Организация коррекционной помощи детям с трудностями школьной адаптации

Обновлено: 05.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

Составитель:

Педагог-психолог Е.В. Будникова

О сложности и значимости периода, связанного с адаптацией ребенка в школе, в отечественной психологии и педагогике написано достаточно убедительно (Дубровина И.В. Овчарова Р.В. и др.).
Именно в первые месяцы пребывания в школе начинают формироваться те системы отношений ребенка с окружающими и самим собой, которые в существенной мере определяют в дальнейшем успешность его школьного обучения, устойчивость форм взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, а также возможности личностной самореализации в школьной среде.
Адаптация, в психолого-педагогической системе вхождения ребенка в школу и школьную жизнь, понимается не только как приспособление к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному и социальному развитию.

Адаптационный ребенок – это ребенок, приспособленный к полноценному развитию своего личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов в данной ему новой педагогической среде.

К середине первого класса большинство детей выходят на достаточно успешный уровень функционирования. Но на их фоне выделяется группа школьников, испытывающих выраженные трудности в обучении, общении в школьной среде, внутреннем и психосоматическом самочувствии. Это признаки проявления дезадаптационного синдрома.

Дезадаптационный ребенок – это не только тот ребенок, кому трудно общаться, учиться в соответствии с принятыми нормами, но и тот, кому успешное обучение или общение дается за счет высоких психологических затрат, повышения тревоги, низкой самооценки, психологических заболеваний, невротических синдромов и других явлений. В последнее время увеличилось количество детей, поступающих в школу с невысоким уровнем интеллектуального и психологического развития.

На протяжении последних лет в школу поступает определенный процент детей с различными нарушениями развития:

- недоразвитие познавательной и эмоционально-волевой сфер;

- физически ослабленные и т. д.

Результаты психологического исследования учащихся начальной школы выявили определенное количество детей с низкой мотивацией к школе – синдромом дезадаптированности.

Поэтому для школы стало актуальным создание программы по психолого-педагогическому сопровождению и развитию адаптации учащихся в начальной школе.

Данная программа является также коррекционно-развивающей.

Цели, задачи, этапы программы.

Цель: создание психолого-педагогических и социальных условий, позволяющих ребенку успешно адаптироваться в школьной системе.

1.Выявление особенностей психолого-педагогического статуса каждого школьника с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих у них в обучении, общении и психическом состоянии.

2. Создание системы психолого-педагогической поддержки первоклассников в период их первичной адаптации.

3. Осуществлять развивающую, коррекционно-формирующую работу с детьми, испытывающими различные психолого-педагогические трудности.

Основные этапы работы с детьми.

1.Психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьников.(2 раза в год).

2.Развивающая психолого-педагогическая, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего года.

3. Консультативная работа с педагогами и родителями, связанная с обсуждением результатов проведенной диагностики, конкретным запросом педагога или родителя в связи с проблемами обучения, общения или психологического самочувствия.

Ожидаемые результаты.

1.Повышение интеллектуального уровня.

2.Развитие познавательных процессов и мотивации учения.

3.Формирование умения включаться в задание, игру, контролировать свои действия, планировать их, действовать по правилу.

4.Устранение дефектов произвольного поведения.

5.Развитие произвольности психологических процессов.

6.Развитие навыков рефлексии.

Описание содержания развивающих занятий на этапе адаптации.

Основное содержание групповых занятий составляли игры и психотехнические упражнения, направленные на развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы, навыков адекватного социального поведения школьников.

На протяжении всей работы занимаемся развитием и поддержанием групповой динамики. С этой целью используются ритуалы приветствия и прощания, разминочные упражнения; игры, требующие взаимодействия и сотрудничества детей; соревновательные ситуации и т. д.

Структура группового занятия.

Включает в себя следующие элементы:

- рефлексия прошлого занятия;

- основное содержание прошлого занятия;

- рефлексия прошедшего занятия;

Частота групповых встреч: 2 раза в неделю.

Длительность занятий: 35-40 мин

Количество занятий: 20

Занятия проводятся по системе психолога Азаровой Т.В.

Задачи: создание условий для более близкого знакомства детей в микрогруппе, развития наблюдательности, внимания, памяти, воображения.

Инструментарий: мяч, музыкальное сопровождение.

Ход занятия

1.Вступительное слово психолога.

Объяснение цели занятия, как будут проходить, знакомство с элементарными правилами поведения.

Дети встают в круг. Выбирают одного водящего, который встает вначале круга, т.е. вначале движения часовой стрелки. Затем водящий делает хлопок в ладоши, стоящий следующим около него повторяет хлопок, следующие дети тоже хлопают по одному разу.

3.Содержание занятия:

4. Рефлексия занятия.

1. С чем мы познакомились на нашем занятии?

2. Что вам понравилось на нем?

3. Что не понравилось?

4. Для чего мы играем в эти игры?

Задачи: стимулирование внутригруппового общения, развитие памяти, логического мышления, работа со словарным запасом.

Инструментарий: мяч, музыкальное сопровождение.

Ход занятия

1. Рефлексия предыдущего занятия.

2. Содержание занятия

Задачи: развитие межличностных отношений в группе, развитие памяти (тактильной) внимания, пополнение словарного запаса.

Инструментарий: мяч, платок.

Содержание занятия:

Задачи: развитие общения, развитие наблюдательности, внимания, памяти, умения объединять слова в группы, определять к какой группе относится то или иное слово.

Инструментарий: мяч, платок.

Содержание занятия:

Задачи: развитие наблюдательности, внимания, памяти. Произвольности движений, умения объединять слова в группы по определенным признакам.

Содержание занятия:

Задачи: развитие внимания, зрительной памяти, логического мышления (умения определять, к какой группе относится слово) произвольности движений, расширение словарного запаса.

Содержание занятия:

Задачи: расширение словарного запаса, развитие навыков логического и творческого мышления, произвольности внимания, памяти, воображения.

Содержание занятия:

Задачи: развитие произвольного внимания, умения логически мыслить, развитие мыслительных ассоциативных связей, пространственной ориентировки, расширение словарного запаса.

Инструментарий: музыкальное сопровождение, мяч, набор предметных картинок.

Содержание занятия:

Задачи: дальнейшее развитие мыслительных ассоциативных связей, пространственной ориентации, развитие наблюдательности, восприятия, памяти.

Инструментарий: мяч, ручки, бумага.

Содержание занятия:

Задачи: развитие зрительного восприятия, внимания, самоконтроля, воображения. Укрепление навыков счета, развитие различных видов памяти.

Инструментарий: бумага, ручка.

Содержание занятия:

Задачи: развитие произвольного внимания, памяти, волевой сферы, формирование выразительных движений, развитие коммуникативных способностей.

Содержание занятия:

Занятие № 12.

Задачи: Развитие самоконтроля, внимания, умения распознавать и изображать чувства и настроение других людей.

Содержание занятия:

Задачи: развитие восприятия, внимания, умения определять чувства и настроения других снятие агрессии и страхов.

Содержание занятия:

Задачи: развитие активного внимания, памяти, сообразительности, логического мышления, умения распознавать чувства и настроения других, изображать эти настроения и чувства, работа по снятию страхов перед школой.

Содержание занятия:

Задача: развитие воображения, памяти, внимания, способности к сосредоточению, умения изображать чувства и настроения других, снятие напряженности, страхов, боязни школы.

Содержание занятия:

Задачи: обучение детей расслаблению, раскованности, снятию страхов, агрессии, развитие воображения, восприятия, наблюдательности.

Инструментарий: детские стулья, бумага, кисточки, разноцветные краски (гуашь), игрушки детей из дома.

Содержание занятия:

Задачи: развитие воображения, творческого мышления, наблюдательности, развитие произвольного внимания, самоорганизации.

Инструментарий: детские стулья, игрушки, мяч.

Содержание занятия:

Занятия №18, 19, 20.

Задачи: развитие внимания, памяти, воображения, наблюдательности, формирование внутреннего плана действий, развитие координации, словарного запаса.

Содержание занятий:

Содержание занятий

Переход из детского сада в школу является серьезным и ответственным этапом в жизни школьника. Период привыкания к школьному распорядку, педагогам и коллективу может проходить у детей по-разному в зависимости от их личностно-индивидуальных особенностей. Успешная адаптация ребенка к школе является важной составляющей организации учебной деятельности и зависит от раннего диагностирования его эмоционально-личностных расстройств, проведения коррекции с целью формирования эмоциональной зрелости и готовности к обучению, учебно-познавательной мотивации и положительного отношения к учебной деятельности.

В настоящее время младшие школьники все чаще подвергаются школьным неврозам и серьезным эмоциональным нарушениям в период адаптации к школе. Начало учебной деятельности характеризуется появлением учебной нагрузки, усилением эмоциональной напряженности ввиду высоких требований к обучающимся. Указанные факторы приводят к дезадаптации младших школьников, появлению неврозов и снижению функциональных возможностей организма детей [1].

В рамках внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) нового поколения важную роль в адаптации младших школьников играет ранняя диагностика и коррекция эмоционального состояния детей [2].

Эмоциональная зрелость школьника определяется осознанием ребенка своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний и взаимоотношений со взрослыми.

С детьми, имеющими трудности в социально-психологической адаптации к школе, рекомендуется проводить индивидуальную коррекционную работу с помощью таких методов коррекции эмоционально-личностных расстройств как игротерапия, сказкотерапия, арттерапия и метафорические карты [4] .

Коррекция эмоционально-личностных расстройств заключается в том, чтобы помочь детям избавиться от аффективных переживаний - испытываемого страха, чувства тревожности, которые препятствуют формированию адекватной самооценки, устойчивой внутренней позиции.

Коррекционные методики подбираются исходя из индивидуальных особенностей ребенка и выявленных у него эмоционально-личностных расстройств.

Можно выделить следующие принципы коррекционной работы с обучающимися, имеющими сложности в адаптации к учебной деятельности:

Рисунок следует рассматривать как сферу совмещения диагностики и коррекции.

Рисунок следует рассматривать комплексно, без привязки отдельных элементов рисунка к какой-либо отдельной психологической характеристики ребенка.

Следует понимать, что любая характеристика рисунка во времени может изменять свое значение для одного и того же ребенка.

Рисование на занятиях следует сопровождать беседой с ребенком о его рисунке.

Главный персонаж рисунка является метафорой личности ребенка, а события, происходящие на рисунке – метафорами субъективного восприятия событий, в которые эмоционально вовлечен ребенок.

Принцип безопасности: использование метафорического пространства позволяет избежать прямого, грубого воздействия на психику ребенка.

Занятие может проводиться только с согласия родителей или опекунов.

Таким образом, проводимая коррекционная работа с младшими школьниками в период адаптации к школе позволит преодолеть трудности в формировании у ребенка эмоциональной зрелости, адекватного образа мира и адекватной оценки своих личных качеств, активной и стабильной позиции по отношению к миру, эмоциональной готовности к обучению, учебно-познавательной мотивации и положительного отношения к учебной деятельности.

Список использованных источников и литературы:

Полный текст материала Статья "Организация коррекционной работы с детьми в период адаптации к начальной школе в условиях ФГОС" смотрите в скачиваемом файле.
На странице приведен фрагмент.

Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.

Поступление в школу вносит большие перемены в жизнь ребенка. Очень сложными для первоклассников обычно оказываются первые месяцы обучения в школе, так называемый период адаптации. Конечно, проблема эта не нова, но приобретает большую актуальность в связи с введением стандартов образования. Все большее количество первоклассников не умеют выстраивать отношения в коллективе, не обладают элементарными навыками общения. Это связано с тем, что во многих семьях общение со сверстниками, с членами семьи уступает общению с компьютером. На этой почве у первоклассников нередко возникают конфликты с детьми и с учителями, формирующие в сознании ребенка негативное отношение к школе и к процессу обучения в частности.

Адаптация к школе - довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма . Относительно устойчивое приспособление, когда организм находит наиболее подходящие, адекватные новым нагрузкам варианты реагирования, происходит на 5-6 неделе обучения. Наблюдения за школьниками показали, что социально-психологическая адаптация к школе проходит по-разному. Условно выделяются три уровня социально-психологической адаптации к школе: хороший, достаточный и недостаточный [2; 5].

Хороший уровень адаптации

Ребенок положительно относится к школе. Предъявляемые требования понимает и выполняет. Учебный материал усваивает легко, прилежен. С удовольствием работает самостоятельно, проявляет интерес к большинству учебных предметов. Не испытывает затруднений в контактах с взрослыми и детьми.

Достаточный уровень адаптации

Ребенок, в основном, положительно относится к школе. Понимает учебный материал, но результат зависит от заинтересованности в предмете. Не всегда самостоятелен, нуждается в контроле. Нет явных изменений в поведении, нарушений сна.

Недостаточный уровень адаптации

Ребенок относится к школе отрицательно или безразлично. Может допускать нарушения дисциплины. Испытывает значительные затруднения в усвоении учебного материала. Не проявляет интереса к самостоятельным занятиям, нуждается в контроле и помощи. Затрудняется в контактах с взрослыми и детьми. Часто жалуется на нездоровье или плохое настроение. Появляются особенности поведения, не характерные для ребенка ранее (повышенная утомляемость, плаксивость, раздражительность, страхи и др.)

Причин недостаточного уровня адаптации можно выделить несколько:

несоответствие физиологических возможностей детей требованиям системы обучения;
недостаточный уровень интеллектуального развития ребенка;
неразвитость эмоционально-волевой сферы;
социальная и личностная незрелость

По данным Ештокиной О.В [3] - 56% первоклассников имеют высокий уровень адаптации и проходят ее в течение первых двух месяцев. 30 % имеют достаточный уровень, а 14% сталкиваются со значительными трудностями в адаптации к обучению.

В рамках программы выделяются следующие этапы работы:

а) проведение групповой диагностики

б) статистическая обработка и интерпретация данных на основе компьютерных программ

в) выдача психологических рекомендаций:

- психолого-педагогический консилиум с администрацией и учителями школы;

- выступления на родительских собраниях;

- индивидуальные консультации для педагогов, родителей и для детей.

Далее проводится групповая коррекционно-развивающая работа и/или индивидуальное сопровождение по выявленным проблемам.

Групповая диагностика, проводимая в рамках программы, позволяет оценить уровень адаптированности ребенка, на самых ранних этапах выявить нарушения в процессе адаптации, принять ряд профилактических и, если нужно, коррекционных мер для преодоления возникших трудностей.

Система обучения в школе требует от ребенка определенного уровня развития внимания, памяти, мышления, произвольности, эмоционально-волевой регуляции поведения, навыков общения, личностного развития. Мы используем следующие методики при определении уровня школьной адаптации:

По результатам проведения групповой диагностики выделяется группа детей, нуждающихся в психолого-педагогической помощи. Для детей с недостаточным уровнем школьной адаптации организуется индивидуальное сопровождение. Для других нуждающихся в психологической поддержке первоклассников формируются коррекционно-развивающие группы от 6 до 12 человек. Такие группы могут работать на базе ЦПМСС (что результативнее), либо на базе школы (что обычно приветствуется родителями). Группы предназначены для детей, имеющих разный уровень успеваемости, но психическое развитие которых соответствует возрастной норме. Формы занятий выбираются с учетом психологических основ организации процесса обучения детей младшего школьного возраста. Обычно это – сочетание работы в круге с занятиями по форме приближенными к школьным урокам. При этом учитывается возможность и необходимость реализации потребности в игровой деятельности. На базе ЦПМСС занятия проводятся во вторую половину дня 1 раз в неделю. Режим групповой работы на базе школы выстраивается на основе плана совместной работы ОУ и ЦПМСС, исходя из занятости детей и наличия свободных помещений в школе.

В соответствии с результатами диагностики набираются группы по двум направлениям работы:

формирование навыков конструктивного поведения ребёнка в социуме и развитие социальной адаптации (адаптационных возможностей)
развитие познавательных процессов.

В рамках первого цикла проводятся 8 занятий с целью формирования и развития навыков поведения ребёнка, способствующих адаптации в социуме.

На первом занятии обычно происходит знакомство психолога с детьми, самопрезентация детей в доступной первоклассникам форме (рисунки, пантомима и др.). Основные цели первого занятия – создание эмоционально положительной атмосферы принятия, развитие поведенческой произвольности и умения работать в группе. На дальнейших занятиях дети обучаются умению сотрудничать друг с другом, договариваться. Важное место в цикле занятий занимает обучение первоклассников умению распознавать положительные и отрицательные эмоции, способности справляться с эмоциями, понимать и выражать их адекватно ситуации. Также мы уделяем время обсуждению сложных ситуаций школьной жизни и развитию умения конструктивно решать конфликты. Важным фактором для личностного развития ребенка является осознание своей индивидуальности и приобретение опыта конструктивного общения с другими, чему посвящается немало времени на занятиях и достигается, во многом, благодаря эмоционально положительной атмосфере в групповом общении. В итоге занятий мы стараемся настроить ребят на успех в дальнейшей самостоятельной деятельности.

По развитию познавательных процессов проводятся 10 занятий. Каждое занятие построено таким образом, чтобы происходило стимулирование развития различных познавательных процессов. Применяется система разноуровневых заданий для детей с различными уровнями развития. В процессе занятий уделяется внимание развитию логического мышления, беглости и гибкости мышления, стимулированию мышления через отгадывание загадок, развитию пространственной ориентации, воображения, развитию зрительной, слуховой и двигательной памяти. Занятия способствуют расширению активного словарного запаса, развитию мелкой моторики, поведенческой произвольности, умения работать по образцу, развитию нестандартного мышления, креативности. На занятиях происходит стимуляция познавательной активности. Многие упражнения направлены на развитие умения концентрировать внимание.

На последнем занятии проводится подведение итогов, проходит контрольная диагностика.

Положительная динамика в результате групповой коррекционно-развивающей работы наблюдается у большинства учащихся. Динамика может зависеть от разных факторов: мотивации учащихся, их психофизиологических особенностей, наполняемости групп, заинтересованности родителей и педагогов в положительных изменениях и др.

Параллельно с групповой работой для детей с недостаточным уровнем адаптации ведется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение. На практике мы сталкиваемся с проблемой дезадаптации различного генеза, поэтому и пути коррекции направлены на нивелирование самой причины возникших трудностей. Например, детям с незрелой эмоционально-волевой сферой сложно освоить позицию школьника и выстраивать равные отношения со сверстниками и иерархичные с учителями.

Случай из практики.

Надо отметить, что такая индивидуально-коррекционная работа может быть успешна только при условии комплексного подхода: совместно с учителями, работающими в данном классе, родителями и ребенком.

Целью нашей работы является повышение адаптационных возможностей детей. Благополучное прохождение ребенком этапа адаптации к школе – это необходимое условие успешного обучения ребенка в дальнейшем.

Дарья Кузнецова

Практикующий психолог-конфликтолог. Имеет 12-летний опыт работы с детьми с различными особенностями психофизиологического развития.

Психологическое состояние первоклассника, его физическое самочувствие и желание посещать школу в первый год обучения во многом определяется способностью к адаптации. У некоторых детей она происходит с определёнными трудностями, на которые нужно вовремя обратить внимание. В сложных случаях может потребоваться помощь психолога, но этого не следует пугаться. Своевременная работа со специалистом поможет избежать проблем в будущем.

Трудности школьного адаптационного периода

Адаптация к школе - это процесс физического и психологического привыкания ребенка к новым социальным условиям в рамках учебного учреждения и переход к систематическому школьному обучению. Длительность периода зависит от многих факторов и в среднем занимает 3-6 месяцев.

Первый класс считается самым важным годом в жизни школьника. Правильная адаптация положительно влияет на учебный процесс, мотивирует к получению новых знаний, позволяет легко влиться в новый коллектив и завести друзей.

Привыкнуть к школе после садика сложно практически всем. В дошкольном возрасте от ребёнка не требовалось особой дисциплины, занятия проходили в игровой форме, было время побегать и отводился час для сна и отдыха. В первом классе привычный режим жизни меняется, и детям приходится подстраиваться под изменившиеся условия. Ребёнок попадает под влияние совокупно воздействующих на его психику факторов:

нового распорядка дня;
ограничения на подвижные игры в школе;
необходимости выстраивания отношений с одноклассниками и учителем;
новой обстановки и непривычных для ребёнка обязанностей.

Адаптация к школе сложнее протекает у детей с индивидуальными особенностями нервной системы. В группу риска входят:

Гиперактивные малыши. Концентрация внимания у них снижена, в силу особенностей психики им необходимо постоянно двигаться, и высидеть целый урок за партой для них – настоящий подвиг. Такие первоклассники чаще всего нарушают порядок в школе и первые месяцы учёбы практически не усваивают новый материал.
Дети с повышенным порогом утомляемости. Обусловлено это может быть индивидуальными особенностями личности или хроническими заболеваниями. Школьники с повышенной утомляемостью не могут долго концентрироваться на выполнении заданий, что снижает их успехи в учёбе.
Одарённые первоклассники. До поступления в школу у таких дошкольников уже есть обширный запас знаний, и первые месяцы в школе им может быть просто скучно. Из-за этого они могут баловаться, не слушать учителей. Именно таким первоклассникам часто рекомендуют перейти на индивидуальную программу обучения, в том числе дистанционно.

Проблемы адаптации в школе могут быть связаны с повышенными требованиями родителей. Не стоит ждать от ребёнка невозможного - привыкание может занять не один месяц, и это считается нормальным.

Начните заниматься, а по окончании пробного периода оплатите выбранный формат!

начать заниматься!

Факторы адаптации ребенка к школе

В первые месяцы учебы ребенку предстоит привыкать ко многим изменениям в жизни: школьный режим, общение с одноклассниками и учителями, новые знания и пр. Поэтому и приспособление к школе нужно оценивать по совокупности показателей. Можно условно выделить следующие виды адаптации:

организационная – это способность приспособится к новому распорядку, обязанностям, школьным правилам;
учебно-мотивационная – формирование желания учиться, осваивать новые знания и навыки;
психологическая – нормализация эмоционального самочувствия малыша в разных школьных ситуациях, адекватное восприятие ребенка новой для него социальной роли школьника;
социальная – формирование адекватного поведения в новой социальной среде, установление нормальных отношений со взрослыми и сверстниками.

Поскольку каждый привыкает к новым для него обстоятельствам по-разному, у школьника могут быть отклонения в различных показателях. Например, он может с готовностью получать новые знания, но не завести друзей или с трудом переносить школьный режим. В таком случае родители должны понимать, что сами по себе хорошие оценки не означают нормальную адаптацию к школе. Отклонения в любом из приведенных показателей говорят о нарушениях приспособления к школьной жизни. Поэтому внимание нужно уделять каждому фактору.

Только при нормальных показателях по всем аспектам можно говорить о хорошей адаптации ребенка к школьной жизни.

Как быстро школьник приспособится? Это зависит от разных факторов:

особенности характера;
уровень сложности образовательной программы;
обстановка в семье;
наличие сторонних стрессовых факторов;
степень подготовленности малыша к школе и пр.

В связи с тем, что темпы адаптации индивидуальны, ребенку требуется внимание и посильная помощь от взрослых. Неудача может привести к развитию комплексов и страхов в детском возрасте, низким отметкам и другим негативным последствиям. Необходимо понимать всю ответственность периода адаптации, который важен для психического развития ребенка.

Что указывает на нормальное протекание процесса адаптации?

Продолжительность привыкания малыша к новой для него школьной жизни по времени может занять от нескольких дней до 6-7 месяцев. Длительность периода адаптации зависит от характера ребёнка, степени его психологической готовности, типа школы, уровня сложности получения знаний, интеллекта и личностных качеств педагога. В первые месяцы для первоклассника очень важна и поддержка семьи – родителей, старших братьев и сестёр, бабушки с дедушкой.

На то, что ребёнку нравится в первом классе и дополнительной помощи в адаптации не требуется, указывают несколько признаков:

Малыш с удовольствием посещает школу, рассказывает об одноклассниках, учителе, уроках, вспоминает смешные и неловкие моменты. Но при этом он чётко понимает, что ходит на уроки с целью получения знаний, а не для развлечений.
Выраженной усталости после занятий нет. Малыш активен, у него сохраняется отменный аппетит, нет жалоб на головную боль, усталость, слабость.
Появились новые друзья, о которых школьник с удовольствием рассказывает.
Ребёнку нравятся педагоги и процесс получения знаний в школе.
У малыша отсутствует желание вернуться в детский сад.

Социальная адаптация ребёнка в первом классе пройдёт гораздо легче, если дошкольника подготовить к учебному процессу заранее. Нужно научить его без проблем справляться со своей одеждой - застёгивать пуговицы и завязывать шнурки, правильно надевать верхнюю одежду. Школьник должен уметь общаться с взрослыми, правильно ориентироваться внутри и снаружи зданий.

Продолжительность привыкания к учёбе в школе

Адаптация ребёнка к школе может быть длительным процессом, протекающим полгода и больше. Она подразделяется на физическую и психологическую:

Физическая адаптация оценивается родителями и учителем по уровню работоспособности, самочувствию в течение дня (в школе и дома), качеству сна и аппетита, частоте ОРВИ и обострению имеющихся хронических патологий.
Психологическая адаптация – это настроение, готовность школьника к получению знаний, его мотивация к учёбе, соответствие психических процессов возрасту, адекватность самооценки.

Сколько будет привыкать ребёнок к школе, заранее предугадать нельзя. По продолжительности привыкания выделяют три группы детей:

Малыши из первой группы привыкают к учебному процессу не более чем за 2 месяца. Они быстро и успешно вливаются в школьный коллектив, понимают правила поведения в учебном заведении и следуют им, заводят друзей. Требования учителя и домашние задания выполняют без затруднений. Первые недели возможен естественный психологический дискомфорт, который постепенно проходит. К концу первой четверти у таких детей стабильно хорошее настроение, они доброжелательны, у них нет внутреннего напряжения, они охотно выполняют домашние задания.
Адаптация первоклассников к школе во второй группе продолжается до 6 месяцев. У детей отмечаются проблемы с дисциплиной, возникают трудности с усвоением учебного материала. Нередко выявляются конфликты со сверстниками, негативная реакция на замечания. При правильно построенной работе с ребёнком все эти трудности почти полностью исчезают к третьей четверти учебного года.
К третьей группе относят первоклассников, у которых уровень психологической и социальной адаптации низкий. Информацию в школе они не воспринимают, крайне отрицательно реагируют на необходимость спокойно сидеть на уроках и замечания учителя. Нередко присутствует агрессия по отношению к одноклассникам. Они мешают учебному процессу в классе и негативно влияют на поведение других учеников.

Если выявляются признаки, указывающие на то, что ребёнок может входить в третью группу адаптации, желательно своевременно воспользоваться помощью школьного психолога. Социальный педагог привлечёт к работе и родителей, так как большинство проблем адаптации связано с ролью семьи.

Проблемы адаптационного периода

Трудности адаптации в школе в большинстве случаев вполне преодолимы, если своевременно обратить на них внимание. Подготовка малыша к учёбе должна начинаться задолго до его поступления в первый класс. Но и проблемы, возникшие в процессе учёбы, можно устранить.

Признаки того, что у ребёнка не всё в порядке с учёбой и вливанием в социум:

Неуспеваемость. Ребёнок может отставать или полностью не воспринимать школьную программу. Проблема усугубляется, если родители ожидают слишком высоких результатов. Завышенные требования и даже скрываемое недовольство ухудшают период привыкания, делают первоклассника неуверенным в себе, мешают полноценно воспринимать учебные материалы. К успеваемости малышей в первом классе нужно относиться мягко, лояльно, желательно хвалить их даже за малейшие успехи. Не следует заострять внимание на неудачах.
Лень. Причин для неё достаточно много. Это отсутствие мотивации, то есть увлечение школьника другими делами или играми, природная медлительность, неуверенность в собственных силах, боязнь сказать или что-то сделать неправильно. Лень может быть и следствием избалованности. Избавиться от неё можно только систематической работой дома с ребёнком. Желательно чем-либо мотивировать первоклассника и всячески избегать скандалов и выдвижения жёстких требований.
Низкий уровень продуктивной деятельности. Присутствие ребёнка на уроке и его спокойное поведение не означают, что он понимает и усваивает сказанное учителем. Проблема может быть связана с личностными качествами, излишней отвлекаемостью, семейными проблемами. Пребывание в школе некоторые первоклассники воспринимают как возможность отвлечься от конфликтов дома. Решить такую проблему можно, только уделяя больше внимания малышу, показывая ему свою любовь и создавая спокойную обстановку в семье.
Непослушание. Такая проблема чаще всего затрагивает избалованных вниманием детей. Привычка всегда быть в центре вселенной, неприятие общепринятых правил приводит к конфликтам в классе. Естественно, что всё заканчивается вызовом в школу мамы, беседой с социальным педагогом и директором. То есть ребёнок опять получает порцию пусть и негативного, но внимания. Проблему в большинстве случаев это не решает, а только усугубляет. Поэтому единственно правильное решение – какое-то время не обращать внимания на проделки малыша. Разумеется, если они не критичны для окружающих и не мешают учебному процессу. Родителям желательно выработать свою тактику поведения вместе с опытным социальным педагогом.
Вербализм. Данным термином обозначают высокий речевой уровень ребёнка, протекающий с задержкой мышления. Бойкая речь первоклассника и даже заучивание длинных стихов не указывают на то, что он по умственному развитию способен адекватно воспринимать школьную программу. Ребёнку в такой ситуации необходимо развитие образного и логического мышления, что достигается систематическими занятиями – наклеиванием аппликаций, лепкой, рисованием, несложными тестами.

Школьная адаптация –сложный процесс для многих дошкольников. Задача учителя и родителей состоит в скоординированной помощи первокласснику. При выявлении сложностей мамам и папам нужно не бояться подойти к педагогу и рассказать о своих сомнениях и страхах. Учитель, в свою очередь, должен говорить о том, что его беспокоит, и предлагать варианты решения проблемы.

Трудности адаптации к школе у первоклассников

Подготовка малыша к школе должна начаться задолго до его поступления в первый класс. Больше к учебным занятиям готовы дети, посещающие дошкольные учреждения. Однако им сложнее перестроиться с игровой формы обучения на ту, что принята в школе.

Дома с ребёнком следует периодически заниматься. Он не должен проводить все время возле телевизора или планшета. Домашним детям необходимо научиться общаться со сверстниками, их следует приучить к дисциплине и самостоятельности.

Что делать, чтобы время адаптации протекло без особых трудностей:

Чаще хвалить малыша, а за промахи не осуждать.
Организовать правильный режим дня. У первоклассника должно быть достаточно времени для сна, подвижных игр, общения с друзьями.
Не сравнивать его успехи с учёбой других детей.
Не игнорировать жалобы ребёнка на плохое самочувствие. В первое время первокласснику можно раз в одну-две недели разрешить не посещать школу.
Не предъявлять повышенных требований.
Прислушиваться к замечаниям учителя и стараться дома спокойно обсудить возникшую проблему.

Если первоклассник не может полностью адаптироваться к школе, а его успехи оставляют желать лучшего, целесообразно рассмотреть альтернативный вариант обучения. Это может быть онлайн-школа, уроки в которой проходят дистанционно.

По данным опроса Homeschool Report 2017 респонденты назвали основные причины перехода на домашнее обучение.

Таким образом, выбор альтернативной формы обучения поможет избежать многих проблем адаптационного периода ребенка при поступлении в первый класс.

Плюсы такой формы учёбы для ряда детей очевидны. Занятия проходят в домашней обстановке. Программа в каждом случае подбирается индивидуально. Нет психологического давления, которое непременно присутствует в школьном коллективе. Дистанционное обучение приравнивается к обычному. Программа позволяет в любой момент перейти на общепринятую форму учёбы или, при желании, продолжить так учиться до конца школы.

Комментарий психолога:

Очень часто невысказанные переживания отражаются на физическом здоровье ребёнка. Многим известна ситуация, когда у школьника перед контрольной вдруг поднимается температура и это отнюдь не симуляция. В адаптационный период важно наладить хорошие контакты с учителем, и это то, на что родители вполне в состоянии повлиять. Прийти. Познакомиться, пообщаться, объяснить особенности будущего ученика и попросить отнестись к ним с пониманием.

Важна поддержка со стороны матери – разъяснения, что всё хорошо и всё образуется. Их можно повторять день за днём, и в конце концов это даст свой позитивный результат. Вера родителей отражается на ребёнке.

Переходный период – как указано в статье – может длиться шесть месяцев. Если же и после этого очевидно, что хорошо далеко не всё и улучшений не предвидится, стоит подключать учителя или классного руководителя.

В статье произведен анализ процесса адаптации к учебной деятельности детей с задержкой психического развития, которые имеют трудности в обучении.

Ключевые слова: задержка психического развития, школа, адаптация, трудности в обучении.

Психологическая адаптация детей с задержкой психического развития к школе представляет собой одной из важнейших проблем, актуальность которой обусловлена сегодня традиционными запросами психолого-педагогической практики. Рост психических и соматических заболеваний, а также различных функциональных расстройств коррелирует с общим снижением успеваемости, в особенности на начальных ступенях обучения. Необходимость определения причин трудностей в обучении и развитии учащихся с задержкой психического развития в сравнении с детьми с иными нарушениями, а также с нормально развивающимися школьниками обусловлена нуждами практики. По типу поведения, особенностям познавательной деятельности школьники с задержкой психического развития значительно отличаются от сверстников и нуждаются в специальных коррекционных воздействиях для компенсации нарушений.

Абсолютно все учащиеся первого класса в той или иной степени испытывают трудности в период адаптации к учебной деятельности. Это выражается в ускоренной утомляемости, сниженном аппетите, головных болях, апатии. Ребёнок капризничает, часто плачет. Возникают частые перепады настроения, снижение самооценки, подавленность. А некоторые учащиеся могут проявлять агрессию в сторону учителей, одноклассников, родителей. Отсутствует желание приходить в школу, появляется отрицательное отношение к учебной деятельности. Возможны протесты, истерическое поведение.

Поступление в школьную организацию образования вносит огромные перемены в распорядок дня ребенка. Школа с первых дней ставит перед ребенком целый список задач, требующих изменения его ментальных и физических сил. Следовательно, необходимо некоторое время, чтобы произошла успешная адаптация к школьному обучению и ребенок привык к новым условиям и научился соответствовать требованиям педагогов.

В психологической литературе понятие адаптации интерпретируется с акцентом на индивидуальные, личностные качества и структуру личности в целом. Изучением процесса адаптации занимались такие ученые–современники и классики как: Г.М. Андреева [1], Л. С. Выготский [2], О. А. Журбина [3], Е. Г. Речинская [4], Л. А. Данилова [5].

Особое внимание к проблеме человека и его деятельности в условиях научного прогресса вызвало необходимость углубленного изучения проблемы адаптации. В особенности выделяют два вида адаптации: психическую и физиологическую.

Психическую адаптацию, в частности, рассматривают как результат деятельности единой самоуправляемой системы. Ее можно определить, как процесс установления оптимального взаимодействия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, который позволяет ребенку удовлетворять актуальные потребности и реализовать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время соответствие типичной деятельности человека, его поведения, требованиям среды.

Физиологическая адаптация (поведенческая) — совокупность физиологических реакций, лежащих в основе приспособления организма к изменению окружающих условий и направленных на сохранение относительного постоянства его внутренней среды.

Адаптационный период ребенка к школе может длиться от 3 недель до 6 месяцев, это зависит от множества факторов: индивидуальные особенности развития ребенка, способы взаимоотношений с окружающими людьми, тип учебной организации образования, уровень сложности образовательной программы и степень готовности ребенка к школьной учебной деятельности. Важнейшим фактором является поддержка взрослых. Чем больше ребенку окажут посильную помощь в этом непростом процессе, тем скорее и успешнее ребенок адаптируется к новым условиям.

При поступлении в учебное заведение у ребенка меняется привычный ему ритм и образ жизни. К примеру, у него изменяется социальная роль: из дошкольника ребенок превращается в ученика. Также у него появляются новые обязанности: подготавливать домашнее задание, приходить вовремя в школу, быть внимательным и сосредоточенным на уроках, дисциплинированным, неконфликтным и т. д.

Параллельно у ребенка сменяется ведущая деятельность. До начала обучения в школе дети с задержкой психического развития заняты игрой. С приходом в школу они овладевают учебными навыками. Главное различие между игровой и учебной деятельностью состоит в том, что игровая деятельность в основном свободна и неподконтрольна, а учебная деятельность построена на произвольных усилиях ребенка.

Особое внимание ребенку с задержкой психического развития должны уделять педагоги и психологи. Они играют большую роль в процессе адаптации ребенка к школе. Если учитель изучит все особенности ребенка с задержкой психического развития, и, опираясь на полученную информацию, будет проводить урок согласно полученным результатам наблюдения и диагностики, то процесс приспособления к обучению в школе будет проходить благополучно и более успешно и результативно.

При оказании помощи со всех направлений окружения ребенка, дети с задержкой психического развития получают возможность намного быстрее привыкнуть к новой среде.

Также можно сказать, что проблемой адаптации ребенка с задержкой психического развития является не только особенности его познавательных процессов, но и эмоциональный тип поведения. Ребенок не всегда может удержать в себе свои эмоции, возможна негативная реакция на действия, которые ему не нравятся, он может поддаться конфликту или расплакаться.

Родителям необходимо подготавливать ребенка к школе, заниматься с ним. Уже с детства нужно приучать ребенка к определенному распорядку дня. Также педагог должен снисходительно относиться к детям с задержкой психического развития. В ходе урока использовать разные виды работ, разнообразные формы подачи материала, красочный и яркий наглядный материал. Самая важная цель для педагога — заинтересовать детей, чтобы у них возникла мотивация к обучению в школе.

Неотъемлемой частью работы по адаптации к школе с детьми с задержкой психического развития является работа таких специалистов как психолог и дефектолог. Они проводит коррекционно-развивающие занятия для более эффективного результата учебной деятельности. При взаимодействии специалистов с педагогами и поддержке родителей дети с задержкой психического развития намного легче адаптируются.

При тяжелой форме задержки психического развития, неблагоприятных условиях и не оказании помощи специалистов может возникнуть дезадаптация.

1. Андреева Г. М. Социальная психология. — М.: Аспект Пресс, 1999. — 325 с.

2. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. — М.: АПН РСФСР, 1960. — 436 с.

3. Журбина О. А. Дети с задержкой психического развития. — М.: Феникс, 2007.

4. Речицкая Е. Г. Коррекционная работа по развитию познавательной сферы глухих учащихся с задержкой психического развития. — М.: Владос, 2014. — 155 с.

5. Данилова Л. А. Коррекционная помощь детям с задержкой психофизического и речевого развития. — М.: Детство–Пресс, 2011. — 97 с.

6. Дичев Г. Р. Общение // Дефектология. — 1999. — № 2. — С. 24.

Основные термины (генерируются автоматически): психическое развитие, ребенок, задержка, учебная деятельность, школа, обучение, особое внимание, педагог, успешная адаптация.

Читайте также: