Организация системы оценивания достижений обучающихся начальной школы

Обновлено: 04.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Организация системы оценивания достижений

обучающихся начальной школы в условиях реализации ФГОС НОО

С учетом того, что современная начальная школа - это не школа навыка, а школа пробы сил ребенка, становится актуальной проблема оценивания учебных достижений, нацеленная на личностный рост и развитие, а не на уровень среднего ученика.

Оценка ученика определяется по универсальной шкале трёх уровней успешности (критерии оценки).

Нулевой уровень - не достигнут даже необходимый уровень.

Необходимый уровень – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где потребовалось применить сформированные умения и усвоенные знания.

Программный уровень – решение нестандартной задачи, где потребовалось применить либо знания по новой, изучаемой теме, либо старые знания и умения, но в новой, непривычной ситуации.

С истема оценки достижения планируемых результатов :

обеспечивает комплексный подход к оценке результатов образования: личностных, метапредметных и предметных ;

ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся и формирование УУД;

позволяет осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся;

обеспечивает эффективную обратную связь , позволяющую осуществлять управление образовательным процессом ;

Я остановлюсь на оценке предметных результатов, т.е. результатов, планируемых по отдельным предметам.

Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с предметным содержанием на основе метапредметных действий.

Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, отражающих опорную систему знаний данного учебного курса.

В системе оценивания используется преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом или школой. Внешняя оценка, проводимая различными независимыми службами, на итоговую отметку детей не влияет.

В начальной школе рекомендуется использовать три вида оценивания:

текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения,

выяснения общего уровня готовности класса к изучению того или иного раздела или темы курса;

выяснения уровня готовности данного ребенка и выявления его индивидуальных особенностей.

Следует, однако, помнить, что частичное или даже полное отсутствие у ребенка отдельных знаний или навыков лишь указывает на необходимость индивидуальной коррекционной работы с данным ребенком в течение адаптационного периода и направления этой работы.

Показатели ожидаемой готовности первоклассников к изучению отдельных тем и разделов курсов заношу в таблицы требований.

Примерный перечень умений и навыков по отдельным предметам.

Счет объектов до 10

Положение объекта в последовательности в пределах 5

Счет в прямом и в обратном порядке от 1 до 10

Знание цифр и соотнесение их с количеством предметов

Сравнение реальных объектов по признакам: цвет, размер, форма, количество

Знание геометрических фигур

Ориентация в пространстве: выше, ниже, сбоку, справа, слева, рядом с, перед, за/сзади, между и т.п.

Чтение пиктограммы и сравнение данных (в пределах 5)

Русский язык и чтение

Причинно-следственные связи и составление рассказа

Правильное произношение звуков

Построение предложений: простые, сложные; распространенные, нераспространенные

Отличать звуки в начале и в конце слов

Различать гласные и согласные звуки

Умение читать: по слогам, целыми словами, беглое чтение

Уровень осведомленности об окружающем мире

*Стимульные материалы в приложении 1

письменная самостоятельная работа,

контроль техники чтения.

Кроме этого практикую ведение листов индивидуальных достижений по математике, русскому языку, литературному чтению, (Приложение 3), которые заполняются после выполнения проверочных и контрольных работ и имеют следующую структуру:

Лист индивидуальных достижений

ФИ ___________________ Предмет________________________

определение темы, главной мысли текста,

понимание смысла прочитанного: в 1 – 2 классах – ответы на вопросы, в 3 – 4 классах – умение задавать вопросы по тексту.

Для тренировки темпа чтения использую компьютерную программу Зубрина Сергея Викторовича, которая позволяет определить не скорость чтения за минуту, а среднюю скорость прочтения текста.

На уроках окружающего мира для проверки знаний и сформированности тех или иных умений часто использую устную презентацию с использованием ИКТ. Критерии оценки представлены в листе наблюдений:

Важно помнить, что оценочная деятельность учителя – основа для формирования самооценки ученика. Самооценка формируется и развивается, если учитель демонстрирует положительное отношение к ученику, веру в его возможности, желание всеми способами помочь ему учиться. Методическая сторона сводится к применению в учебном процессе преимущественно индивидуальных эталонов, создающих условие для рефлексивной оценки учащимися своих действий. Главный смысл самооценки заключается в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в самостимуляции (Приложение 4). Важность самооценки не только в том, что она позволяет увидеть ученику сильные и слабые стороны своей работы, но и в том, что в основе осмысления этих результатов он получает возможность выстроить собственную программу дальнейшей деятельности.

С этой целью, например, в тетрадях по русскому языку постепенно, начиная с 1 класса, ввожу условные знаки для обозначения орфографических, пунктуационных и речевых ошибок.

Такая работа приучает ученика к самоанализу, отрабатывает алгоритм работы над ошибками (по памятке), что повышает её результативность.

Для отработки и оценивания умений, развития самооценки ученика использую тренажеры Т.Л.Мишакиной. Особенно нравится тренажер по формированию УУД, т.к. интегральный характер тестирования позволяет определить, по какому предмету можно выставить оценку за наиболее успешное выполнение отдельного задания. Таблица, данная в начале тетради, позволяет фиксировать уровень сформированности УУД, а совместное оценивание работы способствует становлению навыка самоконтроля и самооценки, организации последующей работы над ошибками.

Итоговое оценивание происходит в конце года, а затем в конце обучения в начальной школе. Наиболее целесообразно проводить итоговое оценивание в форме накопительной оценки. Такая оценка предполагает синтез всей накопленной за 4 года обучения информации об учебных достижениях школьника. Итоговая аттестация проводится в форме

диагностическая контрольная работа,

контроль техники чтения.

Также учитывается и внеурочная деятельность ученика:

участие в выставках, конкурсах, соревнованиях,

активность в проектах и в исследовательской работе,

Сведения по внеурочной деятельности ученика также заношу в таблицы.

В ходе итоговой аттестации использую новые формы и методы оценки - метапредметные диагностические работы (Приложение 5). Комплексная письменная работа позволяет выявить и оценить как уровень сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и компетентность ребёнка в решении разнообразных проблем.

Итоговые комплексные работы разработаны для всех классов начальной школы – с1-го по 4-й. Все они имеют схожую структуру и строятся на основе не сплошного (с иллюстрациями) текста, к которому даётся ряд заданий по русскому языку и чтению, математике, окружающему миру. Задачи комплексной работы – установить уровень овладения ключевыми умениями (сформированность навыков чтения, умение работать с текстом, понимать и выполнять инструкции), позволяющими успешно продвигаться в освоении учебного материала на следующем этапе обучения. Она состоит из двух частей – основной и дополнительной. В основной части работы задания направлены на оценку сформированности таких способов действий и понятий, которые служат опорой в дальнейшем обучении. Выполнение заданий основной части обязательно для всех учащихся, а полученные результаты можно рассматривать как показатель успешности достижения учеником базового уровня требований.

В отличие от заданий основной части задания дополнительной части имеют более высокую сложность. Выполнение заданий дополнительной части для учащегося необязательно – они выполняются только на добровольной основе. Негативные результаты по заданиям дополнительной части интерпретации не подлежат. Успешное выполнение этих заданий может рассматриваться как показатель достижения учеником повышенного уровня требований.

Итоговая отметка – это показатель уровня образовательных достижений. Она высчитывается как среднеарифметическое текущих отметок, выставленных с согласия ученика, и обязательных отметок за проверочные и контрольные работы с учётом их возможной пересдачи.

Отдельно хочу остановиться на оценке достижений учеников в первый год обучения при безотметочном оценивании. В условиях безотметочного обучения важно сформировать положительное отношение детского коллектива к каждому ученику, так как каждый имеет свой темп развития, свои успехи. Детей нельзя сравнивать: этот умный, спокойный, лучше других, а этот слабый, отстающий. То, что одному дается легко и просто, для другого может представлять большие трудности. В связи с этим нужно нацелить детей не на обнаружение недостатков одноклассников, а на выявление положительных сторон. При безотметочном обучении очень важно научить детей эталонам самооценки , способам обнаружения возможных ошибок и их исправления .

Результаты детей можно оценивать с помощью:

Волшебная линеечка. На полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше. В случае завышенной, а тем более заниженной самооценки учеником своей работы, учитель еще раз раскрывает ребенку критерии оценивания и просит в следующий раз быть к себе добрее или строже. Этими линеечками можно пользоваться, когда необходимо спрогнозировать результат своей работы. Прогностическая самооценка позволяет ребенку оценить свои возможности и результаты.

Оценочная лесенка. Ученики на ступеньках лесенки отмечают, как усвоили материал: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно.

Светофор. Оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: красный – я умею сам, жёлтый – я умею, но не уверен, зелёный – нужна помощь.

При безозотмечном оценивании необходимо помнить о правилах оценочной безопасности.

Не скупимся на похвалу.

Радуемся за успех другого, помогаем ему при неудаче.

Не высмеиваем, а шутим по-доброму.

Хвалим исполнителя, критикуем исполнение.

И в заключение, что дает мне как педагогу новая система оценки. Она позволяет вовлечь в оценочную деятельность как обучающихся, так и родителей. В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося . Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:

характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;

определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования.

Всё это позволяет снять тревожность , снизить невротизацию детей; повысить учебную мотивацию; выявить какой предмет ребенку интереснее других.

В ходе анализа результатов можно определить:

Какой предмет ребёнку интереснее других;

Каково качество усвоения отдельных тем;

Каков общий уровень успеваемости в классе за отдельный период.

Система контроля и оценивания учебной работы школьника реализует и важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, устанавливать ошибки и находить пути их устранения.

Эта работа очень трудоемкая и кропотливая, но она даёт учителю всю необходимую информацию: как идёт процесс обучения, каковы затруднения у отдельных детей, что должно быть откорректировано в процессе последующего обучения; позволяет осуществлять обратную связь с учеником и родителями, причём, гораздо более информативную, чем традиционные отметки.

Стимульные материалы стартовой диагностики.

Посчитай от 1 до 10 и обратно.

Посчитай, сколько бабочек:

Назови предмет, который стоит по счету 3:

Какая это цифра - 5? Отсчитай мне столько бабочек (задание 1)

Чем похожи, чем отличаются?

Чего больше и на сколько?

Что стоит перед треугольником? между треугольником и квадратом?, после треугольника?

Рассмотри рисунок и ответь:

- У кого больше всех грибов?

- У кого меньше всех?

- У кого больше – у Пети или Маши?

- На сколько больше?

Русский язык и чтение

Текст для проверки читательских умений

Одуванчик похож на солнышко с золотыми лучами. А рядом белеет пушистый шарик.

Таня дунула на шарик. Полетели пушинки. Потому и называется одуванчик.

Танюша пришла домой с золотым веночком на голове.

Вечером уснула девочка. И одуванчики закрыли свои цветочки до утра. (38 слов.)

Система оценки достижения планируемых результатов представляет собой один из инструментов реализации требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы и является необходимой частью обеспечения качества образования

Вложение	Размер
sistema_otsenivaniya.docx	27.9 КБ

Предварительный просмотр:

Система оценивания достижений обучающихся

начальной школы и её организация

Федеральные государственные образовательные стандарты устанавливают три группы образовательных результатов (личностные, метапредметные и предметные). К основным результатам начального общего образования относится:

-формирование универсальных и предметных способов действий

- воспитание основ умения учиться

- способности к самоорганизации

- индивидуальный прогресс в развитии личности

Успешность решения данных задач зависит от того, как устроена система оценки: поддерживает ли и стимулирует ли учащихся; насколько она обеспечивает точную обратную связь; насколько включает учащихся в самостоятельную оценочную деятельность. Система оценки — сложная и многофункциональная система, включающая как текущую, так и итоговую оценку результатов деятельности младших школьников.

Оценочная деятельность учителя строится на основе следующих общих для всех программ начального образования принципов: Оценивание должно быть постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используются диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.
Оценивание может быть только критериальным, т.е. необходимо определение степени индивидуального приближения ученика к ожидаемым результатам образования. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.
Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.
Оценивать можно только то, чему учат.
Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

Оптимальным способом организации системы накопительной оценки является портфолио учащегося, понимаемое как коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях/

Приемы формирования навыков самоконтроля и самооценки.

Вот некоторые приёмы формирования навыков самоконтроля и самооценки, которые можно использовать на уроках.

Лесенка. Ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно.

Цветная оценка. Внизу страницы ученики рисуют два круга. Оценив свою работу, дети закрашивают один круг, другой круг закрашивает при проверке учитель. Значение цвета обговариваются заранее. Например, зелёный - всё получилось, жёлтый – есть недочёты, но старался, красный – получилось плохо, не доволен работой, синий – не могу оценить. Вначале следующего урока ученик смотрит, совпала ли его оценка с оценкой учителя.

Проговаривание. Очень ценный приём самоконтроля при обучении письма под диктовку. После того, как учитель сказал слово, проговорили его по слогам – написали - прочитали то, что написано.

Взаимопроверка. На листочках подписывают фамилию того, кто решал и того, кто проверял. Дети решают примеры, меняются листочками и проверяют. Оценка одноклассника воспринимается как более конкретная, деловая. Негативная оценка вовсе не означает, что ты плохой ученик, а лишь фиксирует сам факт ошибки.

Лист самоконтроля. После выполнения работы самостоятельно, ребёнок берёт у учителя лист самоконтроля (с ответами) и проверяет себя самостоятельно.

Листы достижения применяемые ежеурочно на каждом уроке. Ученик оценивает себя на каждом этапе урока и ставит соответствующую оценку себе.

Данную таблицу даю на разных уроках, по разным темам. Ребенку выдается данная таблица без первой графы, выполняя задание, дают самооценку своей работе.

Умение принимать учебную цель

Расскажи, какую цель урока мы сегодня достигаем, что мы узнаем нового?

Примечание: задание дается непосредственно на уроке, в ходе разных этапов

Умение следовать инструкции учителя

Выполни задание по указанию учителя: открой учебник на странице ___, найди упражнение ___, прочитай и пойми задание…

Умение осуществлять действия по образцу

Выполни задание так, как в образце

Таким образом, для формирующейся личности младшего школьника важно терпеливое объяснение учителем его успехов и неудач. Прежде всего, оценка должна отражать чуткость и доброжелательность учителя, свидетельствовать о гуманистическом отношении взрослого к ребенку. Важно не наказывать ученика за незнание и ошибки, а стимулировать к познанию через похвалу, одобрение, создание ситуации успеха, совет, поддержку и сотрудничество.

Чему я научился за эту неделю?
Какие вопросы остались для меня неясными?
Какие вопросы я задал бы ученикам, если я был учителем, чтобы проверить поняли ли они материал?

Использование тестов наиболее эффективно на этапе закрепления материала, когда тема уже пройдена. Но этот метод выполняет свои функции и в ситуации, когда новая тема только заявлена. Своими вопросами по новой теме учащиеся демонстрируют учителю свой стартовый уровень знаний, свою заинтересованность в их расширении и углублении.

В качестве домашнего задания ученикам предлагается написать по какой-либо теме (например, материалу параграфа, который нужно изучить самостоятельно, или по уже пройденному) вопросы для проверочной работы или теста. Удачные вопросы впоследствии будут использованы в проверочной работе по данной теме, неудачные послужат материалом для критической оценки, учащимся будет предложено письменно объяснить, почему некоторые из них (вопросов) были признаны не очень удачными.

Критерии оценивания могут меняться по мере возрастания опытности учащихся в разработке вопросов. Поначалу можно оценивать только то, подходит вопрос для включения в проверочную работу или нет. Затем можно присваивать удачным вопросам различное количество баллов, в зависимости от их сложности или оригинальности. Шкалу оценки можно придумать вместе с учащимися.

Для подведения итогов урока можно воспользоваться упражнением

иметь четкое представление о цели учебной деятельности;
иметь четкое представление о познавательных результатах своей учебной деятельности;
четко представлять, какими навыками и умениями он должен владеть в том или ином классе;
понимать, что самооценка нужна для того, чтобы процесс его учения становился сознательным, а следовательно, более эффективным.

Осознание данной информации, её регулярное пополнение позволяет ученику осмысливать свой текущий уровень развития и самостоятельно (при поддержке взрослых) планировать новые рубежи своих достижений, а учителю планировать свою работу.

Таким образом, система контроля и оценки становится регулятором отношений школьника и учебной среды. Ученик превращается в равноправного участника процесса обучения. Он не только готов, он стремится к проверке своих знаний, к установлению того, чего он достиг, а что ему еще предстоит преодолеть. Нужно помогать ребенку с первых дней обучения овладевать контролем, показать, что это такое, как он осуществляется, и постепенно приучить его самого контролировать и оценивать свои действия – вот задача, которая встает перед взрослыми.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Методическая неделя "Система оценивания достижений учащихся начальной школы в свете требований ФГОС"

Методическая неделя – одна из эффективных форм методической работы в .

Система оценивания достижений обучающихся начальной школы и её организация

Система оценивания достижений обучающихся начальной школы и её организация В соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов задача современной школы – .

Система оценивания достижений обучающихся начальной школы и её организация

В соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов задача современной школы – «формирование человека, совершенствующего самого себя, способного самостоятельно приним.

Система оценивания достижений обучающихся начальной школы и её организация

В соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов задача современной школы - "формирование человека, совершенствующего самого себя, способного самостоятел.

Система оценивания достижений обучающихся начальной школы и её организация

Выступление на школьном методсовете. Изложен материал о системе оценивания достижений обучающихся начальной школы и её организации.

Система оценивания достижений обучающихся начальной школы и её организация

В соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов меняется система требований к результату образования и система оценивания достижений учащихся.Школа, ориентированна.

Система оценивания достижений обучающихся начальной школы и её организация

Система оценивания достижений обучающихся начальной школы и её организация.

-формирование универсальных и предметных способов действий

- воспитание основ умения учиться

- способности к самоорганизации

- индивидуальный прогресс в развитии личности

Оценочная деятельность учителя строится на основе следующих общих для всех программ начального образования принципов: Оценивание должно быть постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используются диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.

Оценивание может быть только критериальным, т.е. необходимо определение степени индивидуального приближения ученика к ожидаемым результатам образования. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.

Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.

Оценивать можно только то, чему учат.

Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.

Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

Вот некоторые приёмы формирования навыков самоконтроля и самооценки, которые можно использовать на уроках.

Чему я научился за эту неделю?

Какие вопросы остались для меня неясными?

Какие вопросы я задал бы ученикам, если я был учителем, чтобы проверить поняли ли они материал?

В данной методической разработке Вы можете ознакомиться с основными принципами оценивания в начальной школе, различными приёмами формирования навыков самооценки и самоконтроля, которые можно использовать на уроке.

Содержимое разработки

СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ И ЕЁ ОРГАНИЗАЦИЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОО

-формирование универсальных и предметных способов действий

- воспитание основ умения учиться

- способности к самоорганизации

- индивидуальный прогресс в развитии личности

Успешность решения данных задач во многом зависит от того, как устроена система оценки: насколько она поддерживает и стимулирует учащихся; насколько она обеспечивает точную обратную связь; насколько включает учащихся в самостоятельную оценочную деятельность. Система оценки — сложная и многофункциональная система, включающая как текущую, так и итоговую оценку результатов деятельности младших школьников.

Оценочная деятельность учителя строится на основе следующих общих для всех программ начального образования принципов:

1. Оценивание является постоянным процессом. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.

2. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка.

3. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения, соответствующие учебным целям. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, способствуют развитию готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

4. При выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.

Вот некоторые приёмы формирования навыков самоконтроля и самооценки, которые можно использовать на уроках.

Лесенка. Ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно.

Волшебная линеечка. На полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше.

Цветная оценка. Внизу страницы ученики рисуют два круга. Оценив свою работу, дети закрашивают один круг, другой круг закрашивает при проверке учитель. Значение цвета обговариваются заранее. Например, жёлтый - всё получилось, зелёный – есть недочёты, но старался, красный – получилось плохо, не доволен работой, синий – не могу оценить. Вначале следующего урока ученик смотрит, совпала ли его оценка с оценкой учителя.

Проговаривание. Очень ценный приём самоконтроля при обучении письма под диктовку. После того, как учитель сказал слово, проговорили его по слогам – написали - прочитали то, что написано.

Взаимопроверка. На листочках подписывают фамилию того, кто решал и того, кто проверял. Дети решают примеры, меняются листочками и проверяют. Оценка одноклассника воспринимается как более конкретная, деловая. Негативная оценка вовсе не означает, что ты плохой ученик, а лишь фиксирует сам факт ошибки.

Лист самоконтроля. После выполнения работы самостоятельно, ребёнок берёт у учителя лист самоконтроля (с ответами) и проверяет себя самостоятельно.

-75%

-формирование универсальных и предметных способов действий

- воспитание основ умения учиться

- способности к самоорганизации

- индивидуальный прогресс в развитии личности

Поэтому сегодня для анализа и объективной оценки педагогического процесса, управления качеством обучения необходим мониторинг учебных достижений учащихся. Учитель должен владеть следующей информацией: обученность учащихся, обучаемость, уровень сформированности обще-учебных умений и навыков, личностный рост, индивидуальные образовательные достижения обучающихся, комфортность обучения, доступность образования, состояние здоровья обучающихся.

1. по месту в процессе обучения:

- предварительный, позволяющий определить исходный уровень обученности и развития учащихся;

- текущий, позволяющий определять уровень развития учащихся и степень их продвижения в освоении программного материала;

- итоговый, определяющий итоговый уровень знаний, учащихся по предметам и степень сформированности основных компонентов учебной деятельности школьников;

2. по содержанию:

- прогностический или планирующий, определяющий последовательность выполнения операций учебного действия или его операционный состав до начала реального выполнения действия;

- пооперационный, управляющий правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

- по результату, сравнивающий фактический результат или выполненную операцию с образцом после осуществления учебного действия;

3. по субъектам контрольно-оценочной деятельности:

- внешний, осуществляемый педагогом или одноклассниками (взаимоконтроль и взаимооценка);

- внутренний или рефлексивный, осуществляемый учащимся и обращенный на понимание принципов построения и осуществления собственной деятельности (самоконтроль и самооценка).

К главным критериям самоконтроля и самооценки, а также контроля и оценки относятся следующие:

- усвоение предметных знаний, умений и навыков, их соответствие требованиям государственного стандарта образования;

- сформированность УУД (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу);

- развитость познавательной активности и интересов, прилежания и старания;

- сформированность познавательной активности и интересов, прилежания и старания.

Оценивание должно быть постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используются диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.

Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.

Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.

Оценивать можно только то, чему учат.

Вот некоторые приёмы формирования навыков самоконтроля и самооценки, которые можно использовать на уроках.

Достижение планируемых результатов будут обеспечено за счет

внедрения следующих технологий:

- технологий открытого образования;

- внедрения моделей индивидуализации образовательных траекторий;

- реализации программ и технологий, обеспечивающих достижение личностных результатов;

- создания единой информационной системы комплексного автоматизированного мониторинга развития образования;

-внедрения модели оценивания образовательных результатов обучающихся, учитывающей различия стартовых возможностей и динамику достижений, в целях индивидуализации образования, поддержки учебной мотивации.

Виды осуществления диагностики результатов обучения можно классифицировать по форме предъявления достижений и рассматривать:

Читайте также: