Оптимальной формой организации системы накопительной оценки в начальной школе считается

Обновлено: 05.07.2024

Данный доклад содержит понятие системы оценивания. Рассматривает особенности данной системы и правила последовательных результатов оценки. Дает представление традиционной пятибалльной оценке и что такое накопительная система оценивания, а так же указывает на их плюсы и минусы.

Оценить 216 0

Учитель английского языка

Ахмедханова Сакинат Магомедовна

В России школьников оценивают по пятибалльной шкале вот уже больше 80 лет. При этом в странах бывшего СССР от привычных двоек и пятёрок активно отказываются: так на Украине перешли на 12-балльную систему, а в Белоруссии — на 10-балльную. Так, что мы должны оценивать и как должна подвергаться оценке учебная деятельность учащегося

- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

- использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

- оценка динамики образовательных достижений, обучающихся;

- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

- использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений (Портфель достижений или иные формы);

- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.

Описание системы оценки результатов:

1-е правило. ЧТО ОЦЕНИВАЕМ? Оцениваем результаты - предметные, метапредметные и личностные. Результаты ученика - это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в определённой системе).

2-е правило. КТО ОЦЕНИВАЕТ? Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку. На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по “Алгоритму самооценки” и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их.

3-е правило. СКОЛЬКО СТАВИТЬ ОТМЕТОК? По числу решённых задач. За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным действием (умением), определяется и по возможности ставится отдельная отметка.

4-е правило. ГДЕ НАКАПЛИВАТЬ ОЦЕНКИ И ОТМЕТКИ? В таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в “Портфеле достижений”.

5-е правило. КОГДА СТАВИТЬ ОТМЕТКИ? Текущие – по желанию, за тематические проверочные работы - обязательно. За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку. За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз.

6-е правило. ПО КАКИМ КРИТЕРИЯМ ОЦЕНИВАТЬ? По признакам трёх уровней успешности. Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел “Ученик научится” примерной программы) и усвоенные знания, (входящие в опорную систему знаний предмета в примерной программе). Это достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки - “хорошо, но не отлично” или “нормально” (решение задачи с недочётами). Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось: либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела “Ученик может научиться” примерной программы); либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету). Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня. Качественные оценки: “отлично” или “почти отлично” (решение задачи с недочётами). Максимальный уровень (НЕ обязательный) - решение не изучавшейся в классе “сверхзадачи”, для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования.

Отсюда возникает вопрос, что не так традиционной пятибалльной оценкой и что такое накопительная система оценивания.

1. Что не так с традиционной пятибалльной системой оценок?

2. А что такое накопительная система?

Главное её отличие в том, что за любые работы и активность на уроках ученик получает не оценки, а баллы. Они накапливаются в течение семестра или года, потом их сравнивают с максимально возможным значением и выставляют оценку. Если с первого раза что-то не получается, можно пересдать позже, плохую оценку никто не поставит.

Кого-то отсутствие немедленной реакции на неподготовленное домашнее задание или проваленный диктант, конечно, может расслабить. Но накопительную систему обычно вводят в профильных классах, где ребята предельно мотивированы на поступление и высокие результаты. Так что о плохих результатах беспокоиться не стоит.

3. В чем её плюсы и минусы?

Накопительная система более приближена к университетской, где за каждый предмет даётся определённое количество образовательных кредитов, чаще всего — в системе ECTS (European Credit Transfer System). С помощью этой единицы в европейских университетах определяют трудоёмкость учебного курса. Россия, как участница Болонского процесса, тоже её использует.

Учителям система даёт возможность придать определённому виду заданий больше значимости. Например, если большую роль играют творческие работы, благодаря накопительной системе балл за них будет существеннее влиять на итоговую оценку. Такая система даёт школьнику возможность проявить себя в областях, которые подходят именно ему. Если ребёнку, например, непросто сосредоточиться на контрольной, он может подготовить ещё один доклад, чтобы компенсировать количество баллов. Чем больше заданий в курсе, тем в меньшее количество баллов оценивается каждое. Если их немного, то значимость каждой работы увеличивается.

О серьёзных минусах системы пока никто не говорит — только о трудностях, которые связаны с привыканием к новому порядку. Он требует от учителей серьёзной подготовки. Например, нужно заранее просчитать, во сколько баллов оценить каждое задание.

4. Какие типы оценок есть в накопительной системе?

Зависит от конкретного учебного заведения. Можно выделить приблизительно три для разной группы заданий: констатирующие, формирующие и творческие. Констатирующие оценки, как правило, самые важные: у них наибольший коэффициент, и ставят их за контрольные работы и проверочные работы. Формирующие выставляют за домашние задания, ответы на уроках, маленькие самостоятельные работы. Творческие оценки нужны для исследований, которые предполагают креативный, не стандартизированный подход. Сюда можно включить: эссе, сочинения, публичные выступления, доклады, творческая или проектная деятельность.

5. А как оценки переводятся в пятибалльную систему?

Иногда баллы ребёнка просто переводятся в проценты. Если он, например, набрал 89% из ста возможных, то он получает пятёрку. Если 53%, то это тройка.

Также каждая оценка промежуточной аттестации формируется по итоговой формуле учебного предмета. Итоговая формула включает в себя сумму трёх произведений. Каждое произведение — это среднее арифметическое трёх типов оценок, которые существуют в лицее, умноженное на весовой коэффициент. Итоговый балл зависит именно от этого коэффициента. Он отличается у каждого типа оценок, но суммарно не может быть больше единицы. Например, коэффициент констатирующей оценки — это 0,5, у творческой — 0,3, у формирующей — оставшиеся 0,2.

Как только ребёнок получает новую оценку, его средний балл автоматически пересчитывается в электронном журнале. Если он хочет самостоятельно спрогнозировать свою оценку, то может сделать это самостоятельно: в начале учебного года ученикам сообщают коэффициенты по всем предметам.

6. Где ещё используют накопительную систему оценивания?

Подобная система существует в школах Великобритании и Франции. В России она есть, как правило, в передовых школах при университетах либо в частных.

Кроме того, элементы накопительной системы есть и в новой редакции ФГОС, который используется во всех школах, — это портфолио с творческими работами, которые ребёнок выполнил за время обучения. Отличие в том, что в нём должны учитываться как учебные, так и внеучебные успехи ученика. Как правило, в одном портфолио содержатся работы по всем предметам сразу. Оно показывает общий уровень работы ученика над своими навыками.

1. Ученики с помощью различных инструментов самостоятельно оценивают уровень выполнения отдельных заданий по заданным критериям, заполняя листы оценки отдельных заданий ① и (или) листы оценки формирования отдельных умений по предмету ② , которые затем могут вклеиваться в тетрадь или дневник.

2. По желанию учителя результаты формирования ключевых умений всего класса можно фиксировать в л исте оценки формирования ключевых умений класса по предмету ③ . Лист заполняется учителем в течение года по мере появления результатов и хранится в портфолио класса.

3. При изучении отдельных тем по предметам овладение каждым учеником ключевыми умениями на базовом и повышенном уровне можно отражать в Тематическом листе ученика по предмету ④ , в итоге фиксируя % от максимального количества баллов за выполнение заданий базового и повышенного уровня. Тематический лист заполняется учителем по мере отслеживания результатов при изучении темы и хранится в портфолио ученика.

4. Для того чтобы проанализировать результаты класса по итогам изучения отдельных тем, целесообразно их переносить из тематических листов учеников в Тематический лист класса ⑤ , который заполняется учителем в течение года по мере проведения фиксируемых в нем работ и хранится в портфолио класса.

5. Индивидуальные достижения учеников, отражающие их участие в исследовательских, проектных, творческих работах, а так же соревнованиях, конкурсах и т.д. могут фиксироваться в динамике в течение года по заданным критериям в Листе индивидуальных достижений ученика за год ⑥ , заполняются учителем или учеником под его контролем и хранятся в портфолио ученика .

6. В течение учебного года в портфолио ученика накапливаются листы индивидуальных достижений и тематические листы по всем предметам. С целью систематизации и обобщения по итогам года учителю целесообразно свести их результаты в единую таблицу - Годовой оценочный лист ученика ⑦ . В него же заносятся результаты рубежных (по итогам полугодия, года) контрольных работ по всем предметам.

Для удобства заполнения годовых оценочных листов учеников можно использовать тематические листы класса .

По желанию учителя или решению образовательного учреждения результаты всего класса по итогам изучения предмета в течение года можно фиксировать в единой таблице, составленной по аналогии с Тематическим листом класса ⑤ и хранить ее в портфолио класса.

Таким образом, по итогам учебного года в портфолио ученика вместо большого количества тематических листов по всем предметам и листов индивидуальных достижений останется только один годовой оценочный лист, в котором будут отражены результаты всех индивидуальных достижений в динамике. Заполнять такой лист учитель может параллельно с заполнением тематических листов или по итогам четверти (полугодия, года).

При переходе в следующий класс накопительная система повторяется: в портфолио ученика к годовым оценочным листам за предыдущие годы добавляются тематические листы и листы индивидуальных достижений за текущий год, которые к концу года традиционно обобщаются и заменяются одним годовым оценочным листом.

7. За четыре года в портфолио ученика накопятся четыре годовых оценочных листа. С целью обобщения результатов и определения итоговой оценки качества освоения учеником основной образовательной программы начального общего образования целесообразно свести результаты из всех годовых оценочных листов (промежуточной аттестации) и итоговых работ в единую таблицу – Обобщенный оценочный лист ученика за ступень ⑧ . Он может заполняться учителем либо по итогам каждого года, либо по окончании ступени и хранится в портфолио ученика.

8. По решению образовательного учреждения или желанию учителя в учреждении могут быть разработаны другие виды оценочных листов, позволяющие в динамике фиксировать результаты предметных, метапредметных и личностных достижений обучающихся и храниться на электронных носителях.

Накопительная система оценивания: технология портфолио в начальной школе Выполнили: Бажутова С.Г.

Накопительная система оценивания

Это обновлённая контрольно – оценочная система, которая позволяет создать условия для активизации учебно – познавательной деятельности обучающихся; усилить мотивацию к учёбе и самостоятельной работе; повысить объективность оценивания обученности.

Рассмотрим алгоритм работы:

1. Разделить материал на структурно-логические самостоятельные модули . Модулем может быть:

отдельная тема или раздел
индивидуальные домашние задания;
индивидуальная самостоятельная работа по выбору ученика ;
урок.

2.Определить виды учебной деятельности, которые подлежать оцениванию.

3.Установить максимальное количество баллов по каждому виду учебной деятельности, которое должен набрать ученик в ходе обучения.

4.Составить свод правил и положений, на основе которых будет производиться оценивание (критерии).

5.На основе программных средств организовать учет успеваемости обучающихся и расчет их рейтингов.

6.В конце учебного периода выставить общую оценку за работу, представляющую собой сумму рейтинговых оценок за отдельные модули (темы)

Что такое портфолио?

Портфолио (в широком смысле слова) - это способ фиксирования, накопления и оценка индивидуальных достижений учащихся в определенный период его обучения.

Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности (учебной, творческой, социальной коммуникативной и др.) и является важным элементом практико-ориентированного подхода к образованию.

Общая цель такой работы в начальной школе – выращивание опыта детей по работе со своими материалами, их систематизации, планированию учебной деятельности, ее анализу и оценке, формам презентации своих достижений.

Задачи портфолио

Диагностическая - фиксирует изменения и рост за определенный период времени.
Целеполагание - поддерживает учебные цели.
Мотивационная - поощряет результаты учащихся, преподавателей и родителей.
Содержательная - раскрывает весь спектр выполняемых работ.
Развивающая - обеспечивает непрерывность процесса обучения о т года к году.
Рейтинговая - показывает диапазон навыков и умений.

Преимущества и недостатки портфолио:

Уровни оценки портфолио

Самый высокий (А) - отлично : содержание свидетельствует о больших приложенных усилиях и очевидном прогрессе учащегося по уровню развития его мышления, умения решать задачи, прикладных и коммуникативных умений, наличия высокого уровня самооценки и творческого отношения к предмету.

Высокий (В) - хорошо : демонстрирует солидные знания и умения учащегося, но, в отличие от предыдущего, в нем могут отсутствовать некоторые элементы из необязательных категорий , а также может быть недостаточно выражена оригинальность в содержании и отсутствовать творческий элемент в оформлении.

Средний (С) - удовлетворительно : основной акцент сделан на обязательной категории , по которой можно судить об уровне сформированности программных знаний и умений. Отсутствуют свидетельства , демонстрирующие уровень развития творческого мышления, прикладных умений.

Слабый (D) - неудовлетворительно : по портфолио трудно сформировать общее представление о способностях учащегося. Как правило, в нем представлены отрывочные задания из разных категорий, отдельные листы с не полностью выполненными задачами и упражнениями, образцы попыток выполнения работ и т.п. По такому портфолио практически невозможно определить прогресс в обучении и уровень сформированности качеств, отражающих основные цели курса и критерии оценки.

Великие люди России

Моя общественная работа

Общие данные

Портфолио ученика

Вот, что я могу

Мои впечатления

Отзывы и пожелания

Мои достижения

-75%

Оптимальным способом организации накопительной системы отметки является портфолио ученика, понимаемое как коллекция работ и результатов учащихся, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.

Индивидуальная накопительная оценка (портфолио) — комплект документов, оценка предметных, метапредметных и личностных результатов, индивидуальных достижений, являющаяся основой для определения образовательного рейтинга ученика.

Портфолио — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важнейших педагогических задач, позволяющее:

 поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

 поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

 развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности учащихся;

 формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Выделяются следующие функции портфолио:

 диагностическая (фиксирует изменения и рост знаний учащихся за определённый период времени);

 содержательная (раскрывает весь спектр выполняемых учеником работ);

 развивающая (обеспечивает непрерывность процесса обучения)

 мотивационная (поощряет результаты деятельности учащихся, преподавателей и родителей)

 рейтинговая (позволяет определить количественные и качественные индивидуальные достижения ученика).

Принципы портфолио:

Жёстких требований (государственного образца) по оформлению портфолио на данный момент не существует. Работа над портфолио — хорошая возможность проявить себя, подойти творчески к этой задаче ученикам, родителям и учителям.

$C:\Users\Inna\Desktop\3.jpg$
$C:\Users\Inna\Desktop\1.jpg$

$C:\Users\Inna\Desktop\2.jpg$

Рис. 1. Пример оформления листов портфолио

Обязательной составляющей портфолио являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.

Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающую успешность, объём и глубину знаний.

Примерами таких работ могут быть: различные диктанты, проверочные работы и сочинения, тесты, иллюстрации, фотоизображения своих работ, исследовательские работы, оценочные листы и т. д.

1. Что не так с традиционной пятибалльной системой оценок?

2. А что такое накопительная система?

3. В чем её плюсы и минусы?

Почему электронные журналы пока не спасают школы (хотя должны бы)

4. Какие типы оценок есть в накопительной системе?

Зависит от конкретного учебного заведения. В лицее ВШЭ, например, их три для каждой группы заданий: констатирующие, формирующие и творческие. Констатирующие оценки, как правило, самые важные: у них наибольший коэффициент, и ставят их за контрольные работы. Формирующие выставляют за домашние задания, ответы на уроках, маленькие самостоятельные работы. Творческие оценки нужны для исследований, которые предполагают креативный, нестандартизированный подход. Это эссе, сочинения, публичные выступления, доклады или проектная деятельность.

5. А как оценки переводятся в пятибалльную систему?

В лицее ВШЭ система сложнее. Каждая оценка промежуточной аттестации формируется по итоговой формуле учебного предмета. Итоговая формула включает в себя сумму трёх произведений. Каждое произведение — это среднее арифметическое трёх типов оценок, которые существуют в лицее, умноженное на весовой коэффициент. Итоговый балл зависит именно от этого коэффициента. Он отличается у каждого типа оценок, но суммарно не может быть больше единицы. Например, по литературе коэффициент констатирующей оценки — это 0,5, у творческой — 0,3, у формирующей — оставшиеся 0,2.

Как только ребёнок получает новую оценку, его средний балл автоматически перерасчитывается в электронном журнале. Если он хочет самостоятельно спрогнозировать свою оценку, то может сделать это самостоятельно: в начале учебного года ученикам сообщают коэффициенты по всем предметам.

6. Где ещё используют накопительную систему оценивания?

Читайте также: