Оценочные мероприятия в школе
Обновлено: 05.07.2024
Введение федерального государственного образовательного стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, в том числе и контрольно-оценочную деятельность учителя. В условиях реализации ФГОС меняется подход к оцениванию :
Оценивание – это механизм, обеспечивающий преподавателя информацией, которая нужна ему, чтобы совершенствовать преподавание, находить наиболее эффективные методы обучения, а также мотивировать учеников более активно включиться в свое учение.
Оценивание – это обратная связь. Оно дает информацию о том, чему ученики обучились и как учатся в данный момент, а также о том, в какой степени преподаватель реализовал поставленные учебные цели.
Под формирующим оцениванием понимается оценивание в процессе обучения, когда анализируются знания, умения, ценностные установки и оценки, а также поведение учащегося, устанавливается обратная связь учитель-ученик.
Основная цель формирующего оценивания – мотивировать учащегося на планирование целей и путей достижения образовательных результатов, т. е. на дальнейшее обучение и развитие. Данный вид оценивании является инструментом обратной связи для учителя и для ученика, который позволяет оценить текущее состояние обученности и определить перспективы дальнейшего развития учащегося. Формирующее оценивание фокусирует внимание учителя и ученика прежде всего на отслеживание и улучшение учения, а не только преподавания. Оно дает учителю и ученику информацию, на основании которой они принимают решения о том, как улучшать и развивать учение.
Формирующее оценивание значительно отличается от суммирующего по нескольким важным показателям:
цель суммирующего оценивания определить соответствие знаний учащихся нормам и требованиям стандартов обучения; констатировать факт достигнутого уровня обученности учащихся
при формирующем оценивании результаты оценивания сравниваются с предыдущими результатами самого учащегося
при суммирующем оценивании результаты оценивания сравниваются со стандартами или среднестатистическими результатами;
по шкале оценивания :
при формирующем оценивании шкала оценивания разрабатывается учителем; она может быть балльной (отметка, может быть словесной (оценка) и безотметочной;
при суммирующем оценивании спользуется общепринятая пятибальная шкала оценивания;
по критериям оценивания :
при формирующем оценивании критерии оценивания разрабатываются учителем или группой учителей в соответствии с принятой шкалой оценивания; обучающиеся должны заранее знать эти критерии.
при суммирующем оценивании единые критерии оценки (ЕГЭ, ОГЭ, тестовых работ);
по периодичности проведения оценивания :
при формирующем оценивании непрерывно, периодичность проведения оценивания на уроке определяется учителем в зависимости от потребностей учащихся, от формы и типа урока, его компонентов;
при суммирующем оценивании по итогам изучения тем, блоков, модулей, по окончании периодов обучения;
по фиксированию результатов оценивания :
при формирующем оценивании устно или письменно в листах достижения, картах самооценки, в портфолио учащихся
при суммирующем оценивании в официальных документах: результаты ОГЭ, ЕГЭ; результаты административных работ; классных и электронных журналах
Практика показала: чтобы перейти на уроках от суммирующего обучения к формирующему необходимо осуществить переход
Традиционных письменных работ Творческим, исследовательским работам, тестам
Неявных критериев оценивания Четким и прозрачным критериям оценивания
Оценивания учителем Оцениванию при участии учащихся
Конкуренции Сотрудничеству, сотворчеству
Оценки результата Оцениванию процесса
Оценивания знаний Оцениванию понимания, интерпретации, анализа и синтеза
Значимости и важности оценки Значимости учения
Итогового, суммарного оценивания Развивающему оцениванию
Формирующее оценивание требует от учителя :
четко сформулировать образовательный результат, подлежащий формированию и оценке в каждом конкретном случае, и организовать в соответствии с этим свою работу;
сделать учащегося субъектом образовательной и оценочной деятельности
При использовании формирующего оценивания необходимо следовать алгоритму взаимодействия учителя и обучающихся при организации образовательной деятельности обучающихся :
1. Планирование образовательных результатов обучающихся по темам.
В рабочей программе педагога должны быть спланированы и распределены/сгруппированы образовательные результаты (предметные, метапредметные, личностные) обучающихся по учебным темам.
2. Планирование цели урока как образовательного результата деятельности обучающихся.
Для того чтобы цель обучения была диагностируемой, она должна быть сформулирована с точки зрения деятельности ученика, а не учителя.
3. Формирование задач урока как этапов деятельности обучающихся.
Далее цели урока должны быть трансформированы в задачи урока, которые отражают конкретные действия учащихся на уроке. Решение всех задач урока должно привести к достижению цели.
4. Формулировка конкретных критерий оценивания деятельности обучающихся на уроке.
Критерии могут быть созданы учителем совместно с учащимися. Школьник должны заранее знать критерии оценивания выполнения задания.
При выборе критериев оценивания необходимо помнить, что они должны быть:
1) однозначными, т. е. результат оценивания не должен зависеть от личностей оценивающего и оцениваемого;
2) понятными не только учителю, но и учащимся, чтобы они могли проводить самооценку и взаимооценку работ;
5. Оценивание деятельности обучающихся по критериям.
6. Осуществление обратной связь: учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-учитель.
Важным условием организации обратной связи является ее обратный механизм: ученик должен получать отклик от учителя. Это обеспечит реализацию механизма педагогической поддержки и сопровождения учащихся. Цель этого механизма - осмысление ошибок учащихся и выработка рекомендаций по их предотвращению.
При оценивании необходимо сравнивать образовательные результаты обучающихся с предыдущим уровнем их достижений. Т. е. педагог уровень достижений ученика сравнивает не с нормами, стандартами, а предыдущим уровнем его достижений. Этот подход должен быть отражен в отметке обучающегося.
8. Определение места обучающегося на пути достижения цели.
9. Корректировка образовательного маршрута обучающегося.
По итогам формирующего оценивания можно откорректировать образовательные маршруты обучающихся за счет вариативности задания (например, тестов разного уровня сложности); различного темпа выполнения задания (ознакомление обучающихся заранее с тем минимумом, который они должны выполнить обязательно); выбора элективных курсов; выбора направлений внеурочной деятельности.
Следует отметить, что на разных этапах организации образовательной деятельности на уроках и во внеурочной деятельности целесообразно использовать разные стратегии оценивания. Применяя ту или иную стратегию оценивания, важно понимать, на что она нацелена, каких результатов мы добиваемся, как помогаем ученику размышлять о его успехах в учебе. Существуют много приёмов формирующего оценивания.
Чаще других мы с коллегами используем следующие приёмы :
приём «обнаружение причин ошибок и способы их устранения,
приём «лесенка успеха;
приём карта самооценки (лист самооценки, лист достижений,
приём предупреждение ошибок через тренировочные упражнения;
приём «свобода выбора: (выполнение по выбору обучающихся разноуровневых заданий).
недельный отчет (Недельные отчёты – это листы, которые ученики заполняют раз в неделю, отвечая на 3 вопроса:
Чему я научился за эту неделю?
Какие вопросы остались для меня неясными?
Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал?
оценочные рубрики (Рубрики это способ описания оценочных критериев, которые опираются на ожидаемые учебные результаты и достижения учеников. Обычно их используют при письменном оценивании и устных презентациях. Каждая рубрика содержит набор оценочных критериев и соответствующих им баллов. При использовании в классе рубрики обеспечивают объективный внешний стандарт, с которым сравниваются различные достижения разных учеников).
Эти приёмы эффективны, но требуют дополнительных затрат времени и на уроке и при подготовке к нему. Эффективность указанных приёмов формирующего оценивания для формирования у обучающихся умений и навыков контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить коррективы и адекватно оценивать свои достижения огромна, но прослеживается только в том случае, если они применяются систематически.
В педагогической практике ещё недостаточно используются возможности портфолио как формы аутентичного оценивания образовательных результатов по продукту, созданному учащимся в ходе учебной, творческой, социальной и других видов деятельности.
Традиционный портфолио представляет собой коллекцию работ, целью которой является демонстрация образовательных достижений учащегося. Являясь по сути альтернативным по отношению к традиционным формам (тест, экзамен) способом оценивания, портфолио позволяет решить две задачи:
проследить индивидуальный прогресс учащегося, достигнутый им в процессе получения образования, вне сравнения с достижениями других учеников;
оценить его образовательные достижения и дополнить результаты тестирования и других традиционных форм контроля.
Цели урока :
1. Развитие речевой компетенции:
1) Предметное содержание урока : Семья. Члены семьи. Взаимоотношения в семье.
2) Развивать продуктивные речевые умения:
• Умения монологической речи:
- делать презентацию (защиту) по результатам выполненной работы;
- кратко высказываться без предварительной подготовки в соответствии с предложенной ситуацией;
• Умения письменной речи:
Развивать рецептивные речевые умения:
- воспринимать на слух и понимать с опорой на наглядность и контекстуальную и языковую догадку речь собеседника в пределах темы
- воспринимать на слух и выделять необходимую информацию в аутентичных текстах
- развивать умение читать аутентичные тексты с извлечением необходимой информации (поисковое чтение)
2. Развитие социокультурной компетенции:
• формирование представлений о семье и семейных ценностях
3. Формирование учебно-познавательной и компенсаторной компетенции:
• пользоваться такими приёмами мыслительной деятельности, как анализ и сравнение, обобщение и систематизация;
• выделять и фиксировать необходимую информацию
• использовать языковую и контекстуальную догадку, умение прогнозировать в процессе восприятия речи на слух и при чтении
• осуществлять самооценку и самоконтроль
4. Языковая компетенция:
• произносительная сторона речи:
- учить обучающихся применять правила чтения и орфографии;
- адекватно произносить и различать звуки английского языка
• лексическая сторона речи:
- расширение словаря за счёт введения и отработки новой лексики
• грамматическая сторона речи:
- закрепление умений употреблять глагол can/can't,
правильно строить предложения, употреблять притяжательный падеж имён существительных
Задачи урока :
1. Осуществить совместное с детьми целеполагание и отбор содержания и видов деятельности;
2. Закрепить знание структур: I/he/she have … I/he/she can/can’t
Планируемые результаты урока :
предметные личностные метапредметные
говорение: (монологическая речь)
Прогнозирование содержания текста, поисковое чтение – диалог о третьем лице
Текст описание внешности друга
орфография и пунктуация:
грамматическая сторона речи:
лексическая сторона речи:
lovely, over there упр. 1 Личностные УУД:
формировать основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями Коммуникативные УУД:
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач
оценивать правильность решения учебной задачи, собственные возможности
осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций
Характеристика деятельности учащихся на уроке :
овладевают и употребляют в речи новые ЛЕ по теме, правильно употребляют в притяжательный падеж существительного и местоимения, прогнозируют содержание, читают и понимают аутентичные тексты, воспринимают на слух и выборочно понимают аудиотексты,
Тип урока : комбинированный
Сценарный план урока.
Организация класса на работу.
Good morning, children.
I’m glad to see you?
Ladder of success (Лестница успеха) (напомнить)
Карта самооценки в конце урока ( обратить внимание на разделы: знаю, умею применять, нужно повторить, требуется дополнительная консультация)
1. Let’s repeat our twister :
Mоther, father, sister, brother
hand in hand with one another
Определение темы урока :
Цели урока и мотивация :
(Слайд 2) Определение целей урока (с привлечением обучающихся) и определением границ знания/незнания
Инструктаж родителей по заполнению анкет, заполнение анкет
Учитель нач. классов
Обеспечено информирование родителей о целях стартовой диагностики.
Заполнены анкеты для родителей
Проведение стартовой диагностики, сбор материалов
Учитель нач. классов
Проведены работы, собраны материалы
Сбор материалов диагностики, ввод результатов в электронные формы, отправка
Зам. директора по УВР
Своевременный ввод и отправка результатов стартовой диагностики
Изучение и анализ полученных профилей учащихся
При получении материалов из ЦОКО
Зам. директора по УВР, учитель начальных классов
Подготовка материалов для составления рекомендаций
Подготовка рекомендаций для родителей по результатам анализа полученных профилей
результатов из ЦОКО
Зам. директора по УВР, учитель начальных классов
Рекомендации для родителей
Проведение родительского собрания/индивидуальных консультаций родителей по ознакомлению с результатами диагностики и рекомендациями для решения имеющихся проблем
При подготовке рекомендаций
Учитель нач. классов
Обеспечено информирование родителей о результатах стартовой диагностики, даны рекомендации.
Посещение уроков учителей начальных классов
Зам. директора по УВР, руководитель ШМО нач. классов, взаимопосещение уроков учителями нач. классов
Анализ используемых форм, методов оценки достижения планируемых результатов; контроль выполнения рекомендаций, разработанных по результатам стартовой диагностики, ВПР, ИКР
Изучение методических рекомендаций для проведения ВПР зам. директора по УВР
Зам. директора по УВР
Материалы для обсуждения на ШМО начальных классов
Зам. директора по УВР
Обеспечено информирование учителей начальных классов по организации и проведению ВПР
Учителя нач. классов
Проведены работы, собраны материалы, своевременно отправлены заполненные формы
Учителя нач. классов
Разработаны рекомендации по внесению корректив в рабочие программы учителей нач. классов, намечен план индивидуальной работы с обучающимися
Проведение мониторинга по самооценочной деятельности обучающихся, мотивации к учению
Разработаны рекомендации для учителей нач. классов, родителей
Изучение методических рекомендаций для проведения ИКР зам. директора по УВР
Зам. директора по УВР
Материалы для обсуждения на ШМО начальных классов
Зам. директора по УВР
Обеспечено информирование учителей начальных классов по организации и проведению ИКР
Учителя нач. классов
Проведены работы, собраны материалы, своевременно отправлены заполненные формы
Учителя нач. классов
Разработаны рекомендации по внесению корректив в рабочие программы учителей нач. классов, намечен план индивидуальной работы с обучающимися
Анализ портфолио учащихся нач. классов
1 раз в четверть
Зам. директора по УВР, руководитель ШМО нач. классов
Проанализирована динамика достижений метапредметных результатов, разработаны рекомендации
Проведение контрольных, самостоятельных, проверочных работ, тестов, диктантов и т. д.
В соответствии с рабочей программой по предмету, планом внутришкольного контроля и мониторинга
Зам. директора по УВР, учителя нач. классов
Собраны данные для анализа достижений предметных результатов
Анализ результатов контрольных, самостоятельных, проверочных работ, тестов, диктантов и т. д.
В соответствии с рабочей программой по предмету, планом внутришкольного контроля и мониторинга
Зам. директора по УВР, учителя нач. классов
Разработаны рекомендации по внесению корректив в рабочие программы учителей нач. классов, намечен план индивидуальной работы с обучающимися, рекомендации для родителей
2) создание учебной ситуации с помощью специальных учебных задач, которые нацелены на получение результата, содержащегося в условии самой задачи. Именно в процессе решения задач происходит реализация фундаментальности и метапредметности;
3) обеспечение учебной рефлексии;
4) обеспечение контроля результатов обучения.
Контроль имеет ценность только в том случае, когда он постепенно переходит в самоконтроль.
Во ФГОС сказано, что система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования должна:
1) определять основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на управление качеством образования, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) ориентировать образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования;
4) обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования;
5) предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и иное).
Контроль результатов обучения является составной частью процесса обучения. Контроль представляет собой сложную дидактическую систему, включающую тесно взаимосвязанные между собой звенья. В структуру контроля знаний, умений и навыков входят: проверка (выявление, измерение), оценивание (как процесс и результат), учет (фиксация и сохранение получаемых результатов в виде баллов-отметок и оценочных заключений в журналах, тетрадях, ведомостях и т. п.).
Все это налагает определенные требования к организации и проведению контроля. Контроль должен быть результативным, т. е. способствовать повышению качества знаний, умений и навыков обучающихся.
Это будет тогда, когда проверочные задания будут соответствовать целям и задачам обучения.
Контроль должен быть всесторонним, т. е. должны учитываться учителем не только объем знаний, но и их глубина, осмысленность, научность, систематичность, прочность и др.
Контроль должен быть систематическим, т. е. осуществляться не от случая к случаю, а по каждой теме с последовательным усложнением задач, содержания и методов.
Контроль должен быть объективным, т. е. не зависеть от настроения учителя, симпатии и антипатии, содержать оценку не только в виде баллов, но и в виде устных комментариев.
Контроль должен быть гласным, т. е. каждую оценку преподаватель должен объявить так, чтобы о ней знал и ее понимал весь класс, что придает оценке силу стимула.
В процессе контроля должен осуществляться индивидуальный подход к обучающимся.
В общем, контроль включает в себя три составляющих:
- Проверка — это процесс, в ходе которого устанавливается факт наличия или отсутствия знаний и умений и уровень их овладения;
- Оценка — это процесс и результат, в ходе процесса устанавливается соответствие между достигнутым результатом и желаемой целью, а результат фиксируется в форме окончательного суждения о качестве и степени овладения знаний и умений или выражается в форме отметки или баллов;
- Учет — это фиксация результатов оценочной деятельности в соответствующих документах (классном журнале, дневнике учащегося, учетной тетради учителя).
Контроль результатов обучения выполняет в процессе обучения проверочную (диагностическую), обучающую, развивающую, воспитательную и методическую функции, что делает его универсальной процедурой.
Проверочная функция заключается в выявлении степени освоения учеником материала, умений и навыков и их соответствия образовательному стандарту, в определении общего уровня умственного развития (в том числе коммуникативного), в закреплении приемов интеллектуальной деятельности, навыков рационального труда.
Обучающая функция предполагает совершенствование системы ЗУН, их обобщение, систематизацию, применение в новой ситуации.
Развивающая функция подразумевает стимулирование познавательной потребности учащегося, формирование его творческих способностей, развитие речи, памяти, внимания, воображения, воли, мышления;
Социальная функция призвана сориентировать учащегося в процессе обучения на достижение определенной цели;
Аксиологическая функция служит воспитанию ответственности (исполнительности, дисциплине, аккуратности), формированию сознательного выбора;
Диагностическая функция означает, что для использования наиболее адекватной по интенсивности методики обучения необходимо владеть информацией не только о пробелах в знаниях учеников, но и о порождающих их причинах;
Прогностическая функция помогает предоставлять опережающую информацию об учебно-воспитательном процессе с целью стратегического руководства, создания модели дальнейшего развития.
Проверка несет в себе три основные функции:
- контролирующую, суть которой в выявлении состояния (наличие, отсутствие, степень усвоения) всех видов результатов обучения.
- обучающую, состоящую в умении учителя таким образом организовать проверку, чтобы она принесла пользу каждому обучающемуся.
- воспитывающую, состоящую в приучении учеников к систематической работе. Проверка дает возможность выработать критическое отношение к своей работе, помогает верно провести оценку своих сил, воспитывает силу воли, ответственность, трудолюбие и др., умение организовать свое время.
Отмеченные функции редко проявляются в чистом виде, чаще — в сочетании, преобладает одна какая-либо функция в зависимости от вида проверки, учебного предмета, цели.
Виды проверки:
- Предварительная — проверка начального уровня подготовки ученика, имеющихся у него ЗУН, связанных с предстоящей деятельностью.
- Текущая проверка — это систематическая проверка образовательных результатов ученика по конкретным темам на отдельных занятиях
- Тематическая проверка осуществляется по итогам пройденной темы в целом.
- Рубежная — проверка учебных достижений каждого ученика перед тем, как учитель переходит к следующей части учебного материала, усвоение которого невозможно без усвоения предыдущей части.
- Итоговая проверка проводится в конце изучения дисциплины или учебного года и служит для проверки результатов обучения в целом и позволяет оценить совокупность приобретенных обучающимся предметных ЗУН.
Остановимся подробнее на формах проведения проверки знаний.
Классификация форм контроля по традиционной технологии обучения
Классификация современных форм и методов контроля
Портфель обучающегося.
Инструмент самооценки собственного познавательного, творческого труда обучающегося, рефлексии его собственной деятельности. Это — комплекс документов разрабатывается преподавателем и предусматривает:
Принципы такой технологии можно сформулировать следующим образом:
1. Самооценка результатов овладения определенными видами познавательной деятельности, отражающей: умения обучающегося принимать самостоятельные решения в процессе познания, прогнозировать последствия этих решений;
особенности коммуникативной способности ученика.
2. Систематичность и регулярность самомониторинга. Если обучающийся принимает решение проследить свои успехи в отдельном учебном предмете, он начинает систематично отслеживать результаты своей деятельности в этой области. Его задача — тщательно проанализировать эти работы, внести необходимые коррективы, дать им объяснения, составить собственный краткий отчет самооценки: что, на его взгляд, ему удалось в этой работе, что не удалось и почему, на что следует на что следует обратить внимание. Здесь же он может выразить свое мнение по поводу оценки преподавателя, родителей, группы, в которой он работал. Именно эти суждения, аргументы и составляют сущность рефлексии, ради которой, собственно, и и используются данные технологии.
Устная контрольная работа.
Обучающимся раздается 5 — 6 вариантов карточек, содержащих вопросы по пройденной теме. В течение 6 –8 минут обучающиеся обдумывают устные ответы на вопросы. Затем вызывается один из обучающихся, а его дополняют те, у кого карточки того же варианта. Этот способ позволяет повторить довольно быстро какую-то небольшую тему и оценить ее усвоение большим количеством обучающихся.
Инновационный диктант.
Каждый обучающийся перегибает пополам четверть тетрадного листа. На верхней и нижней частях листов пишется фамилия и номер варианта. Ответы записываются на двух половинах. После окончания диктанта обучающиеся сдают одну часть листа преподавателю. Сразу начинается проверка. Педагог просит одного из обучающихся назвать ответ и записывает его на доску (независимо от того, верен ли он). Остальные сигнализируют зеленым или красным сигналом, верен ли ответ. Выставленные обучающимися отметки ставятся в журнал (иногда выборочно можно перепроверить, так как один экземпляр есть у преподавателя).
Эту форму работы можно использовать как для контроля пройденного материала, так и для актуализации прежних знаний. В этом случае хорошо включить один из вопросов по еще не пройденному материалу. Обязательно поощрить того, кто даст на него правильный ответ. Остальным же отметки выставить по желанию.
Дифференцированная проверочная работа.
Отгадывание кросснамберов.
Разгадывание кросснамберов следует предлагать обучающимся для проверки их знаний по определенной теме. Предлагаемая карточка содержит кросснамбер, разгадать который можно, решив ряд задач. При этом работа интересна, нестандартна и не вызывает психического напряжения. В каждую клеточку вписывается по одной цифре. Правильность решения проверяется сразу: цифры, стоящие при пересечении горизонтали и вертикали, должны совпадать.
Зачетная форма организации контроля знаний обучающихся
Основное преимущество бригадного способа зачета — четкая схема опроса: понятно кто и кого должен опрашивать. Кроме того, менее успевающие обучающиеся имеют возможность прослушать отчет бригадира и одной-двух пар. При этом обучающиеся опрашивают даже строже, чем преподаватель.
Тестовые задания.
Отличие тестов от других видов контроля в объективности измерения результатов обучения, так как они зависят не от субъективного мнения преподавателя, а от объективных эмпирических критериев.
Достоинство: Главное достоинство тестовой проверки в скорости.
Недостатки: Если результатом своей работы обучающийся представляет только номера ответа, педагог не видит хода решения — мыслительная деятельность обучающегося и результат может быть только вероятностным. Гарантии наличия у обучающегося знаний нет;
Тестовые задания удобно использовать при организации самостоятельной работы обучающихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала. Тесты с успехом можно использовать наряду с другими формами контроля, обеспечивая информацию по ряду качественных характеристик знаний и умений обучающегося.
Виды тестов и функции теста
Тесты 4 и 5 более сложные для работы обучающихся, но и более достоверные. В ходе их выполнения формируются навыки сравнения объектов, сопоставления, соотнесения, представления объекта в разных формах. Они более интересны для обучающихся видами деятельности, для преподавателя — наполненностью содержания.
Проведение текущего контроля в инновационной форме
Текущий контроль проводится преподавателем в виде контрольных мероприятий по частям модуля. Контрольные мероприятия — это тесты, редакционные задания, контрольные, позволяющие установить уровень знаний обучающегося, стабильность выполнения им учебного графика, его активность. Преподаватель разрабатывает шкалу оценок качества выполненных учеником заданий в процессе изучения им данного предмета.
После аттестации и в конце четверти каждому ученику выставляется его итоговое ранг-место и итоговая оценка.
Рейтинговыми показателями можно пользоваться при распределении на практику.
Для контроля знаний, полученных при изучении теоретических модулей, используются контрольные вопросы. Формой контроля может быть опрос или тест.
Для контроля умений, полученных при изучении практических модулей, используются контрольные задания.
Контрольные опросы и задания должны быть предусмотрены в конце каждого блока, агрегирующего несколько модулей. Наличие контрольных вопросов и заданий по каждому модулю и блоку позволяет внедрить систему непрерывного контроля знаний и умений в учебный процесс.
Защита проекта, деловые игры
Современные и актуальные формы проверки знаний. Они позволяет проверить не только предметные знания, но и оценить развитие личностных и метапредметных результатов обучения.
С введением ФГОС второго поколения поменялось отношение к системе оценки результатов обучения учащихся. Оценке подвергаются не только предметные знания и умения обучающихся, но и личностные и метапредметные результаты. Важным моментом в оценке результатов обучения является критериальность, то есть для оценивания достижений ученика разрабатываются четкие критерии, позволяющие отразить уровень его развития на момент проведения контроля. Важной частью контроля является то, как он будет проводиться, то есть это методы и формы проверки знаний. Форм проверки знаний существует огромное количество и поэтому учитель может выбрать те, которые актуальны для его дисциплины. При выборе формы проверки знаний нужно учитывать возраст обучающихся.
Информатика — это дисциплина, которая тесно связана практически с любой отраслью знаний, поэтому для нее можно применять разнообразные формы проверки знаний.
Концепция модернизации российского образования выдвигает, прежде всего, новые социальные требования к системе школьного образования.
Принятый Стандарт и сопровождающие его документы и методические разработки предполагают внедрить в отечественную практику новую систему оценивания в классе, построенную на следующих основаниях:
1) оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику;
2) оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям;
3) критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся и могут вырабатываться ими совместно;
4) система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.
Помимо вышеуказанной цели систему оценивания необходимо сориентировать на решение еще одной стратегической задачи модернизации всей российской школы – формирование самостоятельных, инициативных и ответственных молодых людей, способных в новых социально-экономических условиях быстро и эффективно найти свое место в обществе.
Таким образом, проблему оценивания необходимо рассматривать исключительно в контекстведругой – более серьёзной , более масштабной проблемы начальной школы – проблему формирования контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников как основы учебной самостоятельности школьников (основы умения учиться).
Фактически, необходимо сделать так, чтобы оценивание стало одним из принципов образования в обновляемой начальной школе. До недавнего времени ставил отметки и оценивал у нас только учитель.
В наши дни наряду с оценкой учителя рядом становится и самооценка ученика.
Согласно энциклопедическому словарю, самооценка - это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей; один из важнейших регуляторов поведения личности.
Благополучное развитие конкретной детской самооценки возможно только в ситуации сложившейся положительной общей самооценки, то есть безусловного общего принятия ребенка окружающими. Особенно важно это для первоклассников, тем более для тех, кто такой самооценки в семье не имеет и потому в большей степени, нежели другие дети, нуждается в поддержке и принятии его учителем. В начале школьной жизни 6 – 7 летний ребенок находится в полной или частичной зависимости от оценки окружающих взрослых людей (А.В. Захарова, Л.М. Фридман, Н.Ф. Виноградова). Оценка результатов учебно-познавательной деятельности младших школьников в современной школе осуществляется учителем, который дает оценку ребенку с позиций эталона, при этом старается научить каждого элементарному оцениванию.
Выделяют следующие этапы и фазы становления действий контроля и оценки.
а) В рамках начального этапа образования:
1 этап – переход от дошкольного к школьному образованию (1-й класс);
2 этап – совершенствование (опробование) форм и способов контроля и оценки в условиях формирования классного сообщества (2-й класс – первое полугодие 4-го класса);
3 этап – рефлексивный – переход от начальной школы к основной (второе полугодие 4-го – 5-й класс).
б) В ходе учебного года:
1 фаза – совместной (учащимися и учителем) постановки и планирования задач года (сентябрь);
2 фаза – коллективного решения предметных задач года (октябрь – первая половина апреля);
3 фаза – рефлексивная (вторая половина апреля – май).
На разных этапах начального образования и в разных фазах учебного года последовательно решаются задачи контрольно-оценочной деятельности учащихся и учителя.
Рассмотрим этапы, содержание и результаты контрольно-оценочной деятельности младших школьников в ходе всего начального этапа образования.
Основная цель 1-го класса в части формирования контрольно-оценочной деятельности – научить учащихся сопоставлять свои действия с заданным образцом (не обязательно, чтобы образец был правильным: в качестве образца может выступить чужое действие, независимо от его правильности). Дети должны научиться обнаруживать совпадение, сходство, различие. Научиться договариваться о выборе образца для сопоставления. Постепенно переходить от очень детального поэлементного сопоставления к менее детальному. Центральное место в деятельности учащихся на этом этапе образования отводится пооперационному контролю.
В оценочной деятельности в 1-м классе закладывается два вида оценки:
а) Ретроспективная оценка при которой самооценка ученика предшествует учительской оценке. Несовпадение этих оценок становится предметом обсуждения, что порождает, с одной стороны, работу над критериями оценки, с другой стороны, позволяет оформить действия самоконтроля учащихся как особую (специальную) задачу. На этом этапе обучения появляются различные формы фиксации оценки по заданным критериям (светофоры или смайлики, линеечки, оценочные листы, лесенки успеха и т.п.), проводятся специальные учебные занятия по отработке способов контроля и оценки. Все проверочные работы имеют следующие этапы проведения: выполнение самой работы, выработка критериев, оценка учащимися своей работы по заданным критериям, проверка учителем и его оценка по тем же критериям работ учащихся, соотнесение оценки учителя и оценки учащихся, обнаружение расхождений в оценке.
Необходимо специально отметить, что в первом классе для самооценивания выбираются только такие задания, где существует объективный однозначный критерий оценивания и не выбираются те, где неизбежна субъективность оценки (например, красота, аккуратность выполнения работы);
б) Рефлексивная оценка. Основой рефлексивной самооценки – знания о собственном знании и не знании, о собственных возможностях и ограничениях – являются две способности: способность видеть себя со стороны, не считать свою точку зрения единственно возможной; способность анализировать собственные действия (см. работы Г.А. Цукерман). Создается система заданий, специально направленных на обучение ребенка отделять известное от неизвестного.
Итак, к концу обучения в 1-м классе учитель должен быть уверен, что при благоприятных условиях 95% учащихся могут:
– сравнить действие (отдельные операции) и результат с готовым образцом;
– по заданным критериям оценить свои действия и соотнести свою оценку с оценкой учителя;
– предъявить на оценку свои достижения по заданному или назначенному самим ребенком критерию;
– отделить известное от неизвестного в знаниях (способах действия с предметом
На втором этапе (2 – 4 классы) происходит совершенствование работы учащихся над пооперационным (процессуальном) контролем освоения способов деятельности.
На конец второго этапа формирования действий контроля и оценки у младших школьников они могут :
– установить возможные причины возникших ошибок и наметить план их индивидуальной ликвидации и коррекции;
– установить границу применимости того или иного способа действия, выделить из группы заданий то, которое не соответствует данному способу решения;
– классифицировать задания по сложности, выбирать объем и уровень сложности заданий для индивидуальной самостоятельной работы;
– формализовать оценку своих действий с помощью, например, баллов на основе суммы разных умений (по совокупности критериев).
К середине – концу начальной школы ученики переходят на накопительную систему оценивания, которая легко может быть переведена в любую форму отметки. Опишем её основные черты.
Необходимый уровень – ориентировка на общегосударственный минимум требований (стандарт).
Базовый уровень – требования программы.
Максимальный уровень – объём возможностей, который выходит за пределы общих требований программы.
2) Вместо отрицательных и положительных оценок за любое успешное действие ученик получает баллы успешности:
1 – 2 балла – необходимый уровень;
3 – 4 балла – базовый уровень;
5 – 6 баллов – максимальный уровень.
Во время урока учитель может выдавать ученикам карточки с баллами, сумма которых потом переносится либо в рабочий журнал учителя, либо, если достигнута договорённость с администрацией школы, проставляется карандашом в официальный журнал. Также баллы успешности могут быть получены учениками за выполнение самостоятельных и контрольных (проверочных) работ.
3) Баллы успешности легко переводятся в пятибалльные отметки официального журнала.
Один балл успешности (частичное освоение необходимого уровня) соответствует тройке, но её рекомендуется избегать выставлять в официальный журнал.
Два балла успешности (полное освоение необходимого уровня) соответствуют четвёрке.
Три балла успешности (частичное освоение базового уровня) соответствуют четвёрке с плюсом.
Четыре балла успешности (полное освоение базового уровня) соответствуют пятёрке.
Пять и шесть баллов успешности (выход на максимальный уровень) соответствуют пятёрке с плюсом.
4) По результатам изучения темы каждый ученик набирает определённое количество баллов успешности. Если число баллов равно числу уроков, то он получает зачёт на необходимом уровне по теме. Если число баллов превышает число уроков и при этом часть заданий была выполнена на базовом уровне, то ученик получает зачёт на базовом уровне. Если число баллов существенно превышает число уроков и при этом часть заданий была выполнена на максимальном уровне – ученик получает зачёт на максимальном уровне.
Если сумма баллов не позволяет получить зачёт, ученик перед началом новой темы пишет пятиминутную работу по карточкам, представляющую собой выбор одного задания либо необходимого, либо базового уровня.
5) В течение года должны быть запланированы 3 – 5 обязательных для всех контрольных (проверочных) работ. В них ученики должны выполнить задания по всем линиям развития для данного предмета. В задании каждой линии должен быть выбор уровня сложности: необходимый (2 балла), базовый (4 балла) или максимальный (6 баллов).
На заключительном третьем этапе (второе полугодие 4 класса – 5 класс) учащиеся вместе с учителем выходят (на соответствующем уровне заданий) на полный цикл контроля и оценки. Подобная работа на данном этапе обучения может эффективно строиться в рамках разновозрастного сотрудничества пятиклассников с учащимися более младших классов . Со стороны учащихся предметом контроля и оценки могут выступать действия младших школьников (1 – 3 классы), план подготовки к работе с ними, собственные действия пятиклассников по отношению к малышам, знаково-символические средства для решения поставленных задач, собственное продвижение в учебном материале с фиксацией своих трудностей и способов их преодоления
Полный цикл контрольно-оценочной деятельности учащихся по итогам начального этапа образования должен включать:
– определение того, что будет проверяться (работа с критериями);
- выделение сложности заданий, приписывание баллов сложности;
- создание (или поиск) образца для проверки задания (работы);
- сопоставление полученных данных с образцом;
- характеристика ошибок и выдвижение гипотез об их причинах;
Как говорилось выше, становление действий контроля и оценки состоит не только из этапов, но и из фаз, на которые делится учебный год.
Итак, первая фаза учебного года может занимать от двух до четырех недель и составляет основное содержание первого месяца учебного года – сентября.
Основные ее задачи:
- определить уровень тех знаний, способностей и возможностей учащихся, которые будут необходимы им в данном учебном году для дальнейшего движения в учебном процессе;
- провести коррекцию тех знаний и умений, без которых двигаться дальше невозможно, и тем самым восстановить способы и приемы работы, которые могли быть утрачены в ходе летнего перерыва;
Третья (рефлексивная) фаза учебного года является необходимой составляющей всего образовательного процесса. Она состоит из следующих этапов:
- подготовка, проведение итоговой проверочной работы;
- анализ и обсуждение ее итогов: соотнесение результатов итоговой и стартовой работ; определение выполнения или невыполнения поставленных в начале задач учебного года и установление соответствующих причин;
Успешность оценивания определяется его систематичностью. Важно, чтобы оценен был каждый вид деятельности ребенка, на каждом ее этапе. Традиционно учитель оценивает итоги деятельности ребенка (ответил на вопрос, решил задачу, выделил орфограмму т.п.). Системность же оценивания предполагает не только оценку результата, но и оценку принятия инструкции (правильно ли понял, что делать), оценку планирования (правильно ли выделил последовательность действий), оценку хода выполнения (туда ли движется при выполнении).
Именно систематичность в оценивании обеспечивает понимание критериев и создает базу для самооценивания детьми своего труда. Систематичность предполагает также организацию оценивания на всех этапах урока. Оптимальным является оценивание на каждом этапе: постановки цели (как приняли цель и на что обратить внимание), повторения (что хорошо усвоено, над чем еще поработать и как), изучения нового (что усвоено, где трудно и почему), закрепления (что получается и где нужна помощь), подведения итогов (что удачно, а где есть затруднения).
Важно понимать, что стратегии оценивания — это не краткое завершение урока, а его центральная часть.
Учащиеся нуждаются в информации и руководстве, для того чтобы планировать следующие шаги в обучении. Учитель может точно указать ученику его сильные стороны и посоветовать, как их развить: быть конструктивным в отношения слабостей; обеспечить ученику возможность улучшить свою работу.
Довольно часто при оценивании работы, проделанной учащимся, учитель выступает в роли безапелляционного судьи, носителя абсолютного знания о том, что нужно делать и как это нужно оценивать. Отметка сообщается ученику как окончательный результат, в лучшем случае постфактум аргументируется, что именно в работе ребёнка не позволило ему получить более высокий балл. При таком подходе возникает ряд проблем:
1. Отсутствуют стимулы для развития учащегося, у него нет способов оценить соответствие качества выполняемой работы ожидаемому результату, нет шанса улучшить ситуацию, если результат далёк от ожидаемого.
2. Ученик часто недоволен отметкой. Учитель не готов тратить значительное время на обсуждение причин выставления именно этой отметки каждому недовольному учащемуся, а по прошествии некоторого времени уже может их (причин) и не вспомнить. Назревает конфликт недовольства, бессилия и непонимания между учеником и учителем.
3. Родители получают информацию от учеников, которые склонны объяснить свои неудачи предвзятым отношением учителя. Не имея возможности ознакомиться с критериями выставления отметок, родители находятся в недоумении, кто прав, кто виноват. Замешательство родителей негативно сказывается на воспитании детей и партнёрском взаимодействии семьи и школы.
Решить проблемы во многом помогает критериальное самооценивание заключается в том, что в процессе познавательной деятельности учащихся оно позволяет оценивать не только результат этой деятельности, но и процесс работы, приводящей к этому результату. Оно позволяет мотивировать всех учащихся. Это происходит потому, что подобное оценивание восстанавливает связь между оценкой и индивидуальным прогрессом ученика, давая возможность начать двигаться с того уровня, на котором он находится сейчас. Учащимся изначально известны критерии, по которым будет оцениваться работа, изложены письменно и доступны для всех.
Критерии оценки работы
П - правильность выполнения
+ высокий уровень (нет ошибок)
+ выше среднего (1-2 ошибки)
+ средний (3-4 ошибки)
+ ниже среднего (много ошибок)
+ низкий (совсем не справился с заданием)
К - красота, аккуратность
+ высокий уровень (Мне нравится как написал)
+ выше среднего (Нравится, но есть исправления, недочёты)
+ средний (Не очень красиво и правильно написал буквы)
+ ниже среднего (Мне не нравится: грязно, плохо написано)
+ низкий (написано плохо, нельзя прочитать)
Аналогичное обсуждение предваряет введение шкалы для оценки оформления работы.
Оценивание включает ещё один этап — оценку работы учителем. Этот этап вынесен за временные границы урока. Проверяя сданные работы, учитель показывает, насколько он согласен с самооценкой детей. Если он соглашается с мнение ученика, то обводит его крестик на линеечке, если не согласен то ставит крестик выше или ниже.
Если оценка работы учителем совпадает с оценкой детей значит, ученик умеет оценить себя. Необходимо обращать на это внимание и хвалить детей за это.
Ещё одним инструментом самооценивания является свидетельство . Существенное преимущество этой методики состоит в том, что она позволяет ученику оглянуться на путь, пройденный за определённое время, увидеть свои достижения и трудности, оценить свой прогресс и выделить актуальные задачи на ближайшее время. Методика может применяться на любом предмете и практически в любом классе. Разумеется оформление свидетельства и способы самоанализа могут меняться в соответствии с возрастом и готовностью учеников к подобной работе. Свидетельство включает перечень пройденных тем и таблицу, в которой ученики отмечают усвоение данной темы. Цветом они обозначают то, в какой мере освоил пройденный материал. Показателем для них может быть, например, количество правильно выполненных проверочных работ. Дети сами оценивают свои знания по результатам самостоятельных работ. Если какая-то тема на усвоена, то над ней нужно поработать, чтобы опять сдать её и закрасить в зелёный цвет клеточку данной темы.
Читайте также: