Оценка роста и развития организма для определения готовности ребенка к обучению в школе
Обновлено: 17.05.2024
Готовность к обучению в школе определяют:
1. Психологическая и социальная готовность к школе: желание учиться в школе – учебная мотивация.
2. Развитие школьно-значимых психофизиологических функций.
Развитие речи: развитие звукопроизношения и фонематического слуха, активный словарный запас, грамматический строй речи, связная речь.
Пространственная ориентация, координация движений. Развитие мускулатуры и готовность руки к выполнению сложных мелких движений. Координация в системе глаз-рука. Объём зрительного восприятия
3. Развитие познавательной деятельности.
Формирование интеллектуальных умений (памяти, внимания, мышления: анализа, сравнения, обобщения, установления закономерностей).
В подготовительных группах дошкольных образовательных учреждений готовность детей к обучению в школе определяют в октябре-ноябре и апреле-мае. Неготовность ребёнка к систематическому обучению в школе неблагоприятно скажется на его состоянии здоровья, работоспособности, успеваемости.
При диагностике готовности к школьному обучению определяют сформированность предпосылок к овладению грамотой и математикой, готовность к обучению психологически.
Степень готовности детей к школе определяют по медицинским и психофизиологическим критериям.
I. Медицинские критерии – уровень биологического развития, состояние здоровья в момент осмотра, случаи острой заболеваемости за предыдущий год.
Медицинские критерии (примеры):
· уровень биологического развития считается недостаточным, если рост ниже М-1σ местных стандартов физического развития; прибавка длины тела за последний год составила менее 4 см; полное отсутствие постоянных зубов;
· заболевания, перенесённые на протяжении последнего года: инфекционный гепатит, пиелонефрит, миокардит неревматический, менингит, туберкулёз, болезни крови; хронические заболевания в стадии суб- и декомпенсации (аденоидные вегетации 3-й степени, неврозы эпилепсия, энурез, экзема и др.);
· острые респираторные вирусные заболевания 4 и более раз за год.
II. Психофизиологические критерии развития функций, необходимых для обучения в школе:
· состояние зрительного восприятия;
· умение объединять предметы в группу на основе выделенного основания (классификация);
· функциональное состояние нервной системы и уровень работоспособности;
· овладение представлениями, лежащими в основе счета; счетной и вычислительной деятельностью представлениями об операциях сложения и вычитания;
· развитие фонематического слуха и восприятия;
· сформированность предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом;
· мотивационная готовность к школьному обучению.
Определить уровень психического развития ребёнка – памяти, внимания, состояние моторики и зрительно-моторных координаций позволяет использование теста Керна-Иразека, проведение мотометрического теста.
Оценка результатов. Каждое задание по тесту Керна-Иразека оценивается от 1 (наилучшая оценка) до 5 баллов (наихудшая оценка).
Оценка рисунка человека:
1 балл – нарисованный человек (дядя) имеет голову, туловище, конечности. Шея должна быть не больше, чем туловище. На голове нарисованы волосы (шляпа), уши; на лице – глаза, нос, рот. Конечности нарисованы двумя линиями. Верхние конечности имеют 5 пальцев. Нарисованы признаки мужской одежды.
2 балла – выполнены все требования, как при оценке в 1 балл. Возможны три отсутствующие части: шея, волосы, один палец руки, но не должна отсутствовать какая-либо часть лица.
3 балла – фигура на рисунке имеет голову, туловище, конечности. Руки и ноги нарисованы двумя линиями. Отсутствует шея, уши, волосы, одежда, пальцы на руках.
4 балла – примитивный рисунок головы, конечности изображены одной линией (может быть одна пара конечностей).
5 баллов – нарисованы каракули. Отсутствует ясное изображение туловища и конечностей.
Оценка срисованной фразы:
1 балл – срисованную фразу можно прочитать. Размер букв не более чем в 2 раза больше образца. Буквы образуют три слова. Строка отклонена от прямой линии не более чем на 30 о .
2 балла – предложение можно прочитать. Буквы по величине близки к образцу, их стройность не обязательна.
3 балла – буквы разделены не менее чем на две группы, имеется возможность прочитать хотя бы 4 буквы.
4 балла – с образцом схожи 2 буквы, имеется видимость письма.
5 баллов – каракули. Групп слов и букв нет.
Оценка срисовывания группы точек:
1 балл – точное воспроизведение образца. Нарисованы точки, соблюдена симметрия срисовываемой фигуры по горизонтали и вертикали. Может быть изменён масштаб изображения (увеличение не более чем на половину).
2 балла – возможно незначительное нарушение симметрии (одна точка выходит за рамки столбца или строчки). Вместо точек изображены кружочки.
3 балла – группа точек грубо похожа на образец, нарушена симметрия фигуры. Количество точек уменьшено до 7 или увеличено, но не более 20 точек.
4 балла – точки расположены кучно, имеют любую геометрическую конфигурацию, линии отсутствуют.
5 баллов – каракули. Изображены линии.
Мотометрический тестпроводится правой рукой, ребенку дают острые ножницы и предлагают вырезать круг по средней утолщенной линии. Работа выполняется в течение минуты, за это время необходимо вырезать не менее 8/9 круга. Отклонение от утолщенной линии допускается не более двух раз, если перерезается одна тонкая линия, или один раз, если перерезаются две тонкие линии.
Оценивается развитие речи: развитие звукопроизношения и фонематического слуха, активный словарный запас, грамматический строй речи, связная речь.
Оценка качества звукопроизношения проводится с помощью картинок, на которых изображены предметы, в названии которых встречаются звуки, относящихся к различным группам:
· сонорных – Р твёрдый или мягкий, Л – твёрдый или мягкий;
· свистящих – С твёрдое или мягкое, З – твёрдое или мягкое;
· шипящих – Ж, Ш, Ч, Щ.
Не готовы к школьному обучению те дети, которые имеют отклонения в состоянии здоровья, отстают в биологическом развитии, при выполнении теста Керна-Иразека получили сумму баллов 9 и более, имеющие дефекты звукопроизношения, не выполнившие мотометрический тест.
Организация обучения детей и подростков в школах должна осуществляться в соответствии с основными гигиеническими требованиями (принципами), соблюдение которых продлевает период устойчивой работоспособности, отодвигает наступление утомления и предотвращает развитие переутомления.
Гигиенические принципы организации обучения детей в школе:
• обеспечение оптимальных условий обучения.
• соответствие учебных нагрузок возрастным и индивидуальным особенностям ребенка и подростка;
• научная организация учебного процесса в современной школе;
Умственная деятельность, связанная с процессом обучения, относится к числу самых трудных для детей. Нервные клетки коры головного мозга детей обладают еще относительно низкими функциональными возможностями, поэтому большие умственные нагрузки могут вызвать их истощение. Основной критерий психогигиенической оценки учебной нагрузки — это ее соответствие функциональным возможностям организма учеников на каждом возрастном этапе. При этом ведущим в современной школе является принцип развивающего обучения, стимулирующего умственное развитие детей. В гигиеническом нормировании ориентируются на средние морфофункциональные данные возраста.
Выписка из СанПиНа 2.4.2. 2821– 10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в
X. Гигиенические требования к режиму образовательного процесса
Наполняемость классов, за исключением классов компенсирующего обучения, не должна превышать 25 человек.
10.2. Обучение детей, не достигших 6 лет 6 месяцев к началу учебного года, следует проводить в условиях дошкольного образовательного учреждения или в общеобразовательном учреждении с соблюдением всех гигиенических требований к условиям и организации образовательного процесса для детей дошкольного возраста.
10.3. Для профилактики переутомления обучающихся в годовом календарном учебном плане рекомендуется предусмотреть равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.
10.4. Учебные занятия следует начинать не ранее 8 часов. Проведение нулевых уроков не допускается.
В учреждениях с углублённым изучением отдельных предметов, лицеях и гимназиях обучение проводят только в первую смену.
В учреждениях, работающих в две смены, обучение 1-х, 5-х, выпускных 9-х и 11-х классов и классов компенсирующего обучения должно быть организовано в первую смену.
Обучение в 3 смены в общеобразовательных учреждениях не допускается.
10.5. Количество часов, отведённых на освоение обучающимися учебного плана общеобразовательного учреждения, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, не должно в совокупности превышать величину недельной образовательной нагрузки.
Величину недельной образовательной нагрузки (количество учебных занятий), реализуемую через урочную и внеурочную деятельность, определяют в соответствии с таблицей 3.
Гигиенические требования к максимальным величинам недельной
образовательной нагрузки
Организация профильного обучения в 10-11 классах не должна приводить к увеличению образовательной нагрузки. Выбору профиля обучения должна предшествовать профориентационная работа.
10.6. Образовательную недельную нагрузку необходимо равномерно распределять в течение учебной недели, при этом объём максимальной допустимой нагрузки в течение дня должен составлять:
- для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и 1 день в неделю – не более 5 уроков, за счёт урока физической культуры;
- для обучающихся 2-4 классов – не более 5 уроков, и один раз в неделю 6 уроков за счёт урока физической культуры при 6-ти дневной учебной неделе;
- для обучающихся 5-6 классов – не более 6 уроков;
- для обучающихся 7-11 классов - не более 7 уроков.
Расписание уроков составляется отдельно для обязательных и факультативных занятий. Факультативные занятия следует планировать на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных занятий и последним уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
10.7. Расписание уроков составляют с учётом дневной и недельной умственной работоспособности обучающихся и шкалой трудности учебных предметов (приложение 3 настоящих санитарных правил).
10.8. При составлении расписания уроков следует чередовать различные по сложности предметы в течение дня и недели: для обучающихся I ступени образования основные предметы (математика, русский и иностранный языки, природоведение, информатика) чередовать с уроками музыки, изобразительного искусства, труда, физической культуры; для обучающихся II и III ступени образования предметы естественно-математического профиля чередовать с гуманитарными предметами.
Для обучающихся 1 классов наиболее трудные предметы должны проводить на 2 уроке; 2- 4 классов - 2-3 уроках; для обучающихся 5-11-х классов на 2-4 уроках.
В начальных классах сдвоенные уроки не проводятся.
В течение учебного дня не следует проводить более одной контрольной работы. Контрольные работы рекомендуется проводить на 2-4 уроках.
10.9. Продолжительность урока (академический час) во всех классах не должна превышать 45 минут, за исключением 1 класса, в котором продолжительность регламентируется пунктом 10.10. настоящих санитарных правил, и компенсирующего класса, продолжительность урока в котором не должна превышать 40 минут.
Плотность учебной работы обучающихся на уроках по основным предметам должна составлять 60- 80 %.
10.10. Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
- рекомендуется организация в середине учебного дня динамической паузы продолжительностью не менее 40 минут;
- для посещающих группу продлённого дня, необходима организация дневного сна (не менее 1 часа), 3-х разового питания и прогулок;
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;
- дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном режиме обучении.
10.11. Для предупреждения переутомления и сохранения оптимального уровня работоспособности в течение недели обучающиеся должны иметь облегченный учебный день в четверг или пятницу.
10.12. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены (после 2 или 3 уроков) – 20-30 минут. Вместо одной большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Рекомендуется организовывать перемены на открытом воздухе. С этой целью при проведении ежедневной динамической паузы рекомендуется увеличить продолжительность большой перемены до 45 минут, из которых не менее 30 минут отводится на организацию двигательно-активных видов деятельности обучающихся на спортплощадке учреждения, в спортивном зале или в рекреациях.
10.13. Перерыв между сменами должен составлять не менее 30 минут для проведения влажной уборки в помещениях и их проветривания, в случае неблагополучной эпидемиологической ситуации для проведения дезинфекционной обработки перерыв увеличивают до 60 минут.
10.14. Использование в учебном процессе инновационных образовательных программ и технологий, расписаний занятий, режимов обучения возможно при отсутствии их неблагоприятного влияния на функциональное состояние и здоровье обучающихся.
10.16. В классах компенсирующего обучения количество обучающихся не должно превышать 20 человек. Продолжительность уроков не должна превышать 40 минут. Коррекционно-развивающие занятия включаются в объём максимально допустимой недельной нагрузки, установленной для обучающегося каждого возраста.
Независимо от продолжительности учебной недели число уроков в день не должно быть более 5 в начальных классах (кроме первого класса) и более 6 уроков - в 5-11 классах.
Для предупреждения переутомления и сохранения оптимального уровня работоспособности организуют облегчённый учебный день – четверг или пятница.
Для облегчения и сокращения периода адаптации к образовательному процессу обучающихся компенсирующих классов следует обеспечить медико-психологической помощью, осуществляемой педагогами-психологами, врачами-педиатрами, учителями-логопедами, другими специально подготовленными педагогическими работниками, а также с применением информационно-коммуникационных технологий, наглядных пособий.
10.17. С целью профилактики утомления, нарушения осанки и зрения обучающихся на уроках следует проводить физкультминутки и гимнастику для глаз.
10.18. Необходимо чередовать во время урока различные виды учебной деятельности (за исключением контрольных работ). Средняя непрерывная продолжительность различных видов учебной деятельности обучающихся (чтение с бумажного носителя, письмо, слушание, опрос и т.п.) в 1-4 классах не должна превышать 7-10 минут, в 5-11 классах – 10-15 минут. Расстояние от глаз до тетради или книги должно составлять не менее 25-35см у обучающихся 1-4 классов и не менее 30-45 см - у обучающихся 5-11 классов.
Продолжительность непрерывного использования в образовательном процессе технических средств обучения устанавливается согласно таблице 5.
Оценка готовности к обучению проводится комплексно и предусматривает тщательное медицинское обследование (в сентябре— октябре года, предшествующего поступлению в школу) с проведением психофизиологического исследования для определения функциональной готовности детей. Всех детей должны осмотреть педиатр, невропатолог, офтальмолог, отоларинголог, хирург (ортопед) и по показаниям — другие специалисты. Результаты медицинского обследования заносятся в форму № 026/у.
Медицинское обследование позволяет выделить группу риска детей, не готовых к обучению в школе по состоянию здоровья. В нее входят дети с отставанием биологического развития, функциональными отклонениями (невротическими реакциями, логоневрозом, гипертрофией небных миндалин), часто болеющие (более 4 раз в год), длительно болеющие (25 дней и более), с хроническими заболеваниями. Им назначают оздоровительные и лечебные мероприятия и повторно (в феврале-марте) обследуют. Заключение о степени готовности ребенка к школе дает по совокупности данных медико-педагогическая комиссия при детской поликлинике, в которую входят педиатр, врач школы, педагог, логопед.
В первый класс можно принимать детей, которым до 1 сентября текущего года исполнилось 6 лет, с согласия родителей и при наличии заключения медико-педагогической комиссии о готовности ребенка к обучению (СанПиН 2/4/2/782-99).
Существуют следующие медицинские критерии при обследовании ребенка:
1) уровень биологического развития;
2) состояние здоровья перед поступлением в школу;
3) острая заболеваемость за предшествующий год.
Существует два психофизиологических критерия при обследовании ребенка:
1) результаты выполнения теста Керна—Ирасека;
2) качество звукопроизношения.
Психофизиологическое обследование детей проводится с целью выявления у них отставания в развитии школьно-необходимых функций: моторики, аналитических и синтетических функций коры головного мозга (тест Керна—Ирасека) и речи (качество звукопроизношения).
Не готовыми к обучению считаются дети, имеющие отклонения в состоянии здоровья, указанные в перечне медицинских показаний к отсрочке поступления в школу детей шестилетнего возраста, отстающие в биологическом развитии, выполняющие тест Керна—Ирасека с оценкой 9 баллов и более, а также имеющие дефекты звукопроизношения.
Существуют следующие медицинские показания к отсрочке поступления в школу детей шестилетнего возраста:
1) заболевания, перенесенные на протяжении последнего года:
• менингит эпидемический, менингоэнцефалит;
• ревматизм в активной форме;
• острые респираторные вирусные заболевания 4 раз и более;
2) хронические заболевания в стадии суб- и декомпенсации:
• вегетососудистая дистония: по гипотоническому (артериальное давление — 80 мм рт. ст.) или гипертоническому (артериальное давление — 115 мм рт. ст.) типу;
• ревматический или врожденный порок сердца;
• хронический бронхит, бронхиальная астма, хроническая пневмония (при обострении или отсутствии стойкой ремиссии в течение года);
• язвенная болезнь желудка и двенадцатиперстной кишки, хронический гастрит, хронический гастродуоденит (в стадии обострения, с частыми рецидивами и неполной ремиссией);
• анемия (при содержании гемоглобина в крови 10,7—8,0 г%);
• гипертрофия небных миндалин IIIстепени;
• аденоидные вегетации IIIстепени, хронический аденоидит;
• тонзиллит хронический (токсико-аллергическая форма);
• эндокринопатия (зоб, сахарный диабет и пр.);
• неврозы (неврастения, истерия, логоневроз и пр.);
• задержка психического развития;
• детский церебральный паралич;
• травма черепа, перенесенная в текущем году;
• эпилепсия, эпилептиформный синдром;
• экзема, нейродермит (при распространении кожных изменений);
• миопия с наклонностью прогрессировать (более 2,0 диоптрий).
Рис. 5.7. Результаты теста Керна—Ирасека:
а — первое задание; б — второе задание; в — третье задание (цифрами указаны баллы)
Тест состоит из трех заданий:
1) рисунок человека;
3) срисовывание группы точек.
Карточки указанного выше размера следует приготовить и для выполнения третьего задания. После выполнения ребенком второго задания первую карточку у него отбирают и на ее место кладут вторую, на которой изображено 10 точек, расположенных таким образом, чтобы острый угол пятиугольника, образованного точками, был направлен вниз. Расстояние между точками по вертикали и горизонтали — составляет 1 см, диаметр точек — 2 мм.
Каждое задание оценивается от 1 балла (наилучшая оценка) до 5 баллов (наихудшая оценка). Примерные критерии оценки каждого задания по пятибалльной системе показаны на рис. 5.7.
При первом задании:
• 1 балл — у нарисованной фигуры (мужчины) должны быть голова, туловище, конечности. Голову с туловищем соединяет шея. Она должна быть не больше, чем туловище. На голове должны быть волосы (возможна шапка или шляпа), уши, на лице — глаза, нос, рот. Верхние конечности заканчиваются рукой с пятью пальцами. Есть признаки мужской одежды;
• 2 балла — выполнены все требования, как при оценке 1 балл. Могут отсутствовать три части: шея, волосы, один палец руки. Но не должна отсутствовать какая-либо часть лица;
• 3 балла — у фигуры на рисунке должна быть голова, туловище, конечности. Руки, ноги нарисованы двумя линиями. Отсутствуют шея, уши, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни ног;
• 4 балла — примитивный рисунок головы с конечностями. Каждая конечность (достаточно лишь одной пары) изображена одной линией;
• 5 баллов — отсутствует ясное изображение туловище и конечности. Каракули.
При втором задании ориентируются на следующие критерии:
• 1 балл — срисованную ребенком фразу можно прочитать. Буквы больше образца не более чем в два раза. Они образуют три слова. Строка отклоняется от прямой линии не более чем на 30°;
• 2 балла — предложение можно прочитать. Буквы по величине близки к образцу, их стройность не обязательна;
• 3 балла — буквы должны быть разделены не менее чем на две группы. Можно прочитать хотя бы четыре буквы;
• 4 балла — с образцом схожи хотя бы две буквы. Вся группа букв имеет еще видимость письма;
• 5 баллов — каракули.
При оценке третьего задания применяют следующие критерии:
• 1 балл — точное воспроизведение образца. Нарисованы точки, а не кружки. Соблюдена симметрия фигуры по горизонтали и вертикали. Может быть любое уменьшение фигуры. Увеличение возможно не более чем вдвое;
• 2 балла — возможно незначительное уменьшение симметрии: одна точка может выходить за рамки столбца или строки. Допустимо изображение кружков вместо точек;
• 3 балла — группа точек похожа на образец. Может быть нарушена симметрия всей фигуры. Сохраняется подобие пятиугольника, повернутого вверх или вниз вершиной. Может быть меньшее или большее количество точек (не менее 7, но не более 20);
• 4 балла — точки расположены кучно, их группа может напоминать любую геометрическую фигуру. Величина и количество точек несущественно. Другие изображения (например, линии) недопустимы;
• 5 баллов — каракули.
Сумма баллов при выполнении трех заданий представляет общий результат исследований.
Наличие дефектов в произношении хотя бы одного из исследуемых звуков указывает на невыполнение задания.
Ситуационная задача 5.2
Условие.Девочка, родившаяся 19 февраля 1994 г., прошла медицинское и психофизиологическое обследование 20 марта 2000 г. с целью определения готовности к школе.
В медицинской карте ребенка (форма № 026-у) имеются записи осмотров, проведенных педиатром, хирургом-ортопедом, офтальмологом, невропатологом, логопедом и стоматологом.
Девочка имеет следующие соматометрические показатели: длина тела — 124 см; масса тела — 24,6 кг; окружность грудной клетки — 55 см. Количество постоянных зубов — 4 шт. Субъективные жалобы следующие: отмечается быстрая утомляемость при незначительных нагрузках, частая головная боль. В течение последнего календарного года болела 4 раза (2 раза острыми респираторными инфекциями, ангиной, ветряной оспой).
Тест Керна—Ирасека девочка выполнила с оценкой 6 баллов. Дефектов звукопроизношения не выявлено.
Задание.Определите точный возраст ребенка. Оцените представленные медицинские (уровень биологического и физического развития, состояние здоровья, острую заболеваемость) и психофизиологические (результаты выполнения теста Керна—Ирасека, качество звукопроизношения) критерии готовности к обучению в школе. Дайте мотивированное заключение о возможности обучения и рекомендации на предстоящий летний период.
Ответьте на вопросы и выполните задания.
1. Какие критерии используют для оценки здоровья детей и подростков?
2. На сколько групп подразделяют детей и подростков по состоянию здоровья?
3. Охарактеризуйте (кратко) здоровье детей, относящихся ко IIгруппе.
4. Какое другое название имеет IIгруппа здоровья?
5. Какие показатели являются главными при определениибиологического возраста у старших школьников?
6. Какие встречаются варианты биологического развития у детей?
7. Какие дети могут быть отнесены в группу риска неготовности к школе?
Вариант ответа
Для определения точного возраста необходимо из даты обследования вычесть дату рождения ребенка, используя общеизвестные математические закономерности, или воспользоваться таблицей. Точный возраст ребенка составляет 6 лет 1 мес 1 день, т. е. 6 лет. Биологический возраст детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста обычно определяют по числу постоянных зубов, количество которых у девочек 6 лет может быть от 1 до 6 шт. В данном случае уровень биологического развития соответствует возрасту.
Для оценки физического развития регрессивным методом используют шкалы, составленные на основе региональных стандартов, и таблицы, разработанные общепринятым методом регрессивного анализа. В соответствующий полу и возрасту ребенка таблице находят его рост — он относится к группе выше среднего. Затем строго по горизонтальной строке находят соответствующий данному росту диапазон массы тела (с учетом допустимого сигмального отклонения). При росте 124 см колебания массы тела могут быть в интервале от 22,3 до 28,3 кг. Следовательно, фактическое значение массы тела девочки попадает в данный диапазон. Итак, физическое развитие ребенка выше среднего, гармоничное или нормальное.
При определении группы здоровья следует обратить внимание на субъективные жалобы ребенка: утомляемость, головные боли, раздражительность, плаксивость. Астенические проявления позволяют отнести девочку ко IIгруппе здоровья (здоровые, но имеющие функциональные и некоторые морфологические отклонения, а также сниженную сопротивляемость к острым и хроническим заболеваниям).
Показания к отсрочке поступления в школу с шестилетнего возраста отсутствуют, так как ребенок по уровню биологическогоразвития соответствует возрасту, не имеет дефектов звукопроизношения, не имеет отклонений в состоянии здоровья, указанных в перечне медицинских показаний к отсрочке, выполнил тест Керна—Ирасека с хорошей оценкой.
Девочка готова к поступлению в школу по медицинским (уровень биологического развития, состояние здоровья перед поступлением в школу, острая заболеваемость за предшествующий год) и психофизиологическим критериям (результат выполнения теста Керна—Ирасека и качество звукопроизношения).
В связи с имеющимися отклонениями со стороны нервной системы (астенические проявления) врачебно-педагогическая комиссия в составе врача школы, педагога, логопеда и педиатра должна дать родителям рекомендации по нормализации режима и отдыха в предстоящий летний период (достаточное пребывание на свежем воздухе, проведение закаливающих мероприятий и др.).
1. Для оценки здоровья детей и подростков используют какминимум четыре критерия:
а) наличие или отсутствие на момент обследования хронических заболеваний;
б) уровень достигнутого физического и нервно-психическогоразвития и степень его гармоничности;
в) уровень функционирования основных систем организма;
г) степень сопротивляемости организма неблагоприятным воздействиям.
2. В зависимости от совокупности показателей здоровья детей и подростков подразделяют на пять групп.
3. Ко IIгруппе относятся здоровые дети с морфофункциональными отклонениями и сниженной сопротивляемостью.
5. С 10—11 лет у мальчиков и с 9—10 лет у девочек оценивают степень полового созревания (развитие вторичных половых признаков).
6. Уровень биологического развития детей может соответствовать возрасту, опережать паспортный возраст, отставать от него.
7. В группу входят дети с отставанием биологического развития, функциональными отклонениями, часто и длительно болеющие, а также дети с хроническими заболеваниями.
ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ 5.3
© 2014-2022 — Студопедия.Нет — Информационный студенческий ресурс. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав (0.011)
Критерии готовности ребенка к школе.
Какие требования выдвигает ФГОС?
Что такое Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования?
Какие требования выдвигает ФГОС ДОУ?
Стандарт выдвигает три группы требований:
• Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования;
• Требования к условиям реализации образовательной программы дошкольного образования.
• Требования к результатам освоения образовательной программы дошкольного образования.
Каков должен быть выпускник ДОУ?
Ребенок - выпускник ДОУ должен обладать личностными характеристиками, среди них инициативность, самостоятельность, уверенность в своих силах, положительное отношение к себе и другим, развитое воображение, способность к волевым усилиям, любознательность.
Быть готовым к школе – не значит уметь считать, писать и читать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться.
Начало обучения в школе – новый этап в жизни ребёнка (да и родителей тоже, безусловно, требующий определенного уровня готовности к этому качественно новому этапу в жизни и совершенно новому виду деятельности – учебной. Часто под готовностью к обучению подразумевают только определенный уровень знаний, умений, навыков ребёнка, что конечно тоже важно.
Как ФГОС обеспечит подготовку детей к школе?
Цель детского сада - эмоционально, коммуникативно, физически и психически развить ребенка. Сформировать устойчивость к стрессам, к внешней и внутренней агрессии, сформировать способности, желание учиться.
Будут ли учиться дошкольники как в школе?
Ребенок должен учиться через игры. Первые навыки в рисовании, пении, танцах, чтения. Счета и письма войдут в мир познания ребенка чрез ворота детской игры и другие детские виды деятельности. Через игру и экспериментирование, общение дети знакомятся с окружающим миром.
Критерии готовности :
Физическая готовность - это такой уровень развития всех систем организма, при котором ежедневные учебные нагрузки не вредят ребенку, не вызывают у него чрезмерного напряжения и переутомления. У каждого ребенка свой, вполне определенный, адаптивный ресурс, и закладывается он задолго до поступления ребенка в школу. Интеллектуальная готовность - включает багаж знаний ребенка, наличие у него специальных умений и навыков (умения сравнивать, обобщать, анализировать, классифицировать полученную информацию, иметь достаточно высокий уровень развития второй сигнальной системы, иначе говоря, восприятия речи). Умственные умения могут выражаться и в умении читать, считать. Однако читающий и даже умеющий писать, ребенок вовсе не обязательно хорошо подготовлен к школе. Гораздо важнее научить дошкольника грамотному пересказу, умению рассуждать и мыслить логически.
Социальная готовность - это настрой ребенка на работу и сотрудничество с другими людьми, в частности взрослыми, принявшими на себя роль учителей-наставников. Имея данный компонент готовности, ребёнок, может быть, внимателен на протяжении 30-40 минут, может работать в коллективе. Привыкнув к определенным требованиям, манере общения педагогов, дети начинают демонстрировать более высокие и стабильные результаты учения.
Мотивационная готовность - предполагает обоснованное желание идти в школу. В психологии различают разные мотивы готовности ребенка к школе : игровой, познавательный, социальный.
Начало школьной жизни - серьезное испытание для детей, так как оно связано с резким изменением всего образа жизни ребенка. Он должен привыкнуть:
- к новому педагогу;
- к новому коллективу;
- к новым требованиям;
- к повседневным обязанностям.
Что необходимо знать и уметь ребёнку, поступающему в школу :
•Развивайте настойчивость, трудолюбие ребёнка, умение доводить дело до конца
•Формируйте у него мыслительные способности, наблюдательность, пытливость, интерес к познанию окружающего. Загадывайте ребёнку загадки, составляйте их вместе с ним, проводите элементарные опыты. Пусть ребёнок рассуждает вслух.
•Ставьте ребёнка перед проблемными ситуациями, например, предложите ему выяснить, почему вчера можно было лепить снежную бабу из снега, а сегодня нет.
•Беседуйте о прочитанных книгах, попытайтесь выяснить, как ребёнок понял их содержание, сумел ли вникнуть в причинную связь событий, правильно ли оценивал поступки действующих лиц, способен ли доказать, почему одних героев он осуждает, других одобряет.
•Будьте внимательны к жалобам ребенка.
•Приучайте ребёнка содержать свои вещи в порядке.
•Не пугайте ребёнка трудностями и неудачами в школе.
•Научите ребёнка правильно реагировать на неудачи.
•Помогите ребёнку обрести чувство уверенности в себе.
•Приучайте ребёнка к самостоятельности.
•Учите ребёнка чувствовать и удивляться, поощряйте его
•Стремитесь сделать полезным каждое мгновение общения с ребенком.
Подготавливая ребёнка к школе, необходимо научить его слушать, видеть, наблюдать, запоминать, перерабатывать полученную информацию.
В области развития речи и готовности к овладению грамотой будущему первоклассникунеобходимо:
• уметь чётко произносить все звуки речи;
• уметь интонационно выделять звук в словах;
• уметь выделять заданный звук в потоке речи;
• уметь определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце);
• уметь произносить слова по слогам;
• уметь составлять предложения из 3-5 слов;
• уметь называть в предложении только 2-е слово, только 3-е слово, только 4-е слово и т. д. ;
• уметь использовать обобщающие понятия (медведь, лиса, волк – это животные);
• уметь составлять несколько предложений о предмете;
• различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, стихотворение, басня);
• уметь наизусть читать любимые стихотворения;
• уметь последовательно передавать содержание сказки.
К началу обучения в школе у ребё нка должны быть развиты элементы математическогопредставления:
• знать цифры от 0 до 9;
• уметь считать до 10 и обратно, от 6 до 10, от 7 до 2 и т. д;
• уметь называть предыдущее и последующее число относительно любого числа в пределах первого десятка;
• уметь сравнивать числа первого десятка (например, 7 4, 6=6)
• уметь соотносить цифру и число предметов;
• уметь сравнивать две группы предметов;
• уметь составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание;
• уметь сравнивать предметы по цвету. Форме, размеру;
• знать названия фигур: треугольник, квадрат, круг;
• уметь группировать по определённому признаку предложенные предметы.
В области представлений об окружающем мире будущему первокласснику необходимо:
• уметь различать по внешнему виду растения, распространённые в нашей местности (например, ель, сосна, берёза, дуб, подсолнух, ромашка) и называть их отличительные признаки;
• уметь различать диких и домашних животных (медведь, белка, корова, заяц, коза);
• уметь различать по внешнему виду птиц (например, дятел, воробей, сорока);
• иметь представление о сезонных признаках природы (например, осень – жёлтые и красные листья на деревьях, увядающая трава, сбор урожая);
• знать названия 1-3 комнатных растений;
• знать названия 12 месяцев года;
• знать названия всех дней недели.
Кроме того, ребёнок, поступающий в первый класс, должен знать:
• в какой стране он живёт, в каком городе, на какой улице, в каком доме;
• полные имена членов своей семьи, иметь общие понятия о различных видах их деятельности;
• знать правила поведения в общественных местах и на улице.
- Имя и отчество родителей.
- В какой стране живет.
- Знание животных (диких, домашних, северных и южных стран).
- Знание профессий, видов спорта, транспорта.
- Уметь объяснить закономерности природных явлений.
- Времена года, месяцы по сезонам, дни недели.
- Определение четвертого лишнего.
- Умение решать логические задачи.
- Сложение фигур из частей.
- Сложение из счетных палочек.
- Постройки из кубиков по чертежу, счет использованных кубиков.
- Устойчивость (сравнение 2-х картинок с 10-15 различиями).
- Повтор 10 слов или цифр.
- Запоминание картинок, фигур, символов (до 10 шт.).
- Отвечать на вопросы и задавать их.
- Строить рассказы по картинкам.
- Заучивать наизусть стихи, прозу.
- Правильно держать ручку, карандаш, кисточку.
- Уметь чертить прямую линию.
- Писать печатную букву по образцу.
- Вырезать из бумаги.
- Рисовать как отдельные образцы, так и сюжетные картинки.
- Лепить как отдельные образы, так и целые композиции.
- Знать цифры (от 0 до 9).
- Называть числа в прямом и обратном порядке.
- Решать элементарные задачи на сложение и вычитание.
- Соотносить цифру и число предметов.
- Ориентироваться на листе бумаги в клетку (графический диктант).
Дети должны знать:
- название нашей страны и её столицы;
- флаг, герб России;
- название родного города, села, свой адрес.
Дети должны иметь представление:
- о всенародных праздниках;
- о труде людей в городе и сельской местности.
Дети должны уметь рассказывать о своей семье.
Дети должны уметь:
- сравнивать, группировать, классифицировать предметы;
- называть материалы, из которых они изготовлены;
- понимать значение обобщающих слов.
Дети должны знать:
- состав чисел первого десятка (из отдельных единиц);
- состав чисел из двух меньших.
Количество и счет
Дети должны уметь:
- сравнивать по длине, высоте, ширине;
- ориентироваться на листе бумаги;
- различать форму предметов;
- составлять из нескольких треугольников, четырехугольников фигуры большего размера;
- измерять длину предметов с помощью условной мерки;
- сравнивать до 10 предметов, различных по величине;
- делить круг, квадрат на 2 и 4 равные части.
Дети должны уметь:
- сравнивать, группировать, классифицировать предметы;
- называть материалы, из которых они изготовлены;
- понимать значение обобщающих слов.
- иметь представление о сезонных изменениях в природе;
- определять состояние погоды: солнечно, пасмурно, ветрено, дождливо, выпал снег.
Дети должны иметь представление:
- о домашних и диких животных;
- о перелетных и зимующих птицах;
- о зависимости изменений в живой природе от изменений в неживой природе.
Дети должны иметь представление:
- об условиях необходимых для роста растений;
- о лесных ягодах и грибах;
- об овощах и фруктах;
- о деревьях, кустарниках и цветах.
Дети должны уметь различать и называть деревья по коре, листьям, плодам.
Дети должны уметь:
- прямо и твердо ходить, бегать, прыгать;
- точно ловить и кидать мяч;
- на протяжении некоторого времени носить не очень легкие вещи, большие предметы;
- застегивать пуговицы, завязывать шнурки.
Дети должны уметь:
- проводить прямые, не дрожащие линии;
- видеть клеточки и точно вести по ним рисунок.
В заключении хочу сообщить, что по итогам диагностики, проводимой в группе с детьми подготовительного возраста, воспитателями были достигнуты положительные результаты. Из 11 детей, в сентябре идущих в школу, 6 показали отличные результаты, соответствующие высокому уровню развития (55% от общего количества детей, развитие остальных детей соответствовало средним показателям (45%).
Что нужно знать родителям о речевой готовности ребенка к обучению в школе Речь – это процесс общения, поэтому готовность или неготовность к обучению в школе во многом определяется уровнем речевого развития. Ведь.
Формирование эмоционально-волевой готовности к школе Ребенок при интеллектуальной готовности к школе бывает не готов к ней эмоционально. Родители ориентируются только на развитие интеллекта.
Организация взаимодействия семьи и ДОУ с целью совершенствования формирования готовности ребенка к обучению в школе Тема: Организация взаимодействия семьи и ДОУ с целью совершенствования формирования готовности ребенка к обучению в школе Глава 1. Содержание.
Критерии психологической готовности ребёнка к школе Психологическая готовность к школьному обучению предполагает многокомпонентное образование. Прежде всего у ребенка должно быть желание идти.
Педагогическая характеристика готовности ребенка к началу школьного обучения Педагогическая характеристика готовности ребенка к началу школьного обучения. Готовность к школьному обучению можно определить как целостное.
Педагогическая характеристика готовности ребенка к школе ФИО: Дата рождения: И. поступила в группу в сентябре 2016 года, переводом из детского сада. Адаптация к новым воспитателям и.
Признаки готовности к школе Как правило, выделяют 10 основных признаков готовности ребенка к школе. 1. Ребёнок способен к произвольной деятельности. Это значит, что.
Структура мотивов в готовности к школе В структуре мотивов, определяющих отношение к учению, можно выделить шесть групп: Социальный мотив — «Я хочу в школу, потому что все дети.
Готовность ребенка к школе определяется не только умением читать, писать. Это, прежде всего, его физические, эмоциональные, интеллектуальные, коммуникативные, личностные качества, которые позволяют адаптироваться ему к новым условиям, справляться с появившимися обязанностями.
Что такое готовность ребенка к школе
Готовность ребенка к школе определяется не формальным овладением навыков чтения, счета, письма. Это результат общей психической зрелости, комплексный показатель умственного, социального, эмоционального, физического развития. Считается, что к 7 годам у детей должны быть сформированы все сферы, которые ему позволят успешно учиться в школе. Но, развитие ребенка – это процесс индивидуальный. Некоторые дети готовы к переменам в 6,5 лет, некоторым еще требует годик посидеть в детском саду.
Определяем уровень готовности ребенка к школе
Поступление ребенка в школу является важным жизненным этапом. От того, насколько он готов к нему, зависит успешность обучения. Подготовку детей к школе нужно начинать заблаговременно, не менее, чем за год до поступления в школу.
Известный детский психолог Лев Выготский не отделял школьное обучение от предыдущих этапов развития детей. Воспитательный процесс должен быть подчинен этапам взросления ребенка. Детсадовская программа обучения должна формироваться с учетом зоны ближайшего развития. Тогда переход в школу будет мягким, естественным процессом, с формированием к 6-7 летнему возрасту необходимых знаний, умений.
Психологами выделяются несколько критериев, которые позволяют определить готовность к школе.
Физическая готовность
Прежде всего ребенок должен быть физически готов к школе. Этот критерий определяется соответствием организма и основных возрастных норм. В физическую готовность к школе входят следующие показатели:
Биологические особенности, масса тела, рост, утомляемость, работоспособность, зрелость мочевыделительной, пищеварительной системы, устные словесные реакции.
Общее физическое здоровье, сила, скорость, ловкость, координация движений.
Развитие основных видов движений, наклоны, прыжки, ползание, приседание, бег.
Развитие мелкой моторики, умение держать карандаш, перекладывать мелкие предметы с места на место, проводить четкие линии.
Навыки самообслуживания, умение одеваться, завязывать шнурки, убирать за собой посуду, пользоваться основными столовыми приборами, следить за своим внешним видом, мыть руки, пользоваться туалетом.
Для определения уровня физической готовности перед поступлением в школу нужно пройти медицинский осмотр. Ребенок считается физически готовым к обучению в школе, если:
его рост и вес соответствуют возрастной норме;
паспортный и биологический возраст совпадает;
нет хронических заболеваний в острой стадии;
нет функциональных и психических отклонений, которые не поддаются коррекции.
Принято считать, если у детей началась смена молочных зубов на постоянные, то это является знаком готовности костной системы. В антропологии есть простой тест определения физической готовности к обучению. Попросите ребенка поднять вверх руку и дотронуться кончиками пальцев до уха на противоположной стороне головы. При этом рука должна проходить через макушку головы. Если это у него получится, то он готов к школе, если не получается, то нет.
Личностная готовность
Личностная готовность включает в себя сформированное у детей принятие новой для него социальной позиции. Она определяется отношением ребенка к себе, как к ученику, к учителям, другим ученикам. В эту сферу готовности входит не привлечение школы внешней атрибутикой, портфелем, тетрадками, учебниками, новыми карандашами, ручками, красивой формой, а возможностью получения новых знаний. Что говорит о развитии познавательного фактора. Психологически готовый к школе ребенок хочет идти в школу, чтобы узнать что-то интересное, а не потому что ему за это купят робота.
Обычно личностная готовность идет в совокупности с социальной и определяется следующими показателями:
коммуникабельность, способность общения со взрослыми и детьми;
умение решать вопросы без агрессии;
понимание авторитета учителя;
умение слушать учителя;
способность задавать вопросы;
адекватно реагировать на замечания;
оценивание своих действий и чужого поведения.
У ребенка должна быть развита учебная мотивация. Позадавайте ему следующие вопросы:
Хочешь ли ты пойти в школу?
А зачем тебе учиться?
Кем ты хочешь стать, когда вырастешь?
Интеллектуальная готовность
Интеллектуальная готовность предполагает наличие у детей кругозора, запаса конкретных знаний. В возрасте 6-7 лет у них еще образное мышление, которое опирается на реальные действия с предметом. У готового к школе ребенка начинается формирование аналитического мышления, способности нахождения связей между предметами, явлениями, воспроизведения образца. Под интеллектуальной готовностью понимается умение воспринимать на слух информацию, запоминать ее. Считается, что дети, готовые к обучению, должны уметь удерживать внимание на поставленной задаче в течение 15-20 минут.
Чтобы определить интеллектуальную готовность к школе, психологи используют тест Керна-Йирасека, который несложно провести в домашних условиях. Он состоит из следующих заданий:
Предложите несложную фразу письменными буквами. Здесь оценивается подражание образцу, величина букв, отклонение от горизонтальной линии, соотношение маленьких и больших букв.
Срисовывание группы точек. В этом задании производится оценка сохранения количества точек, расположение их в пространстве. Допускается незначительное отклонение одной точки из столбца или ряда. Допустимо уменьшение рисунка, увеличение – нет.
В области интеллектуальной готовности малыш должен уметь:
отгадывать простые задачки;
находить в группе лишний предмет;
добавлять недостающие предметы;
находить отличные и похожие признаки;
восстанавливать последовательность событий.
Педагогическая готовность
Педагогическая готовность не является основным показателем готовности ребенка к школе. Тем не менее, предполагается, что дети к 6-7 годам должны владеть следующими навыками в области математики:
считать до 10 и обратно;
увеличивать и уменьшать предметы на один, два;
знать простые геометрические фигуры;
делить предметы на равные части.
Необходимые навыки письма:
правильно держать ручку;
обводить по линиям;
рисовать по клеточкам;
копировать с образца.
Навыки чтения:
отличать согласные звуки от гласных;
отличать буквы от звуков;
подбирать слова на заданный звук;
делить слово на слоги.
Умственная готовность
Умственная готовность включает в себя:
знания об окружающем мире;
умение оперировать имеющимися знаниями;
развитый словарный запас.
Тест на проверку памяти:
Слуховая память начинает формироваться к 6 годам жизни малыша. Ранее у него было только образное запоминание. Но, как известно, в школе большинство информации детьми воспринимается именно на слух.
В медленном темпе зачитайте ребенку 10 несвязанных между собой слов.
Слова зачитываются 4 раза.
Если ребенок запомнил 7-8 слов, это является показателем развитой слуховой памяти.
Если ребенок назвал 3-4 слова, то это говорит о незрелости его слуховой памяти.
Тест на проверку мышления и речи
Предложенные задания позволят выявить понимание множественности предметов на примере существительных в единственном числе. Задача ребенка будет в том, чтобы предложенные слова из единственного числа перевести во множественное. Например:
На обдумывание ответа дается не более 10 секунд. Дети, которые из 10 слов в 7 допустили ошибки нуждаются в дополнительной работе по развитию речи и мышления.
Тест на проверку умозаключений
Малыш с первого раза может не понять задание. Помогите ему найти подходящее слово. Следующую пару слов он находит сам. Чем быстрей он откажется от помощи взрослого и справится самостоятельно с заданием, тем выше его обучаемость.
Какой ребенок считается неготовым к школе
Психологи считают, что ребенок не готов к школьному обучению, если он:
Не может высидеть на уроке около 30 минут.
Не способен к длительному сосредоточению.
Часто отвлекается, быстро утомляется.
Не может подружиться с классом, конфликтен или, наоборот, замкнут.
Не хочет ходить в школу.
Начал часто болеть.
Боится разговаривать со взрослыми.
Психологически неготовых детей не стоит отдавать в школу, таким образом на их детскую психику наносится неповторимый вред.
Что должен знать ребенок к 6-7 годам
Считается, что к моменту обучения в школе ребенок должен знать следующее:
Как зовут маму, папу, ближайших родственников.
Свои данные, то есть имя, фамилию, отчество.
Свою страну, город.
Распространенных в его местности животных, растений, насекомых.
Времена года, месяцы, дни недели.
Популярные виды спорта.
Уметь отличать диких животных от домашних, хищников от травоядных, деревья от кустарников, овощи от фруктов.
Ориентироваться во времени.
Иметь представление о погоде.
Обобщать понятия, например, огурец – это овощ, роза-цветок, малина-ягода.
Это лишь примерный список того, что должен знать ребенок к школе. Необходимые умения и знания формируются постепенно, в ходе занятий с малышом в детском саду и дома.
Читайте также: