Организация проблемных ситуаций в доу

Обновлено: 05.07.2024

В числе современных педагогических технологий рассматривается технология проблемного обучения. Насколько актуальна эта технология сегодня? Попробуем разобраться.

С другой стороны. В последнее время мы все чаще сталкиваемся со скованностью детского мышления, стремлением мыслить по готовым схемам, получать эти схемы от взрослого. Дети боятся ошибаться при выполнении того или иного задания.

Каков может быть способ решения проблемы?

Мы предположили, что использование проблемного обучения в работе с дошкольниками положительно повлияет на развитие у детей творческого мышления, познавательных умений и способностей, активизирует мысль детей, придаст ей критичность, приучит к самостоятельности в процессе познания.

В России проблемным обучением занимались отечественные психологи И. Я. Лернер, Т. В. Кудрявцев, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин, они утверждают, что суть проблемного обучения в постановке перед ребенком проблемы, познавательной задачи, создания условий для исследования путей и способов ее решения для того, чтобы ребенок сам добывал знания. Так что же такое проблема? Проблема – реальное затруднение на пути к достижению и выполнению какой-либо деятельности.

Проблемное обучение в детском саду — это организация взаимодействия с воспитанниками, предполагающая создание под руководством педагога проблемных вопросов, задач, ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению (Н. Е. Веракса).

При проблемном обучении деятельность педагога изменяется коренным образом: он не преподносит детям знания и истины в готовом виде, а учит их видеть и решать новые проблемы, открывать новые знания. Но. С опорой на уже имеющиеся. Например. Гуси и утки улетают на юг последними (готовое знание). Как вы думаете, почему? (проблема, требующая рассуждения, поиска новой истины с опорой на уже имеющиеся знания).

Существует 3 структурные единицы проблемного обучения:

проблемные вопросы
проблемные задачи
проблемные ситуации

ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС — ЭТО НЕ ПРОСТО ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ ЗНАНИЯ, КОТОРОЕ УЖЕ ЗНАКОМО ДЕТЯМ, А ПОИСК ОТВЕТА НА ОСНОВЕ РАССУЖДЕНИЯ.

Почему утка плавает, а курица нет?

Почему обувь не делают из железа?

В ПРОБЛЕМНОЙ ЗАДАЧЕ ДЕТИ ДОЛЖНЫ НАЙТИ РЕШЕНИЕ НА ПОСТАВЛЕННЫЙ ВОПРОС (КАК В ЛЮБОЙ ЗАДАЧЕ, ЕСТЬ УСЛОВИЕ И ВОПРОС) Проблемная задача №1. Буратино уронил ключ в воду, его надо достать, но прыгнув в воду, Буратино всплывает. Как ему помочь?

Проблемная задача №2 Иван-Царевич потерялся в лесу и не может найти дорогу назад. Что он должен сделать

ОСНОВНОЙ СТРУКТУРНОЙ ЕДИНИЦЕЙ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ ЯВЛЯЕТСЯ ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ. Проблемная ситуация возникает, когда педагог преднамеренно сталкивает жизненные представления детей (или достигнутый ими уровень) с научными фактами, объяснить которые они не могут — не хватает знаний, жизненного опыта.

Например. Металлические предметы в воде тонут, но корабль, построенный из металла, плавает. Возникает противоречие, неопределённость, почему?

Для того, чтобы решить данную проблемную ситуацию, педагог организует ряд опытов с предметами, демонстрируя, что металлическая гирька, опущенная в воду сразу тонет, но эта же гирька, положенная на металлическую крышку, не тонет. Почему? Что удерживает её на воде? Воспитатель обращает внимание, что крышка заполнена воздухом, т.к. есть бортики. Чем выше бортики, тем больше воздуха в крышке, а, следовательно, и груз большего веса может удержаться на ней, не утонув.

Рассматривая корабль, дети приходят к выводу, что его подводная часть полая, наполнена воздухом, поэтому корабль, сделанный из металла, не тонет.

Проблемная ситуация специально создается воспитателем с помощью определенных приемов, методов и средств.

Приемы, методы и средства:

Акцентирование внимания детей на противоречии между знаниями и жизненным опытом. (Мы знаем, что температура снега ниже 0. Почему же тогда, сгребая зимой снег к стволу дерева, мы считаем, что спасаем его от мороза?)
Побуждение детей к сравнению, обобщению выводам, сопоставлению фактов путем постановки проблемных вопросов. (Почему у птиц клювы разной формы? Можно ли хвоинку назвать листочком?)
Рассматривание какой-либо проблемы с различных позиций, часто ролевых. (Что может рассказать о снеге (цветке, туче…) художник, медик, эколог.)
Создание противоречия. (Хочу построить кораблик, но не знаю, какой материал лучше выбрать для него.)
Организация противоречия в практической деятельности детей. (Составим правила поведения в автобусе для нечитающих пассажиров.)

Однако, проблемная ситуация не всегда становится проблемой для ребенка. Об этом явлении можно говорить лишь в том случае, если к этой проблеме дети проявили интерес. От мастерства воспитателя зависит, заинтересует ли детей новый материал, преподнесённый в виде проблемы, или нет. Цель воспитателя – побудить ребенка к поиску верного решения поставленной проблемы.

Существуют четыре уровня проблемности в обучении:

1. Воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает её при активном слушании и обсуждении детьми.

Воспитатель может сам с помощью детей вести поиск. Поставив проблему, воспитатель вскрывает путь её решения, рассуждает вместе с детьми, высказывает предположения, обсуждает их с воспитанниками.

2. Воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находят решение. Воспитатель направляет ребёнка на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод).

Роль воспитателя может быть минимальной – он предоставляет детям возможность совершенно самостоятельно искать пути решения проблем.

Например. Для приготовления теста детям предлагается алгоритм его изготовления. Вместе с воспитателем дети замесили и раскатали тесто в лепешку. Но возникает вопрос: что использовать вместо формочек. То, что дети предлагают использовать вместо формочек, они используют в работе с тестом и, в итоге, приходят к определенному выводу.

3. Ребёнок ставит проблему, воспитатель помогает её решить. У ребёнка воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему (Почему утки и гуси улетают на юг последними?).

4. Ребёнок сам ставит проблему и сам её решает. Воспитатель даже не указывает на проблему: ребёнок должен увидеть её самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы её решения. (Исследовательский метод). Например. Буратино должен попасть в школу. На пути река. Что делать?

В итоге воспитывается способность самостоятельно анализировать проблемную ситуацию, самостоятельно находить правильный ответ.

Этапы решения проблемной ситуации:

А.М. Матюшкин – этот этап характеризуется растерянностью ребенка, исчерпавшего все известные ему способы решения проблемы и не нашедшего нужного способа. Наступает отказ от известных способов решения.

2. Процесс решения проблемы.

3. Доказательство и проверка гипотезы, реализация найденного решения. Практически это означает выполнение некоторых операций, связанных с практической деятельностью.

Требования к проблемным ситуациям:

решение проблемной ситуации должно быть ориентировано на максимальную самостоятельность и творческую деятельность ребенка;
проблема должна соответствовать учебной информации, которую познает

ребенок, а также уже имеющуюся у него информацию;

формулировка проблемы должна быть максимально ясной и свободной от непонятных для детей слов и выражений;
проблемная ситуация должна создавать достаточную трудность в ее решении и в то же время быть посильной для ребенка. Это будет формировать потребность в ее решении;
в процессе решения проблемы должна возникать потребность в рассмотрении новых ситуаций, связанных с ней;
в основе проблемной ситуации должно быть противоречие.

ПРИМЕРЫ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ НА РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ.

Технология проблемного обучения в ДОУ

Проблемный метод обучения это организованная последовательность взаимодействия с дошкольниками, которая предполагает наличие проблемных ситуаций и умение самостоятельно их разрешить в любом возрасте. На итоговом этапе можно включать анализ пройденной методики. Уроки в старших группах развивают критичность мышления детей.

Активный поиск решения проблемы

Важно! В педагогике преподавание образовательного процесса строится на технологиях ИКТ, игровых, реализации метода проектов и приеме интеграций. Они помогают обучать дошкольников на примерах трудных ситуаций, внедрять и эффективно использовать новые знания.

В условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов технология способствует развитию творческих способностей.

История

История проекта по данному виду обучения начинается в 20-х годах прошлого столетия. Определение дал Джон Дьюи. Автор считал, что ожидать усвоение материала ребенком стоит не только с помощью речи и органов чувств, но и дать ему возможность самому удовлетворить потребность в знаниях с помощью различных источников, дискуссий, необходимой литературы и кратких технологических карт.

Плюсы и минусы

Обучающийся обретает высокую самостоятельность,
Формируются мотивация и познавательный интерес,
Развиваются мыслительные способности.

Чтобы усвоить некоторый объем знаний, нужно затратить большое количество времени.

Типовая структура занятия

Структура проблемного занятия включает:

Повторение прежних знаний,
Изучение новых способов действия,
Формирование навыков и способностей

Развитие познавательного процесса в ДОУ в момент решения ситуации затруднения

Автор: Врублевская Ольга Анатольевна

Населенный пункт: Московская область, г. Ивантеевка

В педагогике большое внимание уделяется новым методам и средствам обучения. Проблемное обучение включает в себя познавательную задачу и проблемный вопрос, применение которых приводит к проблемной ситуации и поисковой деятельности ребенка.

Использование проблемных ситуаций в работе с дошкольниками положительно влияет на развитие у детей творческого мышления, познавательных умений и способностей.

Проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс. В проблеме имеются неизвестные, как бы незаполненные места. Для из заполнения, для превращения неизвестного в известное необходимы соответствующие знания и способы деятельности, которые у ребенка поначалу отсутствуют.

Проблемная ситуация – это задача, которую необходимо решить. Основным звеном проблемной ситуации является противоречие. Педагогу важно не упустить момент помочь детям увидеть несоответствие, противоречие, которое заметит на занятии один или несколько детей, и включить их в активную поисковую деятельность.

В роли одного из главных компонентов проблемной ситуации- это неизвестное, раскрываемое в проблемной ситуации. Уже факт столкновения с трудностью предложенного задания при помощи имеющихся знаний и способов рождает потребность в новом знании.

Эта потребность является основным условием возникновения проблемной ситуации и одним из главных ее компонентов.

В психологическую структуру проблемной ситуации входят три компонента: неизвестное достигаемое значение или способ действия, познавательная потребность, побуждающая ребенка к интеллектуальной деятельности и интеллектуальные возможности ребенка, включающие его творческие способности.

1. Неизвестное, новое знание, которое ребенок должен усвоить, разрешая противоречие. Чем ярче выражено противоречие, тем острее проблемность ситуации. Педагогу важно не упустить момент помочь детям увидеть несоответствие; противоречие, которое заметил один или несколько детей, и включить их в активную поисковую деятельность. Ценность противоречия в том, что оно воздействует на эмоции, побуждает потребность в познании нового. Эмоция, возникшая в результате столкновения с противоречием, включает в работу мысль.

2.Познавательная потребность, побуждающая к интеллектуальной деятельности.

В развивающем же обучении — грамотная, своевременная постановка проблемы побуждает каждого включиться в поиск неизвестного. Выдвигая гипотезы, принимая активное участие в беседе, организованной педагогом, выполняя его задания, дети самостоятельно открывают новое для себя знание, делают выводы, обобщения.

3.Творческие возможности и достигнутый уровень знаний.

Необходимо учитывать возможности детей анализировать условия поставленного задания и усваивать новые знания, т. к. слишком трудное и слишком легкое задание не способствует возникновению проблемной ситуации.

Характерные признаки проблемности на занятии, в деятельности детей:

− Возникает состояние интеллектуального затруднения;

− Возникает противоречивая ситуация;

− Появляется осознание того, что ребенок знает и умеет и того, что ему необходимо узнать для решения задачи.

Для работы с дошкольниками важно помнить, что существуют четыре уровня организации проблемной ситуации:

1.Педагог сам ставит проблему и сам решает ее при активном слушании и обсуждении детьми.

2.Педагог ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находят решение.

3.Педагог направляет детей на самостоятельные поиски путей решения.

4.Ребенок сам ставит проблему, педагог помогает ее решить.

У ребенка воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему. Ребенок сам ставит проблему и сам ее решает. Педагог даже не указывает на проблему: ребенок должен увидеть ее сам, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы решения объяснить.

Для создания проблемной ситуации педагог может использовать разные методы и приемы в работе с детьми:

− подведение детей к противоречию и побуждение их самим найти способ его разрешения;

− изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;

− побуждение делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставление фактов;

− постановка конкретных вопросов (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);

− постановка проблемных задач.

Этапы процесса решения проблемных ситуаций:

Этап 1. Анализ (актуализация) имеющихся знаний с помощью наводящих вопросов:

Этап 2. Поиск решения проблемы.

Этап 3. Доказательство и проверка гипотезы, реализация идей найденного решения. Это означает выполнение некоторых операций, связанных с практической деятельностью.

Создавая проблемные ситуации, педагог побуждает детей выдвигать гипотезы, делать выводы и, что очень важно, приучает не бояться допускать ошибки, не читает нравоучений.

Боязнь допустить ошибку сковывает инициативу ребенка в постановке и решении интеллектуальных проблем. Очень важно, чтобы ребенок почувствовал вкус к получению новых, неожиданных сведений об окружающих его предметах и явлениях.

Для того чтобы правильно поставить и успешно разрешить проблему, необходимо разделять деятельность педагога и ребенка.

Работа педагога предполагает создание проблемной ситуации, формулировку проблемы, управление поисковой деятельностью детей, подведение итогов.

Организовать поисковую деятельность помогут различные приемы решения проблемных ситуаций, учитывающие степень самостоятельности детей и меру помощи взрослого:

1.Система вопросов, переформулирование условий задачи;

2.Наводящая задача, или задача-подсказка;

3.Цепочка наводящих задач;

4.Готовый вариант решения-задачи.

В предварительную работу педагог включает чтение книг, рассматривание иллюстраций, картин, наблюдения, беседы с детьми, экспериментирование, рисование, лепку, конструирование, подвижные игры и т. д.

Проблемные ситуации можно использовать на занятиях и в разных видах деятельности в ДОУ.

Итак, проблемные ситуации- это такие ситуации затруднения, которые возникают в моменты, когда ребёнок принимает задачу, пытается ее решить, но чувствует недостаточность прежних знаний. Эти ситуации вызывают активную мыслительную деятельность, направленную на преодоление затруднения, т.е. на приобретение новых знаний, умений, навыков.

Технология проблемного обучения детей была предложена американским педагогов и психологом Дж. Дьюи. В основу технологии Дж. Дьюи положил проблемные ситуации, как мощный способ развития психических и познавательных процессов детей. Кроме того, решение проблемных ситуаций позволяют детям развивать инициативу и самостоятельность, что является необходимым условием реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Проблемные ситуации, которые используются в детской образовательной организации подразделяются на педагогические и психологические ситуации. Педагогическая проблемная ситуация имеет в своей основе вопросы, посильные для детского восприятия и самостоятельного решения. Они могут использоваться на разных этапах развития ребенка дошкольного возраста. Психологические проблемные ситуации могут создаваться педагогом для работы с конкретным ребенком и основаны на наблюдениях за деятельностью детей.

Рассматривая вопрос о применении проблемного подхода в организации образовательной деятельности, что очень актуально в современном дошкольном образовании, для начала необходимо рассмотреть принципы организации современного образовательного процесса (табл. 1).

Принципы организации современного образовательного процесса

Название принципа

Характеристика принципа

Принцип развивающего обучения

Принцип деятельностного подхода

Развитие самой деятельности, ее основных компонентов (постановка цели, выбор средств, нахождение способов и использование их в новых ситуациях, рефлексия) способствует развитию ее субъекта — ребенка.

Принцип системного подхода

Принцип интеграции

Существенно обогащает, способствует смысловому углублению имеющихся знаний, расширяет ассоциативное информационное поле детей.

Принцип создания проблемных ситуаций, провоцирующих активность ребенка

Создание проблемных ситуаций, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате у детей развивается поисковая деятельность направленность на достижение цели, а найденные им способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии мышления.

Принцип диалогового взаимодействия ребенка ивзрослого; детей между собой

Создает оптимальные условия для создания ситуации успеха. Каждый ребенок чувствует себя нужным, умелым, уверенным, в случае необходимости получает помощь взрослого.

Принцип учета индивидуальных особенностей

Учет индивидуальных особенностей и способностей ребенка: лидерство, инициативность, решительность, разницы в возможностях и темпе выполнения задания, типа темперамента и т. д.

Принцип учета специфики полоролевого развития

Учет психологических различий мальчиков и девочек в различных видах деятельности

Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей

Реализация регионального компонента.

Данные принципы все-таки имеют отличия от тех, которые использовались в традиционном подходе. Все они основаны на деятельностном подходе. Хочется особо отметить последние два принципа. Если строить образовательный процесс с учетом этих принципов, вы убедитесь, что они существенно обогатят образовательный процесс в вашем детском саду. Вы также будете реализовывать индивидуальный и региональный компонент.

Хочется поподробнее остановиться на одном из основных принципов: принципе создания проблемных ситуаций, провоцирующих активность ребенка (для формирования субъектности это очень важно).

Структурной основой любой формы работы с детьми и мотивационной основой познавательно-исследовательской деятельности дошкольников может стать проблемная ситуация. Проблемный подход позволяет создать условия для усвоения культурного опыта, актуализировать имеющийся опыт ребенка, повысить личностную значимость.

Требования ксозданию проблемной ситуации (поА.М.Матюшкину)

− решение проблемной ситуации должно быть ориентировано на максимальную самостоятельность и творческую деятельность ребенка;

− формулировка проблемы должна быть ясной и свободной от непонятных ребенку слов и выражений;

− проблемная ситуация должна создавать достаточную трудность в ее решении и в то же время быть посильной для ребенка;

− проблемная ситуация должна бросать вызов детской любознательности;

− в процессе решения проблемной ситуации должна возникать потребность в рассмотрении новых ситуаций, связанных с ней.

При проблемном подходе взаимодействие с дошкольниками лучше начинать с приемов, позволяющих удивить, заинтриговать детей, вызвать положительные эмоции, чем с вопросов и проблем, вызывающих затруднение, чувство беспомощности. Именно удивление может стать стимулом к началу поисковой, творческой, познавательной деятельности. Отрицательные эмоции могут стать толчком к негативному отношению к новому и даже к педагогу.

Что касается структуры занятия на основе проблемного подхода, то это может выглядеть так (табл. 2).

Структура игрового занятия на основе проблемного подхода

Компонент деятельности

Этап занятия

Задачи, решаемые всовместной деятельности педагога идетей

Проблема — цель работы детей на занятии (мотив)

Выявление сути проблемы, актуализация потребности ее разрешить, формулирование цели, предложение по инициативе детей

Поиск путей решения проблемы, необходимых путей, разнообразных вариантов, определение порядка действий

Реализация плана (использование педагогом различных форм организации детской деятельности, позволяющих с одной стороны, разрешить проблему, а с другой — решить поставленные образовательные, воспитательные и развивающие задачи)

Выявление факта путей достижения цели (решения проблемной ситуации), оценки собственных усилий и действий

Тогда возникает вопрос: как педагогу научиться сформулировать проблемную ситуацию или проблемный вопрос, чтобы достичь поставленной цели и задач на занятии? Предлагаем примерные педагогические ситуации для развития этого навыка.

− возраст детей: 5 лет

− задачи: обобщить и дополнить знания детей о зимующих птицах, учить использовать свои знания для решения проблемной ситуации

− персонаж, ситуация: в гости к детям прилетел снегирь (или другая птица, зимующая в вашей местности), он собирается лететь дальше на юг (на север — в зависимости от сроков проведения занятия)

− задание: сформулировать проблему, возможную цель работы детей на занятии; план по разрешению проблемы, наметить формы работы с детьми и виды детской деятельности по разрешению проблемы.

− проблема:

− цель работы детей на занятии:

− формы работы сдетьми/виды детской деятельности:

− возраст детей:6 лет, подготовительная группа

− задачи: обобщить и дополнить знания детей о строительных профессиях, материалах, из которых строят жилища

− проблема:

− цель работы детей на занятии:

− план по разрешению проблемы:

Педагогическое взаимодействие в детском саду. Метод. Пособие / под ред. Н. В. Микляевой. М.: ТЦ Сфера, 2013. — 128 с.
Тавберидзе В. А., Калугина В. А. Диагностика и критерии оценки деятельности воспитателя ДОУ — М.: Школьная пресса, 2008. — 160 с.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Письма и приказы Минобрнауки. М.: ТЦ Сфера, 2015. — 96 с.

Основные термины (генерируются автоматически): проблемная ситуация, разрешение проблемы, детская деятельность, проблемный подход, работа детей, ребенок, ситуация, форма работы, образовательный процесс, принцип.

Организация проблемных ситуаций в доу

Технология проблемного обучения в ДОУ

История

Плюсы и минусы

Типовая структура занятия

Похожие статьи

Структура образовательной деятельности на основе.

Проблемная ситуация как условие развития познавательной.

Учебно-познавательные задачи как средство повышения учебной.

Проблемное обучение при занятиях математикой с детьми

Продуктивное обучение в практике современного детского сада

Организация системно-деятельностного подхода на уроках.

Создание ситуации выбора у детей дошкольного возраста.

Влияние нормативной проектной деятельности на воспитание.

Проблемное обучение на уроках английского языка в начальной.