Организация логопедической работы в условиях логопункта доу группы комбинированной направленности

Обновлено: 05.07.2024

Важным в образовательном процессе ДОУ является осуществление коррекционной работы, которая направлена на своевременное выявление и устранение нарушений речевого и личностного развития дошкольников.

С целью осуществления коррекционной работы на базе детского сада функционирует логопедический пункт, который обеспечивает индивидуализированный и системный подход к коррекции речевых нарушений.

Логопедический пункт

работает в соответствии с требованиями основных нормативных документов

Основными задачами логопедического пункта ДОУ являются:

своевременное выявление нарушений развития речи воспитанников;
определение их уровня и характера;
устранение несложных нарушений речи;
направление детей с тяжелыми нарушения речи и отклонениями в развитии на ПМПК
профилактика более серьёзных нарушений речи у воспитанников консультативно-методическая, просветительская работа среди специалистов МДОУ, родителей (законных представителей) воспитанников МДОУ.

В течение учебного года на логопедическом пункте проводится работа по различным направлениям:

организационная;
диагностическая;
коррекционная;
профилактическая;
научно-методическая;
взаимосвязь с другими участниками коррекционного процесса.

В результате организационной работы проводится подготовка логопедического кабинета к новому учебному году (до 15 сентября): систематизируется и пополняется методический материал (по постановке и автоматизации нарушенных звуков); иллюстрированный и раздаточный материал для детей, зачисленных на логопункт (подготовлены настольные печатные игры, направленные на автоматизацию и дифференциацию звуков).

Изучаются медицинские карты детей, зачисленных на логопункт, для уточнения анамнестических данных в речевых картах (в сентябре и в течение года).

В начале года составляется график и циклограмма рабочего времени учителя-логопеда.

Диагностическая работа включает логопедическое обследование всех возрастных групп ДОУ (начало и конец года), с целью постановки логопедических заключений, а также зачисления детей старших и подготовительных групп детского сада на логопункт. Среди данной группы детей в январе проводится контрольный срез речевого развития для уточнения логопедических заключений. А в мае подводятся итоги коррекционной работы среди детей, зачисленных на логопункт.

На логопедический пункт зачисляются дети из подготовительных и старших групп имеющие нарушения устной речи

. На каждого зачисленного ребенка дошкольного возраста учитель-логопед заполняет речевую карту в соответствии со структурой речевого нарушения:

Использование таких речевых карт позволяет проследить речевое развитие ребенка и составить индивидуальную программу развития согласно структуре речевого нарушения. В речевых картах учитель-логопед отмечает не только нарушения в речи, но и исследует сохранные речевые возможности детей. Поэтому индивидуальная программа развития составляется с учетом данных возможностей для исправления выявленных нарушений.

В индивидуальных программах развития выделяются направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные речевые и неречевые нарушения и пробелы в умениях и навыках ребенка с опорой на его сохранные речевые возможности.

Такой план позволит систематизировать занятия, повысить их эффективность и усилить коррекционную направленность, а также осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании.

Индивидуальная программа развития составляется на полугодие и реализуется на индивидуальных занятиях. На каждом этапе коррекции в данную программу включаются блоки, работа по которым может продолжаться в последующем, либо заканчиваться в рамках одного периода и т.д.

Коррекционно-развивающая работа в соответствии с логопедическими заключениями проводится непосредственно с детьми, зачисленными на логопункт, в течение всего учебного года.

На логопедический пункт зачисляются дети дошкольного возраста, посещающие ДОУ и имеющие:

фонетическое недоразвитие;
фонетико-фонематическое недоразвитие;
не резко выраженное общее недоразвитие речи.

Выявленные в ходе обследования дети с тяжёлыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи, алалия, дизартрия, ринолалия, заикание), с другими отклонениями в развитии (задержка психического развития, нарушения зрения, слуха, интеллекта и т. д) направляются на ПМПК с целью уточнения речевого заключения и решения вопроса о дальнейшем обучении в ДОУ компенсирующего вида или в группах компенсирующей направленности.

Прием на логопедический пункт производится в течение учебного года по мере освобождения мест, при этом логопедические занятия посещают единовременно не более 25 детей.

Так как на логопункт зачисляются дети, имеющие несложные речевые нарушения (фонетическое, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, не резко выраженное общее недоразвитие речи) важно, чтобы индивидуальная коррекционная работа включала именно те направления, которые соответствуют структуре речевого нарушения.

В ходе профилактической работы в сентябре и мае проводится логопедическое обследование младших и средних групп детского сада, анализ медицинских карт. Заполняются протоколы обследования, уточняются логопедические заключения и проводится индивидуальное консультирование родителей и воспитателей по результатам проведенного обследования, где даются соответствующие рекомендации.

Воспитателям, чьи дети зачислены на логопедический пункт, предлагается информация

Ежегодно для воспитателей и родителей воспитанников учителем-логопедом проводится тематическое консультирование, организуются семинары-практикумы, где даются соответствующие рекомендации. Поскольку время коррекционных занятий с детьми в детском саду строго лимитировано, а логопедические занятия не могут включать всего лексического и грамматического материала, то взаимосвязь с участниками образовательного процесса: воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, психологом - очень актуальны.

Учитель-логопед на занятиях уделяет особое внимание коррекции звукопроизношения. Но если у ребёнка недостаточно развиты грамматический строй, словарь, связная речь, то совершенствование этих сторон речи воспитатель включает в свой план работы.

Необходимо отметить, что учитель – логопед участвует в подборе и отработке речевого материала для праздников и развлечений, учитывая индивидуальные возможности детей.

Дошкольный логопедический пункт — одна из наиболее молодых форм организации коррекционно-речевой помощи детям с недостатками речи. Тем не менее, даже у логопедов с большим опытом работы порой возникают проблемы, требующие неординарного подхода, как к организации, так и к отбору содержания коррекционно-речевой работы

Какова же специфика работы на дошкольном логопункте и в чём её отличие. Сравнивая работу логопеда на логопункте и в логопедической группе можно сделать вывод , что она по своей структуре и функциональным обязанностям значительно отличается .

- Это связано в первую очередь с тем, что логопед на логопункте встраивается в общеобразовательный процесс, а не идет с ним параллельно как это принято в речевых садах. Работа логопеда строится с учетом внутреннего расписания ДОУ. График работы и сетка занятий утверждается заведующим ДОУ.

-В логопедической группе состав детей не меняется в течение года, на одного логопеда приходится до 12 человек, в зависимости от речевого заключения. На логопункте дети поступают и выбывают в течение года, при этом одновременно у одного логопеда занимаются 25 человек

-В логопедической группе дети имеют одинаковое речевое заключение, что определяет программу занятий. На логопункте одновременно занимаются дети с различными речевыми заключениями .

-Для работы логопунктов в настоящее время не существует коррекционной программы, в своей работе мы опираемся на современные технологии и разработки Филичевой Т.Б., Ушаковой О.С., Ткаченко Т.А., Грибовой.О.Е., Громовой О.Е., Соломатиной Г.Н., Коноваленко В.В и С.В. и др.

-Логопед на логопункте работает в отличном от речевого сада режиме. Основными формами организации работы с детьми, имеющими нарушения речи, являются индивидуальные и подгрупповые занятия. Наши занятия кратковременные (15-20минут), краткосрочные (2-3 раза в неделю) и рассчитаны на 6-ти или 12 месячный срок обучения.

-Логопед на логопункте вынужден вклиниваться в процесс обучения в тот день, когда ребенок посещает его занятия. Сами дети с речевыми нарушениями получают коррекционную помощь порционно, а не ежедневно, как дети логопедической группы.

Все это накладывает определенный отпечаток на логопедическую работу.

И всё же дошкольный логопедический пункт при четкой организации его работы, при продуманном отборе ее содержания и отсутствии жесткой регламентации обладает высокой эффективностью коррекционного воздействия и играет важную роль в полноценной речевой и общей подготовке детей к школьному обучению.

Список использованной литературы:

1. Арефьева З.А., Подобед С.О. Организация работы логопедического пункта в ДОУ. // Логопед. 2004. №6. С. 50-59.

2. Рычкова В.Н. Положение о дошкольном логопедическом пункте: Логопед. 2008. №8. С. 24-36. 10. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы ДОУ. М., 2008. С 2010/11 уч. года - Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.2660-10. М., 2011.

Современные тенденции дошкольного образования в условиях введения ФГОС ДО требуют от участников воспитательно-образовательного процесса большей ориентации на личностный подход к ребёнку. Именно поэтому специалисты, в том числе учителя-логопеды, организуют процесс коррекционной работы, основываясь на личностные, физические, психические, умственные и речевые возможности каждого ребёнка.

Согласно статистическим данным, за последнее десятилетие значительно увеличилось количество детей с нарушениями в развитии, в том числе с нарушениями опорно — двигательного аппарата. К сожалению, далеко не многие дошкольные образовательные учреждения могут предложить образовательно — воспитательную помощь для таких детей, оказать им и их родителям поддержку в решении вопросов коррекции имеющихся у ребенка дефектов речевого, психического, поведенческого спектра.

На базе нашего ДОУ уже несколько лет успешно функционируют комбинированные группы для детей с нарушениями опорно —двигательного аппарата, которые посещают дети с различными видами двигательных и психических расстройств и их нормально развивающиеся сверстники.

В группах комбинированной направленности 7 детей, которые по направлению ПМПК города нуждаются в логопедической помощи:

Возраст детей от 3 до 8 лет.

Речевое заключение ПМПК:

- Общее недоразвитие речи, I уровень речевого развития – 3 детей;

- Общее недоразвитие речи, II уровень речевого развития – 2 детей;

- Общее недоразвитие речи, III уровень речевого развития – 2 детей.

В работе используются :

Эти программы позволяют построить систему коррекционно-развивающей работы на основе полного взаимодействия и преемственности всех специалистов ДОУ и родителей дошкольников.

Программа подбирается соответственно возрасту и возможностям детей.

Однако, современный образовательный процесс диктует свои требования к подбору и использованию программного материала, именно поэтому наличия вышеперечисленных общих программ недостаточно для детей с ОВЗ. Учитель-логопед, основываясь на ИПР детей с ОВЗ, заключение ТПМПК города, разрабатывает рабочую программу и адаптированные программы, способствующие сделать коррекционно-воспитательный процесс максимально эффективным и доступным для дошкольников с особенностями в развитии.

Основные направления работы

учителя – логопеда :

Вовлечение в процесс логопедической работы нормально развивающихся детей и детей с ОВЗ с целью формирования взаимо толерантных отношений в группе комбинированной направленности.

Развитие импрессивной речи (формирование умения вслушиваться в речь, развитие понимания простых предложений и коротких текстов – потешек, сказок; развитие пассивного словаря, формирование грамматического строя речи и фонематической системы речи)

Развитие экспрессивной речи (создание ситуаций, побуждающих говорить; накопление активного словаря; развитие фонетической стороны языка; формирование разговорной – диалогической – речи и речевого общения)

Развитие артикуляционной, мелкой и общей моторики, конструктивного праксиса

Сенсорное развитие, ознакомление с окружающей действительностью, художественной литературой, соответствующей возрасту детей

Занятия логопеда с подгруппами детей (по 2 человека) проводятся 4 раза в неделю. Длительность занятия составляет 15-20 минут. Каждое занятие содержит 3-5 заданий или игры продолжительностью 4-5 минут. Темы занятий соответствуют еженедельному календарному плану по программе. Индивидуальные занятия проводятся ежедневно.

В ежедневные логопедические занятия по коррекции звукопроизношения, развитию словаря, связной речи включаются игры, помогающие развивать у детей чувство прекрасного, доброту, дружелюбие. Во время занятий нормально-развивающиеся дети помогают сверстникам с особенностями выполнять некоторые задания и упражнения. Логопед акцентирует внимание на том, что надо помогать друг другу, играть дружно, хвалит за помощь.

Для достижения максимального результата коррекционной работы учитель-логопед вовлекает в процесс логопедических занятий воспитателей, педагога-психолога, музыкального руководителя. Так как именно совместная деятельность специалистов способствует наиболее благоприятному усвоению детьми сложных заданий и упражнений. Учитель-логопед ежедневно оставляет рекомендации воспитателям для закрепления речевого материала.

С целью оптимизации коррекционного процесса, педагогическая поддержка родителей проводится в форме консультирования семьи, бесед, лекций, практических занятий, что позволяет максимально привлечь родителей к участию в процессе коррекции речевых расстройств, сформировать адекватное представление о проблемах ребенка, связанных с наличием речевой патологии.

Основной целью беседы логопеда с родителями ребенка, имеющего отклонения в развитии, является практическая передача знаний об особенностях речевого дефекта у ребенка и путях его преодоления родителями в процессе воспитания, развития и обучения ребенка в семье. В ходе первичной беседы, логопед определяет, насколько адекватно оценивают родители сложность речевого нарушения ребенка, какова их воспитательная позиция, готовы ли родители и близкие ребенка организовать работу по преодолению речевых нарушений в домашних условиях и т. д.

Взаимодействие воспитателя и учителя-логопеда в организации работы по развитию артикуляционной моторики у детей с ТНР «Взаимодействие воспитателя и учителя-логопеда в организации работы по развитию артикуляционной моторики у детей с тяжёлыми нарушениями.

Формы работы учителя-логопеда с семьей Наиболее эффективные формы работы учителя – логопеда с семьей: - коллективные формы работы учителя-логопеда с семьей; 1. Групповые родительские.

Годовой план коррекционно-педагогической работы учителя-логопеда Годовой план коррекционно-педагогической работы учителя – логопеда ЦЕЛЬ: формирование предпосылок учебной деятельности, компетенций, обеспечивающих.

Как легко учить стихи. Из опыта работы учителя-логопеда. У Вас все получилось, и ребёнок на занятии наконец-то произнес трудный и неподдающийся для него звук. Еще несколько занятий и можно приступать.

План работы учителя-логопеда СОШ с обучающимися начальных классов на 2018–2019 учебный год Цель работы: профилактика икоррекция нарушений развития устной и письменной речи обучающихся начальных классов. Задачи: 1. Своевременное.

Журнал консультаций учителя-логопеда для родителей воспитанников старшей группы компенсирующей направленности на 2016–2017 год Родительские собрания: • «Специфика обучения и воспитания детей в старшей группе компенсирующей направленности. Cемья.

В настоящее время значительно увеличилось количество детей с различными речевыми нарушениями у детей с нормальным слухом и интеллектом. Без коррекционного воздействия такие отклонения мешают освоению социального опыта, снижают возможность социальной реабилитации и адаптации, что выдвигает диагностико – коррекционные и профилактические направления деятельности ДОУ.

К наиболее актуальной задаче обучения и воспитания детей с комплексными нарушениями относится формирование речи как средства общения. Для успешного продвижения и овладения языком необходимо специальное преднамеренное обучение .

Самую многочисленную группу - 80 % от всех детей дошкольного возраста составляют дети с отклонениями в речевом развитии. Ребенок попадая в образовательное учреждение, испытывает естественную потребность аккумулировать. Проблема приобретает особую актуальность, когда речь идет о включении детей с патологией речи в среду группы общеразвивающей направленности, при этом не стоит забывать что совместное пребывание должно оказать положительное влияние не только на детей с ограниченными возможностями, но и на их нормально развивающихся сверстников, способствуя их всестороннему развитию.

Проведение всего комплекса коррекционного обучения требует совмещения специальных занятий по исправлению недостатков речи с выполнением общих программных требований.

Целью коррекционного обучения в группах комбинированной направленности является коррекция звуковой стороны речи, грамматического строя речи и фонематического недоразвития. Воспитание у детей правильной, четкой, выразительной речи ( в соответствии с возрастом) с помощью специальных логопедических приемов и методов; подготовка воспитанников к обучению грамоте.

Основными задачами групп комбинированной направленности для детей с нарушениями речи являются:

Осуществление необходимой коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста.
Предупреждение нарушений устной и письменной речи.
Развитие высших психических функций воспитанников.
Развитие у детей произвольного внимания к звуковой стороне речи.
Воспитание стремления детей преодолеть недостатки речи, сохранить эмоциональное благополучие в своей адаптивной среде.
Совершенствование методов логопедической работы в соответствии с возможностями, потребностями и интересами дошкольника.

Группы комбинированной направленности для детей с нарушениями речи в дошкольном учреждении открыты с целью осуществления коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с нормальным слухом и интеллектом, имеющих отклонения в речевом развитии и обеспечения специализированной консультативной, коррекционно- педагогической помощи ребенку с нарушением речи.

В группах комбинированной направленности осуществляется совместное воспитание и образование здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья (в данном случае - детей с нарушениями речи). В эти группы принимаются дети с нормальным физическим слухом и первично сохранным интеллектом, имеющие такие нарушения речевого развития как: фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), общее недоразвитие речи (ОНР).

Воспитание и образование строится в соответствии с Образовательной программой дошкольного учреждения, а также по специальным (коррекционном) программам предусматривающим, наряду со всесторонним развитием детей, коррекцию дефектного становления речи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных особенностей ребенка.

В группах комбинированной направленности для детей с нарушениями речи предусматривается четкая организация коррекционного процесса. Она обеспечивается:

рациональным составлением расписания специально-организованной деятельности;

планированием фронтальной, подгрупповой и индивидуальной работы;
оснащением логопедического кабинета необходимым оборудованием и наглядными пособиями;
совместной работой учителя-логопеда с родителями, воспитателями, узкими специалистами. В течение всего времени обучения детей непрерывно осуществляется диагностика и мониторинг который позволяет отследить эффективность проводимой коррекционной работы.

Для работы в группах комбинированной направленности были разработаны программы которые предназначены для работы с детьми в средней, старшей и подготовительной группах для детей с ограниченными возможностями здоровья .

Основной формой обучения для детей данной категории являются логопедические занятия. Предусмотрены такие формы занятий как индивидуальные основной целью которых является осуществление воспитания правильного произношения и групповые на которых осуществляется работа по подготовке детей к обучению грамоте , которые включают в себя работу над формированием лексико – грамматических категорий и развитию связной речи.

В нашем дошкольном учреждениями данная коррекционная работа осуществляется с …… на данный момент существуют 3 группы комбинированной направленности средняя логопедическая группа (возраст детей 4-5 лет), старшая логопедическая группа (возраст детей 5 - 6 лет), подготовительная логопедическая группа (возраст детей 5 - 6 лет).

Вся к оррекционная работа разделена на три периода. В средней группе Коррекционная работа разделена на три периода. Общее количество занятий в год – 32. Фронтальные занятия проводятся 2 раза в неделю, продолжительность каждого – 20 минут. По периодам обучения они распределены следующим образом:

1 период –10 занятий;

2 период –10 занятий;

3 период - 12 занятий.

Общее количество занятий в год в старшей группе – 64. Фронтальные занятия проводятся 2 раза в неделю, продолжительность каждого - 25 минут. По периодам обучения они распределены следующим образом:

1 период – 20 занятий;

2 период – 28 занятий;

3 период - 16 занятий.

Общее количество занятий в год в подготовительной к школе группе – 96. Фронтальные занятия проводятся 3 раза в неделю, продолжительность каждого - 30 минут. По периодам обучения они распределены следующим образом:

1 период –30 занятий;

2 период – 42 занятия;

3 период - 24 занятия.

Все занятия проводимые в ДОУ строятся на основе партнерских отношений.

В 2010 учебном году в среднюю группу комбинированной направленности было зачислено – 28 детей с речевым заключением общее недоразвитие речи, в конце учебного года речевое заключение ОНР 22 ребенка, 6 детей имели речевое заключение Лексико – граммотическое недоразвитие речи, так как у них наблюдались значительные улучшения в формировании звуковой стороны речи.

в старшую группу посещало 28детей с речевым заключением общее недоразвитие речи, в подготовительную группу было переведено 14 было выпущено 12 детей из них заключение ОНР имели только 2 ребенка, нормальное речевое развитие 6 детей и лексико – грамматическое недоразвитие 4 ребенка, 2 ребенка были оставлены на повторное обучение.

Тяжесть речевого дефекта детей с общим недоразвитием речи предполагает длительный срок обучения , в течение которого у них должно постоянно происходить пополнение, уточнение и активизация словаря, идти формирование звукопроизношения, развитие связной речи и умения грамматически правильно и точно выражать свои мысли. Помощь ребенку неэффективна если в нее не вовлечены родители воспитанников Постоянно проводится работа с родителями постоянно проводились анкетирование родителей, по результатам которых была намечена индивидуальная работа, собрания, индивидуальные и групповые консультации, где давались рекомендации информационные выставки, тематика которых планируется в зависимости от речевого заключения и возраста.

Бесспорно, ключевые позиции коррекционно – развивающей работы ДОУ принадлежат логопеду, деятельности которого оказываются присущи достаточно широкие и разнообразные функции: диагностическая, профилактическая, коррекционно – педагогическая, организационно – методическая, консультативная, координирующая, контрольно оценочная. Однако не следует забывать о достаточно сильном потенциале других участников коррекционно – образовательного процесса, которые самым существенным образом могут влиять на сроки и результативность логопедической работы, а в конечном итоге определяют эффективность данного вида обучения

Нормативно – правовая база (министерские, федеральные, муниципальные, локальные акты)

С какого периода, результаты, проблемы, сколько детей, каких, с какой группы, сколько групп, работа с родителями.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Кукморского муниципального района Республики Татарстан

Выступление

на родительском собрании в старшей группе комбинированной направленности для детей с нарушениями речи

Учитель-логопед Ахмадеева М.Р.

Родительское собрание в старшей группе комбинированной направленности для детей с нарушениями речи.

Цели: ознакомление родителей с особенностями логопедической работы в общем и функционированием группы комбинированной направленности для детей с нарушениями речи; создание у них мотивации к совместными занятиям с детьми по исправлению и развитию речи.

Особенности логопедической работы (ее содержание, формы и структура).

Ознакомление родителей с результатами обследования детей.

Особенности обучения и воспитания в группе комбинированной направленности для детей с нарушениями речи.

Роль семьи в преодолении речевых нарушений у детей.

Примерные речевые игры с детьми дома.

1. Основной целью логопедического воздействия является формирование у детей умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи. Чтобы правильно воспроизводить звуки речи (фонемы), ребенок должен уметь узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии (т. е. отличать один звук от другого по акустическим признакам). Принимать необходимые позиции органов артикуляции, безошибочно использовать звук во всех видах речи. Л огопедическая работа включает в себя несколько этапов: постановка звука, его дифференциация (различение) от смешиваемого звука, автоматизация звука в слогах, словах, фразах, тексте. Главная задача – сформировать у ребенка навык безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения.

2. С 1 по 14 сентября 2017 года проводится обследование речи детей. На данный момент выявлены фонетико-фонематические нарушения речи и общее недоразвитие речи. При ФФН нарушаются процессы произношения и различения звуков речи, а ОНР – это сложное речевое расстройство, при котором страдают все компоненты речевой системы (звукопроизношение, лексика, грамматика).

3. Л огопедическая работа проходит индивидуально и в подгруппе. Группа детей с нарушениями речи составляет 19 человек. Каждый ребенок дважды в неделю занимается индивидуально по 20 минут. Индивидуальные занятия содержат специальные артикуляционные упражнения, которые помогают выработать подвижность языка, губ, способствуют наиболее эффективной постановке звука. Игры на развитие звукоразличения (фонематического слуха). И уже далее – постановка звука и закрепление его в речи.

Подгрупповая работа – это фронтальные занятия со всеми 19-ю воспитанниками. Их цели – обогащение словарного запаса детей, развитие лексико-грамматического строя языка и развитие речи в целом.

4. При коррекции звукопроизношения очень важна поддержка родителей. Для достижения наилучшего результата в работе значимо выполнение домашних заданий в детских тетрадях. Они направлены на развитие сенсо- и графомоторных навыков детей, закрепление пройденного на занятиях материала. Прежде всего важно, чтобы в семье ребенка, имеющего нарушения речи, взрослые следили за своим произношением. Необходимо говорить с ним не торопясь, четко произносить звуки и слова спокойным приветливым тоном. Неряшливая речь взрослых отрицательно скажется на речи ребенка. Занятия дома должны быть регулярными, но непродолжительными, дабы не переутомлять ребенка. По 10-15 минут в день. Следует приучать к самостоятельному выполнению заданий. Если ребенок огорчен неудачей, не спешите исправлять за него, пусть он попробует чуть позже, но сам. Стимулируйте его к дальнейшей работе, поощряя успехи.

5. Артикуляционная гимнастика – это упражнения для органов артикуляционного аппарата: губ, языка. При регулярных выполнениях упражнений развивается точность, сила и дифференцированность движений органов артикуляции, ребенок четче переходит от одной артикуляционной позы к другой, точнее удерживает нужное положение языка и губ, необходимое для правильного произнесения звуков в речевом потоке.

Артикуляционную гимнастику необходимо выполнять перед зеркалом. Ребенок должен видеть, что язык делает. Сначала упражнения надо выполнять медленно. Затем темп упражнений можно увеличить и выполнять их под счёт. Занимайтесь с ребенком ежедневно по 5-7 минут.

Предлагаю вам выполнить основные упражнения артикуляционной гимнастики.

Заборчик : у лыбнуться, обнажая оба ряда зубов, челюсти сжаты. Подержать губы в улыбке несколько секунд, затем спокойно сомкнуть их. Повторить несколько раз.
Хоботок : в ытянуть губы вперед, как для поцелуя, подержать в таком положении 3-5 секунд. Возвратить губы в спокойное положение, отдохнуть. Повторить упражнение 3-4 раза. Чередование упражнений "Заборчик" и "Хоботок".

Хомячок : н адуть щеки при закрытом рте, подержать 3-5 секунд, затем сдуть щеки. Повторить 3-4 раза. Попеременное надувание то левой, то правой щек.

Лопатка (блинчик ) : открыть рот, положить широкий язык на нижнюю губу, подержать 3-5 секунд. Повторить упражнение 3-4 раза.

Иголочка (змейка ): о ткрыть рот, вытянуть вперед тонкий язычок, зафиксировать положение языка на 3-5 секунд, затем убрать язык и закрыть рот. Повторить упражнение 3-4 раза. Поочередное высовывание языка широким, затем иголочкой.

Маятник (часики ): о ткрыть рот, губы растянуть в улыбку, вытянуть и напрячь язык. Касаться острым кончиком языка то правого, то левого уголков губ. Следить, чтобы язык двигался по воздуху, а не скользил по нижней губе. Выполнить 6-8 движений языком, затем закрыть рот. Повторить упражнение 3-4 раза.
Вкусное варенье : широко открыть рот, острым языком проводить по верхней губе слева направо и обратно. Следить, чтобы нижняя челюсть не двигалась. Выполнить движение языком 6-8 раз и закрыть рот. Повторить упражнение 3-4 раза.

Мостик : о ткрыть рот. Выгнуть спинку языка, упереть его кончик в нижние зубы изнутри рта. Удерживать в таком положении 3-5 секунд. Медленно сблизить и сжать зубы, закрыть рот. "Мостик" стоит за закрытыми зубами. Затем расслабить язык. Повторить упражнение 3-4 раза.

Орешек : п ри закрытом рте упирать кончик языка то в левую, то в правую щеку. Выполнить 6-8 движений языком, затем отдохнуть. Повторить упражнение 3-4 раза. Котенок лакает молоко: о ткрыть рот, сделать 4-5 движений языком, как бы лакая молоко. Закрыть рот, отдохнуть. Повторить упражнение 3-4 раза.

Примерные речевые игры с детьми дома.

– Назови первый (последний) звук в слове: кот, кит, мак, рак.

– «Скажи какой? (какая? какое?): трава какая? стол какой? яблоко какое?

– Что бывает разноцветным? Холодным? Зелёным?

Наша встреча подошла к концу. Консультации для родителей проводятся мной еженедельно по четвергам в вечернее время.

Осуществление необходимой коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста.
Предупреждение нарушений устной и письменной речи.
Развитие высших психических функций воспитанников.
Развитие у детей произвольного внимания к звуковой стороне речи.
Воспитание стремления детей преодолеть недостатки речи, сохранить эмоциональное благополучие в своей адаптивной среде.
Совершенствование методов логопедической работы в соответствии с возможностями, потребностями и интересами дошкольника.

своевременным обследованием детей;

планированием фронтальной, подгрупповой и индивидуальной работы;
оснащением логопедического кабинета необходимым оборудованием и наглядными пособиями;
совместной работой учителя-логопеда с родителями, воспитателями, узкими специалистами. В течение всего времени обучения детей непрерывно осуществляется диагностика и мониторинг который позволяет отследить эффективность проводимой коррекционной работы.

Вся коррекционная работа разделена на три периода. В средней группе Коррекционная работа разделена на три периода. Общее количество занятий в год – 32. Фронтальные занятия проводятся 2 раза в неделю, продолжительность каждого – 20 минут. По периодам обучения они распределены следующим образом: