Оптимизация учебного процесса в высшей школе

Обновлено: 05.07.2024

Аннотация. В данной статье рассматривается модернизированный подход к совершенствованию образовательной системы в экономическом вузе. Рассматриваются основные проблемы по решению оптимизации образовательного процесса.

Фундаментальная перестройка всей системы российского образования, в ходе проводимой сегодня образовательной реформы подразумевает переход к системной подготовке специалистов новой формации, опирающейся на принцип субъектно-субъектных отношений, активно вовлекающей студентов в процесс их профессионального становления, нацеленной на развитие творческой активности личности. В связи с этим профессиональная подготовка в высшей школе нуждается в новой ориентации педагогического процесса, связанного с использованием новых педагогических подходов, образовательных технологий и содержания профессиональной подготовки современного специалиста, способного самостоятельно решать сложные научно-технические и инженерно-конструкторские задачи в производственном процессе. В сложившейся ситуации одной из основных задач современной высшей школы является подготовка компетентного, гибкого, конкурентоспособного специалиста, способного к продуктивной профессиональной деятельности, к быстрой адаптации в условиях научно-технического прогресса, владеющего технологиями в своей специальности, умением использовать полученные знания при решении профессиональных задач. На практике далеко не всегда специалисты с высшим образованием способны реализовать подобные задачи, т.к. традиционная подготовка специалистов, ориентированная на формирование знаний, умений и навыков в предметной области, всё больше отстаёт от современных требований. Основой образования сегодня должны стать не столько учебные дисциплины, сколько способы мышления и деятельности. Необходимо не только выпустить специалиста, получившего подготовку высокого уровня, но и включить его уже на стадии обучения в разработку новых технологий, адаптировать к условиям конкретной производственной среды, сделать его способным к принятию решений.

Преподавание понимается как деятельность преподавателей по организации усвоения учебного материала, а учение – как деятельность студентов по усвоению предлагаемых им знаний.

В последние годы усилился интерес к теории оптимизации образовательных процессов в связи с широким применением технологий в обучении, а также значительными финансовыми затратами, необходимыми для получения высококачественного образования. Таким образом, актуальная задача для методистов, социологов, экономистов – правильно спланированное и организованное преподавание.

Содержание обучения требует изменения своих структурных компонентов. Наравне с когнитивным и ценностным, особое внимание должно уделяться деятельностному (творческому) и личностному аспектам, которые предполагают развитие различных способов деятельности с целью развития и становления себя, реализации своих планов и целевых ориентиров, познание себя, формирование механизмов самоконтроля и рефлексии, личностной позиции [1, с.250].

В экономике, как и в других сферах жизни общества, проявляются определенные объективные закономерности, принципы, зависимости, которые выявляет экономическая теория, описывая взаимосвязи и процессы объективного мира в системе экономических категорий и законов. Несмотря на то, что по Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС) в учебных программах экономическая теория (экономика) не является обязательной федеральной компонентой, она остается наиболее распространенной составляющей образования студентов на всех направлениях программ бакалавриата.

Актуальность обсуждения проблем преподавания экономической теории в техническом вузе связана с возросшими требованиями к уровню компетентности выпускников вузов, получаемых ими знаний, навыков и умений в сфере своей будущей профессиональной деятельности целом и в области экономической эффективности приложения своего труда в частности. Это связано с усилением роли информационно-коммуникационных технологий в современном обществе, усложнением экономических взаимосвязей, как на уровне национальной, так и мировой экономики [2]. В этих условиях на практике испытывается дефицит специалистов, способных системно мыслить, ощущать свою деятельность как часть экономической жизни в рамках экономики в целом и оценивать ее эффективность с позиций осуществления проводимого вектора государственной экономической политики.

Это предопределяет изменения в подготовке специалистов: нужна не просто трансляция знаний, но и формирование в процессе обучения у студентов таких умений и навыков, которые будут способствовать генерации новых знаний, направленных на самореализацию и становление определенной личной позиции и места в экономическом развитии общества [3]. Именно этим требованиям должна отвечать концепция преподавания экономической теории студентам экономических направлений обучения. Она базируется на определении миссии БГТУ им. В.Г. Шухова, данной в Программе развития вуза на 2010-2019 годы: обеспечение инновационной среды генерации и трансфера новых знаний в разработку технологий и изделий электроники различного назначения, информационных и коммуникационных технологий для развития высокотехнологичных отраслей экономики и социальной сферы.

Сегодня экономика и общество в целом развивается в рамках модели рыночной системы хозяйства, а студенты в процессе обучения готовятся стать частью экономически активного населения, которая должна будет обеспечивать инновационный путь развития России [2]. Учебный курс формирует у студентов экономическое мышление, навыки анализа экономической информации, развивает инициативность, предпринимательский дух, стремление к успеху. Последнее связано с компетенцией предпринимательства, которая является одной из ключевых компетенций в целях стимулирования развития малого бизнеса.

Для решения этой задачи необходимо ответить на ряд первостепенных вопросов:

Какова цель изучения экономической теории студентами технических направлений обучения?

Как при разработке учебного курса следует учесть организационные особенности различных технических факультетов?

Каким образом оптимизировать и унифицировать количество учебных часов, отведенных на изучение экономической теории, ограничивающий получаемый студентами в рамках курса объем материала?

Что считать достаточным и необходимым учебно-методическим и материально-техническим обеспечением учебного курса?

Экономику обычно относят к базовой части гуманитарного, социального и экономического цикла учебных дисциплин ООП и она формирует общекультурные компетенции, а именно, учит использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач, формирует способности анализировать социально-значимые проблемы и процессы.

Изучение дисциплины в экономическом вузе связано с усвоением сущности таких экономических понятий как человеческий капитал, интеллектуальная собственность, инвестиции, инновации, венчурный капитал, технологические уклады, которые крайне необходимы для тех, кто собирается продолжить свое образование в магистратуре и аспирантуре. В эпоху глобализации инновационный путь развития России требует формирования у студентов компетенций, способствующих более высокой мобильности на рынке труда.

Сегодня, пытаясь реформировать российское образование, мы отчасти сознательно, отчасти бессознательно многое заимствуем из зарубежного опыта. А в результате получается то, что мы фактически разрушаем свое образование и ликвидируем даже то полезное, что уже создали за последние двадцать лет.

Это происходит потому, что российскую систему образования нельзя реформировать простым заимствованием тех или иных сегментов зарубежного опыта, потому что советская школа, развитие которой продолжает современная Россия, была одной из лучших в мире, а по концепции лучшей. В то же время зарубежные системы образования по концепции не являются лучше российской.

Другими словами, в образовании мы находимся в роли чемпиона – чтобы побеждать других, он должен побеждать самого себя. Да, что-то он может перенять и у других, и он обязан учиться у других. Но в главном он обречен на то, чтобы задавать моду, чтобы быть впереди самого себя.

Поэтому если мы хотим иметь качественное образование, то мы должны развивать именно своё образование и выводить его на качественно новый уровень. Мы обречены, создавать лучшее образование в мире, оставаясь лидерами в мировом образовании, подобно тому как, если мы хотим иметь лучший в мире хоккей, мы обязаны выводить на качественно новый уровень, существующий российский хоккей. Поэтому если мы хотим иметь качественное образование, мы обречены на поиск принципиально новой системы образования, создание принципиально иной и лучшей системы образования по сравнению с советской. Зарубежные системы образования по концепции не являются лучше российской, поэтому нельзя сегодня реформировать свою систему образования простым их заимствованием.

Созданию адекватной стратегии развития российского образования серьезно мешает рыночная утопия

Но ещё страшнее рыночное мировоззрение и рыночная политика в образовании, потому что они уничтожают образование абсолютно.

В образовании надо мыслить педагогически, а не рыночно. Воспитание, механизмы развития человека в воспитании нельзя анализировать через призму рыночных отношений.

Учебная деятельность студентов может протекать успешно только в условиях управления этим процессом со стороны преподавателя и самого обучающегося. Это предположение основывается на понимании организации учебной деятельности как управляемого процесса и подтверждается многими теоретическими выводами.

Роль преподавателя в ходе выполнения проектов заключается в правильном ориентировании и консультировании студентов в процессе целеполагания, в формировании образовательной направленности обучающихся, стремления их к саморазвитию и самосовершенствованию, выработке навыков самоорганизации образовательной деятельности. Обязательным условием является создание позитивного психологического микроклимата, стимулирование уверенности обучающихся в собственных силах, самостоятельности и настойчивости в решении поставленных задач [4]. Самостоятельная работа в проектной деятельности включает воспроизводящие и творческие процессы в учебной деятельности студента. Для эффективной подготовки высококвалифицированных специалистов им необходимы уверенное владение прикладными программными средствами, которое приобретается и закрепляется в течение всего периода обучения, умения работы с информацией, включая ее поиск, отбор и структурирование. Чрезвычайно важно, чтобы студенты, овладевая знаниями и способами их добывания, осознавали, что самостоятельная работа призвана завершить процесс формирования современного информационно-компетентного специалиста, т.к. никакие знания, не ставшие объектом собственной деятельности, не могут считаться подлинным достоянием личности. Таким образом, работа по выполнению проекта способствует активизации самообразование и самовоспитания. Прогрессивная роль проектной деятельности обуславливается тем, что в процессе активизации творческой направленности у будущих специалистов значительно расширяется сфера информационного восприятия и представления, формируются и совершенствуются определенные познавательные способности, гармонизируются процессы умственной деятельности и вырабатываются умения самостоятельного приобретения и применения знаний на практике.

2. Козырев В.М. Основы современной экономики. – М.: Финансы и статистика, 2003. – 544с.

3. Третьякова Г.Ф. Исследовательская работа студентов как средство формирования готовности к профессиональной деятельности // Психолого-педагогические проблемы подготовки специалиста: Сборник трудов. – Ярославск, 2008. – 127с.

4. Юшко Г.Н. Научно-дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения: дисс. . канд. пед. наук / Г.Н. Юшко. – Ростов-н/Д, 2000. – 164 с.

Рассмотрим компоненты процесса обучения и попробуем выяснить, что можно сделать в плане оптимизации на уровне преподавателя. Воспользуемся выделенными Ю.К. Бабанским [4] компонентами процесса обучения:

1) социально детерминированные цели обучения;

2) содержание обучения;

3) формы деятельности педагогов и обучаемых;

4) методы и средства деятельности педагогов и обучаемых;

5) анализ результатов обучения;

6) самоанализ результатов обучения.

Цели и содержание обучения, которыми руководствуется преподаватель, изначально заложены в ГОСО и типовой учебной программе по дисциплине. То есть их оптимизация относится к республиканскому уровню. Анализ и самоанализ результатов обучения подразумевает выявление соответствия между целью, ресурсами и результатами учебного процесса, и поскольку связан с оцениванием собственной работы самим преподавателем, то в этом компоненте присутствует элемент субъективности. Поэтому, хоть он и относится к деятельности преподавателя, но всегда дублируется на более высших уровнях, например, на уровне руководства факультета. Следовательно, говорить об оптимальности этого компонента применительно к деятельности преподавателя представляется некорректным.

Основными элементами процесса обучения в ВУЗе являются: лекционное и практическое (лабораторное) занятия. Преподаватель ВУЗа должен организовать эти занятия таким образом, чтобы студенты достигли наилучших результатов.

В условиях кредитной системы обучения оптимизировать процесс обучения преподаватель может с помощью учебно-методического комплекса дисциплины (в дальнейшем УМКД), основными составляющими компонентами которого являются:

– карта учебно-методической обеспеченности дисциплины;

– план практических (лабораторных) занятий;

– материалы для СРС;

– материалы по контролю и оценке учебных достижений обучающихся.

Силлабус – рабочая учебная программа для студентов, в которой определены цель и задачи учебной дисциплины, указаны пререквизиты и постреквезиты, организация и планирование курса. Лекционный комплекс содержит тезисы лекций, иллюстративный и раздаточный материал, список рекомендуемой литературы. Материалы по контролю и оценке учебных достижений обучающихся включают семестровые задания с решенным нулевым вариантом, примерные самостоятельные и контрольные работы, тестовые задания.

Использование УМКД позволяет частично компенсировать недостаток часов для аудиторной работы, улучшить усвоение материала, организовать активную самостоятельную работу студентов, повысить эффективность процесса контроля знаний, умений и навыков.

Преподаватель на лекции кратко излагает теоретический материал по изучаемой теме согласно рабочей учебной программе, расширяя материал, изложенный в УМКД. На занятиях СРСП (лекция) студенты дополняют теоретический материал доказательствами некоторых теорем, иллюстрациями, схемами-чертежами, алгоритмами решения уравнений, то есть обобщают и систематизируют изученный материал, приобретают навыки работы с учебной и учебно-методической литературой.

Основными этапами практического занятия являются:

– решение типовых задач;

– самостоятельное решение задач;

– разбор типовых ошибок при решении задач;

Теоретический опрос можно организовать в устной или письменной форме. Для этого преподаватель разрабатывает в УМКД перечень вопросов или тестовых заданий по теме занятия.

Понятие характеристического уравнения, соответствующего линейному однородному дифференциальному уравнению (ЛОДУ) n-го порядка с постоянными коэффициентами.
Фундаментальный набор решений ЛОДУ n-го порядка с постоянными коэффициентами в зависимости от корней характеристического уравнения.
Общее решение ЛОДУ n-го порядка с постоянными коэффициентами.

Чтобы найти общее решение ЛОДУ n-го порядка с постоянными коэффициентами, необходимо указать n линейно независимых его частных решений – фундаментальную систему решений. Тогда общее решение ЛОДУ n-го порядка с постоянными коэффициентами есть линейная комбинация фундаментальной системы решений.

Рассматривая третий вопрос, студенты под руководством преподавателя заполняют обобщающую таблицу (таблица 1). Использование этой таблицы позволит быстро находить решение ЛОДУ n-го порядка с постоянными коэффициентами.

С примерами решения типовых задач, приведенными в УМКД студенты должны ознакомиться перед практическим занятием. Преподаватель на занятии предлагает для решения задачи, которые студенты могут решать как самостоятельно с последующей проверкой, так и консультируясь с преподавателем.

В конце текущего занятия преподаватель выдает семестровое задание, для решения которого студент может использовать нулевой вариант, приведенный в УМКД.

Таким образом, использование УМКД в учебном процессе позволяет, в рамках отведенного времени, организовать обучение каждого студента по индивидуальной траектории и оптимизировать процесс обучения.

- выявление противоречий;
- анализ (обсуждение) чего-либо с целью дать оценку;
- отрицательное суждение - указание на недостатки чего-либо (кого-либо);
- исследование, научная проверка достоверности, подлинности чего-либо.
При реализации сравнительно-оценочной функции оптимизации критический компонент диалогической составляющей рассматривается как обсуждение какой-либо ситуации (педагогической или производственной) для оценки достоинств (недостатков) используемых технологий. Причем, подобное оценивание может производиться не только в условиях целостной подготовки, но и в рамках конкретной профессиональной дисциплины. При использовании данного компонента, возможно взаимосвязанное обсуждение проблем, возникающих при обучении в вузе и реализации на производстве полученных знаний, и нахождение компромиссного решения.

Аргументация (от лат. argumentum - рассказ, довод, тема) - утверждение (или группа утверждений, приводимые в подтверждение др. утверждения (заключения) [157]. Для принятия решения оптимального для конкретной ситуации (конкретного студента, производства и т.д.) для убеждения своих оппонентов применяется компонент аргументированного убеждения. При наличии различных вариантов технологий, методов и форм обучения преподавателям необходимо доказать целесообразность (ценность) применения одного из них (или соответствующего комплекса) другим сторонам, участвующим в профессиональном диалоге; студенты также могут использовать различные аргументы в пользу изучения каких-то профессиональных моментов. В данном случае обсуждаются суждения субъектов, которые могут быть подкреплены информацией из литературы, либо личным опытом. При этом обсуждении происходит сравнение и выбор наиболее приемлемого (компромиссного) варианта для определенных условий обучения.

технологическая составляющая способствует целенаправленной разработке алгоритмов действий субъектов для определенной (индивидуальной) образовательной ситуации;

диалогическая составляющая позволяет в процессе многостороннего общения заинтересованных лиц выбрать необходимые формы и методы обучения для достижения требуемого результата подготовки;

мотивационная составляющая позволяет актуализировать и реализовать надситуативную активность субъектов, способствующую развитию качества подготовки (в том числе творческих качеств) выпускников инженерно-технических вузов.

Таким образом, оптимизацией обучения является деятельность по подбору содержания, форм, методов и условий рациональной подготовки инженерных кадров, выполняющая функции координирования взаимодействий субъектов, заинтересованных в качестве, динамических преобразований самих субъектов, целостности процесса подготовки и сравнительно-оценочную, реализуемые единством технологической, диалогической и мотивационной структурных составляющих.
При решении проблем оптимизации необходимо учитывать современные тенденции гуманитаризации, которые будут рассмотрены в следующем параграфе.

Организация учебного процесса подготовки студентов в системе высшего образования, в частности в области швейного производства, несомненно, должна быть систематизирована. Помимо формирования у студентов общего комплекса знаний, умений и навыков профессиональной подготовки соответствующего направления, следует уделить непосредственное внимание на овладение методами и принципами самостоятельной работы по интеграции получаемых в процессе обучения знаний. Таким образом, привычная модель обучения в рамках групповой аудиторной работы студентов под руководством преподавателя в большей мере должна быть ориентирована на реализацию и подкрепление полученных знаний путем самостоятельного поиска.

Учитывая специфику профессиональной деятельности инженеров швейного производства, необходимо организовать учебный процесс подготовки таким образом, чтобы при изучении известных научно-исследовательских проектов существовала постоянная возможность реализовывать все более современные технологии обучения. Непосредственное взаимодействие ВУЗа с действующими предприятиями отрасли с целью улучшения качества подготовки студентов является одним из этапов эффективного освоения программы подготовки. Как известно, теоретическое обучение должно быть неразрывно связано с практическим. При этом, в процессе практического применения полученных знаний представляется возможность самореализации, воплощения инженерно-творческих идей в реальность и т. д.

Специфика обучения студентов дисциплинам технического направления подготовки от гуманитарного в большей степени отличается насыщенностью работы с различными формулами, таблицами, схемами, графиками, диаграммами, чертежами и т. д. В этом случае не станет лишним дополнительная графическая подготовка будущих инженеров. Учитывая сокращение аудиторного времени занятий с преподавателем в рамках учебного процесса, актуальным будет сочетание самоподготовки с применением освоенного материала и полученных знаний в практическом применении.

В последнее время для оптимизации учебного процесса с целью доступности получения знаний максимально высокого уровня большую часть текстовой информации заменяют на графическую с использованием мультимедийного оборудования. Такой способ имеет преимущественные показатели качества обучения инженеров, т. к. в графическом виде предоставленная студентам информация усваивается более эффективно в силу своей ясности, точности и лаконичности. Тем более, что в условиях современных компьютеризированных способов общения и передачи информации создание мультимедийных учебных пособий не представляет особых трудностей.

Учитывая, что для передачи информации с использованием графических средств необходимо активизировать процессы мышления, позволяющие оценить сущность изучаемого материала, способы применения его в практической деятельности, используя инженерно-творческий рациональный подход. В этом случае, анализируя образное мышление студента, логику его восприятия, можно добиться полного понимания представленного материала. Такая форма обучения является доминирующей при подготовке студентов инженерных направлений.

В последние годы среди молодежи отмечается повышенная активность совмещения трудовой деятельности с учебной. В этом случае немаловажным фактором является способность студента, не пренебрегая ни одной из форм проявления своих возможностей, достичь поставленных целей. В этой связи, как одной из форм обучения является дистанционное общение, предполагающее замену прямого личностного общения между преподавателем и студентом на индивидуальную деятельность обучающегося, учитывая возможность саморазвития и самообучения, согласно графика учебного процесса по направлению профессиональной подготовки. Используя современные средства взаимной передачи информации и ее обмена, студент может самостоятельно изучить учебный материал, сам себя проверить, при этом у преподавателя существует реальная возможность для оценки теоретических знаний, а также оценить умения и навыки в практической деятельности. Этому способствует неразрывная связь администрации ВУЗа с потенциальными работодателями, предлагающими широкий спектр деятельности студентов для прохождения производственной практики.

Для самостоятельного обучения в настоящее время широко применяются контрольно-измерительные тесты по различным направлениям подготовки, в том числе техническим. Эта форма позволяет интенсифицировать процесс обучения, не снижая, при этом, качества приобретенных знаний.

Следует отметить, что авторы работ [1, 23] при разработке тестовых заданий ограничиваются четко определенной областью знаний, которые не в полной мере могут оценить общий профессиональный уровень подготовки студента.

На наш взгляд, целесообразно использовать в процессе обучения и проверки знаний системный многоуровневый подход, включающий объединение специальных (профильных) дисциплин с обобщающими.

В результате у обучаемых должно сформироваться целостное восприятие направления их дальнейшей профессиональной деятельности с учетом полученных знаний и навыков. При этом для профессионального становления личности нельзя исключать возможность повышения квалификации за счет собственного опыта и личных творческих и инженерных способностей студента.

Таким образом, для оценки знаний тестирование должно подразумевать комплекс проверки таких составляющих личности, как сознание, мышление, творческий подход к решению поставленных задач. Решение тестовых заданий позволяет оценить полученные знания, а также выявить возможности для использования профессиональных навыков в дальнейшей деятельности студента.

Немаловажным является и то, что в настоящее время широко используются методики обучения с использованием современных информационных технологий. Они позволяют повысить эффективность обучения, предоставляя возможность, производить расчеты с максимально приближенными параметрами, снижая необходимость в реальном технологическом оборудовании [1]. При этом, студент изучает строение технологического оборудования, основными узлами, механизмами, их характеристиками и функциями, знакомится с режимами его работы.

С этой целью для создания интерактивных учебных пособий для освоения технических дисциплин с использованием компьютерной техники необходимо учитывать технические характеристики и параметры технологического оборудования, техническую и рабочую документацию для использования существующего оборудования. Возможно, также, использование профессионального пакета трехмерной графики программы 3D StudioMax компании Autodesk, позволяет реализовать расширенные возможности создания и управления моделей и их анимации, получать разнообразные световые эффекты, создать полную реалистичность изображения [4].

С учетом всех современных технологий обучения хочется отметить, что для формирования личности специалиста в профессиональной деятельности необходимо осуществить переход к высоким технологиям и интенсификации процесса обучения.

Использование в учебном процессе по техническим дисциплинам самостоятельной работы, контрольных тестов, интерактивных и мультимедийных учебных пособий для всех видов учебных занятий, является актуальным.

Основные термины (генерируются автоматически): легкая промышленность, учебный процесс, дисциплина, практическая деятельность, профессиональная подготовка, самостоятельная работа, современная технология обучения, технологическое оборудование, учебный материал, швейное производство.

ГОСТ

Что такое оптимизация процесса обучения

Теория оптимизация имеет яркий гуманистический уклон. Оптимизация определяет условия, которые необходимы для обучения и воспитания школьников.

В педагогике выделяют два основных подхода к оптимизации процесса обучения:

оптимизация как способы управления обучением
оптимизация как принцип научной организации деятельности педагога

Оптимизация представляет собой не один метод, а совокупность методов, это процесс, который позволяет оптимальным образом достичь главных целей образования.

Критерии оптимизации процесса обучения

Для того что бы определить является ли методика процесса обучения оптимальной необходимо выявить у нее четыре основных критерия оптимальности. Эти четыре критерии были разработаны такими известными педагогами как Ю.К. Бабанский и М.М. Поташник. К этим критериям относятся следующие:

максимальные результаты в освоении знаний, умений и навыков
минимальная трата времени учеников и педагогов на достижение оптимальной цели обучения
минимальное использование усилий для достижения поставленных результатов за определенный временной промежуток
минимальная трата средств на достижение поставленных результатов за определенный временной промежуток

Готовые работы на аналогичную тему

Суммируя все вышенаписанное, можно сделать вывод, что оптимальной методика преподавания считается в том случае если, она позволяет достигнуть высоких результатов, используя минимальное количество усилий педагога и ученика за определенный промежуток времени.

Способы оптимизации процесса обучения

Ученые выделяют восемь основных способов оптимизации образовательного процесса:

планирование и конкретизация задач образования
обоснование содержания задач образования
структура урока
рациональные методы и средства для решения образовательных задач
дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся
создание благоприятных условий обучения
экономия времени учителей и учеников
анализ результатов в соответствии с оптимизацией учебного процесса

Планирование и конкретизация задач образования, обучения, воспитания и развития учащегося является первым способом поэтизации образовательного процесса. В том случае если все задачи обучения четко и конкретно продуманы заранее процесс обучения будут проходить быстрее и сбудет более успешным. В том случае если определён весь комплекс образовательных задач решение их может осуществляется одновременно, а не по отдельности, что в значительной степени экономит время.

Кроме того, в процессе обучения для осуществления оптимизации педагогу необходимо сформировать комплекс задач руководствуясь особенностями учеников и особенностями условий в которых проходит обучение. В этом случае педагог должен выбрать из большого количество задач те, которые являются наиболее актуальными.

Второй способ оптимизации связан с обоснованием соответствия содержания задачам обучения, с вычленением в содержании урока основного необходимого материала. Иными словами, в течении урока ученики должны быть сконцентрированы на главной информации, которую преподносит педагог. Несоблюдение этого критерия может привести к переутомлению детей и ухудшению усвоения материала учениками. Поэтому весьма немаловажно, чтобы в ходе процесса обучения ученики овладевали и необходимой информацией, и учились осуществлять самоконтроль и самоуправление.

Педагог, выбирая наиболее приемлемую структуру занятия, осуществляет третий способ оптимизации процесса обучения. Проводя занятие, учитель должен учесть следующие важные элементы урока:

последовательность опроса и проверки домашнего задания
изучение нового материала
закрепление материала
решение поставленной проблемы и др.

Следующий способ оптимизации состоит в необходимости выбирать более подходящие методы и средств обучения для достижения задач обучения. В связи с этим педагог долен владеть информацией чем одни методы отличаются от других. То же самое можно сказать и о средствах обучения.

Пятый способ заключается в сочетании дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся. Если педагог соблюдает этот принцип, то в его работе должным образом сочетаются общеклассные, групповые и индивидуальные подходы к обучению. Дифференциация учеников необходима в связи с тем, что каждый из них обладает своими определенным личностными качествами, задатками, типом мышления и памяти.

Немаловажным в процессе оптимизации обучения является и создание соответствующих учебно-материальных, гигиенических, морально-психологических условия для обучения школьников. Этот принцип следует из закономерности эффективного обучения.

Следующий способ оптимизации процесса обучения предполагает поиск способов, которые позволят экономить время педагогов и учеников, поиск благоприятного типа обучения. Этому помогают ранее описанные способы оптимизации, оснащение школьных кабинетов, автоматизированное оборудования, разнообразные методические и учебные материалы, планирование школьной деятельности.

Последний способ процесса оптимизации в рамках процесса обучения заключается в анализированные итогов обучения и временных затрат педагогов и учащихся в соответствии с основными вышеперечисленными критериями оптимизации. Анализ ситуации сводит к соотнесению соответствия между конечными результатами процесса обучения, воспитания и развития, реальными возможностями учеников и временными затратами их самих и педагогов.

Формы и методики оптимизации процесса обучения

В процессе оптимизации обучения немаловажную роль играют формы и методы обучения. На сегодняшний день не существует форм и методов, которые удовлетворяли бы полностью критериям оптимизации: некоторые методы и формы эффективны в одних видах деятельности другие в других.

Ю.К. Бабанский считал, что словесные методы обучения в большей степени разрешают задачи по усвоению теоретический и фактических знаний, но эти методы не решают практических задач, не формируют навыки и умения в должной степен, но плюсом является быстрый темп обучения при использовании этих методик и форм.

Дискуссии способны формировать набор теоретических знаний, логическое мышление, речь, побуждают интерес, развивают волю, но их темп не удовлетворяет временных требований оптимизации.

Поэтому, когда преподаватель готорится к своему урок,у он должен выбрать методику, которая будет соответствовать критериям оптимизации исходя из целей и задач конкретного этого урока.

Читайте также: