделяется всё больше внимания.

Любовь к природе – великое чувство. Оно помогает человеку стать справедливее, великодушнее, ответственнее. Экология это новый образ мышления, которому необходимо учиться. Целью данной учёбы является воспитание экологической культуры через формирование ответственного отношения к природе, а средством – природоохранная деятельность, направленная на сохранение, бережное использование и преумножение богатств родной природы. Еще В.И.Вернадский предвидел, что в будущем ученые будут объединять свои усилия не по наукам, а по проблемам.

Содержание экологической системы многоаспектно включает в себя различные разделы экологии и охраны природы.

Цель: формирование экологически грамотного поведения сознательного отношения к природе через развитие экологической культуры.

- воспитывать интерес к познанию родного края;

- обогащение эмоционально-ценностной сферы за счёт общения с природой;

- развитие навыков самостоятельной работы с различными источниками

информации и первоначальных умений исследовательской деятельности.

Принципы построения системы экологического воспитания.

Принцип гуманизации ориентирует воспитательный процесс на формирование учащегося, способного к экологически целесообразной деятельности, с установкой на сохранение жизни человека. Экологическое образование отражает нравственные и правовые нормативы.

Принцип экологизации предполагает воспитание экологического сознания, понимание характера изменений в природной среде под влиянием антропогенной деятельности, выявление экологических проблем и путей их решения.

Принцип интеграции отражает взаимодействие естественно-научных, нравственно-эстетических, правовых и социально- экономических аспектов экологического воспитания через взаимодействие теоретической и практической деятельности.

Принцип непрерывности вытекает из идеи последовательного формирования экологической ответственности личности на всех этапах школьного образования.

Принцип систематичности обеспечивает системную организацию экологического воспитания на основе всех его компонентов: целей, содержания, методов и приёмов, средств воспитания, а так же организацию различных видов деятельности.

Условия реализации:

Взаимодействие всех участников педагогического процесса: педагогического коллектива, коллектива учеников и их родителей.

Работа классных руководителей с детским коллективом.

Индивидуальная работа с учащимися и их родителями.

Содержание системы строится на основе следующих аспектов.

Научно-познавательный аспект способствует развитию интереса младших школьников к проблемам окружающей среды и формирует представление о научной картине мира.

Ценностный аспект содержания призывает раскрыть детям многогранную значимость изучаемых объектов в жизни природы и человека.

Нормативный аспект эффективно формирует основы экологической культуры: поведение каждого среди людей и в природе, внимание к своему здоровью и здоровью окружающих людей.

Аспект практической деятельности играет важнейшую роль, так как является конечным результатом формирующихся отношений. Критерий развивающегося сознания и чувств. В практической деятельности закладываются отношения детей с окружающим миром.

Формирование экологической и краеведческой культуры является необходимым компонентом всех основных направлений воспитания. Экологокраеведческий принцип позволяет показать роль человеческого фактора в освоении и развитии родного края, обращение к личному опыту детей, обогащение содержания материала знаниями социального характера.

Приобщение детей к экологической культуре, способствует формированию человеческой личности, способной осуществлять свою историческую принадлежность к родному народу, жить в гармонии с окружающим миром. Экологические традиции необходимы для разностороннего развития ребёнка, формирование патриотических чувств и духовно – нравственных качеств. Вводя детей в экологическую культуру, мы помогаем войти в мир чистого и прекрасного.

Эколого-культурный вектор развития личности ребенка опирается прежде всего на знание законов развития природы и воспитание умения жить с ней в гармонии. Эту проблему целесообразно решать комплексно: во-первых, включая в содержание школьных уроков экологическую проблематику и иллюстрируя общенаучные понятия на примерах своей местности, во-вторых, активнее использовать такую форму краеведческой работы, как учебно-исследовательская деятельность эколого-гуманистической направленности. Исследовательская деятельность школьников в природе имеет конечно в определенной степени условный характер, но она реализуется через деятельность, через личный опыт детей. В обстановке сотворчества школьников с учителем она активно способствует всестороннему развитию личности детей и раскрытию их потенциальных творческих способностей и социально-личностных качеств. Поисково-исследовательская деятельность формирует навыки самостоятельной научной работы, умение анализировать, обобщать и систематизировать материал и делать посильные практические выводы о конкретных территориях, их экологическом состоянии, допустимом использовании и мерах по их охране, тем самым, увеличивая интерес к изучению экологических проблем родного края. Все это вместе взятое формирует экологически ориентированный стиль мышления и экологическую культуру школьников, которая выражается в умении жить в окружающем мире по законам экологической целесообразности.

В результате учащиеся получают необходимые знания и умения, которые расширяют и углубляют экологическое сознание, воспитывают гуманное, экологически целесообразное отношение к природе и экологически грамотную деятельность.

Основной путь выхода из экологического кризиса – перестройка всего уклада человеческой жизни, переориентация ценностей природы, изменение социальной и экономической политики.

Цель экологического образования состоит в развитии экологической культуры поведения учащихся в окружающей среде, формирования ответственного отношения к природе. Перед учителями – экологами стоят следующие задачи:

понимание современных проблем окружающей среды,

развитие критического отношения у учащихся к результатам деятельности человека,

умение анализировать собственное поведение в природе, формирование личной ответственности за состояние окружающей среды.

В решении этих задач следует выделить принципы экологического образования:

1. принцип целостности окружающей среды, формирующий у учащихся понимание единства окружающего мира;

2. принцип межпредметных связей, раскрывающий единство и взаимосвязь окружающего мира;

3. принцип непрерывности, дающий возможность использовать каждый возрастной период;

4. принцип взаимосвязи регионального и глобального подходов, способствующий вовлечению учащихся в практическую деятельность;

5. принцип направленности, способствующий развитию гармоничных отношений с окружающей средой.

В условиях современной экологической ситуации важна экологизация всей системы образования и воспитания подрастающего поколения.

Проблема личностного развития школьников, как единого целостного процесса может быть реализована, когда воспитатель и учитель будут иметь целостную картину основных линий развития экологической культуры. Экологическое воспитание и образование возможно лишь при условии, если содержание учебных предметов способствует развитию общечеловеческих и экологических ценностей.

Планируя введение факультативного курса по экологическому воспитанию в начальной школе, мы выделили ряд требований экологического образования и воспитания:

понимание, что человек – это часть природы. Умение познать законы, по которым живет и развивается природа;

понимание необходимости сохранения всего многообразия жизни;

раскрытие сущности происходящих экологических катаклизмов;

понимание современных проблем экологии и сознание их актуальности как для человечества, так и для каждого человека в отдельности;

принятия личного участия в решении экологических проблем.

координация практической деятельности детейпо изучению и оценкк состояния окружающей среды с соблюдением процесса преемственности,

разнообразие форм работы с детьми с привлечением их к исследовательской деятельности, к прогнозированию последствий вмешательства человека в природу.

воспитание начальных навыков экологической культуры, элементарных навыков взаимодействия с природными объектами ближайшего окружения,

воспитание доброты, ответственного отношения к природе и к людям, которые живут рядом, к потомкам, которым нужно оставить Землю пригодной для полноценной жизни и к себе.

Методы и приёмы работы с детьми:

развитие мотивации у учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде (уроки – деловые игры, уроки – сказки, уроки – конференции, семенары, беседы, доклады, рефераты учащихся, диспуты, викторины, КВН, праздники и т.д.),

развитие творческого мышления, умения предвидеть последствия природообразующей деятельности человека (беседа, наблюдение, опыт, лабораторная работа),

развитие исследовательских навыков, умений, принятие экологически целесообразных решений (проблемный подход в процессе обучения – воспитания),

вовлечение учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения (организация экологических троп, экспедиций, пропаганда экологических знаний – лекции, беседы, праздники, конференции).

Несмотря на положительные сдвиги в экологическом образовании, пока остается немало нерешенных проблем. Среди них одна из важнейших – проблема здоровья и здорового образа жизни детей, проблема создания соответствующей материальной базы, наличие необходимых средств обучения.

Мы определили для себя следующие направления формирования экологической культуры школьников:

организация школьного экологического объединения

организация работы по формированию здорового образа жизни.

Природа – великий учитель!

Родная природа – это могущественный источник, из которого ребёнок черпает многие знания и впечатления. Интерес к окружающим объектам неживой и особенно живой природы появляется очень рано. Дети замечают всё: трудолюбивого муравьишку на лесной тропинке, подвижного жучка на зеркальной глади воды, крохотного паучка в густой траве. Внимание детей привлекают сезонные изменения в природе, яркость красок, многообразие звуков, запахов. Они открывают для себя новый мир: стараются всё потрогать руками, рассмотреть, понюхать, если возможно, попробовать на вкус.

Поддерживая искренний интерес ребёнка к окружающему, следует помнить о воспитании бережного отношения к природе.

Очень важно, чтобы взрослые сами любили природу и эту любовь старались привить детям. Мы рождены природой, и никогда человек не потеряет связи с ней. Но нужно обладать терпением, нужно иметь внимательный глаз и чуткую душу, чтобы увидеть тихую прелесть крохотного полевого цветка или игру красок во время заката, буйное цветение сирени, заслушаться звонким пением птиц.

В основу нашего курса вошла программа А.А. Плешакова по окружающему миру для младших школьников.

Природоведение – это один из самых сложных и интересных предметов в начальной школе. Сложен он потому, что охватывает очень большой круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, странах и народах мира. Человек, общество и природа рассматриваются здесь в неразрывном органичном единстве. Интересен этот предмет тем. Что и учитель, и ученик являются наблюдателями, экспертами. Участвуют в поисковой деятельности, цель которой – найти что-то загадочное, раскрыть тайны окружающего мира.

Острота современных экологических проблем выдвинула перед педагогической теорией и школьной практикой задачу воспитания молодого поколения в духе бережного, ответственного отношения к природе, способного решать вопросы рационального природопользования, защиты и возобновления природных богатств. Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за состояние окружающей среды.

В системе подготовки молодого поколения к рациональному природопользованию, ответственному отношению к природным ресурсам важное место принадлежит начальной школе, которую можно рассматривать как начальную ступень обогащения человека знаниями о природном и социальном окружении, знакомства его с целостной картиной мира и формирование научно-обоснованного, нравственного и эстетического отношения к миру.

Живая природа издавна признавалась в педагогике одним из важнейших факторов образования и воспитания младших школьников. Общаясь с ней, изучая ее объекты и явления, дети младшего школьного возраста постепенно постигают мир, в котором живут: открывают удивительное многообразие растительного и животного мира, осознают роль природы в жизни человека, ценность ее познания, испытывают нравственно-эстетические чувства и переживания, побуждающие их заботится о сохранении и приумножении природных богатств.

Содержание природоведения обеспечивает естественную основу понимания младшими школьниками необходимости охраны природы, поскольку в этом курсе уделяется особое внимание формированию конкретных знаний о живой природе.

Детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которые позволяют говорить о возможности формирования у них надежных основ ответственного отношения к природе. Все учебные предметы начальной школы призваны вносить свой вклад в формирование экологической ответственности детей.

Экология в начальной школе.

Экология – наука об отношениях растительных и животных организмов и образуемых ими сообществ между собой и окружающей средой. А под экологическим воспитанием понимается формирование у широких слоев населения высокой экологической культуры всех видов человеческой деятельности, так или иначе связанных с познанием, освоением, преобразованием природы. Основная цель экологического воспитания: научить ребенка развивать свои знания законов живой природы, понимание сущности взаимоотношений живых организмов с окружающей средой и формирование умений управлять физическим и психическим состоянием. Постепенно определяются образовательные и воспитательные задачи:

- углубить и расширить экологические знания;

- привить начальные экологические навыки и умения – поведенческие, познавательные, преобразовательные,

- развить познавательную, творческую, общественную активность школьников в ходе экологической деятельности,

- сформировать (воспитать) чувства бережного отношения к природе.

В последние 20 лет значительно возросло внимание ученых к исследованию проблем экологического воспитания и образования. Особый интерес представляют работы Н. М. Верзилина, А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, Б. Г. Иоганзена, В. С. Липицкого, И. С. Матрусова, А. П. Мамонтовой, Л. П. Печко, В. А. Сухомлинского и др., которые рассматривают различные аспекты экологического воспитания и образования учащихся в учебно-воспитательном процессе и при организации общественно-полезной работы по охране природы. Сегодня идеи современной комплексной экологии активно внедряются в практику обучения и воспитания младших школьников. Однако, многообразие трудов, школ, вариативность программ обучения, творческих разработок порождают множество проблем и вопросов.

На повестку дня встал вопрос о привлечении других школьных предметов в процесс экологического образования. Возникла идея многопредметной модели, в которой каждый учебный предмет раскрывает свой аспект взаимоотношений человека с окружающей средой. Пока же использование межпредметного содержания и формы обучения носит в основном стихийный характер, что во многом определяет качество обучения и воспитания младших школьников. Современные тенденции развития экологического образования в практике показывают, что оптимальные возможности для становления экологической культуры младших школьников представляет смешанная модель, при которой все учебные предметы сохраняют свои специфические учебно-воспитательные цели. Таким образом, типология моделей в русле экологизации прошла определенный путь становления: от однопредметной – к смешанной. Однако поиск в этом направлении продолжается до сих пор.

Экологическое образование с его направленностью на воспитание ответственного отношения к окружающей среде должно явится стержнем и обязательной составной частью общеобразовательной подготовки учащихся. Одним их важнейших принципов экологического образования считается принцип непрерывности.

Ретроспективный анализ экологического воспитания сочетался с изучением современной педагогической практики, с опытной апробацией разнообразных форм экологического воспитания, данными опроса экспертов, что позволило не только оценить состояние, но и выявить объективные тенденции развития экологического воспитания школьников:

- целенаправленно координируется деятельность школ, организаций по охране, рациональному использованию и изучению окружающей среды;

- классно-урочные сочетаются с внеурочной деятельностью учащихся в природной среде;

- наряду с развитием традиционных используются новые формы экологического образования и воспитания: кинолектории по охране природы, ролевые и ситуационные игры, общешкольные советы по охране природы, экологические практикумы;

- в экологическом воспитании и образовании учащихся возникает значительность средств массовой информации (печати, радио, телевидение), этот процесс становится педагогически уравновешенным.

Тенденцию развития экологического образования дополняют: максимальный учет возрастных возможностей учащихся, создание обязательного минимального ядра содержания и опоры на идеи комплексной эколого-биологической, глобальной и экологии человека.

На основе ведущих дидактических принципов и анализа интересов и склонностей школьников были разработаны различные формы экологического воспитания. Их можно классифицировать на а) массовые, б) групповые, в) индивидуальные.

К массовым формам относится работа учащихся по благоустройству и озеленению помещений и территории школы, массовые природоохранные компании и праздники; конференции; экологические фестивали, ролевые игры, работы на пришкольном участке.

К групповым – клубные, секционные занятия юных друзей природы; факультативы по охране природы и основам экологии; кинолектории; экскурсии; туристические походы по изучению природы; экологический практикум.

Индивидуальные форма предполагают деятельность учащихся по подготовке докладов, бесед, лекций, наблюдения за животными и растениями; изготовление поделок, фотографирование, рисование, лепка.

Основными критериями эффективности массовых форм является широкое участие школьников в природоохранной деятельности, дисциплина и порядок, степень активности. Их можно выявить путем систематических наблюдений, накопления материала.

Критерий эффективности групповых форм экологического воспитания является, прежде всего, стабильность состава клуба, кружка, секции, достижение коллективных успехов. Здесь многое определяет содержание и методика занятий; важен при этом и успех коллектива, общественное признание его заслуг окружающими. Сознание и чувство причастности к делам такого коллектива, даже если личные результаты скромны, заставляет все членов сохранять верность ему долгие годы.

Об эффективности индивидуальных форм экологического воспитания свидетельствует повышение интереса учащихся к изучению биологических дисциплин и охране природы, а также целенаправленное использование знаний и умений природоохранной деятельности.

Необходимо усиление экологического воспитания младших школьников. Усиление экологического воспитания – важное требование реформы школы. Это важнейшее требование, вытекающее из представлений современной экологии, приобрело законодательный характер. Оно основано на нескольких принципах, которые широко известны:

1. Всеобщая связь с живой природой. Все живое связано в единое целое цепями питания и другими способами. Эти связи лишь в некоторых случаях очевидны для нас, лежат на поверхности, чаще же они скрыты от наших глаз. Нарушение этих связей может иметь непредсказуемые последствия, скорее всего нежелательные для человека.

2. Принцип потенциальной полезности. Мы не можем предвидеть, какое значение для человечества приобретает для человечества тот или иной вид в будущем. Изменяются обстоятельства, и животное, к которому сейчас относятся как к вредному и ненужному, может оказаться и полезным, и нужным. Если же мы допустим исчезновение какого-либо вида, то очень много в будущем рискуем потерять.

3. Принцип разнообразия. Живая природа должна быть разнообразной, только в том случае природные сообщества смогут нормально существовать, будут устойчивы и долговечны.

Школа как центральная система экологического воспитания школьников должна быть активным организатором связи с учреждениями для расширения сферы природоохранной деятельности учащихся различного возраста и формировании у них ответственного отношения к природе.

К числу важнейших понятий, обязательных для экологического образования школьников, принадлежит понятие человека как биосоциального существа, кровно связанного со средой обитания, хотя и сумевшего преодолеть свою полную зависимость от неблагоприятных природных условий и явлений. При изучении в начальной школе вопросов, связанных с человеком, его здоровьем, отдыхом и трудом, учащиеся подводятся к мысли, что для его нормальной жизни нужны благоприятные природные условия, которые нужно сохранять и умножать.

Очевидно, что учащихся начальной школы трудно подвести к осознанию этой идеи во всей ее полноте, однако некоторые элементы знаний о связи человека с природным окружением они получают.

Важнейший компонент экологического воспитания – деятельность младших школьников. Разные ее виды дополняют друг друга: учебная способствует теории и практике взаимодействия общества и природы, овладению приемами причинного мышления в области экологии; игра формирует опыт понятия экологически целесообразных решений, общественно-полезная деятельность служит приобретению опыта принятия экологических решений, позволяет внести реальный вклад в изучение и охрану местных экосистем, пропаганду экологических идей.

Успех экологического воспитания и образования в школе зависит от использования разнообразных форм работы, их разумного сочетания. Эффективность определяется также преемственностью деятельности учащихся в условиях школы и условиях окружающей среды.

В курсе природоведения уделяется большое внимание формированию знаний учащихся о правилах индивидуального поведения в природе. Учащимся разъясняется, что соблюдение правил поведения при общении с природой - одна из важнейших мер охраны природы.

Проблема экологического воспитания и образования существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Именно в младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. Если в воспитании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже и не останутся незамеченными. Постановка цели и задач экологического воспитания позволила определить содержание воспитательного процесса. Выделены основные этапы сущности процесса воспитания, тенденции и формы экологического воспитания. Для каждой формы выделены основные критерии эффективности: массовость, стабильность, умение применять экологические знания. Показателями воспитанной личности служат: экологические знания, умения, практические результаты, которые выражаются в выполнении учащимися общественно-полезной работы по охране природы. Наиболее популярными средствами обучения экологии являются экскурсии. Они позволяют выявить природные связи и основные этапы изучения приро

В начальной школе мы предполагаем выборочное проведение уроков, конференций, праздников согласно датам экологического календаря.

сформировать представление о сохранении и укреплении здоровья, гигиеническое и экологическое воспитание учащихся.

Для учащихся 4 – классов предполагается научно-исследовательская работа по следующим направлениям:

творческие работы – сочинения, описания на заданную тему с использованием исследовательского аспекта

отчеты экспедиции практики

В организации исследовательской работы учащихся принимают участие преподаватели среднего и старшего звеньев школы: учителя биологии, химии, экологии, географии, физики.

Результаты индивидуальных исследований, проводимых учащимися или группами, вносятся в экологические дневники.

Экологическое воспитание младших школьников имеет свои специфические особенности в связи с присущими им характерными чертами: природной любознательностью, чрезвычайной эмоциональной отзывчивостью, доверчивостью, верой в авторитет учителя и родителей.


1. Аквилева Г.Н., Клипинина З.А. Методика преподования естествознания в начальной школе: Учебное пособие для студентов учреждений среднепрофессионального образования педагогического профиля. – М.: Гумонитарное издание центра Владос, 2001. – 240 с.

2. Буковская Г.В. Игры, занятия по формированию экологической культуры младших школьников. – М.: Владос, 2002. – 192с.

3. Минаева В.М. Экологическое воспитание в начальных классах: Пособие для учителя. – Мн.: Народная света, 1987. – 112 с.

История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия её с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научаться бережно относиться к природе, то они погубят себя. А для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать такое воспитание нужно с младшего школьного возраста. Именно такой возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования основ экологической культуры. В этом возрасте в сознании учащихся происходит формирование наглядно-образной картины мира, нравственно-экологической позиции личности, которая определят отношение ребёнка к окружающему миру и к самому себе.

Экологические проблемы носят глобальный характер и затрагивают всё человечество. На современном этапе развития общества вопрос экологического воспитания приобретает особую остроту. В связи с этим необходимо усилить и больше уделять внимания экологическому воспитанию в современной школе уже с первых лет воспитания детей.

В системе непрерывного экологического образования большое значение имеет школа, а в школе – начальные классы. Это объясняется тем, что дети младшего школьного возраста очень любознательны, отзывчивы, восприимчивы, легко откликаются на тревоги и радости, искренне сочувствуют и сопереживают. В этом возрасте идёт активный процесс целенаправленного формирования знаний, чувств, оценок, эмоций, развитие способностей и интересов. Современные психолого-педагогические исследования убедительно доказали, что возрастные особенности младших школьников способствуют формированию основ экологической культуры, что и является целью экологического образования.

Результаты взаимодействия общества и природной среды неутешительны. И поэтому школой поставлена задача развития экологической культуры младших школьников и воспитателей человека будущего – всесторонне развитой личности, живущей в гармонии с окружающим миром и самим собой, действующей в рамках экологической необходимости. Чем раньше начинается работа по экологическому воспитанию учащихся, тем большим будет её педагогическая результативность при этом в тесной взаимосвязи должны выступать все формы и виды учебной и внеклассной деятельности детей.

Вопросами экологического воспитания и образования занимается довольно много педагогов. Огромная заслуга принадлежит таким выдающимся ученым педагогам и методистам, как И.Ф. Харламов, А.С. Макаренко, Я.А. Коменский, А.Я Герд, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Б.Т. Лихачёв, И.П. Подласый, М.Н. Скаткин, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, А.М. Низова, Л.Ф. Мельчаков, З.А. Клепинина, К.Д. Ушинский, С.Т Шацкий и др. А делают они это по-разному. Это происходит от того, что вопрос экологического воспитания сложен и неоднозначен в толковании. Но главное то, что за всем этим многообразием методов и приемов работы ученики младших классов становятся более экологически воспитанными.

Анализ литературных данных

Одним из важнейших направлений воспитательной работы школы является экологическое воспитание. Рассматривая его как составную часть единого воспитательного процесса, необходимо, охватив все возрастные категории учащихся, дать им соответствующие знания о различных аспектах взаимодействия природы и общества, воспитать ответственное отношение к природе [1].

Мир природы – это среда обитания человека. Он заинтересован в сохранении целостности, чистоты, гармонии в природе и предотвращении нарушений биологического взаимодействия и равновесия. Вместе с тем своей активной преобразующей деятельностью человек вмешивается в естественные процессы, нарушает их, использует богатства природы в своих интересах. Природа является для людей объектом познания и эстетического отношения. Её явления эстетически совершенны и доставляют эстетически развитому человеку глубокое душевное наслаждение. Проникновение в её тайны способствует формированию научного мировоззрения. Этим обусловлена необходимость осуществления всеобщего, обязательного, начального экологического воспитания, закладывающего основы экологической культуры человека [2].

Экологическое воспитание должно быть ориентировано на то, чтобы ученик, зная требования и нормы поведения в природной среде, не только формально выполнял их, но и осознавал объективную необходимость этих требований. Достижению этой цели будет способствовать развитие у школьников системы естественнонаучных, социальных и этических знаний, формирование опыта практической деятельности, решение конкретных местных экологических проблем, реализация которых возможна не только в рамках учебных предметов, но и в процессе организации внеклассной работы по экологическому воспитанию [3].

Поступление в школу – важный этап в жизни ребёнка. Появляются новые обязанности, усложняются правила и нормы поведения, возрастают требования со стороны окружающих. Ведущими видами деятельности становятся учение и труд [4].

Экологическое воспитание младших школьников имеет свои специфические особенности в связи с присущими им характерными чертами: природной любознательностью, чрезвычайной эмоциональной отзывчивостью, доверчивостью, верой в авторитет учителя и родителей.

Однако возрастные особенности младших школьников вызывают и ряд трудностей в их воспитании, обусловленных изменением ведущего вида деятельности с игровой на учебную, постепенной сменой наглядно-образного мышления абстрактным, развитой потребностью к труду в природе при отсутствии соответствующих умений и навыков.

Материалы и методы исследований

1. Констатирующий эксперимент: анкеты для учителей и анализ документации.

Цель: выявить уровень использования экологического воспитания в учебно-познавательном процессе.

В связи с этим были проведены следующие методы исследования.

• Опросные методы: анкетирование с целью выяснения степени использования и эффективности экологического воспитания

• Анализ документации по экологическому воспитанию

• Наблюдения с целью определения степени влияния экологического воспитания на процессе обучения и особенностей организации и руководства экологического воспитания учителем.

2. Формирующий эксперимент

Цель: способствовать повышению степени эффективности использования экологического воспитания в процессе обучения и выявление уровня сформированности экологической культуры младших школьников.

На этом этапе были проведены уроки:

3. Контрольный эксперимент

Цель: доказать необходимость использования экологического воспитания в процессе обучения младших школьников.

В связи с этим проводились наблюдения с целью выявления необходимости экологического воспитания, применяемых в формирующем эксперименте.

Результаты и их обсуждение

2 класс. Во втором классе у учеников углубляется интерес к изучению природы, стремление узнать её тайны и загадки. Происходит систематизация природоохранительных знаний, умений и навыков учащихся.

При изучении неживой природы формируются первоначальные знания об основных её свойствах, и подчёркивается важность сохранения чистоты воды, воздуха, почвы.

Использование научно-популярной природоведческой литературы даёт возможность обсуждать конкретные ситуации и поступки, видеть отношение детей к описываемому, давать мотивированную оценку поведения людей, т.е. возникают реальные предпосылки для преодоления негативных проявлений в поведении учащихся на природе.

Решению этих задач способствуют различные методы и проблемы изучения и закрепления новых знаний с самостоятельной работой учащихся, использование наглядных пособий, периодической печати, работа с учебником, демонстрация учебных телепередач, диафильмов, диапозитивов и др.

Если данные методы воспитания будут использоваться на нужном этапе обучения, с учётом психологической подготовленности учеников и с учётом природных условий, то учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.

Для доказательства необходимости экологического воспитания проводился контрольный эксперимент. Проведя его, можно сделать вывод, что дети не противятся познанию в области экологии. Из этого можно сделать вывод, что благодаря целенаправленной работе учителя это положение можно достичь очень много.

Можно выработать определенные рекомендации учителю для повышения уровня экологического сознания и экологической культуры детей.

1. Стараться показать и найти в природе привлекательные стороны, заставлять задумываться над происходящими явлениями, их причинами и следствиями.

2. Знакомить с произведениями искусства, отображающими природу.

3. Заострять внимание детей на том, кок влияет природа на окружающих людей.

4. Помогать детям чаще анализировать свои поступки, самокритично относиться к себе и своим поступкам.

5. В своей работе обязательно использовать занимательный материал.

Экологическая культура – это культура единения человека с природой, гармоничное слияние нужд и потребностей людей с нормальным существованием и развитием самой природы.

Экологическая культура предполагает:

1. Знание закономерностей развития природы и общества (образовательный аспект);

2. Понимание необходимости беречь природу (нравственный аспект);

3. Умение прогнозировать, предвидеть последствия своего вмешательства в природные взаимодействия (прогностический аспект);

4. Сознательное соблюдение норм воздействия на природу и ее охрану (поведенческий аспект).

Основным качеством экологической культуры человека является его сознательность в решении ряда экологических проблем. Но для того, чтобы решать определенные экологические проблемы, учащиеся должны владеть определенной системой практических и теоретических знаний и умений. Для этого учитель должен организовать как можно продуктивнее педагогический процесс. В этом случае он должен подбирать более эффективные методы и приемы организации детей, активно проводить экологизацию детей не только во время уроков, но и во внеурочное время. Так как именно во внеурочной деятельности дети становятся более раскрепощенными и податливыми.

В результате своей практической деятельности я убедилась в том, что от развития экологической культуры зависит и формирование у младших школьников бережного отношения к природе. Что и надо было доказать.

Читайте также: