Офтальмо гигиенические условия обучения и воспитания слабовидящих детей младшего школьного возраста

Обновлено: 02.07.2024

Одной из основных целей правильной организации образовательной деятельности, наряду с наилучшим усвоением программного материала, является сохранение на возможно более продолжительное время работоспособности ребенка.

Исследованиями А.Н.Гнеушевой (1982 г.) было установлено, что дети с пониженным зрением быстрее утомляются, чем их здоровые сверстники.

Работоспособность меняется в течение недели, так, самая высокая работоспособность в середине недели, к концу - работоспособность снижается.

Эти исследования чрезвычайно важны, так как учет их результатов позволяет правильно распределять образовательную нагрузку.

Во время проведения организованной образовательной деятельности педагоги должны учитывать допустимую продолжительность непрерывной зрительной нагрузки, которая не должна превышать 10 минут.

Слабовидящие дети трудно включаются в работу в начале занятия. Поэтому впервые 5-10 минут у них отмечается низкая работоспособность. Наибольшая работоспособность наблюдается в середине занятия. В конце она также снижается. Педагоги должны использовать эту информацию в своей практической деятельности.

Кроме того утомление возникает быстрее у детей физически ослабленных, часто болеющих, имеющих патологию.

Зрительное утомление зависит от множества причин и имеет ряд характерных признаков. Наиболее характерно наступление быстрого утомления при выполнении любой зрительной работы на близком расстоянии.

Не корригированная (или неправильно корригированная) гиперметропия или астигматизм;
Недостаточность аккомодации или конвергенции;
Отсутствие бинокулярных функций;
Сниженная острота зрения;
Неблагоприятные условия для работы на близком расстоянии (плохая освещенность и др.).

Для предупреждения расстройства зрения необходимо своевременное проведение комплекса гигиенических и офтальмологических мероприятий.

Требования к освещению

Использование дневного света должно быть максимальным. Наилучшее естественное освещение в учебных помещениях - боковое левостороннее, с применением солнцезащитных устройств. Если глубина помещения больше 6 метров, необходимо устройство правостороннего подсвета. Недопустимо направление основного светлого потока справа, спереди и сзади.

Искусственное освещение обеспечивается люминесцентными лампами или лампами накаливания. Освещенность в учебных помещениях должна быть не менее 500 ЛК.

Большое значение для создания оптимальных условий видимости придается нормированию яркостей в поле зрения ребенка. Необходимые соотношения яркостей (качественные показатели освещения) достигается путем соответствующей окраски столов, парт, потолков, пола, инструмента и т.п.

Правильный выбор цвета при окраске учебных помещений и предметов оборудования улучшает условия зрительной работы. Доказано, что зеленый цвет оказывает наиболее благоприятное действие на зрительные функции, уменьшает утомление, снижает зрительное напряжение. Поэтому светло-зеленый цвет рекомендуется для рабочих поверхностей столов, парт и панелей стен. Допустимы также цвета: светло-голубой, светло-серый, бежевый, цвет натуральной древесины с коэффициентом отражения не менее 0,45.

Светлая окраска не только повышает освещенность рабочих мест, но и оказывает положительное психологическое действие. Занятия в светлом помещении повышают жизненный тонус и работоспособность учащихся.

Необходимо помнить о демонстрационной доске. Плохая освещенность доски, блики, создаваемые ее черной лакированной поверхностью, затрудняют зрительную работу детей, способствуют быстрому утомлению зрения. В групповых помещениях лучше устанавливать темно-зеленые доски, чтобы избежать резкого контраста между поверхностью доски и прилегающей к ней светлой поверхностью стены. Доска, столы, стены, пол должны быть матовыми. Настенные доски располагаются таким образом, чтобы нижний край находился над полом на расстоянии 65-75 см (желательно использование досок подъемных, перемещающихся по вертикали).

Для создания равномерной освещенности в групповых помещениях, ориентированных на южные стороны горизонта, с большими светопроемами (при ленточном остеклении) следует предусматривать солнцезащитные приспособлениями. Лучшими из них являются поворотные жалюзи, установленные между оконными рамами. В зимнее время нельзя допускать замерзания стекол. Освещенность при этом снижается на 60-80%. Нельзя также заслонять окна цветами. Деревья с густой лиственной кроной могут быть посажены не ближе 15 м от школы.

Использование технических средств обучения

Информационный взрыв, являющийся одной из характерных черт нашего века, способствует росту и глазных заболеваний.

Технические средства обучения (ТСО) значительно повышают наглядность, точность и полноту информации об изучаемом объекте или явлении, увеличивают скорость освоения материала, предлагаемого воспитанникам. ТСО обеспечивает более образную и эмоциональную форму подачи учебного материала, повышают интерес и внимание учащихся к изучаемому материалу и облегчает его восприятие. Вместе с тем, большой объем информации увеличивает нагрузку как зрительный, так и на слуховой анализаторы.

Обязательное проветривание помещения перед началом демонстрации и после ее окончания;
Хорошее качество изображения на экране, в том числе его яркость и контрастность. Изменение освещенности на экране, мелькание, выключение и включение общего освещения при демонстрации кинофильмов, диапозитивов недопустимы;
Показ видеоматериалов на стене недопустим, т.к. при этом в значительной степени снижается яркость и искажает цвет изображения;
Удаление центра экрана от пола при демонстрации должно составлять 1,1-1,5 м;
Расстояние зрителей от экрана индивидуальное (с учетом зрительного диагноза ребенка и его остроты зрения).

Просмотр видеоматериалов в полной темноте недопустимы, так как при большой разности яркостей в поле зрения между освещенным экраном и темнотой окружающего фона все время происходит переадаптация глаз, что ведет к чрезмерному утомлению глаз.

В солнечные дни при просмотре телепередач следует закрыть окна (жалюзи, легкие светлые шторы).

При интересных телепередачах дети могут смотреть на экран, не отрывая взора от него длительное время. Необходимо объяснять детям, что фиксировать длительное время взгляд на экране телевизора недопустимо. Следует время от времени менять направление взора (взгляда). Можно провести зрительные гимнастики и физкультминутки - это дает глазам отдых.

Инклюзивное образование – это такой процесс обучения и воспитания, при котором ВСЕ дети, в независимости от их физических, психических, интеллектуальных и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются с учетом их особых образовательных потребностей и получают необходимую специальную поддержку.

Инклюзивное образование дает возможность ВСЕМ детям в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада, обладает ресурсами, направленными на стимуляцию равноправия обучающихся и их участия во всех аспектах жизни коллектива; направлено на развитие у всех людей способностей, необходимых для общения.

В основе инклюзивного образования нашего образовательного учреждения лежит идея о том, что все дети – субъекты с различными образовательными потребностями. Инклюзивное образование направлено на разработку таких педагогических подходов, которые обеспечат гибкость образовательной деятельности для удовлетворения этих различных образовательных потребностей, тем самым повышается эффективность обучения и воспитания.

В нашем образовательном учреждении обучаются и воспитываются 89 детей с ОВЗ. Из них – 11 детей-инвалидов. В основном это воспитанники с нарушением зрения.

Наблюдаются такие группы воспитанников по степени и характеру нарушения зрения :

1) Дети с крайне тяжелыми нарушениями зрения (дети со светоощущением, дети с остаточным зрением).

2) Слабовидящие дети.

3) Дети с функциональными расстройствами зрения (чаще имеется один благополучный глаз, позитивная перспектива восстановления зрения, сочетание зрительных нарушений с заболеваниями нервной системы).

Основные зрительные диагнозы:

Миопия (близорукость).

Гиперметропия (дальнозоркость).

• нарушение оптической системы глаза, при котором лучи света собираются в фокус перед сетчаткой и изображение получается нерезким, размытым.

• человек хорошо видит предметы, расположенные вблизи, а удаленные от него – плохо.

• нарушение оптической системы глаза, когда лучи света собираются в фокус за сетчаткой.

• человек хорошо видит предметы, расположенные далеко, а расположенные вблизи – плохо.

• нарушение оптической системы глаза, когда изображение формируется в глазу в двух разных точках, возникает два фокуса.

• Человек плохо видит и вблизи, и вдаль; появляется размытость, искажение или двоение изображения, пространство может восприниматься в виде сферы.

Амблиопия –ухудшение зрения без видимой анатомической основы.

Косоглазие - отклонение зрительной оси одного или двух глаз от общей точки фиксации.

Косоглазие может быть сходящимся (внутренним) или расходящимся (наружным).

Общие рекомендации к организации коррекционно-развивающей работы с воспитанниками, имеющими нарушения зрения.

1) Соблюдать режим дня, установить правильное чередование занятий (труда) и отдыха (соответственно возрасту).

2) Создавать специальный режим зрительной работы :

- следить за правильным пользованием очками;

- обеспечить хорошее освещение;

- соблюдать режим зрительной нагрузки (не более 7 минут);

- проводить зрительную гимнастику несколько раз в день (особенно после зрительной нагрузки).

3) Следить за правильной посадкой детей во время занятий.

4) Готовить учебно-наглядные пособия:

- по цвету – разнообразные, яркие, контрастные, насыщенные, с четким контуром;

- по размеру – для раздаточного материала не менее 2 см, для демонстрационного материала – 15-20 см (мелкие детали показываются крупно дополнительно);

- по форме – разнообразные, преимущественно объемные;

- контрастный фон для рассматривания объектов, картин (предпочтительнее зеленый, черно-белый, коричневый или оранжевый цвета фона).

5) Замедленный темп ведения занятия при знакомстве с объектом, т. к. детям требуется больше времени для зрительного восприятия и осмысления увиденного.

6) В процессе знакомства с предметом ребенку разрешается дополнительно подходить к объекту для более точного рассматривания.

7) Демонстрируемый материал предъявляется не далее 1 м от глаз.

8) Противопоказаны чрезмерные физические усилия: резкие движения, прыжки, подъем тяжестей, резкие и длительные наклоны туловища и головы, сотрясения тела.

Организационно-методические рекомендации обучения воспитанников

с нарушениями зрения в зависимости от вида глазной патологии

• Размещать детей с близорукостью ближе к окнам и в первых рядах.

• Удалять рассматриваемые при работе предметы на возможно большее расстояние от глаз (не ближе 30 см от глаз).

• Предлагать для рассматривания темные изображения на светлом фоне.

• Изображения должны быть простыми, с четким контуром, без бликов.

• Детей размещать на задних рядах вдали от прямых солнечных лучей (при условии хорошей освещенности).

• Лучше предлагать фронтальные, чем индивидуальные, пособия с четко очерченными контурами.

• Предлагать упрощенные пособия, без мелких деталей.

Не давать для изучения движущиеся объекты.

Рассматриваемые изображения должны быть простыми, не перегруженными деталями, с четким контуром, без бликов.

Оказывать помощь ребенку при ориентировке в пространстве.

Развивать цветовосприятие сине-фиолетовых цветов спектра.

Развивать внимание и восприятие мелких деталей, их формы, формы предметов.

Развивать пространственное видение (1-й, 2-й, 3-й планы, ближе – дальше и т. д.).

- взор вдаль, вверх (наглядный материал предлагается на подставке, физические упражнения с направлением взора вверх, бросание мяча в цель);

- взор вниз, вблизь (наглядный материал лежит на столе, физические упражнения с направлением взора вниз);

- рассаживать по центру во 2-3 ряд.

Главная задача педагога при работе с детьми, имеющими нарушения зрения, - поддержать позитивную динамику лечения зрения и создать ситуацию успеха каждому ребенку в очках.

Анализ коррекционно-развивающей работы за 2015–2016 годы Анализ коррекционно-развивающей работы за 2015-2016гг. Учитель-логопед Старосельцева Л. В. ЦЕЛЬ: Своевременное оказание коррекционной помощи.

Индивидуальный план коррекционно-развивающей работы с ребенком 3 лет, имеющим нарушения аутистического спектра Задачи: 1. Установить эмоциональный контакт с ребенком. 2. Развивать эмоциональную устойчивость ребенка с помощью психологических игр. 3.

Использование кинезиологических упражнений в работе с дошкольниками, имеющими нарушения речи Важнейшей проблемой дошкольного детства на современном этапе является увеличение количества детей с речевой патологией. Хорошая речь – важнейшее.

Перспективное планирование коррекционно-развивающей работы в старших группах Перспективное планирование коррекционно-развивающей работы в старших группах Область:творчество Предмет :рисование № Тема занятия Задачи.

Реализация индивидуально-дифференцированного подхода в работе с дошкольниками, имеющими речевые нарушения Современное дошкольное образование ориентирует педагога на необходимость учёта индивидуальных особенностей развития личности ребёнка. В.

Материал содержит информацию о зрительных заболеваниях,целях восстановительных мероприятий.

Офтальмо-гигиенические основы воспитания и обучения детей с нарушением зрения

Зрительные заболевания приводящие к слабовидению, условно можно разделить 3 группы детей, для каждой из которых в соответствии со степенью и характером нарушения зрения определяется направленность и дифференцируется содержание офтальмо – гигиенических и охранных мероприятий.

1. Группа детей, имеющих тяжелые нарушения зрения

Направленность офтальмо – гигиенических мероприятий в процессе воспитания и обучения детей

Способы выполнения поставленных задач:

Способы выполнения поставленных задач (продолжение):

тифлопедагогические мероприятия, обеспечивающие включение индивидуально развивающийся зрительной системы в жизнедеятельность ребенка и постоянное обогащение зрительного сенсорно – перцептивного опыта ребенка в соответствии с функциональными возможностями зрения, а также формирование тифлопедагогическими приемами умений и навыков полимодальной пространственной и социально–бытовой ориентировки с использованием остаточного зрения;

Способы выполнения поставленных задач (продолжение):

2. Группа - слабовидящие дети

Глазные заболевания приводящие к слабовидению

Глазные заболевания приводящие к слабовидению (продолжение)

Направленность офтальмо-гигиенических мероприятий в процессе воспитания и обучения слабовидящих детей выражается

Способы выполнения поставленных задач:

Способы выполнения поставленных задач (продолжение):

- поддержание психо-эмоционального тонуса;

- воспитание сознательного отношения ребенка и взрослых к проблемам слабовидения;

абилитация, т.е. раннее педагогическое сопровождение психо – физического развития ребенка с врожденным грубым нарушением зрения и психолого-педагогическая реабилитация старших детей с приобретенным заболеванием;

организация предметно – пространственной среды в образовательном учреждении;

профессиональная ориентация слабовидящего учащегося.

3. Дети с пониженным зрением

Цель лечебно – восстановительных мероприятий

Направленность офтальмо – гигиенических мероприятий в процессе воспитания и обучения

Способы выполнения поставленных задач:

Способы выполнения поставленных задач (продолжение):

организация предметно – пространственной среды в соответствии с лечебно-восстановительными задачами;
формирование у детей и их родителей сознательного отношения к выполнению лечебных назначений, воспитание у ребенка желания вылечиться;
организация зрительного труда детей в соответствии со степенью и характером зрительных расстройств.

Дети группы риска

Наследственный фактор

Прогрессирующее ухудшение зрения (прогрессирующий характер заболевания)

Наличие и обострение общего заболевания, влекущие за собой ухудшение или сбои в функционировании зрительной системы

Снижение остроты зрения

Острота зрения 0,005-0,01 с коррекцией позволяет различать контуры объектов без выделения деталей на близком расстоянии (0,5-1,5м).

Острота зрения от 0,02 до 0,04 с коррекцией позволяет при передвижении в пространстве различать на расстоянии 3-4м форму предметов, их величину и цвет, если он яркий. В специально созданных условиях (дополнительной освещение, уменьшение расстояния до текста) при этих показателях остроты зрения возможно читать плоский шрифт и рассматривать цветные и однотонные иллюстрации, но при этом такое зрение не может обеспечивать ребенку его роли в ориентировочно- познавательной деятельности, оно может быть использовано как дополнение к деятельности сохранных анализаторов.

Снижение остроты зрения (продолжение)

При остроте зрения от 0,05 до 0,08 ребенок на расстоянии 4-5 метров различает движущиеся предметы, читает крупный плоскопечатный шрифт, различает плоские контуры изображения, цветные иллюстрации и контрастное изображение.
Острота зрения от 0,09 до 0,2 позволяет читать обычные книги, писать плоским шрифтом, ориентироваться в пространстве, на расстоянии наблюдать окружающие предметы. Однако скорость зрительной работы снижена.

Нарушение поля зрения

ОФТАЛЬМО - ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ В ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ РЕАЛИЗУЕТСЯ ПОСРЕДСТВОМ:

воспитания сознательного отношения у детей и их родителей к вопросам лечения, охраны, развития нарушенного зрения;
лечебно-восстановительного процесса с широких позиций, в т.ч. за счет внедрения современных технологий;
выполнения специалистами учреждения рекомендаций и назначений врача;
коррекционно-педагогического процесса по развитию зрительного восприятия: систематическое обогащение зрительно сенсорного опыта, формирование полноценных зрительных образов действительности, обучение рациональным способам зрительной работы и др.

РЕЖИМ ЗРИТЕЛЬНЫХ НАГРУЗОК

РЕЖИМ ЗРИТЕЛЬНЫХ НАГРУЗОК (продолжение)

симптомы зрительного утомления, которое является следствием напряженных зрительных нагрузок: (по Ю.А. Утехину)

временной регламент выполнения домашнего задания нормально видящими учащимися (С.И. Шкарлова и В.Е. Романовский)

Допустимая по продолжительность непрерывной зрительной нагрузки

Режим зрительной работы при близорукости (по Ю.А. Аветисову)

Допустимая зрительная нагрузка для слабовидящих в процессе выполнения трудовых операций: ( В.И. Белецкая, А.Н. Гнеушева)

Допустимая зрительная нагрузка для слабовидящих в процессе выполнения трудовых операций (продолжение): ( В.И. Белецкая, А.Н. Гнеушева)

Снятие зрительного утомления

Упражнения для глазных мышц

Упражнения для наружных мышц глаза

Тренировка внутренних мышц глаза.

На стекле окна на уровне глаз прикрепить крупную метку диаметром 3-5 мм на расстоянии 30-35 см. от глаз. За окном найти любой отдаленный предмет и переводить взгляд то на метку, то на этот предмет. Упражнения выполнять 2 раза в день. Первые два дня – в течение 3 мин., на третий и четвертый день – 5 мин., в последующие дни – 10 мин.
Для укрепления внутренних глазных мышц очень полезны тренировки с мячом: броски и ловля с передачей партнеру, броски в стенку, в мишень, в кольцо, игры в теннис, бадминтон, волейбол, удары ногой по мячу в цель.

Упражнения для окологлазных мышц.

Упражнения, рекомендуемые для профилактики утомления

Упражнения, рекомендуемые для профилактики утомления (продолжение)

И.п . – сидя, руки вперед, посмотреть на кончики пальцев, поднять руки вверх (вдох), следить глазами за руками, не поднимая головы. Руки опустить (выдох). Повторить 4-5 раз.
И.п. – сидя, крепко зажмурить глаза на 3-5 сек, а затем открывать глаза на 3-5 сек. Повторить 6-8 раз.
И.п. – сидя. Быстрые моргания в течение 1-2 мин.
И.п. – стоя. Смотреть вдаль прямо перед собой 2 -3 сек, поставить палец руки на средней линии лица на расстоянии 25-30 см от глаз, перевести взор на конец пальца и смотреть на него3-5 сек, опустить руки. Повторить 10-12 раз.
И.п. – стоя. Вытянуть руку вперед, смотреть на конец пальца вытянутой руки, расположенный на средней линии лица, медленно приближать палец, не сводя с него глаз до появления двоения. Повторить 6-8 раз.

Упражнения, рекомендуемые для профилактики утомления (продолжение)

И.п. – сидя. Закрыть веки, массировать их с помощью круговых движений пальца. Повторять в течение 1 минуты.
Выполняется стоя. Поставить палец правой руки по средней линии лица на расстоянии 25-30 см от глаз, смотреть двумя глазами на палец 3-5 сек, прикрыть ладонью левой руки левый глаз на 3-5 сек, убрать ладонь, смотреть двумя глазами на конец пальца 3-5 сек.
Аналогично повторить, смотря левым глазом на палец вытянутой левой руки. Повторить 5-6 раз.

Требования к тетрадям

Раздаточный и демонстрационный материал

Расположение пособий для рассматривания

Рассаживание детей в классе

с левой стороны от себя педагог сажает детей с рабочим левым глазом (окклюзия правого глаза), соответственно с правой стороны – детей с рабочим правым глазом.
Детей имеющих центральную скотому сажать на левый или правый ряды в зависимости от того, с какой стороны больше сохранено поле зрения.
С тоннельным зрением – на средний ряд. Парта в зависимости от остроты зрения.
Детей со светобоязнью – на дальний от окна ряд.

3 вида освещения:

Условия, повышающие уровень естественной освещенности

Устранение препятствий, мешающих проникновению в помещение дневного света:

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Методические рекомендации для педагогов по соблюдению офтальмо-гигиенического режима при работе

с детьми с нарушениям зрения

Москалева О.В.-старший воспитатель

Рассмотрим требования по соблюдению офтальмо-гигиенического режима при работе с детьми с нарушением зрения в зависимости от вида зрительной патологии.

Наибольшая нагрузка на зрение бывает во время организованной образовательной деятельности, поэтому важно соблюдать ее длительность и рациональное построение. Прежде всего, следует ограничить длительность занятий, связанных с напряжением аккомодации глаза. Достигнуть этого можно своевременной сменой различных видов деятельности.

Чисто зрительная работа не должна превышать 10 минут в младшей группе детского сада и 15-20 минут в старшей и подготовительной к школе группах. Для снятия зрительного напряжения, смены статичной позы ребенка необходимо проводить зрительную и физкультурную паузы [5].

Во время 10-минутного перерыва между занятиями можно предложить детям подойти к окну и в течение 2-3 минут смотреть вдаль. Опыт показывает, что даже такое несложное упражнение, если проводить его ежедневно, помогает восстановить уровень зрительных функций, временное снижение которых под влиянием занятий неизбежно.

Наряду с рациональным построением занятий большое значение для охраны зрения имеет правильная посадка ребенка. Если мебель соответствует росту ребенка, он ровно держит туловище, голову, плечи, не нагибается, не вытягивается во время занятий. При таком положении туловища расстояние между глазами ребенка и рабочей поверхностью равно 30-35 см, что обеспечивает наилучшие условия для зрительной работы .

Мебель должна стоять в самой светлой части комнаты, ближе к светонесущей стене. В старших дошкольных группах двухместные столы для занятий расставляются в два ряда на расстоянии 0,5 м от окон так, чтобы свет падал слева. Именно свет имеет первостепенное значение для оптимального состояния органа зрения и, следовательно, для профилактики зрительных расстройств.

Посадка детей на занятии с учетом остроты зрения :

1 ряд: до 0,4 (глаз видит 4 строки сверху таблицы Сивцева с расстояния 5 м); 2 ряд: 0,4-0,6; 3 ряд: 0,6-1,0.

При сходящемся косоглазии место ребенку на занятиях – в центре.

При разной остроте зрения обоих глаз ребенка необходимо посадить лучше видящим глазом – к центру.

При окклюзии сажаем ребенка открытым глазом к центру доски. Если у ребенка окклюзия левого глаза, его сажают справа от педагога, правого глаза – слева от педагога; при расходящемся косоглазии – по центру.

При светобоязни нужно посадить ребенка так, чтобы не было прямого, раздражающего попадания света в глаза.

Рабочая поверхность при расходящемся косоглазии должна быть горизонтальной, а при сходящемся – вертикальной, при миопии, глаукоме – вертикальной.

На прогулке ребенка с низкой остротой зрения ставить в паре с лучше видящим ребенком; при разной остроте зрения глаз ребенка ставить так, чтобы его держали за руку со стороны хуже видящего глаза; ребенку со светобоязнью – солнцезащитные очки обязательны.

При обучении детей с нарушением зрения разнообразные средства наглядности применяются в значительно большей степени, чем в работе с нормально видящими детьми.

Определенные требования предъявляются к материалам и пособиям для слабовидящих детей:

Материалы и пособия должны состоять из подлинных объектов, муляжей, игрушек, объемных и плоскостных геометрических фигур, рельефных и плоскостных изображений предметов и объектов.

Материалы и пособия должны быть доступны для зрительного восприятия: быть яркими, красочными, насыщенными по цвету. В основном используются красный, оранжевый, желтый, зеленый цвета; остальные цветовые изображения должны иметь чистые натуральные цвета.

Материалы и пособия должны иметь матовую не бликующую поверхность, четкое композиционное построение, вычленение контуров, лаконичность рисунков, конкретные визуальные признаки предметов, объектов и явлений окружающего мира.

Не допускается наслоение одного предмета на другой (кроме специальных заданий).

Основные признаки, имеющие наиболее важное информационное значение, следует выделять и подчеркивать.

Фон изображения должен быть разгружен, без лишних деталей, затрудняющих восприятие предмета (объекта) и его качества.

Материалы и пособия должны быть изготовлены из натурального, прочного, нетоксичного, безопасного материала, гигиеничны, эстетично оформлены, вызывать у ребенка желание играть и заниматься с ними.

В изображении должна соблюдаться пропорциональность соотношений по величине в соответствии с соотношениями по величине реальных объектов (кроме специальных заданий).

Обязательно выделение ближнего, среднего, дальнего планов (четкая перспектива).

Материалы и пособия должны быть определенных размеров – более крупные для фронтальных демонстраций (15-25 см) и строго дифференцированные для индивидуальных (1-5 см в соответствии показателями зрительных возможностей ребенка) .

Контрастность предъявляемых объектов и изображений по отношению к фону должна быть от 60 до 100% .

Отрицательный контраст предпочтительнее, так как дети лучше различают темные объекты на светлом фоне по сравнению со светлым на темном. Дети также лучше воспринимают заполненные силуэтные фигуры, нежели контурные (кроме специальных занятий).

Особенности демонстрации материала на занятии:

доступность по возрасту;

достаточно крупный размер пособий;

соответствие изображаемых предметов по размеру друг другу;

Наиболее благоприятен показ предмета на черно-белом фоне, либо на зеленом (успокаивающем), коричневом (спокойном, контрастном) или оранжевом (стимулирующем). Следует сочетать предмет и фон по цвету, чтобы лучше его рассмотреть во всех деталях. Также необходимо помнить, что красный рядом с желтым видится оранжевым, синий с желтым – фиолетовым, фиолетовый с коричневым – черным, фиолетовый с красным – бордовым .

5) постоянное использование указки для показа

ребенок при показе объекта находится у доски со стороны открытого глаза (окклюзия на правом глазу – слева, на левом глазу – справа);

педагог находится у доски справа, обязательно лицом к детям;

некоторые объекты на рассматриваемой картине даются с четким контуром (обвести черным цветом по контуру)

материал для демонстрации предъявляется не далее 1 м от глаз, для некоторых детей необходим дополнительный индивидуальный показ предмета.

Во всех видах деятельности дети с нарушением зрения должны иметь возможность подходить к рассматриваемому объекту, предмету. При знакомстве с объектом рекомендуется снижать темп ведения занятия, так как детям с нарушением зрения требуется более длительное, чем нормально видящим детям, время для зрительного восприятия, осмысления задачи, повторного рассматривания

При проведении занятий следует помнить, что каждый ребенок с нарушением зрения нуждается в индивидуальном подходе, а материалы и пособия должны учитывать нарушения зрительного анализатора

В зависимости от рефракции (близорукости или дальнозоркости) система работы неодинакова. При дальнозоркости рекомендуется усиленная зрительная нагрузка, и применение пособий и материалов более мелкого размера. При близорукости не допускается зрительное напряжение, и пособия даются более крупного размера.

При сходящемся косоглазии рекомендуются упражнения на расслабление мышц, и направление взора вверх и вдаль. При расходящемся косоглазии рекомендуются упражнения на усиление аккомодации и направление взора вниз и вблизи.

На физкультурных занятиях надо практиковать замену некоторых упражнений по согласованию с врачом-офтальмологом, дополнительную подстраховку детей во всех видах движений, так как у детей нарушена координация движений в связи с низкой остротой зрения. Следует уменьшить дозировку упражнений с наклонами вниз, прыжками, переворотами со спины на живот, упражнения на животе. При некоторых видах упражнений окклюзия снимается (работа с мячом, лазание, равновесие), чтобы ребенок ощущал движение своего тела без боязни упасть, получить ушиб, так как наклейка ограничивает свободу движений. Можно иногда снимать окклюзию на музыкальных занятиях, чтобы у ребенка появилось ощущение свободы движения в пространстве, его красоты. На праздниках окклюзия снимается для полноты восприятия [8 ].

Таким образом, при создании специальных условий, соответствующих требованиям и рекомендациям гигиены, офтальмологии, дефектологии, можно выполнить главную задачу дошкольного образования – подготовить ребенка с нарушением зрения к успешному обучению в школе, активной самостоятельной жизни, адаптации в обществе.

Данный материал содержит рекомендации по организации офтальмо гигиенического режима при работе с детьми с нарушением зрения.

Вложение	Размер
rekomendatsii.docx	48.92 КБ

Предварительный просмотр:

Рекомендации по соблюдению офтальмо-гигиенического режима при работе с детьми с нарушением зрения, условия правильной посадки детей на занятиях с учетом остроты зрения и зрительного диагноза, требования к материалам и пособиям для слабовидящих детей и особенностям их демонстрации .

Благоприятные условия для зрительного восприятия предполагают достаточную освещенность помещения, удобное размещение мебели, комфортное для каждого ребенка расположение за столом, демонстрацию наглядного материала, правильную зрительную нагрузку, организацию во время занятий разнообразных тренировочных упражнения для зрения.

Помещение должно быть достаточно освещено. Понятие в достаточной освещенности входит яркость фона, равномерное распределение яркости в поле зрения, ограничение слепящего действия от источников света, устранение резких и глубоких теней, приближение спектра излучения искусственных источников к спектру дневного света. Для обеспечения достаточного освещения рабочего места и учебной зоны (с использованием дополнительного освещения над доской и столах) столы, за которыми сидят дети, ставят ближе к светонесущей стене, на расстоянии 0,5 метра так, чтобы свет падал слева. (Освещение стола: праворуким детям свет на рабочее место должен падать слева, а леворуким – справа) Именно свет имеет первостепенное значение для оптимального состояния органа зрения и, следовательно, для профилактики зрительных расстройств.

Наряду с естественным освещением, в детских учреждениях широко используется искусственное, особенно в осенне-зимний период года. Следует отметить, что смешанное освещение безвредно. Гораздо вреднее, если дети сидят в полумраке, так как аккомодационный аппарат глаз чрезмерно напрягается, что является одной из причин ухудшения зрения. Не рекомендуется закрывать шторами верхнюю часть окна, занавески надо располагать по краям оконных проемов. Для защиты от прямых солнечных лучей рекомендуется пользоваться легкими светлыми шторами или жалюзи. В пасмурные дни, ранние утренние и вечерние часы для обеспечения оптимальной освещенности на рабочем месте необходимо включать искусственное освещение. Мебель должна быть подобрана по росту детей. Важно следить за правильной посадкой детей за столом в течение всего занятия .

Начинать работу следует с правильной посадки детей за столы во время занятий:

1. При светобоязни нужно посадить ребенка так, чтобы не было прямого раздражающего попадания света в глаза.

2. Дети с низкой остротой зрения занимают места впереди так, чтобы освящение падало сверху и слева (т.е следует размещать за столы, расположенные ближе к окнам) . Для детей с низкой остротой зрения необходима дополнительная освещенность рабочего места, но располагать лампы нужно так, чтобы не было слепящего эффекта для глаз.

3. При сходящемся косоглазии ребенку следует найти место в центре, настолько далеко от доски, насколько позволяет острота зрения.

4. При разной остроте зрения обоих глаз (то есть при разных зрительных возможностях) ребенка сажают лучше видящим глазом к центру или к педагогу (воспитателю). Педагог (воспитатель) находится справа у доски или стенда лицом к детям

5. Посадку производить с учетом попеременной окклюзии (то есть если у ребенка окклюзия справа, то его необходимо посадить на противоположную сторону).

6. Детей с расходящимся косоглазием даже при высокой остроге зрения следует посадить как можно ближе, так как рассматривание предметов и изображений на близком расстоянии способствует сведению зрительных осей и устранению расходящегося косоглазия.

При рассматривании объектов картин, детей рекомендуется рассаживать следующим образом: относительно места положения педагога по следующему принципу: если у ребенка окклюзия левого глаза, то его сажают справа от педагога, если окклюзия правого глаза, то слева от педагога. Детей с расходящимся косоглазием размещают по центру

Можно посадить нешироким полукругом, карэ, параллельно справа и слева от педагога по одному ряду детей.

Во всех указанных положения учитывается: - акклюзия глаз; - острота зрения; - вид косоглазия.

Иногда можно снимать окклюзии на музыкальных и физкультурных занятиях, чтобы ребенок не боялся упасть. На праздниках окклюзия снимается для полноты восприятия. На музыкальных занятиях дети с низкой остротой зрения становятся впереди детей с более высокой остротой зрения.

Требования к предъявлению наглядного материала на занятиях с детьми с нарушениями зрения

Демонстрация пособий и изображений проводится на расстоянии не более 1 метра. Детям с низкой остротой зрения предлагают подойти поближе для рассматривания объекта, не торопиться при рассматривании изображений. Доска должна быть покрашена в темно-зеленый цвет и не иметь бликов. Иллюстративный материал детям со сходящимся косоглазием следует поместить на подставку, с расходящимся косоглазием положить на стол. Пособия размещаются перед рабочим глазом ребѐнка.

Следует учитывать, что дети с диагнозом астигматизм значительно больше времени тратят на то, чтобы увидеть предметы, узнать их по характерным признакам - наглядное пособие всем детям с диагнозом астигматизм давать в руки . Для рисования хорошо использовать мольберты, а для рассматривания иллюстраций – подставку, для работы за столом – обозначить границу стола или рабочей поверхности.

Рассматривать индивидуальный материал на расстоянии 30-35 см от глаз. На таком расстоянии глаза меньше напрягаются и устают.

Для улучшения зрительного восприятия желательно использовать фоновые экраны для создания контрастности. Для близоруких детей предпочтительней темный фон (желательно зеленый) и светлый объект, а для дальнозорких – наоборот.

Демонстрируя на занятиях наглядный материал, необходимо учитывать не только его доступность возрасту, но и уместность работы с ним в данный момент. При этом можно уменьшить сложность материала, если дети его не усваивают.

Использовать натуральные предметы, окружающие ребенка в повседневной жизни (по возможности объемные).

Игрушки подбираются не стилизованные (с определенной формой, трудноузнаваемые), но с четко выраженными характерными признаками, цвет, форма, строение, основные детали.

Материал должен быть крупный, хорошо видимый по цвету, контуру, силуэту, должен соответствовать естественным размерам, т.е. машина меньше дома и т.д.

Контрастность предъявляемых объектов и изображений по отношению к фону должна быть 60 —100 %. Отрицательный контраст предпочтительнее, так как дети лучше различают черные объекты на белом фоне, чем белые объекты на черном, лучше воспринимают заполненные фигуры, чем контурные.

В цветовой гамме желательны желто-красно-оранжевые и зеленые тона. Необходимо помнить, что для детей с нарушением зрения характерна аномалия синего и фиолетового цветов.

Используемые на занятиях изображения должны быть простыми, без лишних деталей, с четкими контурами, контрастными по отношению к фону, карточки с кантом (чем хуже зрение, тем шире кант ).

Величина картинок определяется в зависимости от возраста и зрительных возможностей с учетом офтальмолога.

При рассматривании картинки ребенок должен смотреть на нее столько, сколько ему надо, чтобы рассмотреть, так как скорость протекания психических процессов у детей замедленная. Мелкие картинки также используются на фоне.

Сложный фон сюжетных картинок должен быть свободен от лишних деталей. Чёткое выделение ближнего, среднего и заднего планов.

Образцы для показа на занятиях по изодеятельности должны быть в 2, 2,5 раза больше детских работ, мелкие детали показываются дополнительно в крупном размере.

Условиями для полного и точного воспроизведения демонстрируемого объекта является:

- выбор адекватного фона;

- выбор определенного цвета, учитывая тот факт, что некоторые цвета в сочетании и на расстоянии могут меняться. Например, красный с желтым = оранжевый, фиолетовый с коричневым = черный, синий с желтым = зеленый, фиолетовый или синий с красным = бордовый;

- постоянное использование указки для показа (причем кончик красного цвета);

- для рисования нужно применять как общую, так и индивидуальную натуру для наиболее плохо видящих детей.

Требования к предъявлению наглядного материала на занятиях с детьми с нарушениями зрения

Демонстрация пособий и изображений проводится на расстоянии не более 1 метра.
Доска должна быть покрашена в темно-зеленый цвет и не иметь бликов.
Иллюстративный материал детям со сходящимся косоглазием следует поместить на подставку, с расходящимся косоглазием положить на стол. Пособия размещаются перед рабочим глазом ребенка.
Наглядное пособие всем детям с диагнозом астигматизм давать в руки. Для рисования хорошо использовать мольберты, а для рассматривания иллюстраций – подставку, для работы за столом – обозначить границу стола или рабочей поверхности.
Для улучшения зрительного восприятия желательно использовать фоновые экраны для создания контрастности. Для близоруких детей предпочтительней темный фон (желательно зеленый) и светлый объект, а для дальнозорких – наоборот.
Соблюдение в изображениях пропорций в соответствии с соотношениями реальных объектов;
Соотношение с реальным цветом объектов и высокий цветовой контраст (80 – 95 %);
Чёткое выделение ближнего, среднего и заднего планов.
Дети лучше различают черные объекты на белом фоне, лучше воспринимают заполненные фигуры, чем контурные.
Величина картинок определяется в зависимости от возраста и зрительных возможностей с учетом офтальмолога.
Сложный фон сюжетных картинок должен быть свободен от лишних деталей.
Располагать объекты на доске нужно так, чтобы они не сливались в единую линию, а хорошо выделялись по отдельности.
В цветовой гамме желательны желто-красно-оранжевые и зеленые тона. Необходимо помнить, что для детей с нарушением зрения характерна аномалия синего и фиолетового цветов.
Величина раздаточного материала:

Острота зрения - Размер пособий
0,4 и выше - 2 см
0,2-0,3 - 2—3 см
0,05-0,1 - 3-4 см
0,01-0,04 - 4-5 см

Читайте также: