Организация воспитательного процесса в школе интернате
Обновлено: 05.07.2024
Интернат – это образовательное учреждение с круглосуточным пребыванием учащихся, функционирующее с целью их воспитания, обучения, формирования у них навыков самостоятельной жизни и всестороннего раскрытия их творческих способностей.
Интернаты, как и школы, нацелены не только на обучение и воспитание, но и на здоровьесбережение, социализацию и приобщение к труду. Система уроков в них также выстроена в соответствии с традиционной системой, но приоритетом является развитие нравственных качеств - доброты, сочувствия, сопереживания, милосердия, любви к ближнему, что важнее академических знаний или умения приспосабливаться к современной жизни.
Преимущественно, в интернатах гуманистическая воспитательная система. Это предполагает соблюдение ряда требований:
- принять неповторимое своеобразие ребенка, внимание к его индивидуальным особенностям;
- проявлять уважение к личности и поддержанию чувства собственного достоинства в каждом воспитаннике;
- доброта, милосердие и участие должны быть знакомы каждому обучающемуся, педагоги должны уметь взглянуть на проблему глазами каждого конкретного ребенка, с его точки зрения;
- учитывать индивидуально-психологические и личностные особенности ребенка, то есть учет его типа темперамента, нервной системы, особенностей восприятия и памяти, мышления, способностей и интересов, потребностей, мотивов, статуса в коллективе, самооценки и пр.;
- ориентировать процесс воспитания на потребности ребенка и его семьи.
К задачам воспитательного процесса в интернате относят:
- обеспечить право на получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и интеллектуального развития образования;
- создать атмосферу психологического комфорта, условия для развития эмоциональной, коммуникативной, культурной сфер;
- ориентировать педагогический процесс на личностно-ориентированный подход к ребенку, использовать здоровьесберегающие и личностноориентированные технологии;
- организовать коррекционно-развивающую среду в педагогическом процессе школы;
- ориентировать воспитание на основополагающие направления: нравственное и трудовое воспитание и здоровый образ жизни;
- приобщить обучающихся к общечеловеческим культурным ценностям.
Готовые работы на аналогичную тему
Воспитательная работа в интернате
Воспитательная работа выстраивается на основании того, что воспитание представляет собой управление процессом развития личности. Гуманистическим характером воспитания и образования предполагается реализация воспитательных задач на:
- каждом проводимом учебном и внеклассном занятии;
- внеурочных занятиях, на которых будет создана воспитывающая среда;
- работе, нацеленной на духовное развитие каждого ребенка.
Системный подход к воспитанию обнаруживается в объединении усилий каждого субъекта воспитания – ребенка, учителя, воспитателя, педагога дополнительного образования и пр. и реализуется посредством связи взаимозависимых компонентов, к которым относятся:
- урочная деятельность;
- внеурочная деятельность;
- здоровьесбережение;
- социализация;
- приобщение к труду.
Системообразующая деятельность воспитательной системы интерната – коррекционно-развивающая деятельность, которая занимает большую часть внимания, для этого создают наиболее благоприятные условия, развивают воспитательный потенциал, посредством нее может быть решено большинство воспитательных задач.
Система воспитания в интернате ориентируется на приоритетные и основополагающие направления, то есть нравственное, трудовое воспитание, здоровый образ жизни.
Нравственность выступает основой воспитательной работы в школе-интернате. Школа должна помогать детям на каждом возрастном этапе решать ряд основных задач:
- социально адаптировать и интегрировать детей в общество;
- формировать личностные качества;
- овладевать навыками общей культуры;
- овладевать организационно-трудовыми знаниями, умениями и навыками.
Компоненты воспитательной системы интерната
Урочная деятельность с воспитательными возможностями урока, на которых акцентируют внимание на нравственных проблемах и вопросах. Огромное внимание уделяется коррекционным и воспитательным задачам.
Внеурочная деятельность должна строиться на принципах, заложенных в Уставе интерната, на основании личностно-ориентированного подхода в соответствии с Моделью выпускника школы-интерната. Воспитательную работу осуществляют в соответствии с разработанным на год планом воспитательной работы. Всю запланированную на учебный год работу распределяют по следующим разделам:
- традиционные праздники;
- тематические праздники;
- спортивный досуг;
- фольклорные праздники;
- районные и областные мероприятия.
Важная часть воспитательной системы – формирование и укрепление школьных традиций.
В работе школы-интерната используют различные методы, приемы и способы учебной деятельности и воспитания, направленные на недопустимость перегрузок на уроках и воспитательных занятиях, способствующие формированию положительных эмоций, мотивации к обучению, помогающие облегчать изучение учебного материала и позволяющие достигать оптимальных результатов без причинения вреда здоровью.
Социализацию детей реализуют;
Посредством создания учителями и воспитателями воспитательной среды, включающей:
- формирование благоприятного климата в групповом или классном коллективе, сплочение детей;
- социальную помощь детям в семье;
- предупреждение и ограждение от отрицательных воздействий социума;
- помощь в процессе решения возникающих у ребенка проблем.
Посредством интегрированных уроков и коррекционно-развивающих занятий.
Приобщение к трудовой деятельности реализуют посредством программы по трудовому воспитанию, которая состоит из:
Современное общество характеризуется стремительным изменением темпов жизни, технологиями, лавинообразным ростом информации, усложнением труда и социальной деятельности. Задача нас - педагогов специальной (коррекционной) школы состоит в том, чтобы создать такую модель обучения детей с ОВЗ, в процессе которой у каждого обучающегося появился механизм компенсации имеющегося дефекта, на основе чего станет возможной его интеграция в современное общество.
Технология воспитания направление педагогики, занимающееся проектированием управляемых воспроизводимых воспитательных процессов.
- диагностичность целей и возможность измерить степень их достижения;
- пооперационное, алгоритмичное описание процесса, деятельности учителей и детей, всех участников воспитательной деятельности;
- воспроизводимость процедур, возможность повторить их в аналогичных условиях.
Воспитательный процесс на основе технологии предполагает профессионально компетентного педагога, владеющего комплексом профессиональных умений, педагогической техникой и технологией, которые и составляют основу педагогического мастерства.
В качестве инновационной технологии для организации воспитательного процесса в условиях специальной (коррекционной) школы - интерната нами была выбрана технология, разработанная под руководством Е.Д. Худенко в соавторстве с Г.Ф. Гаврилычевой, Е.Ю. Селивановой, В.В. Титовой.
Авторами предложено подробное планирование воспитательного процесса, широкий выбор занятий с той целью, чтобы у воспитателя была возможность отбора материала, самостоятельного моделирования. Очень важно, что предложен системный подход к планированию воспитательного процесса. В предлагаемой программе в основу отбора содержательных блоков воспитательного процесса положены два момента: мотивы и ведущие виды деятельности. На каждом этапе школьного обучения (начальном, среднем и старшем) воспитательная работа имеет определенные направления. Одни из них имеют сквозной характер, т.е. реализуются с начала до конца школьного обучения. Другие направления появляются по мере взросления ребенка.
При разработке программ, материалов и направлений руководствовались ещё некоторыми положениями личностно - ориентированной педагогики, предлагающей главное внимание в организации воспитательной работы уделять раскрытию индивидуальных способностей, творческих начал личности.
Исходя из всего этого вся воспитательная работа в школе-интернате строится на основе общих и специальных задач, которые соответствуют основным направлениям воспитательного и коррекционного процесса, находится в тесной связи с коррекционно-образовательным процессом.
Цель воспитательной работы в коррекционной школе: формирование социально адаптированной личности посредством создания единого реабилитационно - развивающего пространства.
- сохранить и укрепить здоровье, совершенствовать навыки здорового образа жизни, формировать негативное отношение к вредным привычкам;
- развивать механизм управления своим поведением в различных
- формировать и развивать трудовые умения и навыки;
- формировать разносторонние интересы воспитанников через участие в общественной жизни школы, кружках, спортивных секциях;
- содействовать выработке готовности к самостоятельной жизни, подготовке к трудовой деятельности.
Реализация воспитательного процесса осуществляется посредством:
- воспитательных программ, реализуемых на группа по направлениям;
- внеурочной деятельности (кружки, спортивные секции, факультативы);
- работу с родителями;
- организация профилактической работы.
Воспитательные технологии:
- технология КТД И. П. Иванова;
- информационно-коммуникационные технологии (ИКТ);
- коррекционно - развивающие технологии;
технология диагностики воспитанности.
Воспитательные технологии включают следующие системообразующие компоненты:
- организационно – деятельностный компонент;
- контрольно – управленческий компонент;
Содержательный компонент наряду с правильно поставленной диагностической целью и определяет успешность и характер воспитательной технологии. От них зависит, будет ли воспитательная технология информативной или развивающей, традиционной или личностно – ориентированной, продуктивной или малоэффективной. В основном эффективность воспитательной технологии зависит от того, насколько концептуально увязаны между собой цели и содержание деятельности.
Работа системы дополнительного образования предполагает применение технологии личностно-ориентированного обучения, которая создает наиболее благоприятные условия для развития личности ученика как индивидуальности. В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии и технологии сотрудничества.
Технология КТД И.П.Иванова (коллективные творческие дела). Это эффективный метод воспитания и развития учащегося, основанный на позитивной деятельности, активности, коллективном авторстве и положительных эмоциях. Это позитивная активность школьников, причем не зрительская, а деятельностная.
Использование ИКТ в воспитательном процессе позволяет:
- развивать навыки исследовательской деятельности, творчество учащихся;
- усилить мотивацию деятельности;
- развивать коммуникативные способности, умения работать с информацией;
- активизировать познавательную деятельность обучающихся;
- качественно изменить контроль за деятельностью учащихся.
При проведении внеклассных занятий воспитатели используют компьютерные технологии как способ представления и облегчения процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов, что не только ускоряет запоминание, но и делает его осмысленным и долговременным, позволяет оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение и воспитание детей с ОВЗ, а также способствует положительному состоянию детей в процессе занятий и значительно повышает эффективность работы.
Наибольший интерес представляют игровые технологии. В данной классификации игровые технологии связаны с игровой формой взаимодействия педагога и учащихся через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакли, деловое общение). При этом образовательные задачи включаются в содержание игры. В образовательном процессе используют занимательные, театрализованные, деловые, ролевые, компьютерные игры. Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий.
- это системный подход к обучению и воспитанию, направленный на сохранение здоровья учащихся;
- условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);
- создание благоприятного психологического климата на уроке и занятиях;
- охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни;
- необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.
К комплексным здоровьесберегающим технологиям относят: технологии комплексной профилактики заболеваний, коррекции и реабилитации здоровья (физкультурно - оздоровительные и валеологические); педагогические технологии, содействующие здоровью; технологии, формирующие ЗОЖ.
Инновационная деятельность школы основана на внедрении технологии мониторинга. Под мониторингом воспитательного процесса мы понимаем процедуру отслеживания результатов воспитания через организацию системы контроля, сбора, обработки информации, представляющей собой совокупность показателей для анализа, прогноза и моделирования учебного процесса, направленного на достижение поставленных целей. Анализ данной работы показал её эффективность: воспитательная деятельность стала более содержательной. На основе анализа ее результатов осуществляется уточнение или коррекция направленности и содержания основных компонентов воспитательной технологии. Сегодня это является основой для реального планирования воспитательного процесса педагога как для всего класса в целом, так и индивидуально для каждого. Особенно это актуально для обучения школьников с умеренной степенью нарушения интеллекта.
«Дело воспитания ребенка есть дело величайшей сложности и трудности. Воспитывает не учитель, а все общество в целом, вся атмосфера и вся обстановка нашей культуры и быта, вся живая повседневность, в которой нет мелочей.
Представлена программа воспитательной работы в коррекционной школе-интернате VIII вида.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| programma_vospitaniya_v_shkole-internate_pererabotannaya.doc | 592 КБ |
Предварительный просмотр:
на заседании педагогического совета Директор школы-интерната:
государственного бюджетного образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
Лопатина Е.И..- заместитель директора
по воспитательной работе
II квалификационной категории
Нормативно-правовая база…………………… ……. 5
IV. Механизм реализации программы……………………………………….20
VI. Критерии эффективности воспитательной деятельности……………..63
VII. Ожидаемый результат…………………………………………………. 65
Государственное бюджетное образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
Белгородская область г. Алексеевка,
тупик Краснохуторской, д. 2
Тел/ факс (234) 4-86-01
Лопатина Е.И.- заместитель директора по воспитательной работе
Администрация, педагогический коллектив, воспитанники школы-интерната, родители
Кем принята программа
Цель программы воспитания
Создание условий для формирования, становления и развития личности воспитанника с ограниченными возможностями здоровья, умеющей полноценно жить и работать в современных социально-экономических условиях.
Задачи Программы воспитания
Укрепление физического и психического здоровья воспитанников.
- Формирование социально-бытовых знаний, умений и навыков, воспитание правовой культуры.
- Развитие творческих способностей, художественно-эстетического восприятия.
- Воспитание патриотических чувств, любви к Родине, родному краю, приобщение к народным традициям; формирование экологической культуры.
- Формирование и развитие трудовых умений и навыков;
- Профессиональных интересов и склонностей, способности к жизненному и профессиональному самоопределению
Главные ожидаемые результаты
Готовность выпускника с ограниченными возможностями здоровья к позитивной самореализации и социализации в динамично изменяющемся социальном окружении
Достижение нового качества воспитания по показателям: перспективность, социализация, индивидуализация, результативность, доступность, управляемость, профессионализм.
Срок действия программы
1- подготовительный (2012-2013 г. г)
2 - основной (2013-2016 г. г.)
3- заключительный (2016-2017 г. г.)
Система контроля за выполнением Программы воспитания
- Текущее управление за ходом реализации Программы осуществляется администрацией и Педагогическим советом школы-интерната.
- Для оценки эффективности Программы используется система показателей, позволяющих оценить ход и результативность поставленных задач.
- Процесс контроля состоит из установок положительной динамики изменения фактически достигнутых результатов и проведения корректировки.
- Отчетность на Педагогическом совете школы-интерната.
НОРМАТИВНО - ПРАВОВАЯ БАЗА
для разработки Программы
Свободный, образованный, здоровый человек – это главное, что определяет
развитие страны, её перспективы.
В связи с актуализацией проблем воспитания, в связи с открывшейся вариативностью социокультурных пространств, программирование в педагогике крайне необходимо. Разработка программы воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья обусловлена и особенностями контингента воспитанников, и сложностями социально-экономического порядка, и желанием создать условия для преодоления трудностей их социализации. Именно проблема социального становления воспитанников, их оздоровления и успешной адаптации в современном обществе обусловила потребность скоординированной работы всех служб школы-интерната с целью поэтапного формирования системы навыков и умений трудового, нравственно-эстетического, социального поведения у каждой возрастной группы детей и ограниченными возможностями здоровья.
Существует ряд факторов, которые отрицательно сказываются на становлении личности ребенка с отклонениями в развитии:
- ситуация ограниченной социальной активности, недостаточности включения ребенка в различные виды практической деятельности;
- значительно затруднен процесс усвоение детьми социального опыта, моделей поведения;
- у всех воспитанников есть отклонения в состоянии здоровья и психическом развитии;
- воспитанникам присуще такие качества личности, как:
а) бедность мотивационной сферы, односторонность; агрессивность, стремление обвинить в своих бедах окружающих, неумение и нежелание признать свою вину;
б) поверхностность, поспешность, нервозность контактов; неумение общаться;
в) неразвитость механизмов управления своим поведением в соответствии с меняющимися обстоятельствами, когда в трудной ситуации возникает обида;
г) тяга к бродяжничеству и побегам как нереализованная потребность в жизненном пространстве;
е) инфантилизм, замедленное самоопределение, незнание и неприятие самого себя как личности; неспособность к самостоятельному выбору своей судьбы;
Программа воспитания предназначена для обеспечения перехода системы воспитания в качественно новое состояние, направленное на развитие личности обучающегося воспитанника. Необходимость перехода продиктована социальным заказом родителей и реальными возможностями педагогического коллектива, контингентом воспитанников, сложившимся социумом.
Нормативно-правовым основанием для разработки и применения программы являются:
Концепция модернизации Российского образования до 2010 года.
Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования РФ № 48 от 04.09.97 г. «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1- VIII видов”
Типовое Положение о специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида.
Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида
Региональный базисный учебный план специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида.
I. АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Анализ результативности и эффективности воспитательной деятельности
Уровень развития личности воспитанников
1. Культура поведения:
2. Формирование нравственных качеств
3. Противостояние вредным привычкам:
4. Социализация воспитанников:
а) уровень социально-бытовой адаптации:
б) уровень социально-трудовой адаптации:
5. Формирование уровня самостоятельности:
6. Уровень сформированности коммуникативных и организаторских способностей:
Диаграмма 1. Формирование культуры поведения у воспитанников c ОВЗ
Диаграмма 2. Формирование нравственных качеств личности воспитанника с ОВЗ
Диаграмма 3. Формирование противостояния вредным привычкам у воспитанников с ОВЗ
Диаграмма 4. Социально-бытовая адаптация воспитанников с ОВЗ
Выводы: неразвитость механизмов управления своим поведением в соответствии с меняющимися обстоятельствами, склонность к бродяжничеству, инфантилизм, замедленное самоопределение, высокая подверженность влиянию негативных ценностей и образцов поведения обуславливают недостаточную степень сформированности культуры поведения, навыков здорового образа жизни, нравственных качеств.
Диаграмма Социально-трудовая адаптация воспитанников с ОВЗ
Диаграмма 5. Формирование уровня самостоятельности у воспитанников с ОВЗ
Диаграмма 6. Формирование коммуникативных и организаторских
способностей у воспитанников с ОВЗ
Выводы: ситуация ограниченной социальной активности, недостаточности включения ребенка в различные виды практической деятельности, значительные трудности в процессе усвоения детьми социального и трудового опыта, моделей поведения обуславливают преимущество невысокого уровня социализации и трудовой адаптации у воспитанников за последние годы.
II. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
ЦЕЛЬ: с оздание условий для формирования, становления и развития личности воспитанника с ограниченными возможностями здоровья, умеющей полноценно жить и работать в современных социально-экономических условиях.
- укрепление физического и психического здоровья воспитанников;
- формирование социально-бытовых знаний, умений и навыков, воспитание правовой культуры;
- развитие творческих способностей, художественно-эстетического восприятия;
- воспитание патриотических чувств, любви к Родине, родному краю, приобщение к народным традициям; формирование экологической культуры;
- формирование и развитие трудовых умений и навыков; профессиональных интересов и склонностей, способности к жизненному и профессиональному самоопределению.
Стратегия обновления воспитательной деятельности заключается в следующем:
создание воспитательной системы, представляющей собой целостный социально - педагогический комплекс, возникающий в процессе интеграции основных компонентов воспитания: цель субъектов, их деятельность и отношений, управления и материальной базы.
Школа-интернат становится единым организмом, в котором все подчинено общей идее — развитию личности учащихся на основе гуманистических принципов деятельности педагогического коллектива.
Создание условий самореализации, жизнедеятельности воспитанников организуется на следующих принципах:
Личностный подход — признание личности развивающегося человека, уважение уникальности и своеобразия каждого ребенка, отношение к воспитаннику, как к объекту собственного развития, опора в воспитании на естественный процесс саморазвития личности.
Природособразность - воспитание с учетом природы ребенка, его индивидуальных, биологических, физиологических и психических особенностей, использования возрастно - психологической диагностики для коррекции поведения.
Педагогическая целесообразность - мера педагогического вмешательства, разумной достаточности. Предоставление самостоятельности и возможности самовыражения личности ребенка.
Культуросообразность - формирование личности ребенка в рамках национальной культуры, культуры отношений с природой, взаимодействия с семьей, восприятие достоинства культуры народа через историю и культуры семьи.
Программа предусматривает создание в школе:
- создание школьного Методического совета;
-широкое внедрение ИКТ в образовательный процесс
Реализация данной программы позволит:
-улучшить физическое и психическое здоровье детей;
-создать условия для коррекции и развития познавательных способностей: мышления, памяти, речи, восприятия и т. д.;
-преодолеть трудности социализации обучающихся воспитанников, обеспечив их необходимыми знаниями, умениями и навыками;
-создать условия для социального становления и самореализации воспитанников;
-повысить духовно-нравственный, интеллектуальный и творческий потенциал воспитанников школы-интерната .
III. КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Достижение основной цели воспитания - формирование личности предполагает в первую очередь создание в школе условий, сохраняющих здоровье субъектов образовательного процесса. Поэтому проблема сохранения здоровья и здорового образа жизни является одним из приоритетных направлений Программы. Состояние здоровья оценивается по четырехкомпонентной модели. Это физический, психический, духовный и социальный компоненты. Физический компонент здоровья характеризуется уровнем физического развития, степенью саморегуляции органов и систем, наличием резервных возможностей организма. Психический компонент здоровья определяется уровнем развития психических процессов, степенью регуляции деятельности, эмоционально-волевой сферой. Духовный компонент здоровья человека строится в соответствии с основными целями и ценностями жизни, характеризуется нравственной ориентацией личности. Социальный компонент здоровья характеризуется степенью социальной адаптации человека в обществе, наличием предпосылок для всесторонней и долговременной активности в социуме.
Деятельность по сохранению здоровья реализуется в программе по следующим направлениям:
-изучение и анализ состояния здоровья школьников с целью разработки программы профилактики и медико-педагогической реабилитации детей;
-изучение заболеваемости, индивидуальных психофизиологических и интеллектуальных возможностей детей в связи с особенностями организации учебно-воспитательной деятельности;
-оценка санитарно-гигиенических условий, режима, питания и их коррекция как меры предупреждения формирования школьных форм патологии;
-повышение знаний воспитанников, педагогов и родителей в вопросах укрепления и сохранения здоровья.
Ребенок как личность будет эффективно развиваться лишь при условии учета его возрастных интересов - вот почему в программе в основу отбора содержательных блоков воспитательного процесса были положены 2 момента: мотивы и ведущие виды деятельности. В программе учитываются особенности воспитательной деятельности с детьми разного возраста: младшего школьного (7-10 лет), среднего школьного возраста (11- 14 лет), старшего школьного возраста (15-18 лет). Это отражено и в ступенях роста участников программы, и в характеристиках предполагаемого результата освоения программы (на каждом этапе её реализации показатели личностного роста должны соответствовать возрастным особенностям), и в механизмах её реализации.
IV. МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Реализация содержания воспитания в школе-интернате происходит в процессе как освоения воспитанниками непосредственного содержания учебной программы, так и педагогически организованного взаимодействия с окружающим миром во внеучебное время - в процессе подготовки и проведении массовых мероприятий, акций, занятий, реализацией различных форм взаимодействия с представителями других творческих объединений, общественных организаций, информационной деятельностью на базе школы-интерната. Повышение воспитательного потенциала в образовательном процессе осуществляется по трем направлениям:
-отбор содержания материала для каждого урока, воспитательного занятия, внеклассного мероприятия с целью усиления его воспитывающего значения в соответствии с сформулированными в программе воспитания ценностными ориентациями педагогической деятельности.;
-организация процесса обучения и воспитания на основе принципов сотрудничества, сотворчества, диалога, игры, сочетание коллективных интересов и индивидуального обучения посредством его дифференциации, профильности, позволяющей создать ситуацию успеха для каждого воспитанника;
-интеграция учебного процесса, процесса воспитания, процесса дополнительного образования, направленных на реализацию знаний, умений, навыков в социально и личностно значимой деятельности.
В ходе реализации программы необходимы:
1.Изучение педагогами структуры патогенеза учащихся, первичных и вторичных патологий, семейно – бытовых условий детей с учётом индивидуального дифференцированного подхода.
2. Оказание помощи педагогам, учащимся, родителям в воспитательной работе, определение зон ближайшего развития, щадящего режима для детей по рекомендациям и решениям медико - психолого-педагогического консилиума школы.
3. Разработка оптимальных коррекционно-воспитательных мероприятий, индивидуальных маршрутов психолого-педагогического сопровождения воспитанника, единых требований к обучающимся, путей расширение воспитательного пространства в результате совместной деятельности методических объединений учителей, логопедов, воспитателей и классных руководителей, социально-психологической и медицинских служб.
4. Учет педагогами в своей деятельности наиболее психофизических особенностей и возможностей воспитанников, а также значимых мотивов и доминирующих видов деятельности, характерных для каждого возрастного периода.
1. Принятие решения о разработке программы воспитания
Одобрение педагогическим коллективом решения создания программы
2. Анализ социума (проанализировать и зафиксировать реальное социокультурное окружение, в котором работает школа).
Образ прогнозируемого социума
Выявление достижений и трудностей в воспитательной деятельности
Создана модель воспитательной системы по развитию личности обучающегося с ограниченными возможностями здоровья. Создана система управления воспитательным процессом.
5.Разработка диагностического инструментария исследования эффективности воспитательной деятельности школы-интерната.
Разработаны показатели мониторинга деятельности коллектива по реализации программы
6. Разработка тактики реализации программы
Наличие этапов и основных направлений деятельности
7.Создание научно-методической базы для работы по программе
Подготовлена научно-методическая база
8. Адаптация ученического и педагогического коллективов, родительской общественности к условиям реализации программы.
Готовность педагогического коллектива, родительской общественности к реализации плана мероприятий по реализации программы
II. Основной этап (213-2016 г. г.)
1.Разрабока программ, методических пособий по кружкам, детским, творческим объединениям.
Скорректированы программы и тематические планы в соответствии с педагогической концепцией.
Скорректированы программы в соответствии с педагогической концепцией.
3.Стимулирование деятельности педагогического коллектива по реализации программы
Развитие инициативы и творчества педагогов
4.Психолого-педагогическое просвещение педагогов. Организация для педагогического коллектива постоянно действующего психолого-педагогический семинара по воспитательным проблемам.
Совершенствование навыков педагогической и исследовательской деятельности.
5.Внедрение новых технологий, в том числе ИКТ в образовательный процесс
Совершенствование навыков педагогической деятельности, непрерывное повышение квалификации учителей, воспитателей, руководителей кружков, секций и факультативов и других специалистов школы.
6.Создание в каждой воспитательной группе коррекционно-развивающей среды, способствующей сохранению и развитию физического и психического здоровья воспитанника
Совершенствование коррекционно-оздоровительной деятельности
7.Расширение внешних связей по линии реализации воспитательной программы
Создание единого образовательного пространства
8. Мониторинг деятельности воспитанников, педагогов, родителей по результатам реализации программы
Формируется банк данных о результатах деятельности участников воспитательного процесса
III. Заключительный этап (2016-2017 г. г.)
1.Корректировка содержательной, организационной и управленческой моделей
Успешное функционирование воспитательной системы
2.Обобщение опыта работы администрации, педагогов, родителей, учащихся по моделированию и построению открытой воспитательной системы школы-интерната
Создан банк данных обобщения опыта всех субъектов образовательного процесса
3.Анализ результатов воспитательной деятельности, определение перспектив и путей дальнейшего развития.
Разработка новой программы, направленной на гармонизацию процесса социализации воспитанников и подготовку их к самостоятельной жизни в меняющемся обществе
Автор: Ускова Светлана Владимировна
Должность: зам директора по воспитательной работе,
Учебное заведение: ГКОУ "Вохомская школа-интернат"
Населённый пункт: п.Вохма, Костромской области
Наименование материала: доклад
Тема: "Современные технологии организации и планирования воспитательного процесса в коррекционной школе-интернате"
Раздел: среднее профессиональное
Выступление на педсовете
«Современные технологии организации и
планирования воспитательного процесса
Подготовила: Ускова С.В.
«Современные технологии организации и планирования
воспитательного процесса
Цель: способствовать
коллектива на использование инновационных технологий в воспитательной
работе с обучающимися (слайд 2)
Задачи:(слайд 3)
- познакомиться с опытом работы школы по использованию инновационных
т е х н о л о г и й
в о с п и т а т е л ь н о м
п р о ц е с с е ;
- cпособствовать овладению педагогами и обучающимися новыми приемами
и методами работы с целью повышения эффективности воспитательного
- расширить информационное образовательное пространство школы.
Современное общество характеризуется стремительным изменением темпов
жизни, технологиями, лавинообразным ростом информации, усложнением
(коррекционной) школы состоит в том, чтобы создать такую модель обучения
детей с ОВЗ, в процессе которой у каждого обучающегося появился механизм
компенсации имеющегося дефекта, на основе чего станет возможной его
интеграция в современное общество.
Слайд 4Технология воспитания
направление педагогики, занимающееся
проектированием управляемых воспроизводимых воспитательных процессов.
очевидную их близость к тому, что традиционно называлось методикой
воспитательной
которая изучает «направления и принципы, формы и методы организации
то приемы, правила и их можно использовать. Но технологический подход к
воспитанию характеризуют отличительные черты, а именно:
учителей и детей, всех участников воспитательной деятельности;
т е х н о л о г и е й ,
проект педагогического
о п и с ы в а е т
воспользоваться любой специалист-педагог. Таким образом, выстраивается
цепочка, соединяющая теорию с практикой: теория воспитания
личность учителя.Воспитательный
компетентного педагога, владеющего комплексом профессиональных умений,
процесса в условиях специальной (коррекционной) школы- интерната нами
была выбрана технология, разработанная под руководством Е.Д. Худенко в
соавторстве с Г.Ф. Гаврилычевой, Е.Ю. Селивановой, В.В. Титовой.
За научную основу предлагаемой технологии взяты: учение Л.С. Выготского
практической точки зрения технология Худенко ценна следующим. Авторы
предложили подробное планирование воспитательного процесса. Предложен
возможность выбора, отбора материала, самостоятельного моделирования.
содержательных блоков воспитательного процесса положены два момента:
мотивы и ведущие виды деятельности. На каждом этапе школьного обучения
(начальном, среднем и старшем) воспитательная работа имеет определенные
начала до конца школьного обучения. Другие направления
мере взросления ребенка. Также мы при разработке программ, материалов и
направлений руководствовались ещё некоторыми положениями личностно-
главное внимание в организации воспитательной работы уделять раскрытию
индивидуальных способностей, творческих начал личности.
Исходя из всего этого вся воспитательная работа в школе-интернате строится
Читайте также: