Охарактеризуйте процесс обучения и функции обучения в начальной школе

Обновлено: 02.07.2024

Начальное образование – это первый этап обучения ребенка в общеобразовательном учебном заведении по соответствующим программам, ориентированным на развитие элементарных социальных навыков, коммуникативных способностей, формирование основ культуры поведения и усвоение простейших общеобразовательных знаний, необходимых для последующего развития познавательных способностей и развития навыков организации учебной деятельности.

Содержание образования – это система научных знаний и практических навыков, которыми должен овладеть учащийся на определенном этапе обучения.

Рисунок 1. Содержание начального общего образования. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Начальное образование охватывает возрастной этап развития ребенка от семи до десяти – одиннадцати лет. Его предоставляют государственные школы или частные школы, работающие по программам начального образования с соблюдением требований ФГОС к нему. Обучение по программам начального образования длится три-четыре года. За это время, ребенок усваивает азы арифметики, учится читать и писать, овладевает орфографическим и грамматическим строем родного языка, знакомится с закономерностями устройства окружающего мира, развивается в творческой и спортивной деятельности.

Начальное образование предполагает освоение детьми трех основных областей знаний:

Родной язык.
Математика.
Человек и окружающий его мир: природная и социальная сфера.

По своей структуре, содержание начального образования состоит из совокупности следующих компонентов:

Знания– это основной компонент содержания образования. Они представляют собой совокупность представлений, фактов, суждений и понятий учащегося, носящих научный характер и, передающих целенаправленно в ходе обучения и самообучения;
Умения – это компонент содержания образования, который отражает практическое применение научных знаний. Умения – это действия в определенных направлениях и сферах деятельности, реализуемые посредством применения, полученных теоретических знаний. Умения постепенно закрепляются и приобретают форму навыков;
Навыки – это компонент содержания образования, который отражает наличие у учащегося умения в той или иной сфере деятельности, доведенное до автоматизма. Если ребенок выполняет какое-то действие быстро, не задумывается над тем, как ему необходимо его выполнить, совершает его точно, то это отражает наличие у него навыка выполнения действия. Некоторые навыки носят обязательный характер т.е. они требуются для повседневной жизнедеятельности учащегося, необходимы для его развития. Поэтому, педагоги следят за формированием этих навыков. А другие навыки отражают индивидуальные свойства и специфику развития конкретного учащегося и не требуются для усвоения всеми. К примеру, выразительное чтение или решение нестандартных задач.

Готовые работы на аналогичную тему

Содержание начального образования проходит специальный отбор, производящийся по следующим показателям:

Содержание начального образования должно включать учебный материал и деятельность, ориентированную на решение задач личностного развития учащегося;
Содержание программ обучения начальной школы должно обладать высоконаучной и практической направленностью;
Степень сложности содержания образования должен находится в соответствии с возрастными особенностями развития младших школьников;
Содержание образования должно соответствовать технической, методической и материальной базе начальной школы;
Обязательный учет международного опыта педагогической деятельности при формировании содержания программ начального обучения.

Тенденции развития современного урока в начальной школе

Текущий этап общественного развития предъявляет новые требования к организации обучения на всех его уровнях. Начальная школа не является исключением. Организация обучения в начальной школе может быть представлена следующими тенденциями:

Функции процесса обучения в начальной школе

Функции обучения • Внутренние, существенные свойства обучения, обеспечивающие его назначение • Внутренне содержание процесса обучения • Одна из важных характеристик сущности обучения (сущность – главное, основное в процессе)

Три функции обучения • Образовательная • Развивающая • Воспитательная

Функции отличаются: • Содержанием • Структурными компонентами • Видами выполняемых задач • Методами реализации

Образовательная функция

Содержание образовательной функции • Формирование знаний, умений, навыков • Формирование опыта творческой деятельности

Что понимается под знанием? Умением? Чем умение отличается от навыка?

Проверьте себя: • Знание – понимание, осознание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов, понятий, правил, законов, теорий • Умение – владение способом деятельности, способность применять знание, как в стандартной, так и в нестандартной ситуациях • Навык – автоматизированное действие

Как Вы оцените знание ученицы в следующем примере? • Равнобедренный треугольник • Равносторонний треугольник

• Можно ли равносторонний треугольник назвать равнобедренным?

Структурные компоненты образовательной функции • Организация восприятия учащимися учебного материала • Обеспечение понимания, осознания, осмысления учащимися учебного материала • Закрепление полученных знаний • Применение знаний в стандартной и нестандартной ситуациях

Виды выполняемых задач при реализации образовательной функции • Запоминание и воспроизведение учащимися фактов, понятий, правил, законов и т. п. • Понимание • Применение методов, правил, законов на практике • Анализ явления, процесса и др. (деление целого на части и установление отношений между ними) • Синтез, т. е. создание целого из частей • Оценка изученного материала и методов с учетом принятых целей

Методы реализации образовательной функции • Словесные • Наглядные • Практические • Методы программированного обучения

Развивающая функция

Содержание развивающей функции Развитие обучаемых во всех направлениях: - речи, - мышления, - сенсорной сферы, - двигательной сферы, - эмоционально-волевой сферы , - потребностно-мотивационной сферы.

Структурные компоненты развивающей функции • Организация взаимодействия ребенка с окружающим миром • Овладение достижениями человечества • Организация деятельности учащихся • Формирование способностей

Виды выполняемых задач при реализации развивающей функции • Обучение приемам умственной деятельности (анализу, сравнению, классификации и пр. ) • Обучение наблюдению • Обучение умению выделять цели, способы деятельности, контролировать себя • Развитие способности тонко и точно воспринимать цвет, звук, движение, пространство и т. п. • Развитие тонкости и богатства чувств, переживаний • Формирование сложных произвольных движений

Методы реализации развивающей функции • Методы проблемного обучения • Интерактивные • Практические • наглядные

Воспитательная функция обучения

Содержание воспитательной функции • Формирование нравственных и эстетических представлений и понятий • Приобщение к духовно-нравственным ценностям • Формирование системы взглядов на мир • Развитие способности следовать нормам поведения в обществе • Формирование потребностей личности и мотивов социального поведения

Структурные компоненты воспитательной функции • Воспитание сознания (формирование эстетических, нравственных, экологических и т. п. представлений, понятий, норм) • Воспитание чувств (милосердия, справедливости, любви и т. п. ), ценностного отношения к окружающему миру • Формирование поведения (освоение нравственных, эстетических, экономических, трудовых и др. способов деятельности )

Воспитывающие факторы обучения • Содержание учебного материала • Характер общения учителя и школьников • Психологический климат в классе • Межличностные отношения в классе

Виды выполняемых задач при реализации воспитательной функции • Понимание эстетических, нравственных, экологических и т. п. понятий, норм • Формирование эмоционального, ценностного отношения к …. • Вовлечение учащихся в ……… деятельность • Развитие интереса к …. . . • Оценка учащимися …. . . • Выбор учащимися …. .

Методы реализации воспитательной функции • Словесные • Практические • Наглядные • Методы стимулирования

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Министерство науки и высшего образования РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

Управление дополнительного образования

Сущность процесса образования в начальной школе.

Вдовина Светлана Викторовна

Шадринск 2020 г.

Актуальность. Любая человеческая деятельность, в том числе и учебная, связана с индивидуальными целями и намерениями, потребностями и мотивами человека, его отношением к действительности. Обновление общественных отношений в последние годы в нашем обществе повлекло за собой изменение жизненных перспектив, выбора путей существования, поиск способов удовлетворения растущих потребностей у подрастающего поколения.

Сегодня в Российской Федерации происходит становление новой системы образования, которая ориентирована на интеграцию в мировое образовательное пространство. Данный процесс сопровождает поиск инновационных образовательных технологий, которые бы соответствовали современным тенденциям развития российского общества. Результатом должно быть формирование и развитие выпускника, обладающего большим кругозором, гибкостью, критичностью мышления, способного к продолжению образования, а также самостоятельному выбору профессии и самооценке.

В младшем школьном возрасте ведущей становится учебная деятельность, в процессе которой совершается приобщение ребенка к нравственности и достижениям человеческой культуры. Вместе с тем, сегодня отмечается возрастание количества детей, которые по ряду причин на начальном этапе обучения испытывают значительные трудности, не у всех детей сформирована учебная мотивация и развита познавательная активность.

Ведущая цель современного начального обучения и каждого учебного предмета — формирование способов деятельности детей, на основе которых идет процесс развития их личностных качеств и приобретения необходимых предметных знаний, что в принципе невозможно без деятельности. Неслучайно Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, определяя требования к процессу обучения в начальной школе, на одно из первых мест выдвигает метапредметные требования, достижение которых идет через формирование и развитие у учащихся универсальных учебных действий — личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.

Цель исследования –проанализировать особенности образовательной среды начальной школы.

В соответствии с целью поставлены следующие задачи исследования:

1. Рассмотреть основные подходы и направления в начальном образовании.

2. Проанализировать особенности формирования образовательной среды начальной школы.

3. Определить принципы организации образовательной среды.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: сравнительный анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования.

Начальное образование — это первый этап общего образования у детей. Получая начальное образование, дети приобретают первые знания об окружающем мире, навыки в общении и решении прикладных задач. На этом этапе формируется и начинает развиваться личность ребёнка, что подчёркивает его важность для общества и государства. Содержание образования начальной школы реализуется преимущественно через образовательные области, обеспечивающие целостное восприятие мира. Это достигается за счет введения интегрированных курсов, использования школьного и ученического компонентов, деятельностного подхода и индивидуализации обучения. Специфика образовательного процесса в начальной школе проявляется при выборе форм, методов, приёмов, средств достижения цели.

Начальная школа является ключевой ступенью в образовательной стратегии нашего школьника и решает задачи развития базовых способностей ребенка, с которыми он пришел из дошкольной ступени, формирует главные инструменты познания. На этом этапе предполагается включение механизмов среды, которые не просто создают условия процессов, но и обеспечивают достижение образовательных результатов или так называемых модельных характеристик выпускника начальной школы [6, 35].

Ключевыми условиями, которые должны быть обеспечены средой ступени начального образования (далее СНО) являются: развитие ребенка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой; сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребенка; развитие его базовых способностей; укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия.

Весь комплекс социокультурных результатов обучения в начальной школе можно описать как следующую совокупность факторов:

• сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребенка;

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия.

Можно сразу обозначить эти два фактора как ключевые условия при проектировании каждого элемента среды СНО, то есть, если тот или иной элемент, предметно – пространственной, социо-нормативной, коммуникационной, организационно – методической или иной среды СНО не обеспечивает выполнение условий этих факторов, то его использование скорее всего нежелательно или попросту должно быть запрещено. Начальная школа должна стать местом раскрытия ребенком своего образовательного и личностного потенциала, продолжая традиции дошкольной ступени подготовки и закладывая возможности для последующего обучения.

Следовательно, среда ступени начальной образования должна обеспечить учащихся следующим набором возможностей:

- нести ответственность за собственные успехи;

- овладевать разными видами коммуникаций;

- учиться навыкам сотрудничества;

- ориентироваться на непрерывное образование;

- приобретает навыки работы со средствами коммуникации и средствами использования информации[6, 36].

Все это вместе формирует коммуникативные компетенции и так называемую функциональную грамотность в широком смысле этого слова. Формирование основ функциональной грамотности является самым важным стратификационным признаком образовательной среды СНО.

При формировании среды начального образования обычно учитываются следующие императивы:

- все выпускники начальной школы должны сохранить высокую мотивацию к обучению, активной познавательной, креативной и социальной деятельности или как минимум не утратить ее;

- все выпускники начальной школы демонстрируют достаточный уровень коммуникативной включенности, а именно: свободное межличностное общение, высокая способность к монологичной речи, развитость навыков и способностей письменной речи, владение на пользовательском уровне основ компьютерной грамотности; начальное владение иностранным языком;

- выпускники рассматривают культуру здоровья, как актуальную для себя;

- окончившие начальную школу демонстрируют воспитанность и хорошую способность к самоорганизации;

- выпускники начальной школы готовы продолжать образование[15, 7].

При формировании среды необходимо учитывать те отличия, которыми обладает современная семья. Ключевыми отличиями семей учащихся современных СНО от предыдущих лет, требующих учета при проектировании среды можно назвать следующие:

-увеличилось стремление родителей влиять на организацию и содержание образования;

-изменилась демографическая ситуация в Подмосковье связанная как с социальной структурой учащихся (увеличение удельного веса служащих) так и с национальным составом в связи с эмиграционными процессами (что также требует учета специфики построения среды с учетом национальных особенностей контингента учащихся);

-возросла требовательность семей к качеству образования, обусловленная осознанием образования как объекта капиталовложений ;

-возросло количество семей имеющих доступ в Интернет и детей этого возраста имеющих пользовательский опыт;

-отрицание большинством семей репродуктивных форм обучения и требования к деятельностных формам предполагающих больший объем практики и взаимодействий с предметной средой;

-изменения культуры окружающего социума[18, 65].

Изменились и ученики этой ступени обучения. Многие из них уже осознают, что от обучения напрямую зависит их возможность благополучной жизни в будущем и поэтому хотят учиться и стремятся к знаниям. Дети выбирают обучение через собственную деятельность, поэтому актуальны развивающие системы обучения. Многие из поступающих в первый класс (цифра колеблется от 21 до 76% по районам) приходят в школу уже умеющими читать и писать печатными буквами, считать. Этому способствует система дошкольной подготовки и общее стремление родителей создать дополнительные возможности для своих детей.

Родители в большинстве своём являются людьми со средним специальным или высшем образованием и сами имеют достаточно высокий уровень информационной культуры. Для них использование мобильного телефона и услуг мобильной телефонии в сочетании с Интернет являются нормой. При этом они требуют от школы безопасной среды и высокого уровня комфорта для своих детей. Тем более что многим из них, после загранпоездок, есть с чем сравнивать. Многие семьи рассматривают наполняемость класса как существенное условия качества обучения. По их мнению – чем меньше детей в классе – тем выше качество обучения.

При этом общее здоровье детей с каждым годом имеет тенденцию снижения. При этом увеличивается количество детей с хроническими заболеваниями нарушениями психики как органического так и психологического характера. Проектируема среда СНО безусловно должна учитывать эти особенности поколения и закладывать здоровьесберегающие компоненты не только в особенности организационно – методического характера, но и в предметно – пространственную среду СНО и в ее отдельные компоненты - стилистику коммуникаций, видов деятельности и социо-культурные характеристики педагогов. Также среда СНО должна учитывать, что современные дети менее способны к самообслуживанию, с трудом принимают самостоятельные решения[18, 66].

Среда должна обеспечивать:

• Соответствие нормам физического развития детей младшего школьного возраста.

• Формирование сознательного отношения к собственному здоровью.

• Осознание необходимости физической культуры.

• Закрепление основ правильного питания.

• Формирование устойчивых навыков гигиены.

С точки зрения знаний среда должна обеспечить:

• Владение знаниями,умениями, навыками соответствующими стандартам образования.

• Сформированность основных мыслительных операций.

• Умение организовывать собственную деятельность и объединять усилия со сверстниками для решения поставленной учебной задачи.

• Владение навыком элементарного самоанализа собственной деятельности и осуществление регулирования своей деятельности и других участников[17, 5].

Относительно познавательной деятельности средой должны поддерживаться:

• Положительная мотивация к обучению.

• Стремление к творческой деятельности.

• Умение работать с разными источниками информации.

Культура личности требует условий которые позволят младшим школьникам получить опыт и навыки в:

• Умение строить отношения со сверстниками и взрослыми.

• Формировании нравственной культуры поведения.

• Осуществление оптимального выбора своих действий в ситуациях тождественных возрасту.

Среда начальной школы в целом ориентирована на формирование прочных навыков учебной деятельности, на овладение учащимися устойчивой речевой, письменной и математической грамотностью, на воспитание культуры речи и общения. Особое внимание уделяется обучению функциональному чтению. Одна из особенностей построения и организации учебной недели и учебного дня в СНО - интеграция общего и дополнительного образования. Выстраивание режима ориентируется на смену видов деятельности, чередование интеллектуальной деятельности с возможностями рефлексии и свободного творчества.

Существенное место в содержании образования в СНО традиционно занимает комплекс эстетической направленности. Именно он позволяет развивать многоканальность восприятия информации, видеть причинно-следственные связи, формировать навыки проектной деятельности. Занятия искусством и художественным творчеством позитивно сказываются на здоровье и эмоциональном благополучии детей Они снимают перегрузки, оказывают терапевтическое воздействие. Творческий потенциал ребенка может получить развитие в разных образовательных областях, но наиболее естественно, сообразно самой природе деятельности – в области художественного развития. В еще большей степени это относится к проявлению и становлению индивидуальности ребенка.

При существующей образовательной практике очень часто именно индивидуальность ребенка выступает, главным образом, как помеха в достижении планируемых результатов. Сохранившиеся ценности и традиции массовой школы с трудом преодолеваются в современных условиях. Но именно в искусстве (при адекватном преподавании) индивидуальность превращается в ценность и реализуется как в способах работы, так и в ее продуктах. В связи с этим предметы эстетического цикла занимают в обучении младших школьников одно из ведущих мест[17, 6].

Таким образом среда должна создавать условия для сбора объективных данных о ребенке (при строгом соблюдении норм конфиденциальности и Закона о защите информации) и возможности мобильности ребенка в организационно – методическом поле программ обучения, позволяющих оптимизировать индивидуальные темпы и режимы освоения этих программ.

Проблемой первостепенной важности для педагогики является разработка и совершенствование научно обоснованной системы педагогической деятельности в интересах осуществления целостного педагогического процесса. В педагогической научной литературе сформировались некоторые определения понятия педагогический процесс.

Педагогический процесс - это специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач (В. А. Сластенин).

Несколько иначе дает определение педагогическому процессу Б. Т. Лихачев, рассматривая его не только как целенаправленный процесс, но и содержательно насыщенный организационно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и само изменения ребенка в результате активной жизнедеятельности при ведущей и направляющей роли воспитателей.

Целостность – синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат сознательных стимулирующих действий и деятельностей субъектов участвующих в нем. Целостность педагогического процесса указывает на внутренне связанную совокупность многих процессов. В нем неразрывно слиты процессы: обучения, образования, воспитания, развития и формирования. Обеспечение их единства на основе целостности, составляет сущность педагогического процесса. Сложные отношения внутри педагогического процесса выражаются:

- в единстве и самостоятельности процессов, его образующих;

- в целостности и соподчиненности входящих в него процессов;

- в наличии общего и сохранении специфического.

Обучение, воспитание, образование, развитие, формирование, входящие в целостный педагогический процесс могут выполнять главные (доминирующие) функции, в то время как другие, в этом случае, выполнять сопутствующие функции. Так, процесс обучения выполняя главную функцию в обучении, немыслим без сопутствующих ему функций воспитания, развития, образования.

Другой сущностной характеристикой педагогического процесса является взаимодействие педагогов и воспитанников на основе содержания образования с использованием разнообразных педагогических средств. Отсюда, компонентами системы, в которой протекает педагогический процесс, будут: педагоги, воспитуемые, условия воспитания.

Педагогический процесс включает: целевой, содержательный, деятельностный и результативный компоненты.

Целевой компонент включает все многообразие целей и задач педагогической деятельности: от генеральной цели – всестороннего и гармонического развития личности – до конкретных задач отдельных уроков, развития определенных качеств личности.

Содержательный компонент несет в себе образовательные, мировоззренческие идеи, ценности.

Деятельностный компонент включает организацию педагогического процесса, различные виды и уровни взаимодействия педагогов и воспитанников. Этот компонент часто называют в педагогической литературе организационным или организационно-управленческим.

Результативный компонент отражает не только эффективность его протекания, но достижение цели по обучению, воспитанию или развитию учащихся.

Педагогические процессы имеют повторяющийся, циклический характер. В развитии всех педагогических процессов можно обнаружить этапы. Этап – последовательность развития процесса.

Главные этапы педагогического процесса:

В том случае, если процесс проходит три этапа он считается завершенным.

На подготовительном этапе определяются и формируются конкретные задачи, условия, в которых будет протекать процесс; прогнозируются достижения, проектируется итоговый документ подготовительного этапа – план, в котором точно определены цели, задачи и конкретные действия по достижению цели.

Основной этап осуществления педагогического процесса включает следующие взаимосвязанные элементы: подготовку и разъяснение целей и задач деятельности; взаимодействие педагогов и учеников; использование намеченных методов, средств и форм педагогического процесса, создание благоприятных условий; осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности школьников; обеспечение связи педагогического процесса с другими процессами. На этом этапе особенно следует помнить, что педагогический процесс в значительной степени система саморегулирующаяся, так как занятие в ней учителя и ученики обладают собственной волей и свободой выбора. Оперативная обратная связь способствует своевременному введению корректирующих поправок, что делает педагогический процесс гибким и более управляемым.

Заключительный этап – анализ достигнутых результатов. Это один из сложных этапов, когда делается заключение о целесообразности, продуктивности проведенного педагогического процесса.

Движущими силами педагогического процесса являются противоречия объективного и субъективного характера, которые разрешаются в результате научно обоснованного педагогического процесса.

Наиболее общим объективным внутренним противоречием педагогического процесса является несоответствие реальных возможностей воспитуемых тем требованиям, которые к ним предъявляются со стороны общества, школы, учителей, сверстников. Одним из главных внутренних противоречий педагогического процесса и развития личности в детском возрасте является несоответствие между активно- деятельностной природой ребенка и социально-педагогическими условиями его жизни. Это противоречие конкретизируется целым рядом частных противоречий:

- между общественными интересами и интересами личности;

- между коллективом и личностью;

- между сложными явлениями общественной жизни и недостатком детского опыта для их понимания;

- между стремительно нарастающим потоком информации и возможностями учебно-воспитательного процесса.

К субъективным противоречиям можно отнести следующие:

- между целостностью личности и функциональным подходом к её формированию;

- между отставанием процесса генерализации знаний и умений и необходимостью применять обобщенные знания и умения;

- между определяющим значением деятельности в развитии личности и установками на преимущественно словесное воспитание и др. (по В. А. Сластенину).

В отечественной педагогике достаточно основательно раскрываются законы и закономерности педагогического процесса (М. Н. Данилов, И. Я. Лернер, Ю. К. Бабанский, И. П. Подласый и др.). К основным закономерностям педагогического процесса относятся следующие:

1. Закономерность динамики педагогического процесса . Все достижения воспитания зависят от его достижений на предыдущих этапах.

2. Закономерность развития личности в педагогическом процессе . Темы и уровень развития личности зависят от: а) наследственности, б) воспитательной и учебной среды; в) включения в учебно-воспитательную деятельность; г) применяемых средств и способов педагогического внимания.

3. Закономерность управления учебно-воспитательным процессом . Эффективность педагогического воздействия зависят от: а) интенсивности обратных связей между учениками и педагогами; б) величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на учеников;

4. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе . Эффективность учебно-воспитательного процесса зависит от: а) интенсивности и качества чувственного восприятия; б) логического осмысления воспринятого; в) практического применения осмысленного.

5. Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. Эффективность педагогического процесса обусловливается: а) качеством педагогической деятельности; б) качеством собственной учебно-воспитательной деятельности воспитанников.

Естественно приведенные закономерности не исчерпывают все связи, действующие в педагогическом процессе.

Обучение выполняет три функции: образовательную, воспитательную, развивающую.

Воспитательная функция – объективно обучение не может не воспитывать определенных взглядов, убеждений, отношений, качеств личности. Реализации воспитательной функции обучения способствуют следующие факторы:

- содержание образования (такие предметы начального образования как классное, внеклассное чтение, музыка, изобразительная деятельность и др. несут в себе огромный воспитательный потенциал);

- дополнительный дидактический материал, который может быть использован на уроках математики, окружающего мира и т.д. (данные о жизни и деятельности ученых, о богатстве природных ресурсов, красоте родного края);

- организация учебного процесса, предполагающая четко продуманную структуру урока, последовательность действий учителя в организации взаимодействия и сотрудничества младших школьников на уроке;

-рациональное использование методов, приемов и средств обучения, ориентированных на активизацию познавательной деятельности учащихся, их самостоятельность, инициативу, умение отстаивать свои взгляды, высказывать суждения;

- психологический климат в коллективе, основанный на гуманных отношениях, демократическом стиле общения;

- личность учителя. Учитель для младшего школьника является одним из важнейших факторов становления личности. От отношений к учителю и с учителем зависит успеваемость школьников, их психическое состояние, в целом статус школьника.

Развивающая функция предполагает развитие личности в процессе обучения. Однако существуют две точки зрения на соотношение обучения и развития:

- обучение идет вслед за развитием (Ж. Пиаже);

- обучение ведет за собой развитие (Л. С. Выготский)

Начиная с 60-х годов, в стране разрабатываются различные подходы к построению развивающего обучения. На сегодняшний день отечественная наука имеет следующие фундаментальные теории развивающего обучения:

- теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина;

- личностно-ориентированное обучение И. С. Якиманской;

-система общего развития Л. В. Занкова;

- система содержательного обобщения и учебной деятельности Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова.

Приоритетные ценности школьного образования и, в первую очередь, начального образования, особенно сильно стали меняться в последнее десятилетие: от абсолютной ценности формирования знаний, умений и навыков школа начинает ориентироваться на ценности развития способностей, на становление ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникативной и прочих сферах. Полноценное интеллектуальное, социальное и нравственное развитие личности – это результат реализуемых в единстве образовательной и воспитательной функций.

Список использованной литературы:

1. Джуринский А.Н. История образования и педагогической мысли: Учеб. пособ. для студентов педвузов / А.Н. Джуринский. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2008.

2. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2007.

4. Краевский В.В. Методология педагогики: новый этап: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. – М.: Академия, 2009.

5. Мижериков В.А. Введение в педагогическую деятельность /В.А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус.– М.: Роспедагентство, 2009.

6. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студентов пед. вузов / А.В. Мудрик / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2007.

7. Орлов А.А. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пос./ А.А. Орлов, А.С. Агафонова. Под ред. А.А. Орлова. - М.: Академия, 2007.

8. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Пед. общество России, 2009.

9. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М., 2007.

12. Роботова А.С. Введение в педагогическую деятельность/ Роботова А.С., Леонтьева Т.В., Шапошникова И.Г. и др. – М.: Академия, 2009. – 208 с.

15. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. – М., 2007.

16. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2009.

Обучение как общественное явление есть целенаправленная, организованная, систематическая передача старшим и усвоение младшим поколением опыта общественных отношений, общественного сознания, культуры производительного труда, знаний об активном преобразовании и охране окружающей среды. Оно обеспечивает преемственность поколений, полноценное функционирование общества и соответствующий уровень развития личности. В этом заключается его объективное назначение в обществе.

Образовательная функция состоит в том, что процесс обучения направлен на формирование системы знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности обучающегося. Знание в педагогике определяется как понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, понятий, правил, законов, теорий. Усвоенные знания должны характеризоваться осознанностью, полнотой, системностью, отражать необходимые фундаментальные сведения по основам наук и видам человеческой деятельности. Обучающийся должен уметь оперировать освоенной системой знаний в учебных и практических ситуациях.

Развивающая функция обучения заключается в том, что в процессе усвоения знаний происходит развитие обучаемого по различным направлениям - развитие речи, мышления, эмоционально-волевой, потребностно-мотивационной, сенсорной и двигательной сфер личности.

Воспитательная функция обучения состоит в том, что в процессе обучения формируются нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир, способность следовать нормам поведения в обществе, соблюдать принятые в нем законы. В процессе обучения формируются также потребности личности, мотивы социального поведения, деятельности, ценности и ценностная ориентация, мировоззрение. Воспитывающим фактором является прежде всего содержание образования, хотя не все учебные предметы имеют равный воспитательный потенциал.

Принципы обучения – требования, которые должны реализовываться при организации образовательного процесса. Принцип научности отражает взаимосвязь содержания обучения с современным научным знанием. Требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами, отражало бы современное состояние наук. Этот принцип воплощается в учебных программах и учебниках, в отборе изучаемого материала, а также в том, что обучающийся овладел элементами научного поиска, методами науки, способами научной организации учебного труда.

Принцип систематичности и последовательности в овладении достижениями науки, культуры, опыта деятельности придает системный характер учебной деятельности, теоретическим знаниям, практическим умениям учащегося. Предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Он требует логического построения как содержания, так и процесса обучения.

Принцип воспитывающего характера обучения направлен на формирование в процессе обучения социально важных качеств личности (воспитание в учебном процессе целеустремленности, дисциплинированности, настойчивости, аккуратности). Принцип развивающего характера обучения направлен на всестороннее развитие личности и индивидуальности учащегося.

Принцип доступности обучения требует учета особенностей развития учащихся, анализа материала с точки зрения их реальных возможностей и такой организации обучения, чтобы они не испытывали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок.

Принцип прочности результатов обучения требует, чтобы знания надолго закреплялись в памяти учеников, стали бы частью их сознания, основой привычек и поведения.

Принцип связи обучения с жизнью предусматривает, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать полученные знания в решении практических задач различных сфер жизнедеятельности; учил анализировать и преобразовывать окружающую действительность, вырабатывая собственные взгляды.

Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы означает, что учитель может и должен использовать самые разнообразные формы организации обучения: урок, экскурсии, практикумы, а также различные способы взаимодействия учащихся в учебном процессе: индивидуальную работу, работу в постоянных и сменных парах, в малых и больших группах.

Итак, выделенные педагогической наукой три функции обучения, находятся в сложно переплетающихся связях, взаимообусловленности: одна предшествует другой, является ее причиной, другая является ее следствием, но и одновременно условием активизации первопричины. В этом выражается диалектический характер их единства. Функции обучения реализуются на практике, во-первых, комплексом задач урока, включающих в себя задачи образования, воспитания и развития школьников; во-вторых, таким содержанием деятельности учителя и учащихся, которое бы обеспечило реализацию всех трех видов задач с учетом того, что на каждом этапе урока какие-то из них будут решаться в большей или меньшей мере; в-третьих, единство этих функций осуществляется сочетанием разнообразных методов, форм и средств обучения; в-четвертых, в процессе контроля и самоконтроля за ходом обучения и при анализе его результатов одновременно оцениваются ход осуществления всех трех функций, а не одной из них (Ю.К. Бабанский). Этим определяется ряд требований к обучению, выполнение которых, согласно современной дидактике, делает его более успешным и качественно новым.

Для понимания роли обучения как средства образования, воспитания и развития человека важнейшее значение имеет то, что этот процесс не сводится только к овладению обучающимися знаниями, выработке практических навыков и умений творческой деятельности. Обучение оказывает более широкое влияние на личность. Дело в том, что знания, как предмет усвоения, имеют три взаимосвязанные стороны: теоретическую (факты, теоретические идеи и понятия); практическую (навыки и умения применения знаний в различных жизненных ситуациях); мировоззренческо-нравственную (заключенные в знаниях мировоззренческие и нравственные идеи). Это означает, что в процессе обучения одновременно происходит обогащение личности новыми научными знаниями определенного образовательного уровня, развитие ее интеллектуальных и творческих способностей, а также формирование мировоззрения и нравственной культуры.

Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения реализуются в единстве, что позволяет говорить о них как о принципе педагогической деятельности, который требует специальных усилий педагогов, чтобы его обеспечить. В этом случае обучающая деятельность педагога должна быть спроектирована и осуществлена так, чтобы ее содержательная и процессуальная стороны, реализуемые в преподавании и учении, выполняли функции, определяемые потребностями личности, общества и государства. Как известно, в состав содержания образования кроме традиционно предусмотренных знаний, умений и навыков включаются также и элементы, отражающие опыт творческой деятельности и опыт личностного отношения к системе общественных ценностей. Все эти элементы передаются учащимся именно в процессе обучения. Передавая опыт эмоционально-ценностного отношения, педагог реализует воспитывающую функцию обучения. Именно в ходе обучения можно целенаправленно формировать определенные качества личности ученика. Это может осуществляться, например, путем включения в учебный материал проблем, вызывающих у учащихся затруднения, преодоление которых способствует становлению и развитию соответствующих черт их характера.

Взаимосвязь обучения и воспитания с точки зрения организации педагогической деятельности определяется тем, что в воспитании главное приобретение воспитанниками личного жизненного опыта. В связи с этим существуют разные трактовки различий между обучением и воспитанием, предполагающие и разные пути объединения их в единый процесс. Согласно одной точке зрения, обучение обслуживает познавательную деятельность и играет ведущую роль в формировании мировоззрения, а воспитание (в узком смысле) направлено главным образом на организацию трудовой, общественной и другой деятельности и формирует нормы нравственности и права. Другая позиция исходит из определения воспитания (в широком смысле) как целенаправленной, специально проектируемой и организуемой деятельности по приобщению человека к жизни общества.

Одним из двух главных процессов, составляющих целостный педагогический процесс, является процесс обучения (учебный процесс). Современная дидактика подчеркивает, что задачи учебного процесса нельзя сводить лишь к формированию знаний, умений и навыков. Обучение комплексно влияет на личность, несмотря на то что образовательная функция более всего специфична для этого процесса. Заметим, что грани между образованием, воспитанием и развитием в их узком смысле весьма относительны и некоторые аспекты их взаимно перекрещиваются.

Все функции обучения нельзя представлять себе как параллельно осуществляемые, неперекрещивающиеся линии в потоке влияний учебного процесса. Все они находятся в сложно переплетающихся связях: одна предшествует другой, является ее причиной, другая является ее следствием, но и одновременно условием активизации первопричины.

Аналогично функциям элементы учебного процесса надо рассматривать в закономерной взаимосвязи. Цель обучения определяет его содержание. Цель и содержание обучения требуют определенных методов, средств и форм стимулирования и организации обучения. По ходу обучения необходим текущий контроль и регулирование процесса. Наконец, все компоненты процесса обучения в своей совокупности обеспечивают определенный результат.

В зависимости от специфики задач обучения, возможностей учеников, уровня их отношения к учению те или иные компоненты процесса будут применяться в большей или меньшей степени, а порой и вообще отсутствовать. Таким образом, необходимо творчески подходить к проектированию процесса обучения, не допускать шаблонного, независимо от конкретной ситуации, их применения.

Читайте также: