Организация учебного труда студентов в различных формах занятий кратко

Обновлено: 03.07.2024

Таким образом, трудовая деятельность - категория социальная, она носит общественный характер.

Так объективно возникли условия, когда целостность человека утратилась. Одновременно, как бы в противоположность этой тенденции, возникла и другая - идея всестороннего и гармоничного развития личности. В педагогическом плане это означает, что труд предполагает превращение деятельности человека в такую его потребность, когда побудительными мотивами будет не внешняя необходимость, а внутреннее содержание самой деятельности.

Современная человеческая деятельность чрезвычайно разнообразна. Это и труд, направленный на создание материальных ценностей, и воспитание и обучение (педагогическая деятельность), и научно-исследовательская деятельность и др.

Что же такое умственный труд, каковы его научные основы? Первый шаг в их раскрытии сделал И. М. Сеченов. Он впервые подошел к пониманию поведения человека, рассмотрению его труда, в том числе и умственного, как системы рефлексов. Главный акцент ученый делал на выявление естественнонаучного происхождения всей произвольной, сознательно контролируемой деятельности человека.

Высказанные И.М. Сеченовым идеи получили широкое признание и поддержку его современников и последователей.

Психологи различают три вида деятельности: игру, учение, труд.

Учебный труд, - это специфический вид деятельности, связанный с процессом приобретения новых знаний, умений и навыков или изменения старых.

В рамках общей теории учения, основы которой были заложены Я.А. Коменским, И.Г.Песталоцци, А.Дистервегом, И.Гербартом, в нашей стране - К.Д, Ушинским, П.Ф.Каптеревым, С.Т.Шацким, А.П.Нечаевым, М.Я.Басовым, П.П.Блонским, Л.С.Выготским, Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, Д.Б.Элькониным, В.В.Давыдовым, И.Лингартом, Й.Ломпшером и др., сформировалась теория учебной деятельности.

Актуальность поставленных этой теорией проблем распространяется не только на школу, применительно к которой она и была сформулирована, но и, что не менее важно, на вузовское обучение, деятельность студентов

Из сказанного можно заключить, что в отличие от труда вообще учебная деятельность не относится к сфере материального производства. Являясь разновидностью умственного труда, она носит учебно-воспитательный характер и отличается от любой другой деятельности специфическими целями и задачами, содержанием внешних и внутренних условий, средствами и трудностями, особенностями протекания психологических процессов, своеобразием руководства и управления.

Отечественная педагогика высшей школы, руководствуясь учением о преобразующей роли труда, исходит из того, что учебная деятельность не остается нейтральным процессом. Она, как и любой другой труд, оказывает преобразующее влияние не только на социальную среду, но и на самих обучающихся.

Развивая эту мысль, конкретизируя ее, современные педагоги и психологи (Б. Г. Ананьев, П. Р. Атутов, Н. К. Гончаров, Ф. Ф. Королев, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, М. Н. Скаткин, Б.М. Теплов и др.) в своих исследованиях приходят к выводу о том, что учебный труд оказывает влияние на развитие сознания, познавательных способностей и психики в целом. Учебная деятельность человека и его личность едины: личность выступает как субъект деятельности. Не остается пассивной и психика, которая, как указывает А. Н. Леонтьев, выполняет ориентирующие, контролирующие, регулирующие, побуждающие и смыслообразующие функции деятельности.

На современном этапе развития психолого-педагогического знания основными проблемами теории учебной деятельности являются:

- Проблема соотношения и разграничения учебной деятельности, учения и обучения.

- Проблема основных характеристик учебной деятельности.

- Проблема предметного содержания учебной деятельности.

- Проблема возрастных и индивидуальных особенностей становления и развития учебной деятельности.

- Проблема соотношения мотивационного и интеллектуального планов учебной деятельности.

В литературе выделяются три основные характеристики учебной деятельности, отличающие ее от других форм учения: 1) она направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач; 2) в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия; 3) общие способы действия предваряют решение задач (И.И.Ильясов).

И.А. Зимняя к этим трем признакам добавляют еще две: 4) учебная деятельность ведет к изменениям в самом субъекте; 5) учебная деятельность изменяет психические свойства и поведение обучающегося.

Каковы собственно деятельностные характеристики учебной деятельности? Прежде всего подчеркнем, вслед за Д.Б. Элькониным, ее общественный характер: по содержанию, т. к. она направлена на усвоение всех богатств культуры и науки, накопленных человечеством; по смыслу, ибо она общественно значима и общественно оцениваема; по форме, поскольку она соответствует общественно выработанным нормам обучения и протекает в специальных учреждениях, например, в школах, колледжах, институтах. Как любая другая, учебная деятельность характеризуется субъектностью, активностью, предметностью, целенаправленностью, осознанностью, имеет определенную структуру и содержание.

Анализ содержания учебной деятельности начинается с определения ее предмета, т.е. того, на что она направлена: в данном случае - на усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, отработку приемов и способов действий, их программ, алгоритмов, в процессе чего развивается сам обучающийся. Это и является ее предметом или содержанием.

Согласно Д. Б. Эльконину, учебная деятельность не тождественна усвоению - оно является ее основным содержанием и определяется строением и уровнем ее развития, в которую усвоение включено. В то же время учебная деятельность направлена на изменение самого субъекта, усвоение же опосредует субъектные изменения и в интеллектуальном, и в личностном планах, что также входит в предмет учебной деятельности.

Средства учебной деятельности, с помощью которых она осуществляется, следует рассматривать в трех планах. Во-первых, это лежащие в основе познавательной и исследовательской функций учебной деятельности интеллектуальные действия (в терминах C.Л. Рубинштейна - мыслительные операции): анализ, синтез, обобщение, классификация и др., без которых никакая умственная деятельность невозможна. Во-вторых, это знаковые, языковые, вербальные средства, в форме которых усваивается знание, рефлексируется и воспроизводится индивидуальный опыт. В-третьих, это фоновые знания, посредством включения в которые новых знаний структурируется индивидуальный опыт, тезаурус обучающегося.

Способы учебной деятельности могут быть разными (В.В. Давыдов, В.В. Рубцов). Способ учебной деятельности - это ответ на вопрос, как учиться, каким образом получать знания. Наиболее исчерпывающее описание способа представлено в теории поэтапного формирования умственных действий (ПЯ. Гальперин, Н.Ф. Талызина), где принцип ориентировки, перехода от внешнего, предметного действия к внутреннему и этапность этого перехода в соотношении с тем, как это делает сам обучающийся, полностью раскрывают способ учебной деятельности.

Продуктом учебной деятельности является структурированное и актуализируемое знание, лежащее в основе умения решать требующие его применения задачи в разных областях науки и практики. Продуктом также является внутреннее новообразование психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловом планах. Продукт учебной деятельности входит органичной частью в индивидуальный опыт. От его структурной организации, системности, глубины, прочности во многом зависит дальнейшая деятельность человека, в частности успешность его профессиональной деятельности, общения (Зимняя И.А.).

Учебная деятельность имеет внешнюю структуру, состоящую из таких основных компонентов, как мотивация; учебные задачи в определенных ситуациях в различной форме заданий; учебные действия; операции.

Каждому из компонентов структуры этой деятельности присущи свои особенности. В то же время, являясь по природе интеллектуальной деятельностью, учебная деятельность характеризуется тем же строением, что и любой другой интеллектуальный акт, а именно: наличием мотива, плана (замысла, программы), исполнением (реализацией) и контролем (Ю.Галантер, А.А.Леонтьев, Дж.Миллер, К.Прибрам).

Мотивами называются внутренние побудительные силы человека, заставляющие его заниматься той или другой деятельностью. Мотивация является не только основным компонентом структурной организации учебной деятельности, но и существенной характеристикой самого субъекта этой деятельности. Мотивация может быть внутренней или внешней по отношению к деятельности, но всегда остается внутренней характеристикой личности как субъекта этой деятельности.

Цели - это наиболее значимые для человека предметы, явления, задачи и объекты, достижение и обладание которыми составляют существо его деятельности. Цель выступает в образе результата деятельности. Цели могут быть близкими и дальними, личными и общественными, в зависимости от того, какую значимость придает им человек и какую роль в общественной жизни играет его деятельность.

Что касается учебных целей, то они обычно определяются как ожидаемые конечные или промежуточные результаты тех действий, которые ведут к реализации мотивов обучающегося.

Как отмечают М.И.Дьяченко и Л.А.Кандыбович, учебная деятельность представляет собой систему органически связанных друг с другом действий.

По словам Н.Ф. Талызиной, деятельность - это не просто сумма отдельных действий. В любом ее виде действия представляют собой определенную систему, являются взаимосвязанными, располагаются в известном порядке, строятся по определённому плану.

Итак, действие - структурная единица деятельности, которая определяется направлением на достижение цели.

Инициация действий - лишь один из этапов определенной активности человека. Ее исходный момент - начало активности головного мозга как результат сопоставления внутреннего состояния индивида с объектами или ситуациями. Второй - обработка мозгом информации, поступающей от организма и внешнего мира. Третий этап - наиболее подходящее поведение с учетом текущих обстоятельств и прошлого опыта.

Обработка информации выполняется более или менее автоматически при рефлекторных реакциях или в процессе инстинктивного поведения. При сложных процессах научения и особенно при сознательном принятии решений в этом процессе участвуют память и мышление человека.

Как крупные цели членятся на более мелкие, так и крупное действие есть последовательность действий более низкого порядка с переходами на разные уровни иерархической системы действий. По структуре действие в отличие от привычного или импульсивного поведенческого акта, непосредственно определяемого предметной ситуацией, всегда реализуется опосредованно. В качестве средств могут выступать различные знаки, роли, ценности, нормы и пр.; применяя их, субъект овладевает действием, превращает его в личностное, принадлежащее ему самому.

Таким образом, деятельность начинается с постановки целей на основе потребностей и мотивов, выработки плана предстоящих действий. Затем следуют сами действия. Заканчивается процесс оценкой и осмыслением результатов своих действий.

Способы и приемы - это действия, предпринимаемые человеком, для достижения целей деятельности.

Многие авторы справедливо подчеркивают, что условия деятельности могут быть благоприятными, способствующими ее эффективности, и неблагоприятными - крайне трудными, экстремальными. Отсюда очевидно, что успех учебной деятельности зависит от правильного педагогического руководства ею. Такое руководство должно быть направлено на усвоение обучающимися разнообразных видов учебных действий - ориентировочных, исполнительных, оценочных.

На репродуктивном уровне студент выполняет и оценивает действия, выполненные по инструкции и по образцу, в несколько измененной ситуации осуществляет выбор типовых способов методом проб и ошибок и т.д.

На продуктивном уровне студент самостоятельно ставит задачи на основе соотнесения условий в новой ситуации, расчленяет их на частные, ищет новые и нестандартные способы решения и др.

Исследования отечественных психологов (Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина и др.) показали, что умственные действия формируются вначале как внешние, предметные и постепенно переносятся во внутренний план. Перевод внешнего действия во внутренний план называется интериоризацией.

Овладение умственной деятельностью приводит к тому, что, прежде чем приступить к внешней деятельности, направленной на достижение желаемой цели, человек проделывает действие в уме, оперируя образами и речевыми символами. Внешняя деятельность в этом случае готовится и протекает на основе выполненной умственной деятельности. Реализация умственного действия вовне, в виде действий с предметами называется экстериоризацией.

И все же основными характеристиками деятельности человека являются предметность и субъектность.

Именно в деятельности человек раскрывается как субъект. Объект деятельности - это то, на что она направлена, субъект деятельности - это человек, ею управляющий. При этом человек является и субъектом познания окружающей действительности и самой деятельности.

По А. Н. Леонтьеву, деятельность - форма активности. Активность побуждается потребностью, т. е. состоянием нужды в определенных условиях нормального функционирования индивида.

По C.Л. Рубинштейну, деятельность определяется своим объектом, но не прямо, а через ее внутренние закономерности; внешние причины проявляются через внутренние условия. При объяснении психических явлений в качестве системы внутренних условий выступает личность с ее сложной многоуровневой структурой.

В процессе деятельности происходит формирование сознания. Сознание человека - высший этап развития психики и продукт общественно - исторического развития, продукт труда.

Формируясь в деятельности, сознание в ней и проявляется. По ответу и выполнению задания педагог, например, судит об уровне знаний и особенностях развития сознания обучающегося. Анализируя учебную деятельность, например студента, он делает вывод о его способностях,- об особенностях мышления и памяти. По делам и поступкам определяют характер и другие качества личности.

При анализе деятельности принято выделять три плана ее рассмотрения:

- генетический - в нем исходной формой любой является социальная совместная деятельность, а как механизм развития психики выступает интериоризация;

- динамический - здесь при рассмотрении деятельности изучаются механизмы, обеспечивающие движение самой деятельности: активность над ситуативная, определяющая саморазвитие деятельности, и возникновение ее новых форм; установка, обусловливающая устойчивость целенаправленной деятельности в изменчивой реальности.

Выполнение деятельности осуществляется на основе психофизиологических механизмов, рассмотренных в теории функциональных систем психики, акцептора результатов действия и представлений о системной организации высших психических функций. Успех же ее зависит от трех компонентов: знаний, умений, мотивации и качества учебных действий - их обобщенности, осознанности, гибкости и вариативности, самостоятельности.

Вы можете изучить и скачать доклад-презентацию на тему Лекция 3. Организация учебной деятельности студента. Презентация на заданную тему содержит 27 слайдов. Для просмотра воспользуйтесь проигрывателем, если материал оказался полезным для Вас - поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте наш сайт презентаций в закладки!

Организация труда студентов В широком смысле под организацией труда следует понимать совокупность всей деятельности студентов как в учебной аудитории, так и вне её, в контакте с преподавателем и в его отсутствии.

Организация труда студентов реализуется: Непосредственно в процессе аудиторных занятий В контакте с преподавателем вне рамок расписания В библиотеке, дома, в общежитии, на кафедре при выполнении студентом учебных и творческих задач

Учебная деятельность Особый вид активной деятельности студентов по усвоению знаний, а также деятельность педагога, создающая условия для усвоения знаний и обеспечивающая умственное развитие студентов. Способствует развитию разнообразных приемов не только преподавания, но и, прежде всего, учения.

Структура учебной деятельности Структура включает три основных звена: мотивационно-ориентировочное, центральное (рабочее, исполнительское), контрольно-оценочное.

Субъект учебной деятельности Это человек, выступающий как автор деятельности, имеющий мотив этой деятельности, обладающий замыслом и средствами реализации деятельности, заинтересованный в ее результатах и несущий за них ответственность.

Характеристики субъекта учебной деятельности Отличительной чертой активности студента в учебном процессе является направленность на изменение самого себя как субъекта учения. Признаки: Наличие внутренних познавательных мотивов, Наличие цели сознательного самоизменения, Позиция студента как полноценного субъекта деятельности, Направленность на усвоение теоретических способов умственной деятельности, поиск и построение оснований действий.

Этапы становления субъекта учебной деятельности Первая стадия – стадия адаптации к условиям вуза. Вторая стадия – идентификация с требованиями учебной и учебно-профессиональной деятельности. Третья стадия – самореализация в образовательном процессе Четвёртая стадия – стадии самопроектирования профессионального становления.

Организация учебной работы в вузе В педагогике известны три системы обучения: индивидуальное обучение; классно-урочная система; лекционно-семинарская система.

Лекция Это развернутое и организованное в доступную форму систематическое изложение сущности той или иной проблемы научного, социально-политического, нравственного или идейно-эстетического содержания. Логическим центром лекции является какое-либо теоретическое обобщение, относящееся к сфере научного сознания. Довольно сложная форма организации учебной деятельности

Конспектирование Эта форма работы осуществляется студентами при прослушивании лекции и при чтении литературы. Основная функция конспекта- приспособить информацию, изложенную в книге, на лекции к индивидуальным особенностям системы усвоения конкретного человека. Конспектирование относится к числу наиболее важных общеучебных умений.

Конспект нужен для того, чтобы: научиться перерабатывать любую информацию; выделить в письменном или устном тексте самое необходимое; упростить запоминание текста; накопить информацию.

Типы конспектов плановые, текстуальные (из цитат), свободные, тематические, обзорный тематический конспект.

Методы конспектирования - линейный конспект Стандартное представление конспекта, организованного в виде последовательности предложение, списков, перечислений. Этот метод практикуется преобладающим большинством учащихся. Имеет очевидные недостатки: представляющий собой усеченный дубликат исходного текста, не соответствует современным научным представлениям о работе человеческого мозга, не предоставляет никаких возможностей для его расширения и модернизации.

Методы конспектирования – конспект в форме карты памяти предполагает использование различных графических средств дает возможность расширять и модернизировать конспект выделяет главную идею дает возможность использовать определенные ключевые слова дает возможность детализировать свой конспект настолько, насколько это нужно.

Особенности конспектирования Главное требование к конспекту - запись должна быть систематической, логической, связной. При конспектировании используются сокращения слов, аббревиатуры, опорные слова, ключевые слова, формулировки отдельных положений, формулы, таблицы, схемы, позволяющие развернуть содержание конспектируемого текста. Конспект – это индивидуальный труд, поскольку у каждого автора выработалась своя собственная система оформления конспекта, сокращения слов и т.д. Не любую краткую запись можно назвать конспектом!

Требования к конспекту Прежде всего, составляя конспект, обычно стремятся к форме связного пересказа, но делают это не в ущерб другим, более важным качествам конспекта – ясности и краткости. С другой стороны, конспекты при обязательной краткости содержат не только основные положения и выводы, но и факты, доказательства, примеры. При составлении конспекта записывают не только основные положения. Таким образом, в результате особой техники переработки конспектируемого текста создается новый документ - это и есть конспект.

Виды семинаров Учебный семинар - проводится в университетах, школах, училищах с целью закрепления учебного материала. Бизнес-семинар - занятие проводимое для представителей компаний, фирм, государственных учреждений с целью повышения образовательного уровня, обмена опытом и мнениями по различным вопросам. Научно-практический семинар - мероприятие организуемое с целью выработки какого-либо решения или мнения по поводу разных проблем интересующих специалистов, прежде всего учёных.

Консультация Консультации проводятся в специально отведенное время, в основном перед сессией, со студентами, имеющими по каким-либо причинам пробелы в знаниях или желающие упорядочить их. Основная задача - углубление знаний, развитие способностей и интересов студентов. Факультативы и консультации устанавливает ВУЗ, а учащиеся в соответствии со своими интересами, склонностями и необходимостью выбирают их. Факультативы и консультации предполагают более углубленное изучение отдельных вопросов, которые вызывают затруднения или таких, которых нет в учебном плане.

Контроль Зачёт - форма проверки выполнения студентами вузов и учащимися средних специальных учебных заведений лабораторных и расчётно-графических работ, курсовых проектов (работ), а также знаний и навыков, полученных на практических и семинарских занятиях, в процессе учебной и производственной практики. Экзамены - форма итоговой проверки знаний обучающихся, а также поступающих в учебные заведения и оканчивающих их. Виды экзаменов: - письменные - устные.

Самостоятельная работа студентов Цель - овладение фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности по профилю, опытом творческой, исследовательской деятельности. Способствует развитию самостоятельности, ответственности и организованности, творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня. Самостоятельная работа студентов является обязательной для каждого студента и определяется учебным планом.

Признаки самостоятельной деятельности студентов Самостоятельная работа… является обязательной и подотчетной частью учебного процесса, является нормируемой деятельностью, выполняется студентом самостоятельно и в основном – индивидуально, может носить познавательный характер, а также развивающий, практико-ориентированный либо учебно-исследовательский характер, включает творческую составляющую.

Виды самостоятельной деятельности студентов организуемая преподавателем работа, самостоятельная работа. Аудиторная самостоятельная работа: написание рефератов по различным разделам дисциплин, написание эссе; изучение учебных пособий и конспектирование сборников документов, статей и т.п.; изготовление иллюстративного материала по дисциплине; составление тестов, кроссвордов и прочих проверочных заданий; участие в научно- исследовательской работе и т.д.

Виды самостоятельной работы студента в вузе (Кузьмина Н.В.) 1) умение слушать лекцию; 2) умение самостоятельно рационально фиксировать её; 3) работа над конспектом после лекции; 4) работа с научной книгой, справочным материалом, первоисточниками; 5) самостоятельная работа со станками, материалами, аппаратурой; 6) составление рефератов, отчетов, описаний.

Формы СРС рефераты семестровые задания курсовые работы курсовые проекты аттестационные работы бакалавра, специалиста, магистра.

Усиление практической составляющей в содержании высшего образования произошло во Франции в открытых в период революции 1789 г. высших учебных заведениях, например в Политехнической школе. В новых учебных заведениях стали преподавать в качестве самостоятельных такие дисциплины, как геометрия, экономика и др. Подобные эволюционные изменения происходили и в других европейских высших учебных заведениях, например в России (в Санкт-Петербурге в 1773 г.) было создано Горное училище.

В конце XIX в. в вузах стали возникать научно-исследовательские подразделения специальные лаборатории, отделы, научно-исследовательские институты, в которых велась научная работа. Одной из важных проблем вузов стало сохранение единства научной школы и преподавания.

Университеты ставили целью широкое гуманитарное или естественно-научное образование, а в отраслевых вузах делался уклон в сторону практических знаний. С подобным опытом связана, например, деятельность Московского технического училища (сейчас Московский технический университет), Петербургского технологического института, Петербургской медико-хирургической академии (сейчас Военно-медицинская академия).

В условиях научно-технической революции со второй половины XX в. разнообразились типы высших учебных заведений, стали появляться многопрофильные вузы.

Высшие учебные заведения предназначены для получения людьми высшего образования. Высшее образование – это результат усвоения такой совокупности систематизированных знаний и навыков деятельности, которая позволяет специалисту самостоятельно и ответственно решать исследовательские и практические задачи, творчески использовать и развивать достижения культуры, науки и техники. Специфика высшего образования состоит в том, что образовательный процесс в вузах непосредственно связан с научной деятельностью, преподавание учебных дисциплин осуществляется на уровне, максимально приближенном к последним достижениям науки и практики. Развитие науки выступает решающим фактором в изменении содержания, методики и организации обучения в высших учебных заведениях.

Педагоги современных вузов обязаны учитывать, что выпускник вуза в будущем будет сталкиваться со значительным числом практических проблем, которых преподавание в вузене могло учесть в силу их новизны. Таким образом, главной задачей высшей школы становится развитие именно творческих качеств личности, способности воспринимать и перерабатывать новые научные идеи, анализировать и применять их в условиях самостоятельной профессиональной деятельности.

1. Формы организации учебной деятельности в вузе

На протяжении всей истории высшей школы с момента зарождения до наших дней ведущей организационной формой обучения является лекция[47]. С нее начинается первое знакомство студента с учебной дисциплиной, и именно лекция закладывает основу научных знаний. Лекция появилась в Древней Греции, получила свое развитие в Древнем Риме, затем в Средние века.

По своей структуре лекции могут отличаться одна от другой все зависит от содержания и характера учебного материала. Но существует общий структурный каркас план, которому необходимо строго следовать. Лекция, как правило, начинается с краткого напоминания содержания предыдущей лекции, для того чтобы связать его с новым материалом. В конце лекции подводится итог.

Основные требования к лекции:

– научность и информативность (современный научный уровень);

– доказательность и аргументированность, наличие достаточного количества ярких, убедительных примеров, фактов, обоснований, документов, научных доказательств;

– эмоциональность при изложении учебного материала;

– активизация мышления слушателей, постановка вопросов для размышления;

– четкая структура и логика раскрытия последовательно излагаемых вопросов;

– методическая обработка учебного материала, выведение главных мыслей и положений, подчеркивание выводов, повторение их в различных интерпретациях;

– изложение доступным и ясным языком, разъяснение вновь вводимых или неизвестных терминов и др.

Виды лекций:

вводная – знакомит студентов с целью и назначением курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин; дается краткий исторический обзор развития данной науки, связывается теоретическое содержание учебной дисциплины с будущей практической работой специалиста, дается характеристика учебно-методических пособий по курсу, выдается список литературы и сообщаются экзаменационные требования;

информационная – традиционная лекция, на которой происходит изложение содержания учебной дисциплины;

обзорно-повторительная – читается в конце раздела; в ней отражаются все основные теоретические положения, составляющие научно-понятийную основу данного раздела, исключая детализацию и второстепенный материал;

завершающая – не просто краткий обзор изученного материала, а систематизация знаний на более высоком уровне, с обязательными пояснениями по наиболее трудным экзаменационным вопросам.

Процесс обучения в высшей школе предусматривает практические занятия. Они предназначены для углубленного изучения дисциплины. Их формы разнообразны: семинарские занятия, лабораторные работы, практикумы. Практические занятия играют важную роль в выработке у студентов навыков применения полученных знаний для решения практических задач совместно с преподавателем.

Цели практических занятий:

• углублять, расширять, детализировать знания, полученные на лекциях;

• содействовать выработке навыков профессиональной деятельности;

• развивать научное мышление и речь;

• контролировать процесс усвоения знаний студентами.

В современной высшей школе семинар является одним из основных видов практических занятий и предназначен для углубленного изучения дисциплины, овладения методологией научного познания. Главная цель семинарских занятий обеспечить студентам возможность овладения навыками и умениями использования теоретического знания применительно к особенностям изучаемой отрасли.

На семинарских занятиях решаются следующие задачи:

– развитие творческого профессионального мышления;

– овладение профессиональной терминологией;

– приобретение навыков оперирования формулировками, понятиями, определениями;

– овладение умениями и навыками постановки и решения научных проблем и задач;

– отстаивание своей точки зрения.

В ходе семинарского занятия преподаватель решает такие учебные задачи, как:

• повторение и закрепление знаний;

Лабораторные работы имеют ярко выраженную специфику в зависимости от учебной дисциплины. Как правило, во время лабораторных работ основное внимание уделяется формированию конкретных умений, навыков, что определяет содержание деятельности студентов. Правильно поставленное практическое задание активизирует мыслительную деятельность студентов, вооружает их методами практической работы, стимулирует углубленную самостоятельную работу.

Практикумы проводят, как правило, при изучении дисциплин естественно-научного цикла, а также в процессе трудовой и профессиональной подготовки. Места их проведения различны: лаборатории, мастерские, учебно-опытные участки и т. д. Практикум выполняет функцию углубления знаний, становления умений и навыков, способствует решению задач коррекции полученных теоретических знаний, а также стимулирует познавательную деятельность студентов.

Обычно выделяют пять этапов практикума:

1) объяснение преподавателя, во время которого происходит теоретическое осмысление предстоящей работы;

2) инструктаж по технике безопасности;

3) пробное выполнение работы, во время которого 1–2 студента выполняют работу под руководством преподавателя, а остальные студенты наблюдают за процессом;

4) выполнение работы каждым студентом самостоятельно;

5) контроль, во время которого преподаватель принимает работу и оценивает ее, учитывая качество, скорость и правильность выполнения.

Во время практикума у студентов вырабатываются такие качества, как тщательность организации трудового процесса, хозяйственность, экономность, умение контролировать время и т. д.

Читайте еще:

На этой стадии вы задаете вопросы типа: "В чем заключается основное, наиболее важное послание, которое сон старается передать мне? Что он советует мне сделать? Каково общее значение этого сна в моей жизни?"

Определить, что Бог всемогущ только над нашим миром, самому почти невозможно. Это нужно передавать друг другу.

Постоянная ошибка человеческого разума в том, что его более привлекают утверждения, а не отрицания. Фрэнсис Бэкон

Я решил написать эту книгу, чтобы помочь упорядоченным прокрастинаторам избавиться от душевных мук, а не от прокрастинации как таковой. Если б я знал быстрый, простой и надежный способ отказаться от прокрастинации, я бы, конечно, им поделился. Надеюсь, что, прочитав эту книгу, вы стали к себе.

Клитор оказался причиной путаницы в понимании того, как женщины функционируют сексуально. Наиболее чувствительный половой орган женщины, он долгое Время считался средоточием сексуального удовлетворения. А поскольку стимуляция одного только клитора способна вызвать оргазм почти у всех женщин.

Данная проблема скорее волнует женщин, чем мужчин. Однако сильный пол иногда тоже задается этим вопросом. Ответы – в нашем тесте.

Только в летописные времена мужчина начал играть лидирующую, с незначительными вариациями, роль в политике, экономике и законодательстве, также, как и в области половой морали. В наше время мы, кажется, вступили в третий период схватки, в который женщина еще раз осмелилась вступить в борьбу за.

Вы — король или королева замка, каковыми является ваше тело. Если вы хотите проконтролировать свои владения, прежде всего заземлите себя. Затем пребывайте в больших пальцах ног (это — то же самое, что пребывание в центре головы, пребывание в углу комнаты или пребывание в.

Если человеку набили морду или украли у него кошелек, то это для него будет заметным событием и, несомненно, подлежит анализу. Но надо знать, что такие мощные знаки не приходят без предупреждения. Работает Закон постепенного развертывания кармы. Если мы не замечаем малозначимое.

Сексуальность требует, чтобы вы открылись друг перед другом, показали друг другу все свои раны, слабости и изъяны. Принимая друг друга, супруги создают атмосферу, в который каждый видит недостатки другого. Однако эти недостатки не становятся непреодолимыми препятствиями на пути любви и.

1. Организация учебной деятельности студента

Никифорова Анна Александровна,
ассистент кафедры социальной работы и
социальной безопасности САФУ им.М.В.Ломоносова

2. Организация труда студентов

В широком смысле под организацией
труда следует понимать совокупность
всей деятельности студентов как в
учебной аудитории, так и вне её, в
контакте с преподавателем и в его
отсутствии.

3. Организация труда студентов реализуется:

Непосредственно
в
процессе
аудиторных занятий
2. В контакте с преподавателем вне
рамок расписания
3. В библиотеке, дома, в общежитии, на
кафедре при выполнении студентом
учебных
и
творческих
задач
1.

4. Учебная деятельность

Особый вид активной деятельности
студентов по усвоению знаний, а также
деятельность
педагога,
создающая
условия для усвоения знаний и
обеспечивающая умственное развитие
студентов.
Способствует развитию разнообразных
приемов не только преподавания, но и,
прежде всего, учения.

5. Структура учебной деятельности

Структура включает три основных
звена:
– мотивационно-ориентировочное,
– центральное (рабочее,
исполнительское),
– контрольно-оценочное.

6. Субъект учебной деятельности

Это человек, выступающий как автор
деятельности, имеющий мотив этой
деятельности, обладающий замыслом и
средствами реализации деятельности,
заинтересованный в ее результатах и
несущий за них ответственность.

7. Характеристики субъекта учебной деятельности

Отличительной чертой активности студента в
учебном процессе является направленность на
изменение самого себя как субъекта учения.
Признаки:
– Наличие внутренних познавательных мотивов,
– Наличие цели сознательного самоизменения,
– Позиция студента как полноценного субъекта
деятельности,
– Направленность на усвоение теоретических
способов умственной деятельности, поиск и
построение оснований действий.

8. Этапы становления субъекта учебной деятельности

Первая стадия – стадия адаптации к условиям
вуза.
Вторая
стадия
–
идентификация
с
требованиями
учебной
и
учебнопрофессиональной деятельности.
Третья
стадия
–
самореализация
в
образовательном процессе
Четвёртая
стадия
–
стадии
самопроектирования
профессионального
становления.

9. Организация учебной работы в вузе

В педагогике известны три системы
обучения:
индивидуальное обучение;
2) классно-урочная система;
3) лекционно-семинарская система.
1)

10. Лекция

Это развернутое и организованное в
доступную форму систематическое изложение
сущности той или иной проблемы научного,
социально-политического, нравственного или
идейно-эстетического содержания.
Логическим центром лекции является какоелибо теоретическое обобщение, относящееся
к сфере научного сознания.
Довольно сложная форма организации
учебной деятельности

11. Конспектирование

Эта
форма
работы
осуществляется
студентами при прослушивании лекции и при
чтении литературы.
Основная функция конспекта- приспособить
информацию, изложенную в книге, на лекции
к индивидуальным особенностям системы
усвоения конкретного человека.
Конспектирование
относится
к
числу
наиболее важных общеучебных умений.

12. Конспект нужен для того, чтобы:

научиться
перерабатывать
любую
информацию;
выделить в письменном или устном
тексте самое необходимое;
упростить запоминание текста;
накопить информацию.

13. Типы конспектов

14. Методы конспектирования - линейный конспект

Методы конспектирования линейный конспект
Стандартное
представление
конспекта,
организованного
в
виде
последовательности
предложение, списков, перечислений.
Этот
метод
практикуется
преобладающим
большинством учащихся.
Имеет очевидные недостатки:
– представляющий собой усеченный дубликат
исходного текста,
– не
соответствует
современным
научным
представлениям о работе человеческого мозга,
– не предоставляет никаких возможностей для его
расширения и модернизации.

15. Методы конспектирования – конспект в форме карты памяти

предполагает
использование
различных
графических средств
дает
возможность
расширять
и
модернизировать конспект
выделяет главную идею
дает
возможность
использовать
определенные ключевые слова
дает возможность детализировать свой
конспект настолько, насколько это нужно.

16. Особенности конспектирования

Главное требование к конспекту - запись должна быть
систематической, логической, связной.
При конспектировании используются сокращения слов,
аббревиатуры, опорные слова, ключевые слова,
формулировки
отдельных
положений,
формулы,
таблицы, схемы, позволяющие развернуть содержание
конспектируемого текста.
Конспект – это индивидуальный труд, поскольку у
каждого автора выработалась своя собственная система
оформления конспекта, сокращения слов и т.д.
Не любую краткую
конспектом!
запись
можно
назвать

17. Требования к конспекту

Прежде всего, составляя конспект, обычно стремятся
к форме связного пересказа, но делают это не в
ущерб другим, более важным качествам конспекта –
ясности и краткости.
С другой стороны, конспекты при обязательной
краткости содержат не только основные положения и
выводы, но и факты, доказательства, примеры.
При составлении конспекта записывают не только
основные положения.
Таким образом, в результате особой техники
переработки конспектируемого текста создается
новый документ - это и есть конспект.

18. Семинар

19. Виды семинаров

Учебный семинар - проводится в университетах,
школах, училищах с целью закрепления учебного
материала.
Бизнес-семинар
занятие
проводимое
для
представителей компаний, фирм, государственных
учреждений с целью повышения образовательного
уровня, обмена опытом и мнениями по различным
вопросам.
Научно-практический
семинар
мероприятие
организуемое с целью выработки какого-либо
решения или мнения по поводу разных проблем
интересующих специалистов, прежде всего учёных.

20. Консультация

Консультации проводятся в специально отведенное
время, в основном перед сессией, со студентами,
имеющими по каким-либо причинам пробелы в
знаниях или желающие упорядочить их.
Основная задача - углубление знаний, развитие
способностей и интересов студентов.
Факультативы и консультации устанавливает ВУЗ, а
учащиеся в соответствии со своими интересами,
склонностями и необходимостью выбирают их.
Факультативы и консультации предполагают более
углубленное изучение отдельных вопросов, которые
вызывают затруднения или таких, которых нет в
учебном плане.

21. Контроль

Зачёт - форма проверки выполнения студентами
вузов и учащимися средних специальных учебных
заведений лабораторных и расчётно-графических
работ, курсовых проектов (работ), а также знаний и
навыков, полученных на практических и семинарских
занятиях, в процессе учебной и производственной
практики.
Экзамены - форма итоговой проверки знаний
обучающихся, а также поступающих в учебные
заведения и оканчивающих их.
Виды экзаменов:
- письменные
- устные.

22. Самостоятельная работа студентов

Цель - овладение фундаментальными знаниями,
профессиональными
умениями
и
навыками
деятельности по профилю, опытом творческой,
исследовательской деятельности.
Способствует
развитию
самостоятельности,
ответственности и организованности, творческого
подхода
к
решению
проблем
учебного
и
профессионального уровня.
Самостоятельная
работа
студентов
является
обязательной для каждого студента и определяется
учебным планом.

23. Признаки самостоятельной деятельности студентов

Самостоятельная работа…
– является обязательной и подотчетной частью
учебного процесса,
– является нормируемой деятельностью,
– выполняется студентом самостоятельно и в
основном – индивидуально,
– может носить познавательный характер, а также
развивающий, практико-ориентированный либо
учебно-исследовательский характер,
– включает творческую составляющую.

24. Виды самостоятельной деятельности студентов

организуемая преподавателем работа,
самостоятельная работа.
Аудиторная самостоятельная работа:
– написание рефератов по различным разделам дисциплин,
– написание эссе;
– изучение учебных пособий и конспектирование сборников
документов,
статей и т.п.;
– изготовление
иллюстративного
материала
по
дисциплине;
– составление тестов, кроссвордов и прочих проверочных
заданий;
– участие в научно- исследовательской работе и т.д.

25. Виды самостоятельной работы студента в вузе (Кузьмина Н.В.)

1) умение слушать лекцию;
2) умение самостоятельно
рационально
фиксировать её;
3) работа над конспектом после лекции;
4) работа с научной книгой, справочным
материалом, первоисточниками;
5) самостоятельная работа со станками,
материалами, аппаратурой;
6) составление рефератов, отчетов, описаний.

26. Формы СРС

рефераты
семестровые задания
курсовые работы
курсовые проекты
аттестационные
работы
специалиста, магистра.
бакалавра,

Результаты исследований свидетельствуют о том, что здоровье человека напрямую связано с его работоспособностью и утомляемостью. От состояния здоровья во многом зависит успешность учебной и производственной деятельности студента.

Снижение умственной работоспособности наблюдается при психических болезнях, органических заболеваниях головного мозга, а также при пограничных состояниях заболеваний. Даже при пограничных нервно-психических расстройствах продуктивность трудовой деятельности наблюдается у 70% людей.

Особенности организации и основные психофизиологические характеристики учебного труда студентов.

Обучение в ВУЗе требует от студентов значительных интеллектуальных и нервно-профессиональных напряжений, доходящих в период экзаменационных сессий до пределов.

Важнейшим фактором обеспечения высокого качества профессиональной подготовки выпускников вузов является активная учебно-трудовая и познавательная деятельность студентов. Эта деятельность представляет собой сложный процесс в условиях объективно существующих противоречий, к которым относятся:

1) противоречия между большим объемом учебной и научной информации, и, дефицитом времени на ее освоение;

2) между объективно текущим постепенным, многолетним процессом становления социальной зрелости будущего специалиста и желанием как можно быстрее самоутвердиться и проявить себя;

3) Между стремлением к самостоятельности в отборе знаний с учетом личных интересов и жесткими рамками учебного плана и учебных программ.

Эти противоречия создают высокое нервно-эмоциональное напряжение, которое отрицательно отражается на здоровье и физическом состоянии студентов.

Студенческий возраст является заключительным этапом поступательного возрастного развития психофизиологических и двигательных возможностей организма. Молодые люди в этот период обладают большими возможностями для напряженного учебного труда.

Трудности обучения в вузе связаны не только с необходимостью творческого усвоения большого объема знаний, выработкой нужных для будущей профессии умений и навыков, их практическим применением. Эти трудности явные. Но существуют еще и скрытые трудности, которые сказываются порой весьма существенно на учебе психоэмоциональном состоянии студентов.

К ним относятся целый ряд обстоятельств студенческой жизни, кажущихся малозначительными, когда они взяты в отдельности, но в совокупности, дающие отрицательный эффект, который можно назвать неспособностью студентов к обучению в вузе. В числе причин такого явления следующие:

1) Резко отличающиеся от школьных методы и организация обучения, требующие значительного повышения самостоятельности в овладении учебным материалом;

2) Отсутствие хорошо налаженных межличностных отношений, что характерно для всякого формирующегося коллектива;

4) Сопутствующие поступлению в вуз новые заботы, которые чаще возникают у студентов, проживающих в общежитии.

Существуют объективные и субъективные факторы обучения, отражающиеся на психофизиологическом состоянии студентов. К объективным факторам относят: среду жизнедеятельности и учебного труда студентов, возраст, пол, состояние здоровья, общую учебную нагрузку, отдых, в том числе активный. К субъективным факторам следует отнести: знания, профессиональные способности, мотивацию учения, работоспособность, нервно-психическую устойчивость, темп учебной деятельности, утомляемость, психофизические возможности, личностные качества (особенности характера, темперамент, коммуникабельность), способность адаптироваться к социальным условиям обучения в вузе.

Однако при этом восстановительные процессы у многих студентов проходят неполноценно по причине недостаточного сна, нерегулярного питания, малого пребывания на свежем воздухе, ограниченного использования средств физической культуры и спорта и других причин.

Критический и сложный для студентов экзаменационный период – один из вариантов стрессовой ситуации, протекающей в большинстве случаев в условиях дефицита времени. В этот период интеллектуально-эмоциональной сфере студентов предъявляются повышенные требования. К психофизиологическому дискомфорту может привести как учебная перегрузка, так и плохая организация учебного труда— неритмичность работы, отсутствие своевременного и качественного отдыха, питания, оздоровительных мероприятий.

Совокупность объективных и субъективных факторов, негативно воздействующих на организм студентов, при определенных условиях способствует появлению сердечно-сосудистых, нервных, психических заболеваний.

Отрицательное воздействие на организм усиливается при суммарном влиянии нескольких факторов риска, когда они воздействуют одновременно и принимают хронический характер.

Динамика трудоспособности в процессе учебной и трудовой деятельности, факторы её определяющие.

Работоспособность - это способность человека выполнять конкретную деятельность в рамках заданных временных лимитов и параметров эффективности. С одной стороны, она отражает возможности биологической природы человека, служит показателем его дееспособности, с другой - выражает его социальную сущность, являясь показателем успешности овладения требованиями какой-то конкретной деятельности. Основу работоспособности составляют специальные знания, умения, навыки, определенные психические (самочувствие, настроение, мотивация), физиологические (состояние здоровья, сердечно-сосудистой системы, дыхательной системы), физические (степень и характер освещенности помещения, температура воздуха, уровень шума) особенности.

В определенной мере работоспособность в учебной деятельности зависит от свойств личности, особенностей нервной системы, темперамента.

Высокая работоспособность обеспечивается только в том случае, если жизненный ритм правильно согласуется со свойственными организму естественными биологическими ритмами его психофизиологических функций. Чем точнее совпадает начало учебно-трудовой деятельности с подъемом жизненно важных функций организма, тем продуктивнее будет учебный труд.

Под влиянием учебно-трудовой деятельности работоспособность студентов претерпевает изменения, которые отчетливо наблюдаются в течение дня, недели, на протяжении каждого полугодия и учебного года в целом. Длительность, глубина и направленность изменений определяются функциональным состоянием организма до начала работы, особенностями самой работы, её организацией и другими причинами.

Учебный день студента, как правило, не начинается с высокой продуктивности труда. В начале занятия не сразу удается сосредоточиться, активно включиться в работу. Проходит10-15 мин, а иногда и больше, прежде чем работоспособность достигнет оптимального уровня. Этот первый период врабатывания характеризуется постепенным повышением работоспособности и некоторыми ее колебаниями. Психофизиологическое содержание этого периода сводится к образованию рабочей доминанты, для чего большое значение имеет соответствующая установка. Второй период – оптимальной (устойчивой) работоспособности имеет продолжительность— 1,5-3 ч. Состояние студентов характеризуется такими изменениями функций организма, которые адекватны выполняемой учебной деятельности. Третий период - полной компенсации отличается тем, что появляются начальные признаки утомления, которые компенсируются волевым усилием и положительной мотивацией. В четвертом периоде наступает неустойчивая компенсация, нарастает утомление, наблюдаются колебания волевого усилия. Продуктивность учебной деятельности снижается. При этом функциональные изменения отчетливо проявляются в тех органах, системах, психических функциях, которые в структуре конкретной учебной деятельности студента имеют решающее значение (например, в зрительном анализаторе устойчивости внимания, оперативной памяти и др.). В пятом периоде начинается прогрессивное снижение работоспособности, которое перед окончанием работы может смениться кратковременным ее повышением за счет мобилизации резервов организма (конечный порыв). Дальнейшее продолжение работы влечет резкое снижение ее продуктивности в результате снижения работоспособности и угасания рабочей доминанты (шестой период). В практической оценке динамики работоспособности час-то третий и четвертый периоды характеризуют как периоды снижения работоспособности.

Читайте также: