Олимпийское воспитание в школе
Обновлено: 05.07.2024
В содержании олимпийского воспитания, так же как и в других видах процесса воспитания, приоритет должен отдаваться освоению ценностей физической культуры, в первую очередь в связи с познанием их исторического и гуманистического потенциалов.
Одним из путей реализации гуманитарного образования, проповедующего приоритет общечеловеческих моральных и духовных ценностей, является использование всего содержания идей олимпизма.
Физическое и духовное совершенствование личности, полнокровная и активная человеческая жизнь, здоровье, здоровый стиль жизни, дух соперничества, уважения и сопереживания – вот те человеческие ценности, которые заложены в основе физической культуры и спортивной культуры.
Олимпизм обладает той интегрирующей силой, которая позволяет обогатить процессы физического воспитания и спортивной подготовки философией объединяющей, как указывается в Олимпийской хартии, "в сбалансированное целое достоинства тела, воли и разума".
Олимпизм – социально-культурное явление, базирующееся на принципах демократизма, гуманизма, либерализма, на общечеловеческих морально-этических ценностях. Он интегрирует в себе процессы образования, воспитания и культуры, создавая тем самым предпосылки для формирования олимпийской культуры, основанной на гуманитарных и гуманистических ценностях физической культуры и спорта.
Олимпийская культура с ее мощным гуманизирующим содержанием способна преодолеть уже сложившуюся практику утилитарного отношения к физической культуре, наполнить процессы физического воспитания и спортивной подготовки культурным и духовным смыслом на основе идеалов, воплощенных в Олимпийской хартии.
Олимпийская культура – это специфическая философия жизни, включающая в себя духовное содержание спорта. Она несет в себе исторический и мировоззренческий потенциалы. В связи с этим возрастает роль олимпийского образования, содержание которого должно определяться освоением ценностей олимпийской культуры.
В программу олимпийского образования детей и молодежи необходимо заложить по крайней мере три основных направления: познавательное, мотивационное, практическое:
Все более важное место в системе современного образования и воспитания детей и молодежи занимает олимпийская педагогическая деятельность, цели, задачи, формы и методы которой ориентированы на ценности (идеалы, нормы, образцы поведения и т. п.) олимпизма, их реализацию.
На необходимость постановки и решения в олимпийском движении задач образования и воспитания указывал еще Пьер де Кубертен.
В 1979 году на Генеральной ассамблее Всемирной ассоциации национальных олимпийских комитетов (АКНО) Национальный олимпийский комитет (НОК) Мальты предложил, чтобы изучение олимпийской идеи было в мировом масштабе включено в программы школ всех ступеней. В Международной хартии физического воспитания и спорта, принятой ЮНЕСКО, под которой поставили свои подписи представители почти всех государств – членов ООН, содержится призыв включать в государственные программы социального и культурного развития воспитание детей и молодежи в духе принципов, идеалов и ценностей олимпизма. В резолюции 3-й сессии.
Олимпийское воспитание – сложная педагогическая деятельность. Она предполагает формирование у воспитуемых (при их активном участии) системы знаний, интересов, потребностей, ценностных ориентаций, реального поведения, культуры личности, образа жизни.
Для решения такого рода задач недостаточно интуиции, здравого смысла и даже практического опыта. Необходима теория [1] олимпийского воспитания, дающая научно обоснованную характеристику этой педагогической деятельности. Изложению этой теории и посвящена книга. Помимо этого обсуждаются прикладные аспекты олимпийского воспитания – вопросы его организации и методологии. Тем самым ставится задача помочь специалистам, которые занимаются или планируют заниматься организацией олимпийского воспитания и сталкиваются с трудностями при определении его целей, задач, основных направлений, выборе соответствующих форм, методов и т. д.
Олимпийское воспитание как педагогическая деятельность, которая в своих целях и задачах опирается на идеи и ценности олимпизма, ориентирована на все социально-демографические группы населения. Особенно важное значение придается олимпийскому воспитанию юных спортсменов и учащейся молодежи – школьников, студентов и т. д.
Однако основное внимание в книге уделяется общей характеристике олимпийского воспитания – его содержания, структуры, целей, задач, организации, методов и т. д. Все эти вопросы применительно к тем или иным группам населения (детям школьного или дошкольного возраста, учащейся молодежи, взрослым и т. п.), к учебному или внеучебному времени и т. д. затрагиваются лишь для иллюстрации и разъяснения формулируемых общих положений. Преобладание в этих иллюстрациях материалов, касающихся олимпийского воспитания школьников, объясняется тем, что именно это его направление наиболее широко представлено как в теории, так и в практике данной педагогической деятельности.
Книга основана на результатах многолетней (более 30 лет) деятельности автора по разработке и практической реализации теории олимпийского воспитания. Учитывая дискуссионный характер обсуждаемых проблем, автор стремится как можно полнее представить не только собственную позицию, но и взгляды других авторов – как отечественных, так и зарубежных – по этим проблемам.
I. Базисные понятия теории олимпийского воспитания
Важную роль в теории олимпийского воспитания играет ее понятийный аппарат, позволяющий выделять изучаемые явления, дифференцировать их друг от друга.
1. Воспитание и социализация
Прежде всего, важно уточнить понятие воспитания, определенной разновидностью которого является олимпийское воспитание. Но воспитание – элемент социализации.
Понятие социализации
Под социализацией общепринято понимать процесс, продолжающийся в течение всей жизни человека, в ходе которого он усваивает верования, установки, обычаи, ценности, ожидания, свойственные определенной культуре, процесс интеграции индивида в общество, в различные типы социальных общностей (группу, социальный институт, социальную организацию), приобщения его к социальным ролям, функциям, нормам, культурным ценностям, формирования соответствующих способностей, знаний, умений, интересов, потребностей, ценностных ориентаций и т. д., другими словами, формирование всех тех качеств, которые необходимы человеку для включения в систему общественной жизни.
Процесс социализации продолжается в течение всей жизни индивида. Человек играет активную роль в этом процессе, а не является пассивным продуктом социальных влияний.
Для социализации личности используется широкий набор средств и психолого-педагогических механизмов.
Средства социализации:
• способы вскармливания младенца и уход за ним, формируемые бытовые и гигиенические умения;
• окружающие человека продукты материальной культуры;
• элементы духовной культуры;
• стиль и содержание общения, а также методы поощрения и наказания в семье, в группе сверстников, в воспитательных и иных социализирующих организациях;
• последовательное приобщение человека к многочисленным видам и типам отношений в основных сферах его жизнедеятельности – общении, игре, познании, предметно-практической и духовно-практической деятельности, в спорте, в семейной, профессиональной, общественной, религиозных сферах.
Психолого-педагогические механизмы социализации:
• импринтинг (запечатление) – фиксирование человеком на рецепторном и подсознательном уровнях особенностей воздействия на него жизненно важных объектов (особенно важно в младенческом возрасте);
• подражание – следование какому-либо примеру, образцу;
• экзистенциональный нажим – овладение языком и неосознаваемое усвоение норм социального поведения в процессе взаимодействия со значимыми лицами;
• идентификация (отождествление) – процесс неосознаваемого отождествления человеком себя с другим человеком, группой, образцом;
• рефлексия – внутренний диалог, в ходе которого человек анализирует и оценивает собственные действия, поступки, мотивы, соотносит их с действиями, поступками, мотивами других людей, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различным институтам общества, семье, обществу сверстников, значимым лицам и т. д.
Каждое общество, каждое государство, каждая социальная группа (большая и малая) вырабатывают набор позитивных и негативных, формальных и неформальных санкций, способов внушения и убеждения, предписаний и запретов, с помощью которых поведение человека приводится в соответствие с принятыми в данной культуре ценностями.
Процесс социализации личности происходит под воздействием комплекса различных факторов, выступающих детерминантами данного процесса.
Важную роль в процессе социализации играет взаимодействие человека с различными социальными институтами и организациями, как специально созданными для социализации, так и реализующими социализирующие функции попутно, параллельно со своими основными функциями (например, производственными). Здесь происходит нарастающее накопление им соответствующих знаний и опыта социально одобряемого поведения, а также опыта имитации социально одобряемого поведения и конфликтного или бесконфликтного избегания выполнения социальных норм. Средства массовой коммуникации (печать, радио, кино, телевидение) – один из важнейших социальных институтов – влияют на социализацию человека не только посредством информации, но и через представление определенных образцов поведения героев книг, кинофильмов, телепередач.
Структура социализации включает в себя ряд элементов.
Структура социализации:
1) стихийные (спонтанные, ненамеренные) воздействия на человека социальной среды (например, его профессии, жилищных условий и т. д.);
2) педагогическая деятельность – сознательно организуемый (родителями, учителем, тренером и т. д.) механизм передачи и усвоения социального опыта, предполагающий активное участие самого воспитуемого, создание соответствующих условий (воспитательной среды), использование педагогических средств (информирование, убеждение, пример и т. д.), посредством которых стараются приобщить индивида к миру ценностей культуры, содействовать формированию у него желаемых социальных качеств – знаний, умений интересов, ценностных ориентаций, норм поведения и т. д.;
3) собственная активность индивида по освоению социального опыта.
Важным элементом процесса социализации является воспитание и связанные с ним образование и обучение.
Понятие воспитания
Данное понятие неоднозначно трактуется в научной литературе.
Наряду с этим существует их другая интерпретация: воспитание, образование и обучение рассматриваются как тесно связанные между собой, но различные элементы педагогической деятельности. При такой трактовке они понимаются не в широком, а в узком значении (смысле).
Образование, обучение и воспитание (в узком смысле) представляют собой элементы единой, целостной системы – педагогической деятельности.
Элементы педагогической деятельности:
• образование – деятельность, ориентированная на формирование знаний;
• обучение – деятельность, ориентированная на формирование умений, навыков, способностей и их проявление в реальном поведении, в различных формах деятельности, образе жизни;
• воспитание – деятельность, ориентированная на формирование мотивов, интересов, установок, ориентаций и т. д.
Образование в данной системе понятий понимается как педагогическая деятельность по формированию (коррекции) знаний, которые могут выступать в различных формах, в том числе как ощущения, восприятия, представления, понятия, суждения, мнения, гипотезы, концепции, теории и т. д. Система знаний определяет информационную готовность личности к деятельности. Образование призвано решить две главные задачи: а) обеспечить теоретический уровень отдельных знаний, характеризующих культуру личности; б) сформировать систему (а не разрозненную совокупность) такого рода знаний.
Обучение выступает как педагогическая деятельность по формированию (коррекции) системы умений, навыков, способов, методов действия, которые характеризуют операциональную готовность человека к деятельности, а также его реальное поведение, образ жизни.
Наконец, воспитание рассматривается как педагогическая деятельность, ориентированная на формирование (коррекцию) мотивационной системы личности: ее влечений, желаний, стремлений, мотивов, интересов, установок, ценностных ориентаций, целей, программ деятельности и т. д. Оно призвано содействовать превращению стихийного, неосознанного настроя личности на определенную деятельность во все более осознанные ее установки, программы жизни и деятельности, в ее внутренние мотивы и побуждения и тем самым формированию мотивационной готовности к деятельности [136, 521, 522].
Значит, главная цель воспитания – приобщение человека в специально организуемых условиях педагогической среды к миру ценностей культуры, выступающих в виде идеалов, символов, норм, образцов поведения и т. п., которые определяют характер различных форм и областей деятельности человека, социальных отношений.
Образование, обучение и воспитание тесно связаны друг с другом. Важную роль в обучении играют знания, формирование которых составляет главную задачу образования. Воспитание, выступая как механизм превращения знаний в убеждения, во внутренние установки личности, также во многом базируется на образовании. Вместе с тем воспитание, в свою очередь, оказывает самое существенное влияние на процесс формирования знаний и умений личности.
Воспитание (равно как обучение и образование) подразумевает целенаправленное воздействие на личность с использованием педагогических средств, посредством которых индивиду сознательно стараются привить желаемые социальные.
Важное место в системе концептуальных положений теории олимпийского воспитания занимают идеи и идеалы гуманизма.
2. Гуманизм
Основные положения гуманизма
В соответствии с такой исходной парадигмой человек рассматривается не как средство, а как цель различных сфер общественной жизни (науки, техники, искусства, спорта и др.) и общественного развития в целом.
Еще одно важное положение концепции гуманизма: человек не только цель, но и критерий (мера) оценки всех социальных процессов, явлений, сфер общественной жизни.
В соответствии с этим положением гуманным признается все то, что работает на человека.
Вместе с тем важно не допускать, чтобы такое понимание гуманности перерастало в эгоизм и нарциссизм, а также приводило к антропоцентризму (признание человека центром и высшей целью мироздания).
Уже в Античности было осознано, что для гуманизма основным в человеке является человечность (humanitas), человеческое начало. В эпоху Римской республики человечный человек (homo humanus) противопоставлялся варварскому (homo barbarus). Цицерон рассматривал человечность как специфическое свойство человеческой природы, как этическое начало поведения людей и называл гуманистическим состояние эстетически и нравственно завершенной эволюции подлинно человечного индивида.
Несмотря на некоторые изменения в истолковании понятия человечности в процессе развития гуманизма, в основных своих пунктах оно оставалось неизменным.
Гуманистическое представление о человечности включает в себя, прежде всего, определенный идеал (культурный образец) личности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37
На основе вышеизложенного можно уточнить и конкретизировать характеристику олимпийского воспитания.
Олимпийское воспитание в широком значении
Характеристика олимпийского воспитания в широком значении получает свое конкретное содержание на основе следующих обоснованных выше положений.
1. Олимпийское воспитание – определенная педагогическая деятельность, представляющая собой сознательно организуемый (родителями, учителем, тренером и т. д.) механизм передачи и усвоения социального опыта, предполагающий активное участие самого воспитуемого, создание соответствующих условий (воспитательной среды), использование педагогических средств (информирование, убеждение, пример и т. д.), при помощи которых стараются приобщить индивида к миру ценностей культуры, содействовать формированию у него желаемых социальных качеств – знаний, умений интересов, ценностных ориентаций, норм поведения и т. д.
4. Олимпийское воспитание – это форма (модель, разновидность) спортивно-гуманистического воспитания, т. к. олимпийские ценности (идеалы, принципы, образцы поведения и т. д.) имеют ярко выраженное гуманистическое содержание.
5. Олимпийское воспитание предусматривает два основных направления педагогической деятельности:
1) воспитание олимпийской культуры личности;
2) общегуманистическое воспитание посредством олимпийской активности.
3) 6. Воспитание олимпийской культуры личности в свою очередь предусматривает решение двух важных педагогических задач:
4) воспитание общего позитивного отношения индивида к спортивной деятельности;
5) воспитание олимпийского отношения к этой деятельности.
Олимпийское воспитание в узком значении
Предметом олимпийской педагогической деятельности являются различные личностные качества, способности и аспекты жизнедеятельности индивида:
• мотивы, интересы, потребности, установки, ценностные ориентации, эмоции и другие аналогичные образования;
• умения, навыки, проявляемые в реальной деятельности, поведении, образе жизни.
• Чтобы четко фиксировать, не смешивать эти направления олимпийской педагогической деятельности, для их обозначения целесообразно ввести соответствующие термины.
14. Факторы, определяющие необходимость олимпийского воспитания
Необходимость олимпийского воспитания определяют две группы факторов. Первая из них связана с самим спортом, вторая – с внешними факторами.
Первая группа факторов
Многие дети, подростки, молодые люди не желают участвовать в спортивных соревнованиях, вообще заниматься спортом. Нередко и педагоги основное внимание уделяют лишь физкультурной активности учеников.
Иногда высказывается скептическое и даже негативное отношение ко всякому соперничеству, в том числе спортивному.
Пьер де Кубертен, возродивший древнегреческую агонистику в форме современных Олимпийских игр, как отмечено выше, категорически возражал против включения в их программу детских спортивных соревнований.
Негативное отношение к соревнованиям детей лежит в основе пропагандируемых в настоящее время идей вальдорфской педагогики и педагогических идей школы Монтессори.
В этой ситуации необходимость олимпийского воспитания состоит в том, чтобы содействовать формированию полного и научно обоснованного представления о важном социокультурном и педагогическом значении не только физкультурно-двигательной активности, но и спортивной деятельности, преодолению скептического (даже негативного) отношения к спорту.
Олимпийская педагогическая деятельность призвана убедить воспитуемых в том, что спортивная деятельность при ее правильной организации позволяет целенаправленно и эффективно воздействовать на все компоненты физического состояния человека, включая здоровье, физические качества, двигательные способности, телосложение, вносить в них нужные коррективы, исправлять дефекты, а также формировать соответствующие знания, умения, интересы, потребности, ценностные ориентации и т. д. и тем самым – физическую культуру, культуру здоровья, здоровый образ жизни. Спорт способен позитивно содействовать формированию и разнообразных психических качеств и способностей, психической культуры личности, создает условия для формирования и развития творческих способностей личности, богатые возможности для приобщения детей и молодежи к ценностям нравственной и эстетической культуры, культуры общения, культуры мира и т. д.
Кроме того, чаще всего к занятиям спортом, и особенно к спортивным соревнованиям, привлекается лишь узкая группа спортивно одаренных детей, подростков, молодых людей. В этом отношении олимпийское воспитание необходимо для вовлечения в активные, регулярные занятия спортом и связанные с ним формы деятельности всех лиц, включая лиц с ограниченными возможностями (инвалидов).
Многие люди готовы лишь поучаствовать в тех или иных формах спортивной деятельности, рассматривая их в основном как средство отдыха и развлечения.
Особенно важно учитывать, что в современном спорте, как показывают многочисленные социологические исследования, все чаще наблюдаются такие негативные явления, определяемые культом успеха, победы, высоких достижений, как стремление победить любой ценой (даже за счет здоровья, нарушения нравственных принципов, одностороннего развития). В этом плане важнейшая функция олимпийской педагогической деятельности – содействовать преодолению в спорте этих негативных явлений, Решение этой задачи во многом зависит от субъективного отношения к спортивной деятельности ее участников: какие задачи они ставят перед собой, на что ориентируются, что для них является наиболее важным, значимым в спортивных соревнованиях, в процессе подготовки к ним, как, каким образом и для каких целей они используют спорт и т. п. Олимпийское воспитание призвано воспитывать у не только у спортсменов, но также у тренеров, ориентацию на олимпийское отношение к спорту.
Вторая группа факторов
Приобщение детей и молодежи к ценностям олимпизма необходимо не только для формирования гуманистического отношения к спорту, но и для общегуманистического воспитания.
Это особенно важно в современных условиях России – с учетом разрушения прежних идеологических стереотипов, а также принимая во внимание то обстоятельство, что в процессе перехода России к новому типу экономических отношений значительную часть молодежи охватили жажда обогащения, культ денег, успех любой ценой. Олимпийские методы могут быть использованы для воспитания у детей и молодежи идеалов, культурных образцов, эталонов поведения, противостоящих этому чрезмерному прагматизму, нигилизму, безразличию к духовным ценностям [409, 412, 415].
Олимпийское воспитание ориентировано на приобщение молодежи к олимпийскому идеалу гармонично развитой личности.
Но при этом важно учитывать две вещи.
Таковы основные факторы, определяющие необходимость олимпийского воспитания.
Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Какие взгляды (мнения, точки зрения) на олимпийское воспитание вам известны? Дайте их оценку.
2. Сформулируйте и разъясните понятие олимпийского воспитания.
3. В чем вы усматриваете особенности этого воспитания, его отличие от других форм воспитательной деятельности?
4. Как вы понимаете соотношение олимпийского воспитания, олимпийского образования и олимпийского обучения?
5. Сформулируйте основные задачи олимпийского воспитания и охарактеризуйте элементы его структуры.
6. Что вы понимаете под олимпийской культурой личности, чем она отличается от других форм (моделей, разновидностей) спортивной культуры личности?
7. На какие ценности ориентирована олимпийская культура? Дайте их характеристику.
8. Должно ли олимпийское воспитание содействовать общегуманистическому воспитанию?
9. Дайте характеристику задач и значения общегуманистического воспитания в процессе олимпийского воспитания.
10. Попытайтесь обосновать необходимость олимпийского воспитания, показать его важное значение в настоящее время.
IV. Методы олимпийского воспитания
Выше изложены основные понятия и концептуальные положения теории олимпийского воспитания, рассмотрена специфика этого воспитания, его цели, задачи, структура.
Но теория олимпийского воспитания должна дополняться его методологией, т. е. научно обоснованной характеристикой тех методов, которые позволяют решать задачи данной педагогической деятельности. В связи с этим должны быть затронуты и вопросы ее организации.
Методы олимпийского воспитания можно разделить на две основные группы:
1) общего позитивного отношения к спорту;
2) олимпийского отношения к спорту и общегуманистического воспитания.
15. Методы воспитания общего позитивного отношения к спорту
Как отмечено выше, первоначальная задача педагогической деятельности по воспитанию общего позитивного отношения к спорту – уточнение, дополнение, совершенствование связанных со спортом исходных знаний и способностей (умений, навыков).
Методы воспитания исходных спортивных знаний, умений и навыков
В определенной степени знания, умения и навыки, позволяющие человеку успешно ориентироваться в мире спорта, а также в соответствии с принятыми правилами и нормами поведения включаться в те или иные виды спортивной деятельности, могут быть сформированы на основе школьной системы образования, других источников информации, собственного спортивного опыта и т. д.
Однако, как правило, эти знания, умения и навыки нуждаются не только в дополнении, но также в существенной коррекции.
Повышение уровня спортивной грамотности, информационно-операциональной готовности воспитуемых к спортивной активности предполагает использование не только общеизвестных форм и методов образования и обучения (лекций, бесед, занятий и т. д.), традиционно применяемых в спортивной работе с детьми и молодежью, но также инновационных информационно-образовательных технологий [101, 133, 297 и др.].
ГА. Ямалетдинова и С. А. Пьянзин на основе анализа научно-методической литературы за последние двадцать лет выявили, что в процессе физического воспитания студентов нефизкультурных вузов используются следующие системы сбора и анализа качественной и количественной информации:
• компьютеризированный контроль уровня физической подготовленности, физического развития, физического состояния и соответствующих знаний;
• автоматизированные диагностические, диагностико-рекомендательные и управляющие комплексы;
• мониторинги состояния здоровья (база данных автоматизированной программы валеологического мониторинга, морфофизиологический мониторинг, аппаратно-программный комплекс с целью проведения мониторинга и моделирования здоровья студентов, комплексный педагогический мониторинг, мониторинг оценки и прогнозирования физического и психофизиологического состояния молодежи студенческого возраста);
• автоматизированные системы контроля и управления оздоровительной тренировкой;
• экспертные системы планирования оздоровительного тренировочного процесса в вузе;
• компьютерные программы моделирования и прогнозирования состояния здоровья студентов;
• специализированные информационные комплексы:
♦ информационные тематические комплексы, теоретическую основу которых составляют последовательная постановка и решение ряда частично-дидактических задач с активным использованием информационных материалов;
♦ учебные комплексы, основанные на теории и технологии системы КАДИС;
♦ биоинформационные оздоровительные технологии при проблемно-модульном обучении в системе физического воспитания и реабилитации студентов с ослабленным здоровьем;
♦ информационные и экспертные программы комплексной регистрации состояния здоровья студента, которые могут быть разной направленности;
• информационные системы накопления и анализа данных о физическом состоянии студентов [619, с. 16–17].
• Важное значение для формирования исходных спортивных знаний и способностей имеет и непосредственное знакомство воспитуемых со спортом, с определенными его видами на основе обучения основам спортивной тренировки, включения в спортивные соревнования, их организацию, судейство и т. д.
Данное произведение размещено по согласованию с ООО "ЛитРес" (20% исходного текста). Если размещение книги нарушает чьи-либо права, то сообщите об этом.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Олимпийское образование на уроках по физической культуре в младших и средних классах общеобразовательной школы.
Слайд 2. Олимпийское образование начинает развиваться в ряде стран с середины 70-х гг. XX в. Под эгидой национальных олимпийских комитетов создаются общественные системы олимпийского образования молодежи. Основополагающие идеи олимпийского образования или "воспитания в духе олимпизма" принадлежат Пьеру де Кубертену, которые изложены в олимпийской хартии.
Система уроков в рамках олимпийского образования была предложена Ю.М. Чернецким.
Чуть позже были рассмотрены вопросы методики и организации олимпийского образования различных возрастных групп населения; изданы учебные пособия, такие как: "Твой олимпийский учебник". Издана монография Владислава Столярова посвященная системе олимпийского образования, воспитания и обучения
Слайд 4. По мнению ряда авторов, использование идей олимпизма на уроках физической культуры, позволяет приблизить занимающихся к духу олимпизма и сформировать взаимосвязь олимпийского образования с физкультурным.
Слайд 5. Если рассматривать олимпийское образование в структуре педагогической деятельности, целью которой будет содействие в формировании у человека олимпийской культуры личности, то выделяют три взаимосвязанных, но вместе с тем самостоятельных компонента:
- первый компонент, ориентирован на формирование знаний, характеризующих олимпийскую культуру личности или ее информационный блок;
- второй компонент, ориентирован на формирование мотивов, интересов, установок, ориентаций, характеризующих олимпийскую культуру личности или ее мотивационный блок;
- третий компонент, ориентирован на формирование характеризующих олимпийскую культуру личности. Умений, навыков, способностей, проявляемых в их реальном поведении, образе (стиле) жизни в соответствии с идеалами и ценностями олимпизма или операционального и поведенческого блоков этой культуры.
Слайд 6. Как мы отмечали, главной задачей олимпийского образования является обучение и воспитание подрастающего поколения. В связи с этим, приказом Министерства образования и Олимпийского Комитета России в целях приобщения учащихся к духовно - нравственным ценностям, основы олимпийского образования включены в действующие школьные программы по физической культуре.
Слайд 7. Отсюда, решением методического объединения школы №8, и последующим утверждением рабочих программ по физической культуре 5-7 классов, первый компонент олимпийского образования, ориентированный на формирование знаний или информационный блок, был включён отдельными теоретическими часами в рабочую программу педагога.
Данное решение своей целью ставило экспериментально подтвердить, что направленное изучение теоретических основ олимпийского образования расширит уровень знаний обучающихся об историии Олимпийских игр, олимпийского движения, а так же повысит грамотность в вопросах современного спорта.
Таким образом,
Слайд 8. Перед началом использования компонентов Олимпийского образования на уроках по физической культуре, был проведён педагогический эксперимент, с целью определения уровня остаточных знаний в отношении олимпийской образованности обучающихся 7-х классов общеобразовательной школы нами было проведено педагогическое тестирование, при котором соблюдались одинаковые условия для всех испытуемых.
Содержание теста представлено на слайде.
Тест, состоящий из 20 вопросов по тематике Олимпийских игр и олимпийского движения, условно разбит на 4 блока по пять вопросов, касающихся разной тематики:
I блок – история олимпийских игр древности,
II блок – история современного олимпийского движения,
III блок – символика олимпийских игр,
IV блок – история олимпийского движение в России.
Слайд 9. Фрагмент результатов по теме "История современных О.И приведён на слайде.
По результатам проведенного исследования, очевидным явился тот факт, что обучающиеся лучше ориентируются в вопросах, ответы на которые они где-то уже слышали, или встречали при изучении других предметов, так это можно связать с изучением в 5 классе по истории древнего мира раздела “Древняя Греция”, где рассматривается тема античных Олимпийских игр. Усложнение вопроса, которое требует опоры на конкретное знание, вызывает затруднение. Отсюда было выявлено, что знания обучающихся, по вопросам олимпийского движения, довольно скудны и поверхностны.
Слайд 10. Таким образом, нами было решено разработать программу по теоретическому изучению вопросов Олимпийских игр и олимпийского движения в 7-х классах в рамках олимпийского образования, на основании рекомендованных вопросов к изучению в примерных рабочих программах по физической культуре.
Так рабочая программа по олимпийскому образованию реализуется в основной сетке часов отнесенных к вариативной части рабочей программы по физической культуре в школе.
Отличительной особенностью программы является:
1. Подробное изучение вопросов истории античных и современных Олимпийских игр проходит на отдельных теоретических уроках, в классно - урочной форме, с использованием метода наглядности, предоставляемой информации (демонстрация мультимедийной презентации).
2. В конце каждого теоретического урока следует проверка знаний по тестовым заданиям, после которого каждый обучающийся получает отметку за работу на уроке.
3. В программу входят практические уроки, где обучающимся предлагается самостоятельный поиск информации при подготовке к ним.
Слайд 11. Содержание программы по олимпийскому образованию
1) Теоретический урок по истории О.И. древности ( античные Ол игры )
2) Теоретический урок по истории возрождения О.И., олимпийскому движению в России (СССР).
Внеурочная деятельность по оформлению информационного листа посвящённого проходящим Олимпийским играм .
На проведение каждого урока отведено 2часа . Вчего : 8 часов .
Слайд 13. Результаты применения программы по олимпийскому образованию в “СОШ 8 ”
Данная работа проводилась с целью экспериментального подтверждения, важности целенаправленного изучения теоретических основ олимпийского образования .
Способствовала созданию у обучающихся наиболее полного представления об истории Олимпийских игр, включению обучающихся в активное освоение системы олимпийских ценностей.
Разработанный учебный материал может применяться как целостным блоком так и отдельными его частями .
На слайде показан фрагмент Урока-презентации на тему:
" Откуда пошли Олимпийские Игры"
Цель урока: Развивать у обучающихся интерес к истории развития Олимпийских игр, олимпийского движения.
Задачи урока:
1. Создать у обучающихся представление об олимпийских играх древности.
2. Проверить остаточные знания по теме.
1) Опрос обучающихся с целью получения информации об уровне знаний по истории Олимпийских игр древности. Подведение итогов беседы.
2) Основная часть: демонстрация презентации, разказ.
3) Проверка знаний -тестирование.
1. Подготовительная часть урока(25 мин):
Устный опрос обучающихся
- дорогие ребята, что вы знаете об истории древних олимпийских игр? Где они проводились; в каком веке; что это были за состязания; какое культурное наследие оставили человечеству древние Олимпийские игры; связь древних олимпийских игр с культурой, искусством?
- может быть кто-то из вас был в Греции и видел исторические раскопки на месте древней Олимпии? Поделитесь своими впечатлениями.
2. Основная часть урока (40 мин)
А теперь мы с вами отправимся в небольшое путешествие по страницам истории древних олимпийских игр. Вы узнаете много интересных фактов, и вспомните уже известные, которые изучали и на других предметах: истории, искусстве, математике и конечно физ. культуре. Ну, вперед, счастливого пути!
Рассказ и показ слайдов.
3. Заключительная часть - рефлексия, проверка знаний (мини тест из 5 вопросов).
Слайд 15. Фрагмент презентации.
Слайд 16. Хочется отметить, что работа по олимпийскому образованию ведётся с 2014 года, после апробации рабочей программы, методический материал дополнялся, менялись формы и методы организации образовательного процесса.
Так методический материал был дополнен следующими компонентами:
1. В 5 классах блок теоретические уроков по истории Олимпийских игр, был дополнен самостоятельной работой обучающихся.
Так качестве домашнего задания бала предложена таблица по истории Олимпийских игр, которую нужно было заполнить опираясь на знания полученные на уроке и учебник по физической культуре.
2. В шестом классе изучение Темы Олимпийские игры современности проходили в форме групповой работы. Результатом явились проекты выполненные на листе формата А3-А2,
по следующим темам:
- Олимпийский вид спорта.
Работа над проектом проходила в класно-урочной форме, для выполнения проекта каждым учеником из группы были подготовлены необходимые материалы. Каждая группа проходила защиту своего проекта.
3. В седьмом классе продолжили работу по проектной деятельности, в групповой организации обучающихся.
Тема проекта выбиралась группой самостоятельно, оформлялась работа в папку. Обучающиеся самостоятельно ставили цель и задачи проекта, продумывали план выполнения работы. В качестве домашнего задания служил отбор необходимой для работы информации с последующим оформлением проекта в классе.
В 8 классе обучающимся в качестве домашнего задания предложено оформить презентацию на тему “Вологжане - олимпийцы. Работа может быть выполнена как индивидуально, так группой не более 3 человек.
Подводя итог хочется отметить, что олимпийское образование в школе можно представить в виде различных форм обучения. Это могут быть отдельные теоретические уроки, проектная деятельность, внекласные мероприятия, видеоролики, фоторепртаж и т. д.
МОУ "Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №8 г. Вологды"
Читайте также: