Охарактеризуйте реформу образования в ссср ответ кратко
Обновлено: 08.07.2024
Дошкольное
В системе дошкольного образования Советского Союза частных детских садов не существовало. Все учреждения были муниципальными (государственными) или ведомственными - принадлежащими предприятиям: заводам, колхозам, фабрикам и т. д. Их курировали местные органы образования и здравоохранения.
Разветвленная система дошкольных учреждений в СССР состояла:
- из яслей - в них воспитывались самые маленькие - от двух месяцев до трех лет;
- детсадов - они принимали трехлеток и до семи лет готовили их к поступлению в первый класс, постепенно переводя из младшей группы в среднюю, старшую и подготовительную;
- яслей-садиков - комбинатов, под одной крышей объединявших два предыдущих типа заведений.
С воспитанниками дошкольных учреждений работали опытные педагоги и няни. Детей приучали к здоровому образу жизни, а культурное развитие шло в ногу с директивами компартии и постановлениями правительства, которые руководили всей системой образования в СССР.
Школьное
Средняя общеобразовательная школа за время существования СССР несколько раз трансформировалась в соответствии с реалиями изменявшейся жизни, все модификации были нацелены на повышение уровня образованности новых поколений.
В первые годы советской власти общее и профессиональное образование не разделялось: в единых трудовых девятилетних школах РСФСР овладение азами теоретических знаний и ремеслом проходило параллельно. Обучение велось по двум ступеням: первой -пятилетней, второй - четырехлетней. Дополнительно в 1919 г. при средних специальных и высших учебных заведениях открылись рабфаки - рабочие факультеты, готовившие малограмотных пролетариев и крестьян к учебе в вузах. Они просуществовали до середины 30-х годов и за ненадобностью были упразднены.
В 1932 году среднее образование в СССР стало десятилетним и трехэтапным:
- начальным - с 1 по 4 класс;
- неполным средним - с 5-го по 7-й;
- средним - 10 классов.
Во время Великой Отечественной войны в системе образования СССР появились два типа специализированных школ:
- Суворовские и Нахимовские училища, которые занимались подготовкой абитуриентов высших военных учебных заведений;
- школы рабочей и сельской молодежи, созданные для того, чтобы трудящиеся в вечерней и заочной форме могли получить среднее образование.
В 1958 году структура среднего образования изменилась: начальными классами стали первые три, средними - с четвертого по восьмой, старшими - девятый и десятый.
В этом же году открылись первые техникумы, а школы фабрично-заводского ученичества (ФЗУ), готовившие квалифицированных рабочих на базе начального образования, заменили профессионально-техническими училищами (ПТУ), куда для приобретения трудовой специальности можно было поступить после 8 классов.
Для оказания поддержки неполным, многодетным и малообеспеченным семьям развивалась система интернатов, в которых дети жили в течение рабочей недели, учась, как в обычной школе, а на выходные отправлялись по домам. Во всех общеобразовательных школах ввели группы продленного дня, чтобы дети, не имеющие дедушек и бабушек, находились в школе после окончания уроков до вечера, полноценно питаясь и делая домашние задания под присмотром учителей.
Реформированная в 1958 г. система среднего образования в СССР в неизменном виде сохранялась до развала страны и была признана многими зарубежными авторитетными деятелями просвещения лучшей в мире.
Высшее
Вершина системы образования в Советском Союзе - комплекс высших учебных заведений, которые выпускали высококлассных и всесторонне развитых специалистов для каждой сферы народного хозяйства. В стране успешно функционировало более восьми сотен университетов и институтов:
- политехнических;
- сельскохозяйственных;
- педагогических;
- медицинских;
- юридические;
- экономических;
- искусств и культуры.
Институты готовили кадры преимущественно для промышленности, а университеты в основном занимались обучением специалистов по гуманитарным и естественнонаучным дисциплинам.
Вузы выпускали грамотных профессионалов и одновременно служили базой для научной работы, поскольку были оснащены исследовательскими классами и лабораториями, где ставились опыты, велась разработка техники для производства и бытовых приборов. Студенты активно участвовали в новаторской деятельности, но главным занятием для них все же была планомерная учеба. Молодым людям выплачивалась стипендия, размер которой зависел от успеваемости и загруженности общественной работой.
В целях увеличения доступности высшего образования всем слоям населения в СССР впервые в мире стали применять заочную форму обучения.
Несмотря на идеологизированность системы образования в СССР, ее эффективность, особенно качество инженерно-технической подготовки, отмечали даже политические оппоненты Советского Союза.
По мере построения основ промышленного сообщества в СССР сложившаяся в 1930-е гг. система образования нуждалась в обновлении. Она обязана была соответствовать перспективам развития науки и техники, новых технологий, сменам в социально-гуманитарной сфере.
Но это входило в противоречие с официальным курсом на продолжение экстенсивного развития экономики, который добивался ежегодно новых рабочих для освоения строящихся компаний.
Для решения этой проблемы во многом и была задумана реформа образования. В декабре 1958 г. был принят закон, сообразно которому заместо семилетки была сотворена неотклонимая восьмилетняя политехническая школа. Среднее образование молодёжь получала, заканчивая или школу рабочей (сельской) молодёжи без отрыва от производства, или техникумы, работавшие на базе восьмилетки, или среднюю трёхгодичную трудовую общеобразовательную школу с производственным обучением. Для желающих продолжить образование в вузе вводился неотклонимый производственный стаж. Таким образом, острота трудности притока рабочей силы на создание временно была снята. Но для компаний это творило новые трудности с текучестью кадров и низким уровнем трудовой и технологической дисциплины посреди молодых рабочих.
Какая ваша первая ассоциация с советской школой? Наверняка строгая дисциплина и твёрдые знания. Единые для всей страны, а потому тщательно выверенные и непогрешимые учебники, бессменная школьная форма и строгий, но справедливый учитель — преисполненная достоинства женщина средних лет, которой побаиваются и родители учеников.
Спустя десятилетия советская школа предстаёт в коллективной памяти как нечто единообразное, как система с очень точными и практически неизменными характеристиками. Но и реформы сверху, и личные нововведения педагогов позволяют оценить школьную систему Советского Союза как поле непрекращающихся экспериментов.
История советской школы началась с экспериментального послереволюционного десятилетия. Первое решение советской власти о реформах образовательной сферы прозвучало в декрете об отделении церкви от государства и школы от церкви. Вскоре вся образовательная отрасль оказалась в острой ситуации, которая покажется знакомой педагогам 1990-х. Прежняя идеология отвергнута, а значит, старые учебники непригодны; все правила — от приёма учеников до снабжения школ — меняются.
И в городах, и в селах двадцатых годов школы, особенно небольшие, нередко жили за счёт родителей учеников: они обеспечивали отопление, необходимые материалы для классов и большую часть жалования учителя.
Железнодорожная школа – семилетка № 2. Ученики за работой в столярной мастерской. Конец 1920-х гг. – начало 1930-х гг.
Портрет советской школы 1920-х выглядит реализацией самых смелых утопических предложений. Следовать не учебнику, а реальности, давать проектные задания, стимулировать командную работу — чем не программа какого-нибудь кванториума? Реформы в практической педагогике сопровождались научным бумом, хотя не всё, что успели создать психологи и педологи, дошло до школ. Уже в начале 1930-х гг. эксперименты стали сворачиваться.
Но причины поворота школьной политики в консервативное русло были отчасти и экономическими. Новые методы требовали весомого финансового обеспечения как на уровне школ, так и в педагогическом образовании. Потому наркомат просвещения пошёл по более простому пути: единообразная система подготовки педагогов, единые программы и учебники для всей страны, единоначалие в школе, дисциплина в классе. Установив над просвещением максимально жесткий контроль, власть смогла за короткий срок подготовить армию молодых педагогов и ввести всеобщее начальное обучение.
Модель советской школы в сталинский период сильно напоминала дореволюционную гимназию, где коммунистическая идеология заменила Закон Божий. Сходство усилилось, когда старшие классы стали платными (с 1940 г.) и было введено раздельное обучение девочек и мальчиков (с 1943 по 1954 гг. только в городах). Но уже во второй половине 1940-х гг. в школе начались перемены.
Попытки реформировать школу были вызваны реальными проблемами послевоенного общества: школа утратила свою роль и значение. У немногих подростков во время войны была возможность посещать школу, и уже в 1946 г. вузы столкнулись с недобором: им некого было зачислять на первый курс.
Кроме того, дисциплина в классах стала заметно хуже, ученики реже посещали занятия, а в деревнях и в небольших городах родители снова перестали отпускать детей в школу, потому что их труд был нужен дома — или просто потому, что у ребят не было ни одежды, ни обуви.
На практике основные усилия министерства просвещения были связаны с материальным обеспечением работы школ, подготовкой большого числа новых учителей и ликвидацией отставания от требований программы. Как это отразилось на учителях?
Восьмилетнее среднее образование стало обязательным, как и трудовой стаж в 1−2 года на производстве для всех выпускников средней школы. Без этого нельзя было поступить в вуз, и выпускники школ часто отправлялись на предприятие только для того, чтобы наработать необходимый срок. Они не были заинтересованы в своей работе и без сожаления увольнялись.
Как отмечают современные исследователи, главной проблемой реформы стало отсутствие чётких требований к уровню знаний выпускника школы. Школьник должен был иметь профессию или освоить навыки, необходимые для низкоквалифицированной работы? Учеников нужно было готовить к практической деятельности, но к какой, никто не знал.
В перестройку главные требования и предложения по обновлению школы раздавались из уст самих учителей: педагогов-новаторов, которые доказали действенность своих методик за несколько предыдущих десятилетий. Но неправильно было бы думать, что развитие новаторских педагогических идей в 1960—1970-е гг. шло только силами нескольких одиночек-практиков в разных частях страны. К этому времени внутри Академии педагогических наук СССР сформировалось несколько исследовательских институтов: теории и истории педагогики, методов обучения, психологии и дефектологии. Идеи психологизации педагогических подходов и практик, раннего выявления способностей, ранней профессионализацией развивались во взаимодействии ученых и практиков.
Какие идеи провозглашал манифест? Прежде всего, он был не прекраснодушной фантазией. Его выводы шли из десятилетий работы педагогов-новаторов в разных школах страны. Перемены, вызванные всеобщим обязательным средним образованием, а затем — фактическим отказом от второгодничества, поставили учителей в условия, когда слабые ученики перестали отсеиваться из школы. Как в послевоенное время, учителя всего СССР увидели, что стандартные методики не работают для всего класса. Педагоги-новаторы проявили себя не в закрытых матшколах, собиравших лучших, а работая со всеми, кто пришел в класс.
Главным принципом педагогики сотрудничества было вселение в каждого ученика уверенности, что он добьётся успеха и разберется с самой сложной темой. Задача учителя — организовать работу с учениками разных способностей, не разделяя при этом их на группы, не вызывая у отстающих чувства второсортности. Каждый из педагогов-новаторов пришёл при этом к идее опорной схемы, которая поможет ученику при ответе вспомнить и изложить основную идею темы. Наиболее известна система опорных сигналов В. Ф. Шаталова.
Соблюдению ключевого принципа педагогики сотрудничества способствовало учение без принуждения — особенно для маленьких детей в начальной школе, где строгость и плохие отметки только отбивают охоту когда-либо учиться. Никто не ставил двоек, некоторые совсем отказались от оценок в младшей школе. Другими важными идеями были деление материала на крупные блоки, обучение с опережением (самые сложные темы появлялись за 50 или 100 уроков до того, как до них доходила программа), соответствие формы урока содержанию и свобода выбора для учеников, иногда даже в выборе домашнего задания. Каждый из педагогов-новаторов применял ту или иную форму оценки учениками работ друг друга, но ни у кого дети не выставляли друг другу отметок — они учились анализировать и обсуждать, а не просто присуждать баллы.
В послесталинский период советское общество остро нуждалось в переменах, и они не замедлили коснуться всех сфер жизни, в том числе одной из самых важных – образования. Политика, проводившаяся при И.В. Сталине, подверглась критике и пересмотру. Собираясь строить новое общество, энергичный лидер страны обратил пристальное внимание на воспитание молодого поколения.
Предпосылки необходимости модернизации образования
При И. Сталине школа призвана была решить задачу – подготовить идейно преданных руководству и его политической линии людей. При этом политизация была насколько явной, что практические аспекты образования оставались вне фокуса внимания преподавателей.
Основой воспитания был подход, при котором личная свободная воля человека подавлялась, если шла вразрез с мнением большинства. О какой-либо гибкости, либерализме речь даже не шла. Преобладало следование догматам. Всё это обусловило необходимость перемен.
Подготовительный этап: варианты будущих преобразований. Цели и задачи реформирования
В ходе подготовки реформ началось обсуждение различных моделей будущей школы. Точкой отсчёта можно считать XIX съезд КПСС, состоявшийся в октябре 1952 г. На нём прозвучала мысль о придании практической направленности обучению путём политехнизации средней школы.
Среди политиков и преподавателей образовались группы, предлагавшие свои пути решения задач реформирования.
Можно обозначить 3 варианта:
противники резких перемен, считавшие, что школа должна давать общее базовое образование, и во время учёбы нельзя привлекать учащихся к общественно полезному труду;
представители нового течения, полагавшие, что школьники-старшеклассники должны помимо учёбы в обязательном порядке проходить практику на производстве (иными словами, это было вариант ограниченной политехнизации);
педагоги и политические деятели, считавшие необходимым давать школьникам возможность прямо во время получения среднего полного общего образования освоить рабочую специальность (в этом случае школа отчасти выполняла бы функцию ПТУ).
Первая группа – это были консерваторы, представители старой партийной школы. В их число входили влиятельные лица, в том числе министр просвещения РСФСР Е. Афанасенко. Ярким представителем второй был педагог В.А. Сухомлинский, третьей – первый секретарь ЦК ВЛКСМ А.Н. Шелепин.
В том или ином виде реформы были нужны, это понимали все. Целью реформаторов было приблизить школу к реальной жизни, чтобы выпускники могли иметь выбор: продолжить образование или сразу начать работать – народному хозяйству остро не хватало кадров. Для этого следовало решить задачи перевода средней и высшей школы в практическое русло.
Кроме того, Хрущёв поставил задачу: все граждане СССР без исключения должны получать среднее полное образование. Проще всего добиться этого было в крупных городах, поэтому работу начали с них.
Реформы
В результате дебатов было принято решение изменить систему образования, начав со средней школы.
Новое в системе среднего полного общего образования
Существовавшую ранее школу-семилетку заменила восьмилетка. Закончить 8 классов стало обязательным требованием. При этом ликвидировалось раздельное обучение мальчиков и девочек.
После окончания 8 класса перед учеником стоял выбор: он мог продолжить образование до 11 класса и затем поступить в ВУЗ, а мог пойти в ПТУ. С 9 класса школьники приобретали производственные навыки.
Школы получили некоторую самостоятельность – так, новые учебные заведения могли теперь открываться без решения Министерства просвещения.
Перемены в системе высшего образования
Для подготовки к сдаче вступительных экзаменов они проходили предварительное обучение на специальных курсах (позже они стали называться рабфаками).
Выпускники институтов и университетов обязаны были после окончания ВУЗа отработать 3 года по распределению, то есть там, куда его направил ВУЗ. Поскольку многие уклонялись от выполнения этого требования, дипломы стали выдавать через год после обязательной отработки.
Студенты могли бы совмещать работу на производстве и обучение. В постановлении шла речь о строительстве новых зданий институтов, готовивших специалистов в области народного хозяйства.
В противовес техническим ВУЗам, которые предполагалось расширять, контингент творческих институтов ежегодно сокращали. Правительство не считало необходимым содержать большой штат художников, актёров, которые не могли быть полезны в развитии экономики.
Появление учебных заведений нового типа – школ-интернатов
Интересным явлением стало создание школ-интернатов. Согласно постановлению Совета Министров РСФСР от 1957 г., в такие интернаты детей отдавали за крайне небольшую плату. В интернатах учились не только дети из неблагополучных семей или сироты, но также дети, чьи родители вынуждены были много времени отдавать работе.
Изменения в содержательной части образовательной программы
Преподавание в средней и высшей школе стало менее подверженным догмам. Проводился курс на либерализацию, отчасти даже демократизацию. Ученика отныне рассматривали не как губку, которую следовало напитать определённым содержимым, а как равноправного с преподавателем человека.
Особое внимание уделялось преподаванию истории, она занимала весь курс обучения с 4 по 11 классы, были переработаны учебники. В 10 классе отныне изучали Конституцию СССР. Школьники получали основы знаний по вопросам гражданского, семейного, уголовного права.
Учителям средней школы и профессорам ВУЗов предоставили определённую свободу в преподавании, что было совершенно исключено при И. Сталине.
Итоги реформ
В целом нововведения положительным образом сказались на системе образования. Высшая и средняя школа стали гораздо более демократичными.
Однако многие лозунги и пожелания остались на бумаге. К тому же наметился перегиб в обратную сторону – делая упор на практическую составляющую обучения, педагоги нередко не уделяли достаточного внимания теоретическим знаниям.
Реформа системы образования осталась, в общем-то, незавершённой, как и многие нововведения того времени. Но для советского послесталинского общества она всё же стала значительным шагом вперёд.
Читайте также: