Оценка эффективности работы учителя по экологическому образованию в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

В связи с этим возникла идея изменения системы оценки таким образом, чтобы учитывались не только традиционные когнитивные достижения, но и результаты практической деятельности учащихся. В основу идеи положены работы известных ученых И.Я. Лернера [1], В.П. Симонова и Е.Г. Черненко [2], А.Ю. Либерова, Н.А. Менчинской [3], А.В. Хуторского [4]. В ходе реализации идеи весь спектр возможных образовательных достижений учащихся был определенным образом классифицирован. В основу классификации положен уровень усвоения содержания учебного материала, при этом учитывалась целесообразность формирования, в первую очередь, общеучебных умений. Классификация представлена в таблице 1:

Поскольку каждый последующий уровень образовательных достижений качественно выше предыдущего, целесообразно выразить это соотношение количественно:

Были разработаны дополнительные задания практического и проектного уровней. Эти образовательные достижения в течение года можно выявлять на предметном содержании, выбрав из комплекса заданий (таблица 6) или создав по аналогии свое (с учетом особенностей класса, социоприродного окружения школы).

– организовать и провести экологическую игру;
– принять участие в создании экологической тропы или организации ее работы;
– принять участие в экологическом походе, полевой практике;
– принимать участие в улучшении класса, школьного помещения и пришкольного участка.

подробно ознакомиться с предлагаемой классификацией образовательных достижений учащихся в области экологии;
определить уровень требований (описательный, объяснительный, элементарная деятельность, проектная деятельность), на который сможет выйти преподаватель в соответствии с условиями социоприродного окружения школы, уровнем учебных возможностей учащихся, а также со своими профессиональными и личностными характеристиками;
проанализировать цели, заложенные в программе, на предмет их соответствия содержанию курса и требованиям к его усвоению; при необходимости доработать их, отразив в образовательной программе;
проанализировать планируемые методы, приемы, средства, виды деятельности и формы организации обучения на предмет соответствия их целям и содержанию; при необходимости дополнить;
определить возможные результаты, которых могут достичь учащиеся в процессе обучения в соответствии с поставленными целями, на данном предметном содержании при использовании необходимых методов, средств и т.п. (Приложение 1);
познакомить учащихся с целями курса и результатами, которых они могут достичь;
вести накопительную систему оценки в баллах по итогам заданий и осуществляемых мероприятий, отслеживая и учитывая, в том числе, внеурочные достижения школьников в области экологического образования.

Составлена контрольная работа на основе заданий, предложенных Региональным стандартом по экологии [6], и дополнительно разработанных.
Далее, на основном этапе эксперимента, в течение 2007 – 2008 учебного года осуществлялось текущее и итоговое оценивание учащихся 8а по экспериментальной системе оценки, а 8б и по традиционной, результаты которой сообщались учащимся, и по экспериментальной (для последующего анализа учителем). Причем задания всем учащимся предлагались одинаковые.

В ходе работы учителем были отмечены следующие важные моменты. По мере привыкания учащихся экспериментального класса, да и самого учителя, к работе по новой системе оценки результатов экологического образования школьников, наблюдалось повышение интереса учащихся к такой работе, повышалась степень активности выбора учащимися уровня выполняемого задания. Ситуация выбора всегда ставит взрослого человека, а тем более ребенка, в нелегкую ситуацию предварительной оценки своих сил, возможностей, склонностей. Поэтому можно говорить об определенном воспитательном значении данной работы. Диагностика, проведенная учителем, позволила выявить некоторые закономерности, говорящие в пользу данной системы оценки:

У учащихся экспериментального класса динамика выбора изменяется в пользу заданий более высокого уровня, оценивающихся, соответственно, более высоко. У учащихся контрольного класса такой закономерности выявить не удалось, поскольку за выполнение задания любого уровня ставились одинаковые баллы. Здесь изменения обусловлены, в первую очередь, содержанием задания, степенью его доступности, привычности и понятности.

Контрольная работа, проведенная среди учащихся обоих классов, подтверждает большинство выводов, кроме того, анализ выполнения заданий (Приложение 2) позволяет внести коррективы в образовательный процесс.

Выполнение 1 и 2 блоков заданий (описательного и объяснительного уровней) не показали принципиальных отличий между учащимися контрольного и экспериментального классов.

Составить и оформить схему или таблицу, по теме "антропогенное воздействие на почвы и его последствия" для использования в учебном процессе.
Оформить плакат, призывающий сохранять биоразнообразие, и защитить (по желанию).
Создать агитационные (информационные) материалы (плакат, листовки) по теме "Сохранить для потомков", разместить на сайте лицея.
Написать и оформить реферативный доклад, по теме "Таёжные богатства Забайкалья".

Некоторые трудности возникли при составлении схемы (выбор 20% и 5% учащихся экспериментального и контрольного класса соответственно) – недостаточно умений вычленить все взаимосвязи между объектами и явлениями и показать их схематично. Недостаточно творчески подошли и к оформлению плакатов (выбор 20% и 45% учащихся), ярких и нестандартных было немного, однако в целом все их можно отнести к высокому уровню, все были защищены достойно. Написание и оформление листовок (выбор 10% и 0% учащихся) вызвало наибольшие затруднения – учащиеся незнакомы с такой формой работы, недостаточно понимают суть предложенного задания и назначение листовок. Работа с докладами (выбор 50% учащихся) затруднений не вызвала. Среди замечаний – недостаточное количество дополнительного материала, отсутствие четких выводов, итога работы.

Сложившаяся экологическая обстановка в мире ставит перед человеком важную задачу – сохранение экологических условий жизни в биосфере. В связи с этим остро встает вопрос об экологической грамотности и экологической культуре нынешнего и будущего поколений. У нынешнего поколения эти показатели находятся на крайне низком уровне. Улучшить ситуацию можно за счет экологического воспитания подрастающего поколения, которое должно проводится высококвалифицированными, экологически грамотными педагогами, вооруженные помимо специальных знаний, рядом эффективных методик, позволяющих комплексно воздействуя на личность ребенка, развивать все компоненты экологической культуры как качества личности в части общей культуры человека.

Система диагностики в любой сфере деятельности предназначена решать возникающие практические проблемы. Без нее немыслима продуктивная, целенаправленная деятельность по экологическому образованию и воспитанию. Именно поэтому в нашей исследовательской работе мы сосредоточили внимание на организацию системы диагностики состояния и развития экологической знаний, которые способствуют повышению качества экологического образования.

Важнейшими качественными характеристиками контроля и оценки состояния и развития экологической образования являются следующие: непрерывность (диагностирование экологической знаний учащихся на разных образовательных ступенях); диагностичность (наличие критериев и показателей развития экологического образования, с которыми можно соотнести реальное состояние отслеживаемого процесса); научность (концептуальная обоснованность диагностических методик и отслеживаемых параметров); обратная связь (систематическое информирование учителей о результатах состояния и развития экологического образования учащихся, позволяющее вносить коррективы в отслеживаемый процесс).

По мнению ученых, главным недостатком на современном этапе является отсутствие системной диагностики экологической образования младших школьников.

На основании анализа психолого-педагогической литературы раскрыты особенности повышения качества экологического образования, выделены возможности диагностики на выявление проблемы несовершенства сформированности экологических знаний у младших школьников.

Таким образом, мониторинг по экологической работе младших школьников способствует выявлению уровня сформированности экологического образования личности, актуализации знаний, умений, навыков ребенка, их практическому применению во взаимодействии с окружающим миром; стимулирует потребность ребенка в самореализации, самовыражении, в творческой личностно и общественно значимой деятельности; реализует принцип сотрудничества детей и взрослых, позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе, является технологией, обеспечивающей рост личности ребенка.

Таким образом, мониторинг экологического образования должен носить системный и комплексный характер, его формы и методы, а также инструментарий должны соответствовать целям, содержанию и учитывать конкретную педагогическую ситуацию. В ходе мониторинга создаётся информационный банк исследования, на основе которого педагогическим коллективом принимаются конкретные управленческие решения.

Содержимое разработки

"Контроль и оценка как средство повышения качества экологического образования младших школьников"

Проблемы экологического образования и воспитания исследовались И.Д. Зверевым, А.Н. Захлебным, Л.П.Симоновой и др. Этими авторами раскрываются цели, задачи, условия экологического воспитания.

Характеристика содержания, средств, форм и методов экологического воспитания учащихся отражена также в работах А.Н.Захлебного, Н.В.Добрецовой, А.В.Миронова, И.Т. Суравегиной, Л.П. Симоновой и др.

Особенности формирования у младших школьников любви и бережного отношения к природе раскрыты в работах Н.Ф.Виноградовой, А.В. Миронова, А.А.Плешакова, Л.П.Симоновой и др.

Психолого-педагогическое обоснование проблемы экологического образования отражено в работах Л.И. Божович, А.И. Леонтьева, В.Н. Мясницова и др.

В современном мире назрела необходимость внедрения в учебную практику такой системообразующей деятельности, которая не воспринималась бы учащимися как навязанная извне.

На данный момент экологическое образование можно рассматривать как активно развивающееся направление. Изменились цели экологического образования – от формирования экологической ответственности до достижения учащимися экологической компетентности, комплексного интегрального качества личности, включающего экологическую культуру, коммуникативные, организационные навыки, навыки самореализации при осуществлении проектов, значимых для социоприродного окружения и т.п.

Одной из функций управления качеством образования является контроль, обеспечивающий совершенно необходимую для управления обратную связь.

В условиях сложной и противоречивой системы социоприродных взаимоотношений отслеживания состояния и результатов экологического образования и воспитания – очень сложное дело, где важные для педагогической науки и образовательной практики вопросы далеки от своего разрешения. Контроль качества образования становится неизбежным, поскольку приобретает характер мониторинга, то есть постоянного отслеживания результатов образования и проверки их соответствия промежуточным или конечным операционально поставленным целям.

Основой объективной оценки уровня образования являются государственные образовательные стандарты. Сравнение реальных результатов со стандартами в воспитательно-образовательной деятельности - один из компонентов и этапов мониторинга, за которым следует оценка и координация.

Для решения данного вопроса необходимо разработать и предложить педагогу такой инструментарий, который бы позволил ему получить достоверную информацию о процессе и текущих результатах экологического образования каждого ребенка, а также выработать коррекционную программу, способствующую ее оптимальному развитию.

Глубокие исследования проблемы мониторинга, предпосылки становления которого формировались с начала ХХ столетия, появились в отечественной педагогике в 90-х годах (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, В.А. Кальней, А.Н. Майоров, С.Е. Шишов и др.). Они выстраивались на теоретической базе управления образованием, разработанной Ю.В. Васильевым, Ю.А. Конаржевским, В.С. Лазаревым, А.М. Моисеевым, А.А. Орловым, В.П. Симоновым, П.И. Третьяковым, Т.И. Шамовой и др [2]. В трудах этих ученых определены и раскрыты принципы и функции управления, содержание управленческой деятельности, создавшие основу для разработки системы мониторинга.

В последние несколько лет ученые активно исследуют вопросы, связанные непосредственно с качеством образования, разрабатывают технологии и механизмы управления им (С.Г. Воровщиков, С.А. Гильманов, В.И. Загвязинский, В.П. Панасюк, М.М. Поташник, Д.В. Татьянченко, Е.А. Ямбург и др.), в том числе на основе мониторинга (Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев и Н.Н. Мельникова, Н.А.Кулемин и др.).

Возникает противоречие между возможностью повышения качества образования с помощью контроля и оценки экологического образования младших школьников с одной стороны, и недостаточно разработанными педагогическими условиями его использования с этой целью с другой.

-75%

Экологическое воспитание младших школьников имеет свои специфические особенности в связи с присущими им характерными чертами: природной любознательностью, чрезвычайной эмоциональной отзывчивостью, доверчивостью, верой в авторитет учителя и родителей.

1. Аквилева Г.Н., Клипинина З.А. Методика преподования естествознания в начальной школе: Учебное пособие для студентов учреждений среднепрофессионального образования педагогического профиля. – М.: Гумонитарное издание центра Владос, 2001. – 240 с.

2. Буковская Г.В. Игры, занятия по формированию экологической культуры младших школьников. – М.: Владос, 2002. – 192с.

3. Минаева В.М. Экологическое воспитание в начальных классах: Пособие для учителя. – Мн.: Народная света, 1987. – 112 с.

История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия её с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научаться бережно относиться к природе, то они погубят себя. А для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность. И начинать такое воспитание нужно с младшего школьного возраста. Именно такой возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования основ экологической культуры. В этом возрасте в сознании учащихся происходит формирование наглядно-образной картины мира, нравственно-экологической позиции личности, которая определят отношение ребёнка к окружающему миру и к самому себе.

Экологические проблемы носят глобальный характер и затрагивают всё человечество. На современном этапе развития общества вопрос экологического воспитания приобретает особую остроту. В связи с этим необходимо усилить и больше уделять внимания экологическому воспитанию в современной школе уже с первых лет воспитания детей.

В системе непрерывного экологического образования большое значение имеет школа, а в школе – начальные классы. Это объясняется тем, что дети младшего школьного возраста очень любознательны, отзывчивы, восприимчивы, легко откликаются на тревоги и радости, искренне сочувствуют и сопереживают. В этом возрасте идёт активный процесс целенаправленного формирования знаний, чувств, оценок, эмоций, развитие способностей и интересов. Современные психолого-педагогические исследования убедительно доказали, что возрастные особенности младших школьников способствуют формированию основ экологической культуры, что и является целью экологического образования.

Результаты взаимодействия общества и природной среды неутешительны. И поэтому школой поставлена задача развития экологической культуры младших школьников и воспитателей человека будущего – всесторонне развитой личности, живущей в гармонии с окружающим миром и самим собой, действующей в рамках экологической необходимости. Чем раньше начинается работа по экологическому воспитанию учащихся, тем большим будет её педагогическая результативность при этом в тесной взаимосвязи должны выступать все формы и виды учебной и внеклассной деятельности детей.

Вопросами экологического воспитания и образования занимается довольно много педагогов. Огромная заслуга принадлежит таким выдающимся ученым педагогам и методистам, как И.Ф. Харламов, А.С. Макаренко, Я.А. Коменский, А.Я Герд, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Б.Т. Лихачёв, И.П. Подласый, М.Н. Скаткин, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, А.М. Низова, Л.Ф. Мельчаков, З.А. Клепинина, К.Д. Ушинский, С.Т Шацкий и др. А делают они это по-разному. Это происходит от того, что вопрос экологического воспитания сложен и неоднозначен в толковании. Но главное то, что за всем этим многообразием методов и приемов работы ученики младших классов становятся более экологически воспитанными.

Анализ литературных данных

Одним из важнейших направлений воспитательной работы школы является экологическое воспитание. Рассматривая его как составную часть единого воспитательного процесса, необходимо, охватив все возрастные категории учащихся, дать им соответствующие знания о различных аспектах взаимодействия природы и общества, воспитать ответственное отношение к природе [1].

Мир природы – это среда обитания человека. Он заинтересован в сохранении целостности, чистоты, гармонии в природе и предотвращении нарушений биологического взаимодействия и равновесия. Вместе с тем своей активной преобразующей деятельностью человек вмешивается в естественные процессы, нарушает их, использует богатства природы в своих интересах. Природа является для людей объектом познания и эстетического отношения. Её явления эстетически совершенны и доставляют эстетически развитому человеку глубокое душевное наслаждение. Проникновение в её тайны способствует формированию научного мировоззрения. Этим обусловлена необходимость осуществления всеобщего, обязательного, начального экологического воспитания, закладывающего основы экологической культуры человека [2].

Экологическое воспитание должно быть ориентировано на то, чтобы ученик, зная требования и нормы поведения в природной среде, не только формально выполнял их, но и осознавал объективную необходимость этих требований. Достижению этой цели будет способствовать развитие у школьников системы естественнонаучных, социальных и этических знаний, формирование опыта практической деятельности, решение конкретных местных экологических проблем, реализация которых возможна не только в рамках учебных предметов, но и в процессе организации внеклассной работы по экологическому воспитанию [3].

Поступление в школу – важный этап в жизни ребёнка. Появляются новые обязанности, усложняются правила и нормы поведения, возрастают требования со стороны окружающих. Ведущими видами деятельности становятся учение и труд [4].

Однако возрастные особенности младших школьников вызывают и ряд трудностей в их воспитании, обусловленных изменением ведущего вида деятельности с игровой на учебную, постепенной сменой наглядно-образного мышления абстрактным, развитой потребностью к труду в природе при отсутствии соответствующих умений и навыков.

Материалы и методы исследований

1. Констатирующий эксперимент: анкеты для учителей и анализ документации.

Цель: выявить уровень использования экологического воспитания в учебно-познавательном процессе.

В связи с этим были проведены следующие методы исследования.

• Опросные методы: анкетирование с целью выяснения степени использования и эффективности экологического воспитания

• Анализ документации по экологическому воспитанию

• Наблюдения с целью определения степени влияния экологического воспитания на процессе обучения и особенностей организации и руководства экологического воспитания учителем.

2. Формирующий эксперимент

Цель: способствовать повышению степени эффективности использования экологического воспитания в процессе обучения и выявление уровня сформированности экологической культуры младших школьников.

На этом этапе были проведены уроки:

3. Контрольный эксперимент

Цель: доказать необходимость использования экологического воспитания в процессе обучения младших школьников.

В связи с этим проводились наблюдения с целью выявления необходимости экологического воспитания, применяемых в формирующем эксперименте.

Результаты и их обсуждение

2 класс. Во втором классе у учеников углубляется интерес к изучению природы, стремление узнать её тайны и загадки. Происходит систематизация природоохранительных знаний, умений и навыков учащихся.

При изучении неживой природы формируются первоначальные знания об основных её свойствах, и подчёркивается важность сохранения чистоты воды, воздуха, почвы.

Использование научно-популярной природоведческой литературы даёт возможность обсуждать конкретные ситуации и поступки, видеть отношение детей к описываемому, давать мотивированную оценку поведения людей, т.е. возникают реальные предпосылки для преодоления негативных проявлений в поведении учащихся на природе.

Решению этих задач способствуют различные методы и проблемы изучения и закрепления новых знаний с самостоятельной работой учащихся, использование наглядных пособий, периодической печати, работа с учебником, демонстрация учебных телепередач, диафильмов, диапозитивов и др.

Если данные методы воспитания будут использоваться на нужном этапе обучения, с учётом психологической подготовленности учеников и с учётом природных условий, то учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.

Для доказательства необходимости экологического воспитания проводился контрольный эксперимент. Проведя его, можно сделать вывод, что дети не противятся познанию в области экологии. Из этого можно сделать вывод, что благодаря целенаправленной работе учителя это положение можно достичь очень много.

Можно выработать определенные рекомендации учителю для повышения уровня экологического сознания и экологической культуры детей.

1. Стараться показать и найти в природе привлекательные стороны, заставлять задумываться над происходящими явлениями, их причинами и следствиями.

2. Знакомить с произведениями искусства, отображающими природу.

3. Заострять внимание детей на том, кок влияет природа на окружающих людей.

4. Помогать детям чаще анализировать свои поступки, самокритично относиться к себе и своим поступкам.

5. В своей работе обязательно использовать занимательный материал.

Экологическая культура – это культура единения человека с природой, гармоничное слияние нужд и потребностей людей с нормальным существованием и развитием самой природы.

Экологическая культура предполагает:

1. Знание закономерностей развития природы и общества (образовательный аспект);

2. Понимание необходимости беречь природу (нравственный аспект);

3. Умение прогнозировать, предвидеть последствия своего вмешательства в природные взаимодействия (прогностический аспект);

4. Сознательное соблюдение норм воздействия на природу и ее охрану (поведенческий аспект).

Основным качеством экологической культуры человека является его сознательность в решении ряда экологических проблем. Но для того, чтобы решать определенные экологические проблемы, учащиеся должны владеть определенной системой практических и теоретических знаний и умений. Для этого учитель должен организовать как можно продуктивнее педагогический процесс. В этом случае он должен подбирать более эффективные методы и приемы организации детей, активно проводить экологизацию детей не только во время уроков, но и во внеурочное время. Так как именно во внеурочной деятельности дети становятся более раскрепощенными и податливыми.

В результате своей практической деятельности я убедилась в том, что от развития экологической культуры зависит и формирование у младших школьников бережного отношения к природе. Что и надо было доказать.